Programa de Capacitación Versión 2

P ROGRAMA DE
C APACITACIÓN Y
P ROFESIONALIZACIÓN
D OCENTE
“Es un documento que permite asegurar el seguimiento de los

procesos para fortalecer competencias permanentes y actualizadas en
el equipo docente a través de los ejes de formación en la modalidad
distancia con dimensión virtual institucional.”

TABLA DE CONTENIDO
Presentación ................................................................................................................................ 1
Resumen...................................................................................................................................... 2
Objetivos Generales .................................................................................................................... 3
Objetivos Específicos.................................................................................................................. 3
Marco Legal ................................................................................................................................ 4
Marco Teórico de Capacitación y Profesionalización Docente ................................................ 12
Etapas de la capacitación 12
Política para la Inducción, Capacitación y Evaluación Docente .............................................. 15
Tipos de Capacitación ............................................................................................................... 16
Agentes de la Evaluación en la Capacitación Docente ............................................................. 17
La Autoevaluación 17
La Coevaluación 18
La Heteroevaluación 18
Proceso Final de la Evaluación ................................................................................................. 18
Ejes de Formación..................................................................................................................... 19
Importancia de los ejes de formación ....................................................................................... 20
Propuesta de ejes operativos de formación en la capacitación docente .................................... 21
Bibliografía ............................................................................................................................... 23
Anexos ...................................................................................................................................... 25
PRESENTACIÓN
El Programa de Capacitación y Profesionalización Docente es un compromiso institucional y
un documento de regulación que asegura el seguimiento de procesos para fortalecer
competencias permanentes y actualizadas en el equipo docente a través de los ejes de formación
en la modalidad distancia con dimensión virtual institucional.
El desarrollo de capacitaciones a través de la supervisión de un programa establece
indicadores de eficiencia y eficacia con principios éticos y alto rendimiento en pro del
crecimiento académico Institucional.
En función del compromiso docente la Universidad Practica desarrolla un seguimiento de
contenidos esenciales según las líneas de la programación, realizando acercamientos sincrónicos,
asincrónicos y presenciales con el personal; utilizando en un alto porcentaje el canal de
comunicación LMS (Chamilo) garantizando la capacitación y certificación de los docentes
elevando los estándares de calidad e integralidad de la Universidad.
Programa de Capacitación y Profesionalización Docente 1

RESUMEN
La docencia es una función principal en el funcionamiento de toda entidad educativa que
permite la existencia de un ciclo de formación entre los actores académicos, por tanto; que la
Universidad Practica tiene como compromiso implementar en los ejes de formación de: interés
institucional, formación continua, calidad de vida y actividades especiales por carrera la
realización y actualización de contenidos en un determinado periodo no mayor a un año.
El programa de Capacitación y Profesionalización Docente desempeña una función
importante para que permita realizar practicas que teoricen y puedan crear practicas constructivas
a través del pensamiento cognitivo en el desarrollo de competencias de los educandos, por lo
tanto; la actualización de los programas asegura que sea una actividad constante y permanente
para el funcionamiento académico de la Universidad.
Todo resultado del trabajo realizado por la Universidad Practica debe reflejarse en la calidad
educativa de manera creativa, practica e integral provocando un impacto positivo en la sociedad
por medio del desarrollo curricular y el posicionamiento entre las instituciones de educación
superior. El documento contiene la siguiente estructura: Objetivos por los que se diseña el
programa, marco legal que fundamenta la necesidad de realizar capacitaciones permanentes y
pertinentes según la ley, marco teórico de definiciones y pasos para el desarrollo de las
capacitaciones, tipos de capacitación, ejes de formación para iniciar el programa y finalmente
guiones instruccionales para la detección de necesidades, sostenimiento del programa y
regulación de los procesos ejecutados.

OBJETIVOS GENERALES
 Promover la actualización pedagógica en todos los escenarios que requiere la participación
del docente para desempeñar funciones que desarrollen el crecimiento académico de la
comunidad estudiantil.
 Promover el programa de capacitación y profesionalización para ejecutarlo periódicamente en
la Universidad y elevar los estándares de docencia en el nivel superior.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Asegurar la capacitación interna y externa de la Universidad Practica a través de la gestión de
la Unidad de Recursos Humanos en la ejecución del programa por el área de formación del
personal.
 Garantizar la continuidad del programa por medio de las políticas institucionales para la
formación del personal docente.
 Diseñar guiones instruccionales que sustenten el desarrollo funcional en la, ejecución y
presentación de propuestas para la capacitación docente.

MARCO LEGAL
Reglamento de la Educación a Distancia en el nivel de Educación Superior en Honduras
Título II
Del Diseño y la Operación de los Programas y Cursos en Modalidad a Distancia
Capitulo II
Del Docente Tutor
Artículo 16. El docente tutor es aquel que cumple la función de guía, orientador o asesor
individual y grupal para el fortalecimiento de los aprendizajes. El acompañamiento tutorial se
desarrolla de acuerdo con las diferentes expresiones de la modalidad a Distancia de manera
sincrónica y asincrónica con la participación del estudiante para retroalimentar su proceso de
construcción de cocimiento, socialización de avances y supervisión de práctica.
Artículo 17. Para poner en funcionamiento un programa o curso de educación a Distancia, los
centros deberán evidenciar que cuentan con los docentes formados en su disciplina académica y
como docente de la modalidad a distancia en todas sus expresiones, tanto en aspectos
metodológicos como en los tecnológicos, los programas virtuales deberán ser atendidos por
docentes capacitados en la modalidad virtual.
Artículo 18. El número de horas de acompañamiento tutorial está en relación con el número de
unidades valorativas de la asignatura que conforman el plan de estudios y las diferentes
expresiones de la modalidad a Distancia.
Artículo 19. La institución debe ofrecer a los Docentes Tutores la debida asistencia técnica para
la gestión de los cursos, así como un programa de formación continua.

Artículo 20. En el caso de la Educación a Distancia, la institución debe contar con una política
específica para determinar el número de estudiantes que debe atender el docente tutor según las
diferentes expresiones de la Modalidad a Distancia Ofertadas. (Reglamento de la Educación a
Distancia en el Nivel de Educación Superior en Honduras 2012, Acta N° 264, Capitulo II Del
Docente Tutor, Artícluo 16, Artículo 17, Artículo 18, Artículo 19 y Artículo 20)
Capitulo IV
Del Diseño, Desarrollo y Evaluación de los Materiales para el Aprendizaje
Artículo 26. En el caso de la educación a Distancia, la institución debe garantizar que los
docentes tutores a cargo del diseño de cursos cuenten con asistencia técnica para el diseño
instruccional el diseño y evaluación de materiales didácticos.
Artículo 27. En el caso de las expresiones de la modalidad a Distancia con mediación virtual, la
institución debe contar con la disponibilidad de los recursos humanos y tecnológicos que apoyen
la producción de recursos y actividades de aprendizaje.
Artículo 28. En los programas o cursos de Educación a Distancia, las instituciones y los
docentes tutores debe observar las disposiciones para salvaguardar los derechos de autor y la
propiedad intelectual de acuerdo con las normativas vigentes nacionales e internacionales.
Título III
Del Componente Tecnológico
Articulo 29. En el caso de los programas o cursos con mediación virtual, la institución debe
garactizar la disponibilidad de una plataforma virtual de gestión de aprendizajes (LMS, por sus

siglas en inglés), la infraestructura de conectividad y las condiciones necesarias para su
desarrollo.
Articulo 38. Para el desarrollo de esta modalidad a distancia y vistual la institución debe contar
con una estructura dentro de la universidad que precise los siguiente:
b) Dentro de la estrutura organizacional, se debe contar con una instancia que garantice el
seguimiento a estudiantes, docentes tutores y persona de apoyo.
d) Debe establecerse los lineamientos que regulen el ejercicio tutorial que contemplen las
funciones, responsabilidades y las actividades que deberán realizar los docentes tutores para
fortalcer el aprendizaje de los estudiantes y el tiempo de dedicación para las diferentes
actividades propias de los cursos a distancia,incluyendo las actvidades de investigación y de
vinculación. (Reglamento de la Educación a Distancia en el Nivel de Educación Superior en
Honduras 2012, Acta N° 264, Capitulo IV Del Diseño, Desarrollo y Evaluación de los Materiales
para el Aprendizaje, Artículo 26, Artículo 27 y Artículo 28, Titulo III Del Componente
Tecnológico, Artículo 29 y Artículo 38)
Capítulo II
De los Recursos Físicos y Financieros
Articulo 39. La institución debe garantizar la disponibilidad de recursos fisicos para atender los
requeriemientos de los usuarios y asegurar la calidad de los procesos académicos conforme a la
modalidad a distancia que se oferte.
Articulo 41. En el caso de los programas o cursos con mediación virtual, la institución debe
garantizar el funcionaiento de un campus virtual con la plataforma de gestión de aprendizajes y

los elementos requeridos para la gestión académica, administrativa y de apoyo en línea; software
que permita la producción y/o reproducción de recursos de aprendizaje, las herramientas de
comunicación, interacción, evaluación y seguimiento, el acceso a biblioteca y uso, acceso y
resguardo de bbases de datos digitales, entre otros. (Reglamento de la Educación a Distancia en
el Nivel de Educación Superior en Honduras 2012, Acta N° 264, Capítulo II De los Recursos
Físicos y Financieros, Artículo 39, Artículo 41)
“REGLAMENTO DEL SISEA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE HONDURAS”
Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016.
TÍTULO I
NORMAS GENERALES
CAPITULO I. DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE HONDURAS.
ARTÍCULO 2.- Definiciones
a) La Educación Técnica y Tecnológica hace referencia a programas destinados a ofrecer al
estudiante competencias profesionales basadas en el conocimiento de los principios de una
disciplina con fuerte componente practico, orientadas a ocupaciones específicas y a la
preparación del estudiante para el mercado laboral.
b) El sistema de Educación Técnica y Tecnológica en el Nivel de Educación Superior de
Honduras, es un conjunto organizado y sistémico de regulaciones, normando el funcionamiento
de diferentes órganos de conducción y gestión, para la aplicación de las normas y procedimientos

que garanticen el fortalecimiento y desarrollo de estudios del nivel post-secundario no terciario
vocacional y terciario de ciclo corto vocacional, ambos con un fuerte componente de trabajo
practico e investigación aplicada.
CAPITULO III. PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS
ARTÍCULO 5.- Principios
a) Pertenencia, que da respuesta a las necesidades de formación profesional y aprendizaje de los
estudiantes en su desarrollo integral a las demandas del mercado laboral y del desarrollo
económico, social, educativo, ecológico, científico, tecnológico y cultural de la región y el país.
b) Calidad Académica, que asegura condiciones apropiadas para una educación adecuada a las
exigencias del nivel educativo.
c) Participación, que garantiza la intervención democrática de la comunidad educativa en
general.
d) Responsabilidad Social, que promueve el compromiso en la mejora de la calidad de vida de
la comunidad local.
e) Interdisciplinariedad, que aplica la cooperación entre varias disciplinas o campos
heterogéneos de una misma ciencia.
f) Equidad, que promueve la justicia distributiva del bien social que es la Educación Superior,
en este caso referida a la igualdad de oportunidades en y para la educación universitaria.
g) Internacionalización, que reconoce el estado del arte y la técnica del campo disciplinar, y los
alcances de la iniciación a la experimentación, aplicada a nivel regional y mundial.
CAPITULO II. DIMENSIONES DE LA IMPLEMENTACION

ARTÍCULO 18.- Dimensión Operacional. Para la implementación de las acciones de
enseñanza-aprendizaje se definen las siguientes estrategias:
a) Aplicar un modelo educativo por competencias, con estrategias pedagógicas y evaluativas,
infraestructura, docentes cualificados y equipamiento tecnológico como recursos de aprendizaje
imprescindibles.
b) Definir el centro de aprendizaje en el que participan, el estudiante, docente, instructor, tutor y
especialistas del ámbito profesional en el campo disciplinar.
c) Establecer vínculos formales de mediación laboral, dinámica de aprendices, acompañamiento
técnico especializado con los sectores públicos y privados del mercado y campo laboral
pertinente. (Reglamento del Sisea de Educación Técnica y Tecnológica en el Nivel de Educación
Superior de Honduras, Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016, Titulo I
Normas Generales, Capitulo I, Artículo 2, Artículo 5, Capitulo II, Artículo 18)
TITULO III
CREACIÓN, AUTORIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE NUEVOS CENTROS Y
CARRERAS DE FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA.
CAPITULO I. DE LA CREACIÓN DE UNIDADES DE GESTIÓN DE PROGRAMAS DE
FORMACIÓN TÉCNICA SUPERIOR EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR YA CONSTITUIDAS.
De la estructura institucional de gestión
ARTÍCULO 25.- El Consejo Institucional. Tendrá las funciones siguientes:
d) Garantizar una docencia con un carácter enfocado a lo práctico, asegurando ambientes de
aprendizaje vinculados activamente con los sectores productivos. (Reglamento del Sisea de

Educación Técnica y Tecnológica en el Nivel de Educación Superior de Honduras, Ciudad
Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016, Titulo III Creación, Autorización y
Funcionamiento de Nuevos Centros y Carreras de Formación Técnica y Tecnológica, Capitulo I,
Artículo 25)
TITULO IV
PLAN DE ESTUDIO Y RÉGIMEN CURRICULAR
CAPITULO II. RÉGIMEN CURRICULAR
DEL PERSONAL DOCENTE
ARTÍCULO 45.- El docente que presta servicios profesionales en Centros de Formación
Técnicas Superior estará sujeto al régimen laboral especial, que corresponda de acuerdo a las
formas y facilidades de contratación normativa laboral vigente y a las necesidades académicas de
cada Institución del Sistema de Educación Superior.
ARTÍCULO 46.- Para el ejercicio de la docencia en Centros de Formación Técnica Superior el
docente requiere título universitario de acuerdo con la especialidad para las Ciencias Básicas. La
institución dispondrá de los recursos para administrar su plan de estudios y estos pueden
pertenecer al régimen general. El docente especializado podrá ser un profesional académico o
bien un profesionista del nivel técnico, con reconocidas destrezas en el campo disciplinar que en
caso de no tener título universitario, debe tener experiencia en el área y estar vinculado en el
mundo laboral por lo menos cinco (5) años.
ARTÍCULO 47.- Las instituciones que administren programas de Formación Técnica Superior y
de Formación Tecnológica, deberán tener un programa especial de formación docente para

fortalecer las competencias docentes para el nivel tecnológico a través de herramientas
didácticas metodológicas, especialmente en lo relacionado al modelo de formación por
competencias. Estos procesos podrán llegar a certificar competencias docentes para la formación
Técnica y Tecnológica como forma de ascenso en el escalafón laboral.
ARTÍCULO 48.- Funciones Docentes. Durante la jornada laboral, el docente cumple las
funciones de enseñanza, producción, gestión y administración de la producción, supervisión y
control de la producción, actualización científica-técnica, administración del sistema educativo,
asesoramiento y supervisión.
ARTÍCULO 49.- Son colaboradores de la función docente, los jefes de laboratorios, talleres,
jefes de planta, asistentes de investigación, estudiantes de posgrado, operarios especializados,
docentes invitados, asistentes de plataforma tecnológica y bibliotecarios.
DE LA EVALUACION
ARTÍCULO 56.- El docente para su proceso de evaluacion debera elaborar un portafolio o
carpeta docente, conteniendo un conjunto de documentos, de evidencias demostrativas del
proceso y resultados de aprendizaje, con el fin de atesorar esos documentos dotandoles a un
sentido que respondan a una reflexion previa realizada por el docente. Es un intrumento
formativo, pero tambien es un recurso para la evaluacion durante un periodo de enseñanza.
(Reglamento del Sisea de Educación Técnica y Tecnológica en el Nivel de Educación Superior
de Honduras, Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016, Titulo IV Plan de
Estudioy Régimen Curricular, Capitulo II, Del Personal Docente Artículo 45, Artículo 46,
Artículo 47, Artículo 48, Artículo 49, De la Evaluación Artículo 56)

MARCO TEÓRICO DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE
ETAPAS DE LA CAPACITACIÓN
Detección de Necesidades
Consiste en realizar un sondeo de necesidades mediante el análisis del desempeño del
personal docente en función a sus responsabilidades de cátedra y comportamiento organizacional
para fortalecer debilidades a través del programa de capacitación y profesionalización docente.
Este análisis es el principal peldaño en el que fundamenta el desarrollo de toda capacitación,
charla, curso o diplomado según la dimensión de la necesidad.
Ilustración 1 Detección de necesidades

Programación de la Capacitación
Consiste en diseñar programas de capacitación después de haber realizado un análisis del
panorama global de necesidades para realizar capacitaciones estructuradas y basadas en análisis
que prioricen los ejes de formación y se ejecuten de forma permanente en cumplimiento a los
requerimientos legales de un personal actualizado y capacitado.
Ejecución de la Capacitación
Es realizar las capacitaciones en un determinado periodo según la programación realizada.
Ilustración 2 Proceso operativo para la implementación de las capacitaciones.

Evaluación de la Capacitación
Evaluar los programas de capacitación consiste en la retroalimentar de la actividad y
establecer plan de mejoramiento para asegurar la eficiencia y eficacia de las estrategas
programadas y el equipo de capacitadores que compartan experiencias y conocimientos en pro
del fortalecimiento de la unidad de Desarrollo Docente.
Ilustración 3 Retroalimentación del proceso de capacitación.

POLÍTICA PARA LA INDUCCIÓN, CAPACITACIÓN Y EVALUACIÓN
DOCENTE
 Capacitar el personal docente inmediatamente después de ser contratado.
 Las capacitaciones deberán realizarse una semana previa al inicio de cada periodo
académico.
 El programa de capacitación debe guiarse del plan de capacitación docente.
 Las capacitaciones se realizarán de acuerdo a las necesidades.
 Las capacitaciones deberán ser espacios de innovación y solución según las áreas que las
requieran.
 Las capacitaciones deberán desarrollarse en un clima agradable para la convivencia.
 Es obligatorio para todos los docentes asistir a las capacitaciones a excepción de una causa
justificada.
 Es responsabilidad de equipo de capacitación brindar acompañamiento docente a los
administradores de la Universidad Practica.
 Toda actividad de capacitación extenderá un reconocimiento, constancia o diploma de
participación.
 Las capacitaciones se brindarán de manera sincrónica, asincrónica y presencial.
 Las capacitaciones obedecerán al diagnóstico de necesidades que realice el comité de
capacitación.
 Los ejes de formación darán origen a los programas de capacitación.

 Es responsabilidad de la Institución brindar inducción a los docentes contratados de la
Universidad Practica
 Los formatos de capacitación son flexibles a modificaciones según la exigencia de los temas.
 Las evaluaciones deberán ser periódicas para medir el crecimiento profesional de los
estudiantes.
TIPOS DE CAPACITACIÓN
Capacitaciones Institucionales
Las capacitaciones Institucionales son cursos, capacitaciones, charlas, talleres u otra actividad
que se realiza internamente en la Universidad Practica para producir conocimientos básicos
estandarizados al equipo docente en el desempeño de la cátedra. El programa de capacitación
brinda una serie de propuestas según los ejes de formación para un seguimiento y actualización
continua sujetas a readecuaciones y planificaciones que cumplan con las necesidades de la
Coordinación Desarrollo del Talento.
Tiempo de duración:
Taller: De 1 a 3 horas
Capacitaciones: De 4 a 8 horas
Conferencias: De 1 a 2 horas
Cursos: De 3 a 6 meses
Diplomados: De 6 meses a 1 año
Capacitaciones Especializadas
Las capacitaciones especializadas son el conjunto de actividades que la Universidad Practica
realiza a través de la gestión educativa en apoyo al crecimiento y actualización del equipo

docente. Los convenios y alianzas con entidades externas es una de las estrategias de mayor
singularidad que permite a los actores académicos de la Universidad ser pioneros de los nuevos
avanzases tecnológicos y pedagógicos que certifiquen y posicionen la calidad educativa del país.
AGENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE
La Autoevaluación
La autoevaluación tiene como principal finalidad contribuir al docente/tutor autorregular el
propio aprendizaje para adquirir autonomía autocritica y autoconocimiento de las debilidades y
fortalezas según el área de especialidad. A través de la autoevaluación el docente podrá:
 Auto observación permanente del desempeño en la libertad de cátedra.
 Habilidad de considerar indicadores de mejoramiento individual y grupal.
 Capacidad para emitir juicios de valor a las actividades curriculares y extracurriculares.
 Registro de aprendizajes.

La Coevaluación
En la coevaluación la valoración y medición del aprendizaje es compartida entre los
miembros que se encuentren las diversas actividades.
La Heteroevaluación
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y
los estudiantes.
PROCESO FINAL DE LA EVALUACIÓN
Las competencias adquiridas durante el proceso de capacitación deben reflejarse el
desempeño del equipo docente. Y representa la secuencia de un proceso de permanente
actualización e innovación tecnológica y pedagógica.

Interés E JES DE FORMACIÓN
Institucional
• Iniciativas que buscan desarrollar competencias transversales a
fin de contribuir al logro de los objetivos institucionales.
• Normativa general del la Institución y cumplimiento de misión,
visión Institucional.
Formación Continua
• Relacionado con el desarrollo de competencias técnicas
específicas vinculadas al puesto de trabajo.
• Capacitación permanente de contenidos, metodologías y
evaluaciones que fortalezcan la autoformación docente.
Calidad de Vida
• Actividades que sin formar parte de las labores diarias del
funcionario, apuntan a fomentar la calidad de vida y el bienestar
físico y mental.
• Contribuir al desarrollo emocional y convivencia de los
miembros de la Institución
Actividades especiales
• Dirigidos a cargos o iniciativas especiales.
• Programas de formación a cada docente según su campo de
trabajo.

IMPORTANCIA DE LOS EJES DE FORMACION
 El Interés Institucional permite apropiarse al personal docente sobre la filosofía institucional,
reglamentos y principales necesidades de la Universidad Practica para lograr un
funcionamiento eficaz en el desempeño de los estudiantes.
 Formación continua enfocada en la actualización de contenidos, metodologías, evaluación y
toda actividad curricular de los perfiles de cada módulo.
 Calidad de vida orientada a generar confianza, bienestar físico/mental para buenas relaciones
interpersonales en el equipo docente.
 Actividades especiales es el enfoque individualizado a los docentes, y coordinadores de cada
carrera técnica que ofrezca la Universidad Práctica.
Las capacitaciones se medirán en una escala cualitativa de satisfacción para establecer
resultados de mejoramiento en la etapa de evaluación. Los programas de capacitación deben
tener una actualización en periodos de 3 meses. 6 meses, 1 año asegurando la continuidad y
funcionamiento de los ejes de formación y otros que surjan según las necesidades de la
Universidad Practica.

PROPUESTA DE EJES OPERATIVOS DE FORMACIÓN EN LA
CAPACITACIÓN DOCENTE
Escala de Éxito Periodo de Actualización
Áreas Temas
B MB E 3 meses 6 meses 1 año
* Empoderamiento
Institucional de
Reglamentos,
Estatutos y Políticas
de la Universidad
Interés Práctica.
Institucional
* Actualización
continua de
procesos
tecnológicos y
pedagógicos.
* Planificación
Didáctica
Tecnológica.
Formación
Continuo
* Metodología de
Enseñanza
Innovadora.
* Relaciones
Interpersonales,
Calidad de Presenciales y
Vida Virtuales.
* Ética Institucional.
* Proyectos
Tecnológicos y
Actividades
Científicos.
Especiales
por Carrera * Gestión
Empresarial.

El esquema antes expuesto tiene como finalidad la supervisión y evaluación de capacitaciones
como un mecanismo que apoye la identificación de actividades y estrategias ejecutadas en un
determinado periodo de tiempo.

BIBLIOGRAFÍA
Estatuto de la Universidad Práctica 2018. (Capitulo II Objetivos, ACtividades, Funciones,
Carácter Académico, Campos de Acción y Programas Académicos, Artículo 9 y Artículo 10 ).
Estatuto de la Universidad Práctica 2018. (Capitulo III Administración Académica y
Organización Interna, Artículo 36, Artículo 37, Artículo 42, Artículo 43 y Artículo 54).
Reglamento de la Educación a Distancia en el Nivel de Educación Superior en Honduras 2012,
Acta N° 264. (Capítulo II De los Recursos Físicos y Financieros, Artículo 39, Artículo 41).
Acta N° 264. (Capitulo II Del Docente Tutor, Artícluo 16, Artículo 17, Artículo 18, Artículo 19
y Artículo 20).
Acta N° 264. (Capitulo IV Del Diseño, Desarrollo y Evaluación de los Materiales para el
Aprendizaje, Artículo 26, Artículo 27 y Artículo 28, Titulo III Del Componente Tecnológico,
Artículo 29 y Artículo 38).
Acta N° 264. (Titulo I Disposiciones Generales, Capitulo I De la Conceptualización y Alcance,
Artículo 1, Artículo 2).
Acta N° 264. (Titulo II Del Diseño y la Operación de los Programas y Cursos en Modalidad a
Distancia, Capitulo I De los Procedimientos Académicos, Artículo 9, Artículo 13).

Reglamento del Sisea de Educación Técnica y Tecnológica en el Nivel de Educación Superior de
Honduras, Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016. (Titulo I Normas
Generales, Capitulo I, Artículo 2, Artículo 5, Capitulo II, Artículo 18).
Honduras, Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016. (Titulo III Creación,
Autorización y Funcionamiento de Nuevos Centros y Carreras de Formación Técnica y
Tecnológica, Capitulo I, Artículo 25).
Honduras, Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes” Febrero, 2016. (Titulo IV Plan de
Estudioy Régimen Curricular, Capitulo II, Del Personal Docente Artículo 45, Artículo 46,
Artículo 47, Artículo 48, Artículo 49, De la Evaluación Artículo 56).

ANEXOS
Formatos para el diagnóstico, cotejo, consolidación, descripción, monitoreo, evaluación,
registro, ejecución e informe final de cada formato se realizarán considerando el perfil de
docente que establezca la Universidad Práctica.
Las técnicas de consolidación de necesidades se realizarán a través de las evaluaciones por los
estudiantes y evaluaciones por el coordinador carrera con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza aprendizajes de los estudiantes.

DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS
EN EL DOCENTE
UNIVERSIDAD PRÁCTICA
DETECCION DE DEBILIDADES
HABILIDADES
DATOS GENERALES
BÁSICAS GENERICAS
Actualización Docente
Empoderamiento de
Comunicación Eficaz
Manejo de Software
Planifica, Organiza y
Evalúa Contenidos
Trabajo en Equipo
Responsable
Proactividad
Tecnológica
Solución de
Creatividad
Problemas
Innovador
Vocación
Nombre del Carrera a Asignatura
Cátedra
No. Docente / la que que
Tutor Pertenece Imparte
3
4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

COTEJO DE IDENTIFICACION DE
COMPETENCIAS
Eje de Hallazgos Temas de
No. Fechas de Capacitación
Formación Encontrados Capacitación
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

CONSOLIDACIÓN DE TEMAS DE CAPACITACIÓN
PROPUESTA POR EL ANALÍSIS DE NECESIDADES
NOMBRE DE LA UNIDAD:
TEMAS DE CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL:
1. GENERALES 2. ESPECIFICOS ENCARGADO
TEMAS DE CAPACITACIÓN ESPECIALIZADAS
1. GENERALES 2. ESPECIFICOS ENCARGADO ENTIDAD EXTERNA

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN
Periodo del ____/____/____ al ____/____/_____
PARTICIPANTES
TEMA DE NUMERO DE
(UNIDAD A LA QUE LUGAR FACILITADOR
CAPACITACIÓN PARTICIPANTES
PERTENECE)

DESCRIPCIÓN DE LA CAPACITACIÓN
CODIGO DE SESIONES:
NOMBRE DE LA
CAPACITACIÓN:
OBJETIVO GENERAL:
DIPLOMA
VIA DE APLICACIÓN CONFERENCIA CURSO TALLER SEMINARIO CHARLA
DO
FECHA DE
VIRTUAL PRESENCIAL INICIO Y JORNADA DURACIÓN JORNADA DURACIÓN TIEMPO
FINALIZACION
FACILITADOR: INTERNO EXTERNO

(INSTITUCIONAL) (ESPECIALIZADO)
INFORMACION DE PARTICIPANTES:
No. UNIDAD PUESTO PARTICIPANTES

MONITOREO DE EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
PERIODO DE REALIZACIÓN:
TEMA DE OBJETIVOS DE LA FECHA

No. PARTICIPANTES SE EJECUTO
CAPACITACIÓN CAPACITACIÓN PROGRAMADA
10
11
12
13
14
15

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
DE CAPACITACIÓN
NOMBRE DE LA CAPACITACIÓN:
OBJETIVO GENERAL:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACION:
VIA DE APLICACIÓN CONFERENCIA CURSO CHARLA
FACILITADOR: DIPLOMADO TALLER SEMINARIO
MARQUE CON UNA X EN LA CASILLA QUE MEJOR EXPRESA SU

INSTRUCCIONES:
OPINION
1 Deficiente 4 Muy Bueno
Necesita
PUNTUACION: 2 5 Excelente
Mejorar
3 BUENO
Puntuación
No. Aspecto a Evaluar
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Registro / Informe de Actividades
Nombre de la Actividad:
Responsable (s) de la Actividad:
Beneficiados/Dirigido a:
Descripción de la Actividad:
Objetivo (s) General y/o Específicos de la Actividad:
Departamento/Carrera:
Lugar:
Fecha:
Hora:
Problemas encontrados durante la actividad:
Recomendaciones y desafíos a futuro:
Imágenes y/o Anexos:

(De 4 a 6 imágenes)

FORMATO DE COEVALUACION PARA
CAPACITACION DOCENTE
UNIVERSIDAD PRACTICA
DOCENTE EVALUADOR
EQUIPO DOCENTE
INSTRUCCIONES
ASPECTOS A EVALUAR
DOCENTE / TUTOR 1 2 3 4 5 JUSTIFICACION

AUTOEVALUACION PARA DOCENTES CAPACITADOS
DOCENTE / TUTOR
INSTRUCCIONES
ASPECTOS PARA EVALUAR
PREGUNTAS 1 2 3 4 5

HETEROEVALUACION PARA EQUIPO CAPACITADO
DOCENTE / TUTOR
INSTRUCCIONES
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA


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P ROGRAMA DE

“Es un documento que permite asegurar el seguimiento de los

el equipo docente a través de los ejes de formación en la modalidad

distancia con dimensión virtual institucional.”

Objetivos Generales .................................................................................................................... 3

Marco Legal ................................................................................................................................ 4

Marco Teórico de Capacitación y Profesionalización Docente ................................................ 12

Política para la Inducción, Capacitación y Evaluación Docente .............................................. 15

Tipos de Capacitación ............................................................................................................... 16

Agentes de la Evaluación en la Capacitación Docente ............................................................. 17

Proceso Final de la Evaluación ................................................................................................. 18

Importancia de los ejes de formación ....................................................................................... 20

Propuesta de ejes operativos de formación en la capacitación docente .................................... 21

un documento de regulación que asegura el seguimiento de procesos para fortalecer

competencias permanentes y actualizadas en el equipo docente a través de los ejes de formación

en la modalidad distancia con dimensión virtual institucional.

El desarrollo de capacitaciones a través de la supervisión de un programa establece

crecimiento académico Institucional.

En función del compromiso docente la Universidad Practica desarrolla un seguimiento de

contenidos esenciales según las líneas de la programación, realizando acercamientos sincrónicos,

asincrónicos y presenciales con el personal; utilizando en un alto porcentaje el canal de

comunicación LMS (Chamilo) garantizando la capacitación y certificación de los docentes

elevando los estándares de calidad e integralidad de la Universidad.

Programa de Capacitación y Profesionalización Docente 1

institucional, formación continua, calidad de vida y actividades especiales por carrera la

realización y actualización de contenidos en un determinado periodo no mayor a un año.

El programa de Capacitación y Profesionalización Docente desempeña una función

a través del pensamiento cognitivo en el desarrollo de competencias de los educandos, por lo

para el funcionamiento académico de la Universidad.

educativa de manera creativa, practica e integral provocando un impacto positivo en la sociedad

programa, marco legal que fundamenta la necesidad de realizar capacitaciones permanentes y

capacitaciones, tipos de capacitación, ejes de formación para iniciar el programa y finalmente

guiones instruccionales para la detección de necesidades, sostenimiento del programa y

regulación de los procesos ejecutados.

Programa de Capacitación y Profesionalización Docente 2

 Promover la actualización pedagógica en todos los escenarios que requiere la participación

del docente para desempeñar funciones que desarrollen el crecimiento académico de la

 Promover el programa de capacitación y profesionalización para ejecutarlo periódicamente en

la Universidad y elevar los estándares de docencia en el nivel superior.

 Asegurar la capacitación interna y externa de la Universidad Practica a través de la gestión de

formación del personal docente.

 Diseñar guiones instruccionales que sustenten el desarrollo funcional en la, ejecución y

presentación de propuestas para la capacitación docente.

Programa de Capacitación y Profesionalización Docente 3

Reglamento de la Educación a Distancia en el nivel de Educación Superior en Honduras

Del Diseño y la Operación de los Programas y Cursos en Modalidad a Distancia

Del Docente Tutor

individual y grupal para el fortalecimiento de los aprendizajes. El acompañamiento tutorial se

desarrolla de acuerdo con las diferentes expresiones de la modalidad a Distancia de manera

sincrónica y asincrónica con la participación del estudiante para retroalimentar su proceso de

construcción de cocimiento, socialización de avances y supervisión de práctica.

como docente de la modalidad a distancia en todas sus expresiones, tanto en aspectos

docentes capacitados en la modalidad virtual.

unidades valorativas de la asignatura que conforman el plan de estudios y las diferentes

expresiones de la modalidad a Distancia.

la gestión de los cursos, así como un programa de formación continua.

Programa de Capacitación y Profesionalización Docente 4

diferentes expresiones de la Modalidad a Distancia Ofertadas. (Reglamento de la Educación a

Del Diseño, Desarrollo y Evaluación de los Materiales para el Aprendizaje

instruccional el diseño y evaluación de materiales didácticos.

la producción de recursos y actividades de aprendizaje.

propiedad intelectual de acuerdo con las normativas vigentes nacionales e internacionales.

Del Componente Tecnológico