INTRODUCCIÓN

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE EN PARÁLISIS

CEREBRAL INFANTIL

Componente Fonético - Fonológico

Según: Peña – Casanova. (2014) “Manual de logopedia” Cuarta Edición. España:

Elsevier. Pág: 216

En general estará retardado respecto al desarrollo normal, aunque globalmente siga las
mismas fases de desarrollo. Se manifestará en que llegarán a producir más tarde los
diferentes sonidos, tendrán más dificultad en llegar a producir sonidos consonánticos,
dobles, inversos, etc., y lo harán más tarde.

En la mayoría de los casos, todo ello no será imputable a un defecto de adquisición

fonológico, sino a las dificultades motrices para llegar a producir de forma diferenciada
los diferentes sonidos.

Según Puyuelo., M. (2001.). Casos Clínicos en Logopedia 2. España. Pág 57, 58.

Específicamente se observan dificultades más o menos graves por lo que hace a la

fonética articulatoria a causa de su problema motor, pero, pero no desde un punto de
vista fonológico. En general se aprecia un ritmo más lento de lo normal en la
adquisición de los diferentes fonemas, pero aun así luego la adquisición suele ser
normal.

Componente Morfosintáctico

Según: Peña – Casanova. (2014) “Manual de logopedia” Cuarta Edición. España:

Elsevier. Pág: 216

En general se debe considerar que globalmente será normal. Pero hay algunos aspectos
que conviene considerar:

1. Al existir un problema motor, tienden a simplificar la extensión de su discurso;

es decir, en lugar de realizar enunciados de cinco o seis elementos, lo
simplifican para adaptarlo a sus posibilidades motoras. El niño tiene tendencia a
reducir la longitud de la frase eliminando nexos de unión o simplificando los
tiempos verbales.
 2. La necesidad de adaptar el texto a sus posibilidades motoras puede provocar que
utilicen un léxico más restringido. En general, sus experiencias a nivel
sensoriomotor, operacional, descubrimiento del espacio, etc., son más limitadas
y también pueden limitar la cantidad de conocimientos lingüísticos.

Según Puyuelo., M. (2001.). Casos Clínicos en Logopedia 2. España. Pág 57, 58.

No se han descrito dificultades especificas atribuibles a la parálisis cerebral, pero se ha

constando una cierta tendencia a reducir la longitud media de los enunciados, así como
su complejidad sintáctica. Según Puyuelo (1984), ello puede hacer que llegue a
producirse un retraso del lenguaje, dado que el niño se habitúa cada vez más a
enunciados cortos y sencillos. Por ello es muy importante que los profesionales del
medio escolar y el especialista en logopedia realicen un seguimiento por medio de
pruebas específicas

Componente Semántico

Según Peña – Casanova. (2014) “Manual de logopedia” Cuarta Edición. España:

Elsevier. Pág: 216

Sus posibilidades de utilizar cantidad de recursos léxicos, psicolingüísticos, etc., estarán

reducidas por las limitaciones físicas y de tiempo. Si el problema físico es importante,
dificultará que haya un intercambio verbal complejo a nivel abstracto y lingüístico.

Todo ello puede contribuir a que el niño tenga un lenguaje comprensible, pero con un
pobre nivel lingüístico y psicolingüístico. Las dificultades de evaluación del lenguaje en
la parálisis cerebral, dado el número limitado de pruebas adaptadas a sus características
motrices, hacen que la evolución, tanto por medio de pruebas normativas como de la
observación, plantee numerosas limitaciones. Por este motivo, en muchos casos no se
detecta un retraso del lenguaje grave o leve hasta edades muy avanzadas.

Según Puyuelo., M. (2001.). Casos Clínicos en Logopedia 2. España. Pág 57, 58.

Tampoco hay trastornos característicos, pero en muchas ocasiones se observa un léxico

limitado en su vocabulario habitual, así como relaciones semánticas pobres. La causa
suele ser que les resulta más fácil trabajar con un léxico limitado desde un punto de
vista motor. Se observa una mayor tendencia a utilizar nombres, verbos y adjetivos que
pronombres o adverbios
Componente Pragmático

Según: Peña – Casanova. (2014) “Manual de logopedia” Cuarta Edición. España:

Elsevier. Pág: 216

Debemos tener en cuenta que las interacciones verbales estarán reducidas por las
dificultades en encontrar interlocutores válidos; pueden tener un número bajo de
interacciones, lo que repercutirá en un empobrecimiento del lenguaje.

Las funciones de comunicación pueden estar alteradas; esto es, tendrán un número
restringido de interlocutores y en ocasiones los intercambios contarán con un número de
informaciones bajo.

Según Puyuelo., M. (2001.). Casos Clínicos en Logopedia 2. España. Pág 57, 58.

Puede existir un déficit desde las primeras etapas, dado que el niño le resulta más difícil
iniciar una conversación, protestar, buscar más información, mostrar desacuerdo, buscar
o seleccionar un determinado interlocutor
 PROTOCOLO DE EVALUACIÓN

COMPONENTE FONÉTICO Y FONOLÓGICO

Según Peña-Casanova (2014) “Manual de Logopedia” cuarta edición. Página 216

Fonemas Lista de palabras Inicial Media Final

/m/ Mono Cama Lámpara
/p/ Pelota Espada Stop
/b-v/ Bola Cubo Submarino
/d/ Dado Nido Red
/t/ Toro Bota Robot
/f/ Foca Elefante
/s/ Silla Mesa Velas
/l/ Luna Pala Sol
/n/ Nariz Mano Pan
/r/ Pera Tenedor
/rr/ Rueda Perro
/ch/ Chupete Cuchara
/ll/ Llave Galleta
/ñ/ Ñoño Niña
/k/ Campana Caracol Actor
/g/ Gato Tortuga
/j/ Jirafa Ojo Reloj
/x/ Xilófono Taxi

Según Miguel Puyuelo et al. “Casos clínicos en logopedia 2” (2001) Pág 81

ARTICULACIÓN
N LG DI MG ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Capacidad de repetir consonantes al
principio de la palabra
Capacidad de repetir sonidos vocálicos
Capacidad de repetir consonantes
dobles
Capacidad de repetir palabras de más
silabas
Capacidad de repetir frases de tres
elementos
Capacidad de repetir frases de cuatro
 elementos
Capacidad de repetir frases de más de
cuatro elementos

COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO
Según Peña, J (2014) “Manual de Logopedia” Cuarta edición. Barcelona: Elsevier.
Pág: 81, 94, 95, 96

Lenguaje Receptivo
Utiliza SI NO
Singular
Plural
Verbos
Presente
Pronombres personales
Adjetivos posesivos

Lenguaje Expresivo
Utiliza SI NO
Presente
Verbos
Artículos
Nombres
Adjetivos
Uso de pronombres
Adverbios

Adaptado de BLOC. Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial; Manual de

Imágenes y administración. Morfología. (Puyuelo, et al.)
SUSTANTIVOS. Introducción: Ahora vamos a ver otras imágenes y me vas a hablar
de ellas.
Pregunta Imagen
¿Me ayudas a terminar la frase?
Ella es una … (bailarina)

¿Me ayudas a darle un nombre?

Este sitio es una … (panadería)

SINGULARES. Introducción: Ahora vamos a ver unas imágenes y me vas a hablar de

ellas.
Preguntas Imagen
¿Me ayudas a terminar la frase?
Aquí hay una…

¿Me ayudas a terminar la frase?

Aquí hay un…

PLURALES. Introducción: Ahora vamos a ver otras imágenes y me vas a hablar de

ellas.
Preguntas Imagen

¿Me ayudas a terminar la

frase? Aquí hay dos…

¿Me ayudas a terminar la

frase? Aquí hay dos…

ADJETIVO. Introducción: Ahora vamos a ver otras imágenes y me vas a hablar de

ellas.
Pregunta Imagen
¿Me ayudas a terminar la frase?
Este niño esta …

¿Me ayudas a terminar la frase?

El chocolate es …
VERBOS. Introducción: Ahora vamos a ver otras imágenes y me vas a hablar de ellas.
Pregunta Imagen
¿Me ayudas a terminar la frase?
Esta niña esta … (comiendo un
helado)

¿Me ayudas a terminar la frase?

Susana nos dice: Ahora (yo) …
(paseo a mi perro)

PRONOMBRES PERSONALES. Introducción: Ahora vamos a ver otras imágenes y

me vas a hablar de ellas.
Pregunta Imagen
Si le preguntamos. ¿Quién tiene
una bicicleta? Él nos responderá …
(yo)

Si nosotros les preguntamos.

¿Quién lleva sombrero? Ellos
responderán… (Nosotros.)
COMPONENTE SEMÁNTICO
Según: Puyuelo, M. (2003) “Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje”
España: MASSON. Pág. 16.
PRIMERAS PALABRAS DEL NIÑO
Comprende SI NO
Personas (papá, mamá, bebé)
Animales (perro, gato)
Alimentos (leche, sopa)
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Medios de transporte
Juguetes

EXPRESA SI NO
Personas (papá, mamá, bebé)
Animales (perro, gato)
Alimentos (leche, sopa)
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Tipos de transporte
Juguetes

Según: Puyuelo, M. (2003) “Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje”

España: MASSON. Pág. 23, 26, 27 y 28.
COMPRENDE SI NO
Verbos
Locativos
Singulares
Plurales
Pasado
Presente
Futuro

EXPRESA SI NO
Verbos
Locativos
Singulares
Plurales
Pasado
Presente
Futuro

Según: Peña – Casanova. (2014) “Manual de logopedia” Cuarta Edición. España:

Elsevier. Pág: 240
COMPRENDE SI NO
Onomatopeyas
Nombres de personas del entorno del niño
Objetos presentes en su vida (animales, cosas de su dormitorio,
plantas, cosas de cocina)
Formas sociales (saludos, despedidas)
Atributos (colores, formas, tamaños, texturas)
Acciones
Espaciales
Términos Temporales
Cantidad
Modo

EXPRESA SI NO
Onomatopeyas
Nombres de personas del entorno del niño
Objetos presentes en su vida (animales, cosas de su dormitorio,
plantas, cosas de cocina)
Formas sociales (saludos, despedidas)
Atributos (colores, formas, tamaños, texturas)
Acciones
Espaciales
Términos Temporales
Cantidad
Modo

COMPONENTE PRAGMÁTICO
Según Miguel Puyuelo et al. “Casos clínicos en Logopedia 2” España (2001).
Capítulo 2: Parálisis Cerebral. Págs. 81 – 82
INTELIGIBILIDAD
N LG DI MG ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Inteligibilidad imitando al logopeda.
 Inteligibilidad imitando a un familiar o
amigo.
Inteligibilidad imitando a un extraño.
Comprensión de su lenguaje para un
familiar o amigo.
Comprensión de su lenguaje para un
extraño.

PROSODIA
N LG DI MG ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Capacidad de mantener la prosodia
correcta durante el discurso.
Capacidad de mantener la entonación
adecuada.
Capacidad de mantener una melodía
adecuada.
Capacidad de mantener un ritmo
adecuado.
Si es capaz de enlentecer el habla
voluntariamente.
Si es capaz de acelerar el habla
voluntariamente.
Si es capaz de imitar diferentes tipos
de prosodia.

Según Peña Casanova, J “Manual de Logopedia” Cuarta edición (2014).

Barcelona: Elsevier. Págs. 103, 104, 146
Intencionalidad comunicativa SI NO

¿Cómo se comunica el niño?

Gestos Signos Lenguaje oral
Habilidades Conversacionales SI NO
Toma de turnos
Fluidez del discurso
(autocorrecciones, pausas, titubeos)
Contacto visual
Atiende al lenguaje dirigido a él
Claridad conversacional (mediante la mantención
del tema)

Describe
Narra
Saluda/Despide
 GLOSARIO
Fonemas: Son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el nivel fónico-
fonológico de una lengua humana.

Inteligibilidad: Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado

explícito, de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de
contradicción.

Interlocutor: Una persona que participa en una conversación ejerce el rol de

interlocutor en una charla en la que se establece un feedback entre los participantes en la
misma.

Onomatopeyas: Es una palabra formada por imitación de un sonido, ruido o incluso un

fenómeno visual, con el que también está vinculada semánticamente. También se llama
así la propia imitación, así como la figura retórica que consiste en el uso de
onomatopeyas.

Psicolingüístico: Es un área del saber interdisciplinar entre la lingüística y la

psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber
lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él.

Sensoriomotor: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. En este estadio, la

comprensión del mundo sucede a través de nuestras interacciones motoras y sensoriales
con los objetos. Cuando el bebé es muy pequeño no tiene el sentido de permanencia del
objeto (es decir, la conciencia de que los objetos continúan existiendo aunque no los
podamos ver)

Sintáctica: Papel que desempeña una palabra, morfema o constituyente sintáctico

dentro de una construcción sintáctica que la incluye. Todas las relaciones de
combinación o relaciones sintagmas que una palabra mantiene con los demás vocablos
de un contexto.
 PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

Capacidad de repetir: consonaste al principio de palabra, sonidos vocálicos, consonantes

AUTORES: dobles, palabras de más sílabas, frases de tres elementos, frases de cuatro elementos y frases
FONOLÓGICO
de más de cuatro elementos.

Comprende Personas, Animales, Alimentos, Partes del Cuerpo, Prendas de Vestir.

PUYUELO COMPONENTES DEL
LENGUAJE SEMÁNTICO
Expresa Personas, Animales, Alimentos, Partes del Cuerpo, Prendas de Vestir.

MORFOSINTÁCTICO Sustantivos, Singulares, Plurales, Adjetivos, Verbos y Pronombres Personales.

Imitando: Logopeda, Familiar o amigo.

PRAGMÁTICO Inteligibilidad
Comprensión: De su lenguaje, para un familiar o amigo, para un extraño.

Prosodia Capacidad de mantener la prosodia correcta durante el discurso,

entonación adecuada, melodía adecuada y ritmo.

Fonemas en posición: inicial, media y final: /m/, /p/, /b/, /v/, /d/,/t/,/f/,/s/,/l/,/n/,/r/,/rr/,
FONOLÓGICO
/ch/,/ll/, /ñ/,/k/,/g/,/j/ y /x/.
PEÑA COMPONENTES DEL
CASANOVA LENGUAJE Singular, Plural, Verbos, Presente, Pronombres Personales, Adjetivos
Lenguaje Receptivo Posesivos.
MORFOSINTÁCTICO

Presente, Verbos, Artículos, Nombres, Adjetivos, Uso de Pronombres y

Lenguaje Expresivo Adverbios.

COMPRENDE Onomatopeyas, Nombres de Personas, del Entorno, Objetos presentes en su vida,

SEMÁNTICO Formas sociales, Atributos y acciones, Términos.

Onomatopeyas, Nombres de Personas, del Entorno, Objetos presentes en su vida,

EXPRESA
Formas sociales, Atributos y acciones, Términos.

DESARROLLO Intencionalidad comunicativa, Modo en el que se comunica. Habilidades

PRAGMÁTICO Conversacionales (Toma de turnos, contacto visual, narra, describe, saluda/despide.)