Вы находитесь на странице: 1из 11
EVALUACIÓN POR LILIANA FERNANDEZ LANDA CONCEPTOS: EVALUACIÓN, APRENDIZAJES, ESTUDIANTES, COMPETENCIAS, MEDIR,
EVALUACIÓN
POR LILIANA FERNANDEZ LANDA
CONCEPTOS:
EVALUACIÓN, APRENDIZAJES, ESTUDIANTES,
COMPETENCIAS, MEDIR, CALIFICAR.
 Definicion  Qué, para qué, quién y cómo evaluar.  Tipos de evaluación EVALUACIÓN
 Definicion
 Qué, para qué, quién y cómo evaluar.
 Tipos de evaluación
EVALUACIÓN DE
LOS
 Evaluación según su función
 La evaluación de acuerdo al tiempo
APRENDIZAJES
 La evaluación y sus agentes
 Enfoques actuales de la evaluación
 Bibliografía
 …”Enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un
 …”Enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las
competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico”.
DEFINICIÓN
 “Evaluar es enjuiciar mediante un proceso sistemático de
recopilación de los datos y la comparación con unos
criterios (o normas) claramente establecidos para facilitar la
toma de decisiones”.
 

¿QUÈ? Debemos evaluar los aprendizajes propuestos en los programas, expresados en las competencias y claramente especificados en las manifestaciones de las mismas.

 

¿PARA QUÈ? La evaluación de los aprendizajes debe dirigirse a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantesy …“Para contribuir a

QUÉ, PARA QUÉ,

QUIÉN Y CÓMO EVALUAR.

que los estudiantes mejoren.

¿ QUIEN? La evaluación no es tarea exclusiva de quien desempeña un papel particular, ni debe ser un instrumento para dominar o ejercer el

poder sobre otros, sino un instrumento para tenerlo sobre nosotros y

mejorar lo que desarrollamos dentro de nuestros salones.

¿CÒMO EVALUAR? Las técnicas más utilizadas son: la observación, la

 

encuesta, los exámenes y, más recientemente, los portafolios, de estas

técnicas se desprenden instrumentos tales como: guías de observación, escalas estimativas, listas de cotejo, guías para evaluar portafolios,

exámenes que pueden ser de objetivos, preguntas abiertas o de

desempeño. Entre las formas de evaluar, tenemos la heteroevaluación, la

autoevaluación y la coevaluación. Nosotros podemos evaluar a los alumnos, ellos mismos pueden evaluarse y también podrían evaluarse entre pares.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA EVALUACIÓN

   

EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

   

EVALUACIÓN TRADICIONAL

   

EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

1.

Comprueba

los

resultados

 

de

1.

aprendizaje

en

el

ámbito

de

los

   

contenidos.

EVALUACIÓN EN LAS

2.

Se realiza a través de pruebas

2.

estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final.

3.

3.

Se convierte en una comprobación de

ESCUELAS DEL SISTEMA

EDUCATIVO

4.

aprendizaje y un medio de control. Se cuantifican los resultados y se

4.

expresan a través de números.

 

5.

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes

 

expresión cuantitativa.

6.

Los resultados obtenidos por el y la

5.

BOLIVARIANO

estudiante se ajustan de acuerdo a las

decisiones del maestro y maestra.

 

6.

 

7.

Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluación en

forma estandarizada, sin reflexionar

7.

sobre su práctica pedagógica

(Luzardo,2014).

 

Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes. Utiliza variedad de instrumentos y

estrategias que permite valorizar el proceso

de aprendizaje. Es un proceso permanente, reflexivo,

apoyado en evidencias de diversos tipos

para optimizar los procesos de aprendizaje. Valora de manera cualitativa y descriptiva,

porque toma evidencias derivadas de la

realidad mediante análisis reflexivos; aunque en determinados niveles se utiliza la

Facilitan la comprensión de los requerimientos individuales y colectivos. Son producto de la interacción de los

actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes

Permite al o a la maestro(a) y a la familia,

conocer los avances y logros de los y las estudiantes. Si es adecuada la metodología y

si el aprendizaje construido es significativo y

con pertinencia social (Luzardo,2014).

 

María Antonia Casanova (1999):

 

1.

La evaluación según la función que realiza (sumativa y

 
   

formativa). Sumativa: su objetivo es determinar el valor al final de un proceso y no tiene intención de mejorar lo evaluado en forma inmediata. Formativa: se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2.

Evaluación según su normotipo: nomotética (implica un referente

TIPOS DE EVALUACIÓN

externo a la evaluación) e idiográfica (implica un referente interno a la

evaluación).

3.

Evaluación atendiendo al tiempo: Inicial (posee un fin diagnóstico

 

que llevaría a tomar decisiones sobre la orientación del proceso al inicio

del ciclo escolar). Durante el desarrollo del proceso (valoración

continua del aprendizaje, pero también en la revisión del proceso de

enseñanza, el cual, como hemos mencionado, es la contribución a la

construcción de los conocimientos). Evaluación final (implica un proceso de reflexión en torno al cumplimiento de los propósitos del

programa en un momento determinado, ya sea al fin del ciclo, al final del

mes, al terminar el bimestre o al concluir el semestre, eso varía de una

institución a otra).

 La evaluación según la función que realiza (sumativa y formativa). EVALUACIÓN SEGÚN SU 
 La evaluación según la función que realiza (sumativa
y formativa).
EVALUACIÓN
SEGÚN SU
 Sumativa: su objetivo es determinar el valor al final de un
proceso y no tiene intención de mejorar lo evaluado en
forma inmediata.
FUNCIÓN
 Formativa: se dirige fundamentalmente a la mejora de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
 

Evaluación atendiendo al tiempo: Inicial (posee un fin

 

diagnóstico que llevaría a tomar decisiones sobre la

orientación del proceso al inicio del ciclo escolar).

LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo del proceso (valoración continua

del aprendizaje, pero también en la revisión del proceso de

DE ACUERDO AL TIEMPO

enseñanza, el cual, como hemos mencionado, es la contribución a la construcción de los conocimientos).

Evaluación final (implica un proceso de reflexión en torno

 

al cumplimiento de los propósitos del programa en un

momento determinado, ya sea al fin del ciclo, al final del mes,

al terminar el bimestre o al concluir el semestre, eso varía de una institución a otra).

 

Según Casanova, atendiendo a las personas que participan en

la evaluación, se presentan procesos de: autoevaluación,

 

heteroevaluación o coevaluación.

Autoevaluación: permite a los estudiantes introducirse en

una autovaloración acerca de sus procesos y actuaciones.

LA EVALUACIÓN Y SUS AGENTES

Coevaluación: La evaluación entre pares es un medio

valiosísimo para la emisión de juicios de valor, pero al igual

que en cualquier caso, debemos dar a conocer desde el

 

principio cuáles serán los criterios de coevaluación.

Heteroevaluación: es la evaluación más difundida y es la

que realiza una persona sobre otra acerca de su actuación, sus productos de aprendizaje y, en general, acerca de su

proceso de aprendizaje

 

Además de señalar las áreas en las que México debe actuar para

cumplir la meta de brindar educación de calidad para todos, la

 

evaluación debe ser un referente para planificar el futuro de la educación a partir de mejores mecanismos de participación,

estrategias y programas que atiendan las debilidades del SEN, y

de políticas públicas que afiancen logros y consoliden resultados

ENFOQUES

(INEE, 2015).

ACTUALES DE LA EVALUACIÓN

En México a partir de la reforma educativa del expresidente

Enrique Peña Nieto se plantea la evaluación partiendo de las

llamadas “competencias”.

“La educación posmoderna exige el desarrollo de diversas facultades y capacidades que les permitan a los individuos

 

evolucionar de manera integral. Por tanto, la evaluación, en ese

sentido, debe responder a tales necesidades de enjuiciamiento didácticas, valorando ética, técnica y fehacientemente el

desarrollo evolutivo de las competencias de los educandos y, así,

poder emitir juicios cualitativos y cuantitativos de manera más justa y objetiva” (Mejía, 2012).

Bibliografía • INEE, 2015. Enfoques, métodos e instrumentos : ¿Qué y cómo evaluar en el
Bibliografía • INEE, 2015. Enfoques, métodos e instrumentos : ¿Qué y cómo evaluar en el
Bibliografía • INEE, 2015. Enfoques, métodos e instrumentos : ¿Qué y cómo evaluar en el

Bibliografía

INEE, 2015. Enfoques, métodos e instrumentos : ¿Qué y cómo evaluar en el marco de la reforma educativa .

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México. Consultado en línea el 04 de

Luzardo, H.J., 2014. Evaluación de los aprendizajes en el sistema educativo Bolivariano . Humanidades y Educación, Universidad de los Andes. Departamento de Pedagogía Didáctica. Mérida, Venezuela.

en:

Consultado en

línea

el

04

de

septiembre

de

2019

Mejia, O., 2012. De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias . Universidad

autónoma de Fresnillo. Revista Electrónica Educare. Consultado en línea el 04 de septiembre de 2019