TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE Y
TÉCNICAS LÚDICO
EDUCATIVAS
Coordinadora: Marleyn Serrano

La presente obra se ha creado como apoyo didáctico para el desarrollo del Programa de Educación y Desarrollo Psicoafectivo
Pisotón de la Universidad del Norte, del cual hace parte.
Todos los derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida sin el permiso previo y escrito de la Universidad del Norte.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO. PISOTÓN y UNIVERSIDAD DEL NORTE son Marcas Registradas
Propiedad de La Fundación Universidad del Norte.
AGENDA
• La lúdica como proceso de Desarrollo Humano

• La lúdica y los procesos de aprendizaje y de formación

• Técnicas lúdico educativas para el trabajo con la primera

infancia.
LA LÚDICA COMO PROCESO DE DESARROLLO
HUMANO
La lúdica

– Experiencia cultural y un proceso ligado al desarrollo

humano
– Actitud y predisposición frente a la cotidianidad
– Forma de estar en el mundo y relacionarse con el, a
través de situaciones y experiencias que producen
placer, goce, disfrute y felicidad.
– Vivir con la distensión que producen las actividades
simbólicas e imaginarias, como el juego, el humor, la
danza, la escritura, el arte y el amor.
 Jean Piaget (1956)

• El juego forma parte de la inteligencia del niño,

representa la asimilación funcional o reproductiva
de la realidad
• Estructuras básicas del juego asociadas con las
fases evolutivas del pensamiento humano:
– El juego es simple ejercicio (instintivo)
– El juego simbólico (abstracto, ficticio)
– El juego reglado (colectivo)
 Jean Piaget

- Declina el juego
simbólico:
•Juego simbólico - El juego Se trasforma en la
es egocentrico dirección de la
simbólico se
•Juega como si…. representación imitativa
enriquece y se
•Sus acciones las de la realidad
traslada a objetos
impregna de
imaginación. •Inicia el simbolismo
colectivo
- Juega con •Las construcciones
escenas lúdicas son más
complejas coherentes a la
2 años: realidad.
3 años
4-7 años
 Vigotsky (1896 - 1934)
• Otorgó al juego un símbolo:
Como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de
ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño,

• Facilita el desarrollo de las funciones superiores

"El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora

del desarrollo mental del niño“

• El juego media las construcciones de sus aprendizaje y de

su propia realidad
Vigotsky: Desarrollo evolutivo del juego
Primera fase 2-3 años

• Objetos toman el significado de su entorno social.

• Niveles de desarrollo.
– Aprenden lúdicamente las funciones reales de los
objetos en su entorno socio-cultural.
– Aprenden a sustituir simbólicamente las
funciones de los objetos.
Vigotsky: Desarrollo evolutivo del juego
Segunda fase 3- 6 años:
"juego socio-dramático".

• Interés creciente por el mundo de los adultos y lo

"construyen" imitativamente, lo representan.
• Avanza a la superación de su pensamiento egocéntrico y se
produce un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo
• Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así
su percepción de las figuras familiares próximas.
• Expansión del juego dramático al arte y la literatura
Lineamientos Pedagógicos para la Primera Infancia
• LITERATURA: creaciones en las que se representar la experiencia
a través de la lengua oral, escrito, pictórico
L
• ARTE: Las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música,
expresión dramática y corporal como formas de habitar el mundo
A
• JUEGO: como una experiencia creadora, en el continuo espacio-
tiempo; una forma básica de vida
J
• EXPLORACION DEL MEDIO: “El niño aprende interaccionando con
su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el
E mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos.
Lineamientos Pedagógicos y Estragegias Lúdico-
Educativas
• Cuentos • Juegos
en casa

LITERATURA JUEGO

EXPLORACIÒN
ARTE DEL MEDIO

• Psicodrama • Relato
vivencial
 TÉCNICAS LÚDICO EDUCATIVAS

- CUENTO
- PSICODRAMA
- JUEGO
- RELATO VIVENCIAL

Estas estrategias:
“… facilitan conocer, expresar y afrontar conflictos propios del
desarrollo en niños, a través de la integración entre
contenido manifiesto y latente para lograr participar en la
construcción de estructuras psicológicas”
(Russo, 1999)
LA LÚDICA COMO PROCESO DE DESARROLLO
HUMANO Y DE APRENDIZAJE
Favorece el Cubre las
Estimula y motiva necesidades de
desarrollo del
al Aprendizaje comunicarse, sentir
individuo
y expresarse
 En los niños la lúdica es de
carácter vital ya que constituye
la primera fuente de
aprendizaje, goce y
experiencia.

En los adultos la lúdica

es reflejada como una forma de
vida asociada a las formas de
expresión tanto de lo individual
como de lo cultural.
JUEGO como ESPACIO LÚDICO de ….
TRASFORMACIÓN LIBERTAD
 Espacios Elección de:
 Objetos  Juego
 Tiempo  Roles
 Limites  Materiales
 Sentimientos  Formas
 Plano Simbólico  Estrategias
del juego  Recorridos
 PROMOCIÓN
Desarrollo de múltiples habilidades, roles y
funciones:
 Cognitivo
 Interaccional / Social
 Emocional
 Motriz
Recrea espacios de Distensión y Equilibrio.

La flexibilidad del juego favorece

la flexibilidad de la vida real,
permitiendo distintas
disposiciones para afrontar la
vida y favorecer la salud integral
 PREVENCIÓN

 Desarrollo de la creatividad.
 Expresión y comunicación
 Re significa situaciones.
 Cubre necesidades evolutivas.
 Relacionar materiales y contenidos.
 Reconocimiento de otros.
 Provocar esquemas de aprendizaje
 INTERVENCIÓN

El juego también propone

espacios para evaluar e
intervenir los procesos de
desarrollo y de manejo de
dificultades en distintas
áreas.
Teorías del
Aprendizaje
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
– Teoría del Esquema
-Entidad organizacional cognitiva y estable que contiene todo el
conocimiento acerca de uno mismo y el mundo. Hollon y Kriss, 1984

• Características:
– Se desarrollan en el transcurrir de la vida y su estructura interna
se va fortaleciendo por la experiencia: Autoesquema

• Contenido:
- Conocimiento declarativo y procedimental.
- Memoria semántica y episódica.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO: Rumelhart (1981-1984)
CRECIMIENTO AJUSTE REESTRUCTURACIÓN
Acumula nueva • La modificación o • Crea y Generaliza
información en los evolución de los esquemas
esquemas ya esquemas disponibles
existentes. tiene lugar mediante • Forma nuevas
(memorias) un proceso de ajuste.
estructuras
conceptuales
Leyes asociativas. • Modificación de
valores por las
•Estrategia de Insight:
 No modifica ni experiencias
Inducción: (contigüidad)
genera nuevos • Generalización
Analogías:
esquemas • Especialización
Generalización,
especialización y
sustitución
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

DESEQUILIBRIO
Asimilación
Acomodación

ASIMILACIÓN
CAMBIO
Mayor COGNITIVO
equilibrio
ACOMODACIÓN
 LEV VIGOTSKY
 Aprendizaje y Desarrollo son interdependientes.
 El papel de la escuela, la familia y la sociedad como mediadores para
desarrollar las capacidades
 El niño no construye solo, reconstruye los conocimientos ya elaborados
por la cultura
 Lenguaje como mediador.

 Principios:
 Actividad Mediada.
 Interacción social y Origen del Lenguaje.
 Conducta intencional y Voluntaria.
 Influencia de las condiciones socioculturales.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL (1973)

 Aprendizaje significativo, los

nuevos conocimientos se vincules
de manera clara y estable con los
conocimientos previos.

 La instrucción es un valor
importante y necesario como
estrategia de planificación que
fomenta el aprendizaje.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER

• El aprendizaje consiste en la categorización de

nuevos conceptos.
• El aprendizaje es un proceso activo de asociación y
construcción.

• Características:
 Disposición para aprender.
 Estructura de los conocimientos
 Secuencia del material
 Reforzamiento
 MODOS DE CONSTRUCCIÓN DE
REPRESENTACIONES MENTALES

 Representación enactiva:
Representar mediante la reacción inmediata
Principalmente en los primeros años, fusionan la acción con la
experiencia externa.

 Representación icónica:
Representar mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción.
La elección de la imagen no es arbitraria.

• Representación simbólica:
Representar mediante un símbolo arbitrario.
 OTROS MECANISMOS QUE PARTICIPAN EN
EL APRENDIZAJE

 MECANISMO PROYECTIVOS

 TEORÍA DE LA CATARSIS
 MECANISMOS DE APRENDIZAJE
MECANISMOS PROYECTIVOS:
Contribuyen a enriquecer nuestro conocimiento de los sentimientos y las
actitudes de los niños.

1. IDENTIFICACIÓN:
Reconoce la existencia del otro y el deseo de llegar a ser como él.

2. PROYECCIÓN:
Liberación de la angustia primaria localizada afuera del Yo.

3. IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA:
Una parte del Self del individuo se atribuye a un objeto tanto
positivo como negativo
EL CUENTO
 EL CUENTO

 Es la narración de un suceso inventado

acompañado de ilustraciones.
 Consideraciones generales:
– Nivel de maduración:
 Cambio de pensamiento
 Desarrollo del pensamiento
 Capacidad Simbólica
– Aproximación a la Realidad
– Conflictos Normales y propios del
desarrollo
 EL CUENTO

 Por medio de la identificación del niño con los personajes de las

historias del cuento se facilitan soluciones momentáneas o
permanentes a dificultades y/o situaciones pertinentes

 El cuento como facilitador de la expresión y elaboración de

conflictos:

CONDICIONES:
Adecuación a la realidad
Binomio Fantasía-Realidad
Función recreativa
Fortalecimiento de la comunicación
 SIGNIFICADO DEL CUENTO

CERCANÍA EMOCIONAL:
 Provoca una reacción emocional por su
connotación afectiva.
 Moviliza vivencias y afectos.
VIVENCIAS DEL NIÑO:
 Se ajusta al temperamento del niño,
sensibilidad e inteligencia.
 Describe hechos y situaciones propias de
su devenir.

ACORDE AL DESARROLLO PSÍQUICO:

 Un relato especial que involucra aspectos
literarios, sociales y evolutivos.
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS

REFLEJO DE ESTADO
PSICOLÓGICO

 RECREA Y ORDENA
ELEMENTOS

 BÚSQUEDA DE
SOLUCIONES
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS
 CATARSIS:
– Alivio de la culpa
– El cuento permite expresar y compartir
emociones y sentimientos asociados a
situaciones cotidianas que pueden reprimir o
expresar inadecuadamente y le generan
angustia y culpabilidad

 ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS:
– Permite la expresión de sensibilidad poniendo
en contacto con situaciones como de
desamparo, éxito, fracaso y con personajes que
reaccionan con miedo, indiferencia cooperación,
apatía o apoyo
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Exposición:
Presentación de los elementos que han de conformar
el relato. Breve, sencillo, claro y ha de establecer el
lugar de la acción y los nombres de los personajes
principales.
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES
Trama o nudo:
Condensa el interés, el argumento y el máximo de movimiento
y desarrollo.

Fundamenta el valor de la obra, al provocar en el niño diversas

reacciones y sentimientos que pueden estar referidos al temor,
alegría, tristeza, apatía, solidaridad, valentía, etc.,
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Desenlace:
Es la última y esencial parte del argumento.

Es un momento de expectación, pues es la

parte resolutoria.

Debe ser siempre feliz y sugerirle al niño

que a pesar de las situaciones dolorosas e
inquietantes sucedidas en el curso de la
acción, al final es posible alcanzar
reconciliación, sosiego y justicia, que puede
haber felicidad total y duradera.
PSICODRAMA
PSICODRAMA
Método de aprendizaje que incluye el cuerpo
como instrumento comunicativo.

Supone la dramatización espontánea de hechos

reales o ficticios que permite el descubrimiento
vivencial de las situaciones

Representación dramática de improvisación que

ofrece un espacio de expresión para liberar
sentimientos.
PSICODRAMA
• Es un juego que abarca la existencia real
y la trasciende.

• Desarrolla confianza en si mismo,

estimula su crecimiento, enriquece la
imaginación y canaliza ideas, temores y
emociones

• Método educativo
Moreno
• La técnica del psicodrama favorece la aparición o
reaparición de sentimientos, fantasmas y conductas,
cuya comprensión y elaboración en la dramatización
ayudarán a descubrir, modificar o desarrollar la
personalidad

Russo de Sánchez, 1998

EL JUEGO
EL JUEGO

• Reproduce en acción, en parte o en su totalidad,

cualquier fenómeno de la vida al margen de su
propósito real

• Entrena o prepara al hombre en las fases

tempranas de su desarrollo

• Posee un papel socializador

 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL JUEGO

 Motivación intrínseca

 Sentimientos positivos (placenteros)

 El juego tiene la cualidad de “como sí”

 El juego le brinda libertad para imponer significados

novedosos a objetos y eventos

Shaefer (1993)
 EL JUEGO COMO ACCIÓN REPETITIVA

 El niño usa la repetición para lograr dominar situaciones,

usando los juguetes para representar los componentes de
un tema a ser resuelto.

 El niño usa el juego para dar significado a lo que está

tratando de procesar.

 El juguete o la manera particular de utilizarlo es un

indicador de lo que el niño está tratando de decir
James, 1997
 WINNICOTT
“Realidad y Juego” (1971)
• El juego como una actividad central de los procesos de
maduración del niño.

• “...es el juego lo que es lo universal, y esto pertenece a la

salud: el juego facilita el crecimiento y por consiguiente la
salud; jugar lleva a relaciones de grupo; jugar puede ser una
forma de comunicación en psicoterapia”
 Para Piaget el juego es una actividad simbólica que
cumple las funciones de:
1. Asimilación de la realidad donde se reviven situaciones
gratas o desagradables

2. Preparación y superación de situaciones donde se

utiliza como vínculo para aceptar la realidad

3. La Expresión de pensamientos y sentimientos

subjetivos Formas de pensar.
RELATO VIVENCIAL
 RELATO VIVENCIAL

EXPRESIÓN Y ELABORACIÓN DE EMOCIONES

Narración de un hecho vivido por el niño en el contexto de
sus experiencias.
Expresión espontánea de acontecimientos importantes
Permite liberar sus ansiedades y angustias frente a
determinadas situaciones.
 Cuando el niño se ha identificado y ha proyectado sus temores,
fantasías y deseos frente a un tema del desarrollo (a través de
cuentos y psicodrama), el niño cuenta su propia experiencia frente a
este hecho en el relato vivencial

 La intervención del facilitador ante la vivencia del niño tiene como

funciones:
- Aclaración
- Confrontación
- Análisis
 Para generar una comprensión más adaptativa frente a las
circunstancias vividas que evite la formación de defensas/
estrategias inadecuadas
• El objetivo del relato vivencial

Que el niño aprenda a comprender intelectual

y afectivamente los momentos críticos de su
desarrollo mediante el recuerdo, después de
que han sido re-experimentados en el
psicodrama
 EN EL RELATO VIVENCIAL….
1. La reconstrucción del recuerdo se realiza a través de
una temática relativa al desarrollo.
2. La organización de los recuerdos depende del estado
evolutivo del desarrollo de cada niño y de sus
vicisitudes.
3. La expresión del recuerdo depende del estado de
desarrollo del yo en función de las relaciones con los
objetos.
4. La Identificación con el grupo de pares facilita la
expresión del recuerdo en función de los relatos de los
otros que están en íntima relación con la realidad
evolutiva.
 En el relato hay una organización y representación del
mundo del niño, en relación con sus objetos del recuerdo

 Además de una finalidad de catarsis y de elaboración

 Permite una labor pedagógica de organización en la que el

facilitador asume el derecho de guiar al niño, ayudándolo
a la satisfacción, liberación o dominio de sus deseos
instintivos, integrando los estados de liberación y control