TESTIMONIO DE

DESEMPEÑO DE SATISFACCIÓN

Nociones básicas de TIC

En el Marco de los “Estándares UNESCO de
Competencias en TIC para Docentes

Guía de estudios 2018

1
Tabla de contenido

Introducción........................................................................................................................................ 1
Escribir el título del capítulo (nivel 3).......................................................................................... 3
Escribir el título del capítulo (nivel 1) ................................................................................................ 4
Escribir el título del capítulo (nivel 2) .............................................................................. 5
Escribir el título del capítulo (nivel 3).......................................................................................... 6

Introducción.

En Santillana compartir trabajamos con un plan de estudios que pretende alinear la

práctica docente a las estrategias y estándares del siglo XXI. Así, hemos establecido, bajo
la tutoría técnica de Unesco, Indicadores a considerar para presentar el TESTIMONIO DE
DESEMPEÑO DE SATISFACCIÓN. Nociones básicas de TIC, En el Marco de los “Estándares
UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” que, valida el grado de conocimiento,
tanto teóricos como prácticos, que tienen los profesores, de tal manera que cuenten con
herramientas pedagógicas para ejecutar sus labores cotidianas apoyadas en las TIC. Esto,
con el fin de contribuir en lo que en la actualidad es una necesidad en la educación: ser
competentes y responsables en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).

Esta guía de estudios está diseñada para ser un apoyo para que el docente se prepare
para la evaluación nivel 1, Nociones básicas de TIC, que contempla una aproximación
inicial a la alfabetización digital y al desarrollo de competencias digitales.

2
Este nivel está enfocado en desarrollar en los docentes la capacidad para seleccionar y
utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y
contenidos web en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para
complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades
curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar
en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo
profesional.

Así, el profesor encontrará un apartado de síntesis del planteamiento del marco de

referencia TIC, Unesco, el cual cuenta con una serie de preguntas reflexivas que le
permitirán tener en consideración algunos factores que implican una buena incorporación
de las TIC con finalidades educativas. Posteriormente, se presentan una serie de indicadores
por módulo, de tal manera que conforman elementos clave para presentar el TESTIMONIO
DE DESEMPEÑO DE SATISFACCIÓN. Nociones básicas de TIC, En el Marco de los “Estándares
UNESCO de Competencias en TIC para Docentes. Finalmente, se plasma un apartado de
práctica con dos casos prácticos y una serie de preguntas.

Santillana compartir tiene la confianza de que esta evaluación sea un elemento que
permitirá a los profesores fortalecer su formación y desarrollo profesional docente.

Marco de competencia TIC Unesco:

El marco de competencias TIC Unesco plantea que es fundamental que docentes

y estudiantes utilicen la tecnología digital con eficacia para vivir, aprender y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento. Se enfatiza que no es suficiente con que los docentes tengan
competencias TIC y las transmitan a los estudiantes. Es importante que, además, sean
capaces de guiar a los estudiantes para convertirse en personas colaborativas,
solucionadores de problemas, usuarios creativos y eficaces, analizadores de
información, que al final serán ciudadanos informados, responsables, y capaces de
contribuir a la sociedad.

3
 Competentes
para utilizar
tecnologías de la
información

Ciudadanos Buscadores,
informados, analizadores y
evaluadores de
capaces de información
contribuir a la
sociedad
En un contexto educativo
sólido,
adquirir las
capacidades necesarias para
llegar hacer:
Comunicadores, de
colaboradores, problemas y
publicadores y tomadores de
productores decisiones

Usuarios creativos
y eficaces de

productividad

Enfoques en el cambio educativo:

EL marco está organizado en tres niveles o etapas del desarrollo profesional:

Nociones Profundización Generación del

básicas de TIC del conocimiento
conocimiento

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 Nivel 1. Nociones básicas de TIC: Se enfoca en desarrollar la
capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y
contenidos web en laboratorios de informática o en aulas con
recursos limitados para complementar estándares de
objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades
curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos.

Los docentes también deben estar en capacidad de usar las

TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio
desarrollo profesional.

Nivel 2. Profundización de conocimiento: Los docentes deben

tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a
generar, implementar y monitorear planteamientos de
proyectos y sus soluciones, son colaborativos, utilizan recursos
de la red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a
información y comunicarse con expertos externos para analizar
y resolver problemas específicos. Implica el desarrollo de
proyectos con tecnología.

Nivel 3. Generación de conocimiento: En este nivel, los estudiantes

establecen sus propios planes y metas de aprendizaje; lo que
implica que sean capaces de determinar lo que ya saben,
evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de
aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos
para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar
las correcciones necesarias. Esto les permitirá también
desempeñar un papel de liderazgo con sus pares. El papel del
docente en este nivel se vuelve de promotor para que el
alumno construya el conocimiento usando la tecnología
como recurso de apoyo para la solución de problemas.

Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de

los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social estimulando la interacción cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

5
 Aspectos del trabajo docente:

La manera en que las TIC pueden integrarse al salón de clases depende, en cierta
medida, de la asignatura, los objetivos de aprendizaje y de la misma naturaleza de
los estudiantes. Sin embargo, es importante establecer una serie de principios que
guíen la implementación.

El marco de competencias TIC Unesco considera seis aspectos del trabajo docente:

Política y visión

Plan de estudios y
evaluación

Pedagogía

TIC

Organización y
administración

Formación
profesional de
docentes
En conjunción con los enfoques presentados en la sección anterior, forman
un marco de 18 módulos:

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 Nociones básicas de TIC:

El Testimonio de desempeño de satisfacción en nivel 1 corresponde a Nociones

básicas de TIC. Como ya se ha mencionado, este nivel está enfocado en el desarrollo
de habilidades digitales básicas que permitan seleccionar y utilizar recursos existentes
para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación,
unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Se espera que los
docentes sean capaces de usar las TIC para gestionar datos de la clase y
apoyar su propio desarrollo profesional.
Es importante que los docentes comprendan estos objetivos y los cambios en
diferentes aspectos de la práctica docente que implican: considerar el tiempo
necesario para incorporar el uso de herramientas de productividad y recursos
tecnológicos; adaptaciones pedagógicas para implementar TIC como parte de
actividades de clase, grupos o individuales; saber dónde, cuándo (y cuándo no)
usar TIC para actividades de aula y en apoyo al propio desarrollo profesional del
docente.

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A continuación, se presenta la descripción de cada uno de los aspectos del trabajo
docente para el nivel de Nociones básicas de TIC.

Política y Visión:

Nociones
Política básicas
y de TIC
visión

Este aspecto se refiere a la conexión directa entre políticas educativas y práctica

docente. Los docentes deben estar conscientes de las políticas, de tal manera que
puedan articular de manera efectiva cómo su práctica docente corresponde a la
implementación de dichas políticas.

¿Alguna vez ha analizado su propia práctica docente en términos de las políticas

educativas nacionales?

En este análisis, ¿ha incluido las características de sus alumnos, así como los contextos
de aprendizaje?

¿Tiene conocimiento de estas políticas y las toma en consideración para diseñar

y/o modificar planes de clase que apoyen la solución de problemas?

Plan de estudios y evaluación:

8
 Plan de
Conocimientos
estudios y
básicos
evaluación

Los cambios en el plan de estudios que conlleva este enfoque incluyen el desarrollo de
habilidades digitales en diferentes contextos, lo que implica saber incorporar una variedad
de recursos tecnológicos y herramientas de productividad para el aprendizaje.

Para una integración efectiva de recursos, los docentes deben tener un excelente dominio
de los estándares de objetivos curriculares de su asignatura, así como de los estándares de
evaluación.

¿Puede identificar el tipo de recurso tecnológica que, a través de la implementación de

una actividad de clase, podría apoyar el logro de algún objetivo curricular?

¿Cómo incorpora la evaluación en torno a las decisiones que tomó para incorporar la
tecnología con un sentido pedagógico?

Pedagogía:

Pedagogía Integrar las

TIC

Los cambios en la práctica pedagógica implican la integración de tecnologías,

herramientas y contenido digital como apoyo didáctico en actividades de clase
completa, grupos, o individuales. Es decir, los docentes tienen que saber dónde,
con quién, cuándo (y cuándo no) y cómo utilizar las TIC para actividades y
presentaciones en el salón de clases. En este sentido, la práctica pedagógica irá
dirigida a promover el desarrollo de habilidades como el manejo de la información,
la solución de problemas y la colaboración, entre otras.
Es importante que los docentes sean capaces de incorporar recursos tecnológicos
apropiados a la planeación de clase para apoyar el aprendizaje, usar estos recursos
de manera efectiva para apoyar la instrucción, y explicar cómo las estrategias
didácticas en combinación con los recursos tecnológicos que eligieron pueden
apoyar la adquisición de conocimiento.

9
Pensando en su propia práctica docente, cuando incorpora recursos tecnológicos
en su planeación de clase, ¿lo realiza bajo una estrategia didáctica?

¿Toma decisiones considerando que la introducción de un recurso tecnológico

implique un cambio cualitativo del trabajo en aula?

¿Identifica las habilidades digitales que desarrollará el alumno al introducirle el

manejo de una herramienta tecnológica en su tarea?

Tecnología de la Información y Comunicación:

TIC Herramientas
básicas

Este nivel considera el uso y manejo de computadoras, así como de recursos digitales
existentes para la gestión de la clase. Se espera que los docentes tengan
conocimiento básico de hardware y operaciones de software, así como
herramientas de productividad, navegador de internet, software de
comunicación, herramientas de presentación y aplicaciones de gestión.
La competencia en este nivel implica poder describir y demostrar:

• Uso de hardware

10
• Tareas básicas y usos de procesadores de texto (entrada de texto, edición,
formato e impresión

• El propósito y funciones básicas de software de graficación, así como saber crear

gráficas simples.

• Usos del Internet, navegadores, ligas, y saber acceder a sitios web.

• Usar un buscador.

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• Cuenta de correo electrónico (manejo de cuenta y uso para correspondencia).

• El propósito y funciones básicas de software de práctica e interactivos

• Saber localizar paquetes y recursos educativos, así como evaluar la

confiabilidad y alineación a objetivos curriculares y adaptarlas a las
necesidades de los estudiantes.

• Uso de plataformas que permitan registros en red para asistencia,

calificaciones y expedientes de estudiantes.

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• Uso de herramientas de comunicación y colaboración (mensajes de texto,
video conferencias, ambientes sociales).

• Todo esto considerando que su aplicación va dirigida, tanto al apoyo de la

productividad de sus tareas docentes, así como de la incorporación en el aula
de acuerdo con los objetivos de su materia y a las habilidades que desea
promover en los alumnos.

Organización y administración:

Organización y Aula de clase

administración estándar

Este enfoque considera la adaptación a ligeros cambios en la estructura social del

salón de clases, como la posición e integración de equipo tecnológico en el aula
o en laboratorios de cómputo. Los docentes deben poder gestionar una clase
usando tecnología para diferentes disposiciones, es decir, considerando
actividades para clase completa, grupales o individuales, asegurando que todos
los estudiantes tengan acceso a los recursos y/o adaptándolos a la infraestructura
con que cuenta con colegio. Al conocer las características de los recursos y de
las necesidades de cada disposición de alumnos, los docentes serán capaces,
por un lado, de explotar los recursos para distintos tipos de actividades y, por otro
lado, podrán adaptarse a usar el material de la mejor manera si tienen una
disposición determinada o recursos limitados.

• ¿Qué tipo de actividades se pueden hacer en un aula estándar equipada

13
 con una computadora y un proyector?

• ¿Qué tipo de actividades permiten aprovechar al máximo una sala de

cómputo, cuando cada alumno tiene acceso a una computadora?

• De acuerdo con la asignatura y grado en el que imparte clases, ¿qué tipo

de actividades implementaría si solo contara con un aula de cómputo con 5
computadoras, conexión a internet y 30 alumnos?

• ¿Qué tipo de actividades colaborativas se pueden implementar usando

TIC? ¿Con qué herramientas?

• Bajo todas estas condiciones de equipamiento, ¿considera relevante tomar

en cuenta los objetivos de aprendizaje a los que van dirigidos las actividades?

Formación profesional docente:

Formación
Alfabetismo
profesional de
en TIC
docentes

Las implicaciones para la formación docente en este nivel implican la alfabetización digital
y el desarrollo de habilidades digitales para la mejora profesional. Al desarrollar estas
habilidades, los docentes también serán capaces de usar la tecnología para buscar
recursos adicionales que les permitan adquirir conocimientos sobre su materia o estrategias
pedagógicas que favorezcan su práctica docente y su propio desarrollo profesional.

Se espera que los docentes sean capaces de utilizar las TIC para mejorar su productividad,
apoyar y actualizar su propio conocimiento y estrategias didácticas, e identificar cuestiones
de seguridad en internet y redes para poder guiar el uso de estos contenidos con sus alumnos.

• ¿Utiliza la tecnología para promover su propio aprendizaje, así como para su

formación continua? ¿De qué manera?

• ¿Qué recursos tecnológicos y digitales conoce que pueda utilizar para mejorar su
conocimiento y las estrategias didácticas que usa en clase?

• ¿Qué temas considera relevante tratar con sus alumnos sobre seguridad en internet?

• ¿Cómo los manejaría en clase?

• ¿Qué beneficios profesionales le puede dar el integrarse a redes sociales

especializadas?

14
 Indicadores para considerar presentar el Testimonio
de satisfacción Nociones Básicas de TIC, en el Marco
de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC
para Docentes”

Política y visión:

Nivel de
Indicadores
desempeño
generales

El docente conoce la política educativa en el uso e

incorporación de las TIC. Es capaz de vincularla con su práctica
Política y visión docente basándose en las características de sus alumnos de
acuerdo con el nivel, grado, enfoque escolar y contextos de
aprendizaje.

El docente debe tener conocimiento del plan de estudios, las

Plan de estudios y
estrategias de evaluación y el tipo de recursos tecnológicos que
evaluación
pueden apoyar el aprendizaje de sus contenidos curriculares.

Los maestros conocen dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC para
apoyar a sus alumnos en el aprendizaje de diversos contenidos y
Pedagogía objetivos de aprendizaje.

El docente utiliza la tecnología con fines de productividad,

identificar recursos en línea, programas, práctica y evaluación de
TIC contenidos, así como plataformas de evaluación y
administración.

El docente utiliza la tecnología en diferentes modalidades para

trabajar actividades con el grupo completo, en pequeños
Organización y grupos de manera individual, de acuerdo con el contexto de
Administración aplicación, objetivo y recursos disponibles.

Formación
El docente utiliza la tecnología y los recursos en línea con el objetivo
profesional
de obtener mayor conocimiento y soporte en su formación
docente profesional.

15
Resultados de aprendizaje que se obtienen en el alumno al apoyar una actividad
con el uso de las TIC.

Uso de las TIC Práctica pedagógica

Consumir Producir / crear
Visualizar Interactuar / modificar variables / simular
Ejercitar por niveles de dificultad Ejercitar por nivel de desempeño
Copiar y pegar Analizar / seleccionar/ organizar / producir
Trabajar en equipo Colaborar en línea
Calificar Auto gestionar /evaluar
Planificar mensual y anualmente Tomar decisiones por nivel de desempeño

Currículo y evaluación:

Criterios para considerar la selección el recurso TIC apropiado para apoyar un tema
de clase.

Tipo Recurso Descripción Ejemplos

Buscadores en Buscadores
Sitio web para comunicar y
internet
dar a conocer contenidos, Sitios de gobierno Sitios
Consultar Bibliotecas digitales servicios, recursos, etc. educativos
Portales educativos Enciclopedias en línea

Aplicaciones que promueven

Correo electrónico
la comunidad de manera
Herramientas y síncrona o asíncrona Foros o grupos de discusión
aplicaciones Blogs
abiertas que Sitios en internet que
permitan llevar un promueven la comunicación Redes sociales
seguimiento de las a través de redes sociales
Comunicar y para compartir contenidos, Mensajería instantánea con video y
interacciones
colaborar interactuar, crear de solo texto
comunidades sobre intereses
similares Wikis

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 Procesador detextos
Aplicaciones
Hoja de cálculo Base
abiertas que
Son las herramientas con las de datos
integran funciones
que los alumnos y docentes
de edición y diseño
pueden crear cualquier Presentadores Multimedia
con bibliotecas de
recurso o producto digital Editor de video
imágenes, sonidos,
Crear ejemplos etc. Editor de imágenes Gestor
de evaluaciones y
cuestionarios en línea

Lenguajes de programación

Recursos que integran una Videos educativos y de instrucción

secuencia instruccional
completa para la enseñanza
de un contenido. El formato
Recursos puede ser video, animación,
Aprender educativos digitales texto, etc.
Manuales
Prácticas y ejemplos didácticos
sobre algún tema
Juegos educativos
Objetos de Aprendizaje
Programas adaptativos

Programas que integran

diversos niveles de dificultad
para practicar un tema o
concepto en específico.

Pueden integran un
diagnóstico para identificar
el nivel de desempeño y
Recursos ofrecer retroalimentación al
Juegos educativos
Ejercitar educativos digitales usuario durante el desarrollo
ejercitadores de matemáticas,
de algún ejercicio o práctica
lengua y ciencias
a través del señalamiento de
los errores y/o acciones a

seguir

Recursos que integran una

serie de variables que
Simuladores pueden manipularse para
Experimentar observar cómo se impacta a
un fenómeno natural
Simuladores de ciencias y de
matemáticas
Mapas interactivos

Dado un objetivo curricular, identificar los recursos TIC apropiados, así como las
habilidades necesarias para utilizarlos.

¿Qué se quiere
¿Qué se debe considerar?
lograr?

o Diferencias individuales

o Diagnóstico
Ejercitar

17
 o Retroalimentación
o Seguimiento o historial

o Dónde investigar

o Con qué analizar, seleccionar y analizar la

Crear
información

o Indicadores de evaluación
o Desarrollo de una propuesta

o Visualizar

o Interactuar

o Analizar
Resolver problemas
o Proponer

o Probar

o Validar
o Corregir o mejorar

o Historial de aportaciones

Colaborar o Integración de las aportaciones

o Indicadores de evaluación y autoevaluación

o Las TIC deben marcar una diferencia

o Visualizar
Promover el
aprendizaje o Crear

o Interactuar
o No solo observar

o Audiencia

Comunicar o Objetivo
o Potencial de la herramienta

18
 Pedagogía

Características y elementos de una presentación con impacto para la audiencia

Tecnología de la Información y Comunicación:

Aspectos importantes para seleccionar el hardware adecuado según el propósito

de la actividad:

• Aprovechar el tiempo asignado para la actividad

• Evitar problemas técnicos durante el desarrollo de la sesión Aprovechar los
recursos disponibles

Criterios deben conocer los alumnos para hacer búsquedas efectivas y seleccionar
información en Internet.

19
Elementos relacionados con el uso de correo electrónico que deben conocer los
docentes y principales peligros relacionados con su uso.

Tipo de herramientas y actividades que promueven la comunicación y

colaboración

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 Organización y administración

Elementos que considerar para el uso de los recursos disponibles

Por parte del docente:

Por parte del alumno:

Selección de recursos tecnológicos en función del objetivo y habilidades a

desarrollar:

• Crear y no sólo consumir.

• Consultar información para analizarla, seleccionarla, organizarla y producir
conocimiento. Ejercitar contenidos de acuerdo con el nivel de desempeño
de los alumnos.
• Experimentar haciendo uso de simulaciones.

21
 • Aprender con recursos educativos digitales en diversos formatos (video,
interactivos, etc.). Comunicar respetando las normas de la educación digital
y la seguridad.
• Colaborar con otros sin importar el lugar, el tiempo y el espacio para realizar
proyectos de impacto social.
• Desarrollar el pensamiento crítico y creativo para resolver problemas de la
comunidad a través de la tecnología.
• Promover la productividad a través de herramientas de gestión y
evaluación. Apoyar el desarrollo profesional del docente.
• Promover las habilidades digitales.

Desarrollo profesional docente

Sugerencias para prepararse para la evaluación

1. Revisar:

a. Seguridad en internet

b. Aspectos generales de ciudadanía digital

22
2. Analizar la concordancia de un objetivo de aprendizaje en relación con la
actividad/acción planteada por parte del docente.

3. Reflexionar sobre la aplicabilidad de una herramienta en una situación de

aprendizaje.

4. Recordar que las TIC, por sí mismas, no facilitan/generan/promueven el

aprendizaje. Una estrategia pedagógica, aunada con la introducción de una
herramienta tecnológica, sí.

5. Elegir la respuesta en relación con el objetivo pedagógico que se plantee.

Casos prácticos:

En esta sección se presentan dos casos prácticos en donde se aplican los

conceptos tratados en la sección anterior.

Estos ejercicios son similares a los que se encontrarán en la evaluación, por lo que
se sugiere revisarlos detenidamente y completar las actividades de manera
autónoma.

Caso 1

En el contexto del día de la Tierra, la coordinación del colegio solicitó que cada
maestro trabajara con sus alumnos para realizar una campaña sobre prácticas
sustentables y reciclaje, de tal manera que la mejor propuesta pueda convertirse
en una iniciativa del colegio en pro del cuidado del ambiente. Dicha propuesta
deberá ser plasmada en un póster en formato digital y presentada en plenaria en
su aula.

Algunos de los lineamientos a considerar son los siguientes:

23
1. Presentación de la problemática general

2. Iniciativa escolar para contribuir/prevenir/erradicar esa problemática,

tomando en cuenta:

a. Propuesta realista, es decir, que sea ejecutable en el colegio

b. Que incluya a toda la comunidad educativa

c. Especificar los pasos a realizar para ejecutar la iniciativa

3. Presentación del contenido de manera clara y atractiva ya que se colocará

en el en el periódico mural del colegio.

Preguntas

¿Cuáles serían las temáticas principales que incorporaría en los lineamientos para
que tus alumnos investiguen?

• Para que los alumnos investiguen las temáticas principales para realizar el
póster, deberá sugerirles la revisión de tres páginas de Internet. ¿Qué tipo de
parámetros considerarías pertinentes para hacer la elección?

1. Confiabilidad y pertinencia de la información que se maneja en la página

2. Elegir las primeras opciones de búsqueda que arroja el buscador ya que se

remiten las páginas más visitadas

3. La página cuenta con mucha información para revisar

4. Tienen el logo o insignia de alguna institución relevante para el tema

5. Tienen referencias que validan que la información es seria y verídica

6. Cuenta con imágenes, animaciones, infografías y gráficos ilustrativos

7. La información es legible, es decir, está presentada por una combinación de

colores, tamaños y tipos de letras, etcétera.

8. Tienen fecha de publicación

24
9. Tiene terminación .org; .edu; .com; .net

10. Son páginas constantemente actualizadas con el fin de mostrar información

fidedigna y acorde a los avances científicos de una disciplina específica.

11. La presentación de la información está bien estructurada y responde al

propósito con el que se le planteó.

12. Son páginas fáciles de leer, es decir, la información que se presenta es clara,
sencilla, comprensible, además que la navegación es autónoma e intuitiva.

13. La información que contienen es consistente con la de otros sitios similares,

lo cual indica la validez de la misma.

14. Conocer el nivel de autoridad del responsable (persona o institución) del sitio
para validar el nivel de confiabilidad de la información.

• La coordinación anunció que, una vez que elijan el proyecto idóneo para
implementar en el colegio, se hará una campaña de difusión para compartir
la iniciativa con los padres de familia. ¿Cuál consideras que es la mejor
opción para que puedan compartirlo?

1. Mandar una circular con la captura de pantalla del póster notificando a los
padres la iniciativa ganadora

2. Compartir el contenido con cada uno de los alumnos a través de una USB para
que lo enseñen a los papás en la computadora que usan en casa.

3. Enviar la iniciativa ganadora y el póster en versión digital por correo electrónico

a todos los padres de familia, invitándolos a apoyarla

4. Invitar a los papás a consultarlo en la computadora de la escuela a la hora de

la salida

5. Invitar a los papás a mirar el periódico mural en donde estará colocado el

póster

• Si se desea compartir el póster en su formato digital con toda la población

estudiantil sin que se altere su contenido, ¿cuál es el formato idóneo para
hacerlo?

25
 Caso 2

1. Excel

2. Power Point

3. Word

4. PDF

Para crear conciencia sobre la equidad de género, se hará una exposición de

infografías elaboradas por los alumnos. El trabajo debe tener un diseño creativo,
pero, sobre todo, el contenido debe ser relevante y confiable. Dicho producto será
elaborado por equipos de 5 alumnos.

• Del siguiente listado, señala los elementos que tomarías en cuenta para que
a los alumnos les quede clara la asignación:

1. El objetivo se establece de manera explícita y clara

2. Se especifica si la evaluación será individual y/o equipo

3. Los puntos a evaluar se expresan con claridad, incluyéndose calidad del

contenido, calidad del diseño, claridad de la información, bibliografía/fuentes,
síntesis de la información, legibilidad, entre otros

4. Se indica que la evaluación incluye la contribución individual de cada

integrante, así como el producto final, resultado del trabajo conjunto

5. Se especifica usar una sola herramienta

6. Se dan sugerencias de uso de varias opciones de herramientas

7. Se da un ejemplo de la expectativa del producto

8. Se permite libremente que los alumnos trabajen en equipos sin dar

seguimiento al trabajo en elaboración, ya que se le dieron indicaciones al inicio de
la asignación

26
 9. Se le da una guía al alumno para que haga una selección y manejo de la
información eficiente

10. Se les da tutoría durante la generación del producto, con el fin de que tengan
una guía que les permita desarrollar su trabajo eficientemente

En la entrega recibes los siguientes productos:

Equipo 1 Equipo 2

• ¿Cuál de ellos consideras que cumple mejor con los objetivos de la

actividad? Justifica tu respuesta.

• Escribe una breve retroalimentación (pensando en el producto que te

parezca que más apoyo necesita). Tomando en consideración los
elementos que señalaste en la primera pregunta, ¿qué puntos crees que
deba reforzar?

27
 • ¿Cuáles son los parámetros con los que no cumple?

• En relación con las infografías presentadas, selecciona los elementos que

consideras no se expresaron claramente en la asignación con relación al
objetivo principal (crear conciencia sobre la igualdad de género):

1. Definir la población a la que va dirigida la infografía

2. Definir el motivo por el que es relevante la toma de conciencia sobre la

igualdad de género

3. Explicitar cuál es la finalidad de una infografía (incluyendo los elementos que la

componen)

4. Desglosar los contenidos relevantes que debía incluir la infografía

5. Definir los colores de las letras

6. Definir el tipo de ilustración que debía tener la infografía

7. Proveer las fuentes que los alumnos debían consultar para realizar la tarea

8. Proveer la estructura y el contenido a depositar en la infografía

9. Proveer el esquema general de la infografía para que los alumnos vaciaran

la información que encontraron

28