I.E.E.

“CORONEL BOLOGNESI”

PLANIFICACION ANUAL DE EDUCACION FISICA DE TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :TACNA
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA :I.E.E. CORONEL BOLOGNESI
1.3. DIRCETOR (A) :JAVIER GARCIA RONDON
1.4. DOCENTES : DE EDUCACION FISICA
1.5. GRADOS Y SECCIONES : 3° A-B-C-D
1.6. HORAS SEMANALES : 03 HRS – 02 HRS
1.7. AÑO LECTIVO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (por competencias)

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en
la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.

III. DESCRIPCION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA
CAUSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS DE SOLUCION
PEDAGOGICO TITULO DE LAS UNIDADES
Bajo nivel en el Inadecuada aplicación de Práctica de estrategias adecuadas Pedagogía afectiva y habilidades blandas: T1. Optimizamos nuestras
logro de estrategias que garanticen que garanticen el logro de  Estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje. estrategias para mejorar
aprendizajes. el logro de competencias de aprendizajes en los estudiantes.  Estrategias metacognitivas. nuestros aprendizajes.
los estudiantes. Estrategias cognitivas. T2. Desarrollamos una cultura
Estrategias y técnicas de motivación. ambiental.
T3. Practicamos estilos de vida
Inadecuados Escasa conciencia Promueve y Fortalece una cultura Manejo integral de residuos sólidos. saludable.
estilos de vida ambiental. ambiental Normas ambientales en el reglamento interno. T4. Practicamos valores para una
saludable. Indiferencia al buen uso del Fomento y práctica de estilos de Conocimiento y valoración de la biodiversidad de la región. convivencia armoniosa.
recurso hídrico. vida saludable. Valor nutritivo de los alimentos de la región (anemia, obesidad). T5. Valoramos las estrategias que
Inadecuados hábitos Uso sostenible del agua. mejoraron nuestros aprendizajes.
alimenticios. Proyecto de vida (planificación familiar)
 PROBLEMA
CAUSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS DE SOLUCION
PEDAGOGICO TITULO DE LAS UNIDADES
Escasa práctica Influencia negativa de los Fomento y práctica de actitudes Escala de valores T6. Valoramos la cultura ambiental.
de valores. medios de comunicación. adecuadas de los estudiantes con Consensuar las Normas de convivencia T7. ¿Aprendimos a Convivir en
sus pares. Aplicación del Reglamento interno armonía?
Estrategias que promueven autonomía y autoestima. T8. Estilos de vida saludable
sostenible.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DEL
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE TIEMPO
BIM BIM BIM BIM
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES 1 2 3 4
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS U U U U U U U U DESCRIPCIONES

1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende su cuerpo. Combina con eficacia15 las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a través
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

en situaciones predeportivas y deportivas. Toma como referencia la trayectoria de su motricidad cuando toma conciencia de
de objetos y a sus compañeros. cómo su imagen corporal contribuye a la
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen construcción de su identidad y autoestima.
MOTRICIDAD”

corporal en la pubertad durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, Organiza su cuerpo en relación a las acciones y
predeportivas y deportivas. habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar.
Se expresa Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y Produce con sus compañeros diálogos
corporalmente aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros. corporales14 que combinan movimientos en
Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, etc.) incorporando los que expresan emociones, sentimientos y
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.). pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto.
COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende las  Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le x x x x Asume una vida saludable cuando evalúa sus
relaciones entre la demanda la práctica de actividad física para mantener su salud. Explica las necesidades calóricas y toma en cuenta su
actividad física, consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de gasto calórico diario, los alimentos que
“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

alimentación, postura e comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud. consume, su origen e inocuidad, y las
higiene personal y del  Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado características de la actividad física que
ambiente, y la salud. de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus practica.
compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas. Elabora un programa de actividad física y
alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física,
Incorpora prácticas que  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que
mejoran su calidad de entre otras, para mantener y/o mejorar su
contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según su aptitud
vida. bienestar.
física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para
Participa regularmente en sesiones de
la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del
actividad física de diferente intensidad y
esfuerzo antes, durante y después de la práctica de actividad física.
promueve campañas donde se promocione la
 Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden a
salud integrada al bienestar colectivo.
prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el consumo de
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
  Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de
alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por aquellos
alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.

COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8

Se relaciona utilizando  Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o populares, Interactúa a través de sus habilidades
sus habilidades predeportivos, y deportivos. Muestra en su participación una actitud positiva sociomotrices integrando a todas las personas
sociomotrices. e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus de la comunidad educativa en eventos lúdico -
“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a deportivos y promoviendo la práctica de
pares con desarrollos diferentes. actividad física basada en el disfrute, la
 Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y tolerancia, equidad de género, inclusión y
construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica ante todo respeto, asumiendo su responsabilidad
tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición durante todo el proceso.
social y religión, durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y Propone sistemas tácticos de juego en la
deportivas, dentro y fuera de la institución educativa. resolución de problemas y los adecúa según las
Crea y aplica estrategias Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar necesidades del entorno, asumiendo y
y tácticas de juego. elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego que le permiten adjudicando roles y funciones bajo un sistema
mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de juego que vincula las habilidades y
de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo. capacidades de cada uno de los integrantes del
equipo en la práctica de diferentes actividades
físicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
SE DESENVUELVE Problematiza situaciones para hacer Practica actividades de investigación, colaboración y x x x x Descripción del Nivel del Desarrollo de la
EN LOS indagación elaboración de materiales digitales con Competencia:
ENTORNOS Diseña estrategias para hacer responsabilidad y eficiencia para expresar su Se desenvuelve en los entornos virtuales
VIRTUALES indagación originalidad cuando interpreta e integra en su entorno
GENERADOS POR Genera y registra datos o información virtual personal, consolidado como
LAS TIC Analiza datos e información. manifestación de su identidad en la comunidad
Evalúa y comunica el proceso y virtual, distintas actividades, valores, actitudes
resultados de su indagación y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados por él mismo.
COMPENTENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje Se da cuenta qué debe aprender en relación a una x x x x x x x x Descripción del Nivel del Desarrollo de la
APRENDIZAJE DE tarea. Competencia:
MANERA Puede definirlas como metas personales. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
AUTONOMA Organiza acciones estratégicas para Entiende que la organización tiene que incluir x x x x x x x x al darse cuenta lo que debe aprender al
alcanzar sus metas de aprendizaje mejores estrategias. distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
Comprende la importancia de los procedimientos y por ende define metas personales
que le permitan lograr una meta. respaldándose en sus potencialidades.
Considera sus experiencias. Comprende que debe organizarse lo más
Monitorea y ajusta su desempeño Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones x x x x x x x x específico posible y que lo planteado incluya
durante el proceso de aprendizaje realizadas. las mejores estrategias, procedimientos,
Considera un comentario de otros. recursos que le permitan realizar una tarea en
Muestra atención en realizar cambios necesarios. base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
 grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8 EVIDENCIAS O PRODUCTOS
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos X x x x x x x x Espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
De Derechos derechos. que tenemos las personas en el ámbito privado y público. de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X x x x x x x x Oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad actuar dentro de una sociedad. ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Dialogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de X x x x x x x x Los estudiantes practican la deliberación para
concentración modo alternativo para construir juntos una postura común. arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por x X x x x x x x Estudiantes tolerantes a las diferencias de sus
Inclusivo o de diferencias encima de cualquier diferencia. compañeros.
Atención a la Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y x X x x x x x x Los estudiantes con mayores desventajas de
diversidad enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. inicio reciben una atención mayor y más
pertinente.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en x X x x x x x x Los estudiantes protegen y fortalecen en
persona su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
Participación en los concursos.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de x x x X x x x x Los estudiantes demuestran el espeto por la
identidad pertenencia de los estudiantes. diferencia, valoración de costumbres ajenas,
cultural cariño por lo milenario y originario.
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo x x x X x x x x Los docentes previenen y afrontan de
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el x x x x x x x x Los docentes y directivos propician un
intercultural dialogo y el respeto mutuo. diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier x x x x x x X x Docentes y estudiantes no hacen distinciones
dignidad diferencia de género. discriminatorias entre varones y mujeres.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en x x x x x x X x Docentes y directivos fomentan una
Igualdad de especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Género. integridad de las personas
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/otras y x x x x x x x x Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de entre géneros
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
 Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las x x X x x X x x Docentes y estudiantes plantean soluciones
planetaria y generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el en relación a la realidad ambiental de su
equidad cuidado del planeta. comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracion agotamiento de la capa de ozono, la salud
al ambiental, etc.
Enfoque Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y x x X x x X x x • Docentes y estudiantes implementan las 3R
Ambiental solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de (reducir, reusar y reciclar), la segregación
los sistemas instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua adoptando
una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la x x X x x x x x Docentes y estudiantes impulsan la
forma de vida tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren x x x x X x x X Los estudiantes comparten siempre los bienes
Justicia compensaciones a aquellos con mayores dificultades. disponibles para ellos en los espacios
Orientación al educativos con sentido de equidad y justicia.
bien común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones x x x x X x x X Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
comprometidas o difíciles compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y x x x x X x x X Los docentes identifican, valoran y destacan
comprender sus circunstancias. continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un x x x x x x x X Los docentes promueven oportunidades para
colectivo. que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE VALORES ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la x x x x x x x X Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen emplean estrategias útiles para aumentar la
Búsqueda de dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
la Excelencia objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y x x x x x x x X Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. y recursos al máximo posible para cumplir con
 éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES INICIO FIN SEMANAS

I BIMESTRE 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10

II BIMESTRE 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10

P.V.E 29 DE JULIO 09 DE AGOSTO 02

III BIMESTRE 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10

IV BIMESTRE 21 OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 09

TOTAL 39

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

MATRIZ DE PLANIFICACION
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 mayo al 26 de julio Del 12 de agosto al 18 de octubre Del 21 de octubre al 20 de diciembre
30 horas 30 horas 30 horas 27 horas
TÍTULOS DE LAS UNIDADES
Optimizamos nuestras estrategias para mejorar Desarrollamos una cultura ambiental. Practicamos estilos de vida saludable. Practicamos valores para una
nuestros aprendizajes. Estilos de vida saludable sostenible. convivencia armoniosa.
Valoramos las estrategias que mejoraron Valoramos la cultura ambiental. ¿Aprendimos a Convivir en armonía?
nuestros aprendizajes.
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Matemática, Ciencia y Tecnología, Historia, Geografía y Economía; Comunicación, E. Religiosa, Arte, Ingles y Tutoría en tanto el estudiante optimice estrategias para que mejoren
sus aprendizajes.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Matemática, Geografía y Economía; Ciencia y Tecnología, Comunicación, E. Religiosa, Arte, Ingles y Tutoría, abordan las actividades más comunes a una cultura ambiental.

UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:

Matemática, Geografía y Economía, Ciencia y Tecnología, Comunicación, E. Religiosa, Arte, Ingles y Tutoría, abordan actividades relacionadas a los estilos de vidas saludables

UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:

Matemática, Historia, Geografía y Economía, Ciencia y Tecnología, Comunicación, E. Religiosa, Arte, Ingles y Tutoría, abordan actividades relacionadas a la práctica de valores
para una convivencia armoniosa.

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Paneles Informativos
Exposición de trabajos
Expoferias
IX. MATERIALES Y RECURSOS:
- Ministerio de Educación. Texto Escolar ………… (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VIII. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el
desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
que logro los aprendizajes esperados.