a) ¿Cuál es la importancia de la investigación curricular?

Según el autor,

el primer motivo para fijarnos en el campo de la investigación curricular es que el mismo

tiende a ser más incierto y problemático que otras formas establecidas de indagación
educativa. Tales incertidumbres y problemas tienen un origen múltiple. A veces surgen bajo
la forma de polémicas eruditas sobre la naturaleza de la investigación curricular; en otras
ocasiones, como disputas sobre el papel del enseñante en el desarrollo y el cambio
curricular. Y aunque estos dos sectores de la problemática se suelen tratar por separado,
presenta ciertas ventajas importantes el intento de ejemplificar los puntos más complicados
de una investigación que los considere como estrechamente relacionados. En particular,
permite examinar cómo las diferentes concepciones de la investigación curricular, sirven de
soporte a diferentes imágenes de la enseñanza como actividad específicamente profesional.
En consecuencia, hace posible una discusión de la investigación curricular que perciba las
consideraciones metodológicas y las cuestiones de la profesionalidad del enseñante como
intrínsecamente vinculadas.

b) ¿Qué características presenta la teoría educacional, la conductista y

la crítica?

La teoría educacional, según Paul Hirst, presenta las siguientes características:

1) Es en el plano teórico donde se formulan y justifican los principios mediante los
cuales se declara lo que ha de hacerse en toda una gama de actividades prácticas.
2) La teoría no es, en sí misma una disciplina autónoma. Sus rasgos lógicos no
implican una estructura conceptual única ni unos criterios únicos de validación. De
hecho, muchos de sus problemas centrales son cuestiones morales de un nivel
particular de generalidad, cuestiones enfocadas hacia la práctica educativa.
3) La teoría educacional no constituye un campo de conocimiento puramente
teórico, ya que se expresa en la formulación de principios para la práctica; por
consiguiente, su carácter es mixto entre ambos planos.
4) Los principios educativos se justifican enteramente por recurso directo al
conocimiento en una variedad de formas, científica, filosófica, histórica, etc. Más allá
de estas formas de conocimiento, la teoría educacional no exige otra síntesis
teórica.

La teoría conductista presenta las siguientes características:

1) Los diferentes niveles de estudio educativo (desde la macro perspectiva hasta la
micro perspectiva)
2) Las diferentes perspectivas sobre carácter de las situaciones educativas (como
“sistemas”, como “programas”, como “encuentros humanos” o como “momentos
históricos”)
3) Los diferentes puntos de vista sobre los eventos educativos como objetos de
estudio.
4) Los diferentes grados de énfasis sobre educación como proceso
característicamente humano y social.
5) Los diferentes grados de énfasis sobre la intervención del investigador en la
situación estudiada.

Las características de la teoría crítica consisten en explicar las autoconcepciones

genuinas que están implícitas en las ideas distorsionadas de los individuos y sugerir
una vía para la superación de las contradicciones e inadecuaciones de los auto
entendimientos actuales. En cuanto a los rasgos esenciales de la ciencia social
crítica podemos decir que están arraigados en la experiencia social concreta, puesto
que ha sido explícitamente concebida con la intención principal de superar una
insatisfacción sentida. Por consiguiente, designa a las personas a quienes se dirige;
analiza sus sufrimientos; les ofrece ilustración acerca de cuáles son sus verdaderas
necesidades y sus verdaderos deseos; les demuestra en qué maneras es
equivocada la noción que tienen de sí mismas, y al mismo tiempo extrae, de esas
ideas falsas, las verdades implícitas que contienen; apunta a esas condiciones
sociales inherentes contradictorias que engendran las necesidades concretas y al
mismo tiempo hacen imposible su satisfacción; revela los mecanismos en virtud de
los cuales funciona ese proceso de represión y, a la luz de las condiciones sociales
cambiantes que describe, les ofrece un modo de actividad que les permitirá
intervenir y cambiar los procesos sociales en lo que las perjudica. Una teoría social
crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira
siempre puesta en cómo solucionarlos.

c) ¿Qué dimensiones se toman en cuenta en la investigación curricular?

En el intento de llamar la atención sobre algunos de los rasgos de la investigación

curricular que son de interés teórico y metodológico para el campo en tanto que
terreno de indagación, vamos a pasar a una breve discusión de cinco dimensiones
que se pueden distinguir y a lo largo de las cuales se alinean diferentes tipos de
estudios curriculares:

a) Los diferentes niveles de estudio educativo (desde la macro perspectiva hasta la

micro perspectiva)
b) Las diferentes perspectivas sobre el carácter de la situaciones educativas (como
sistemas, como programas, como encuentros humanos, o como momentos
históricos)
c) los diferentes puntos de vista sobre los eventos educativos como objetos de
estudio
d) los diferentes grados de énfasis sobre la educación como proceso
característicamente humano y social.
e) los diferentes grados de énfasis sobre la intervención del investigador en la
situación estudiada.

d) ¿Qué conceptos de investigación-investigador-saber docente tienen los

autores?

Parte de lo que saben los maestros, como la noción de que la clase sea el lugar
adecuado en donde desarrollar la educación, tiene sus raíces en el hábito, el ritual,
el precedente, la costumbre, la opinión o las meras impresiones. Para empezar la
tarea crítica, primero hay que rescatar la racionalidad de entre la maraña de
supuestos. Otros saberes, como podría ser el de una teoría sobre las diferencias
entre las aptitudes individuales, son esencialmente abstractos, siendo preciso
estudiar sus implicaciones concretas a fin de retrotraerlos bajo la jurisdicción del
análisis crítico (o, de lo contrario, la empresa crítica se disolvería en meros juegos
de palabras o polémicas). La acción estratégica, que está informada por cierto
marco de pensamiento de pensamiento o racionalidad y cuenta además con una
práctica que le confiere significado material, es más idónea para la reflexión crítica.
Un ejemplo de acción estratégica podría ser la utilización de la enseñanza
cooperativa por parte de un maestro normal y de un especialista en lectura, a fin de
ensayar una recuperación. Su racionalidad se funda en el esfuerzo de colaboración
entre docentes y estudiantes, y su alcance práctico es el de un arreglo operativo que
puede beneficiar a unos y otros en la empresa común. Pero tanto la teoría como la
práctica se contemplan como provisionales y susceptibles de modificación a la luz
de la experiencia.

e) ¿Qué relación hay entre teoría y práctica?

La noción de teoría puede emprenderse de diferentes maneras. Por ejemplo, nos

serviremos de ella para eludir los productos de la indagación teórica, tales como la
psicología y la sociología; cuando se utiliza en este sentido suele presentarse en
forma de leyes generales, explicaciones causales y demás por el estilo. Por otra
parte, puede referirse al marco teórico general que estructuran las actividades a
través de las cuales dichas teorías se producen. Usadas en este sentido denota el
“paradigma” subyacente, en función del cual se practica una determinada empresa
teórica. Expresiones como “teoría psicológica” o “teoría sociológica” pueden, por
consiguiente, referirse tanto al conocimiento teórico segregado por los que se
dedican a indagaciones psicológicas (tales como una teoría del aprendizaje, o una
teoría de las clases sociales), como al marco teórico particular de referencia que
guía las actividades de los dedicados a empresas psicológicas (como el
conductismo o el funcionalismo). En realidad, por tanto, las teorías que emanan de
actividades tales como la psicología no son más que los resultados, expresados de
una manera formalizada, de ciertas prácticas (como la experimentación psicológica)
a su vez guiadas por teorías que manifiestan cómo deben proceder los que se
dedican a tales prácticas.
Así pues, si todas las teorías son producto de alguna actividad práctica, a su vez
toda actividad práctica recibe orientación de alguna teoría.

f) ¿Cómo vincula las ciencias sociales con la investigación?

El autor reflexiona sobre el aporte que las ciencias sociales diciendo que hay en
ellas un ineludible elemento interpretativo. Las acciones humanas, dice, no pueden
ser observadas de la misma manera que cuando se mira un objeto en relación a su
vinculación con la naturaleza. El autor entiende que todas las descripciones que un
investigador hace de una acción, debe tener un elemento interpretativo.
La teoría que vincula la investigación educativa con el elemento mencionado
anteriormente, se denomina investigación educativa interpretativa. Esta concepción
de la investigación educativa ha dejado en evidencia las limitaciones del positivismo.
Según el autor,

en ambos enfoques, el investigador permanece ajeno a la situación investigada, y adopta

una postura desinteresada que rechaza cualquier interés en valorar críticamente las
realidades educativas que se analizan y cambiarlas. Así que, pese a su insistencia en que
las realidades de la educación no son algo objetivamente dado, no son algo que se
estructuran subjetivamente, el planteamiento interpretativo, lo mismo que el positivismo,
persigue la finalidad metodológica común de describir la realidad social de una manera
neutral y distante.

g) ¿Cómo definen los autores la investigación-acción?

La investigación–acción emancipadora sugiere una imagen de la profesión

enseñante que incorpora el hecho de que las “profesiones” emplean métodos y
procedimientos basados en conocimientos e investigaciones de orden teórico, el
hecho de los miembros
de la profesión tienen un compromiso para con el bienestar de sus clientes, y el
tercero, que los miembros, individual y colectivamente los miembros de la profesión
se reservan el derecho a formular juicios autónomos e independientes, exentos de
controles o limitaciones de orden externo y no profesional, en cuanto a las líneas
concretas de acción que procede adoptar en una situación determinada.