GUÍA PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y

EDUCATIVA
Recopilado y adaptado por: Lic. Félix C. Rodríguez Vera
Con fines de enseñanza - aprendizaje
PARTE I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Toda investigación parte de una situación problemática con la intención de mejorarla, de allí la
importancia del adecuado planteamiento de problema de investigación, según varios autores si esto está
bien hecho ya tenemos el cincuenta por ciento del proyecto pero si falla, el proyecto sencillamente no
vale.

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En principio, la palabra "problema" se entenderá como cualquier situación actual de índole social
(educativa) que difiera en alguna medida de la situación ideal, es decir, que presente elementos factibles
de ser mejorados. Podemos decir entonces que:

Problema  Situación actual  Situación ideal

Piscoya H. L.(1987:101) aclara, “así, mientras en el lenguaje común acostumbramos llamar problema a
una dificultad, en el lenguaje científico algo merece ser identificado como problema susceptible de ser
investigado científicamente solo si satisface ciertas condiciones”.

El agrega, “nosotros consideramos que existe un problema en sentido estricto, desde el punto de vista
de la investigación científica, cuando es posible determinar las características relevantes de una dificultad
para la que no existe medios conocidos de solución”, Piscoya H.L. (1987:102)

Según Herman (1984) dichas dificultad puede requerir investigación en los siguientes casos:

 Cuando no hay ninguna clase de información sobre algún aspecto particular e importante de
esa dificultad
 Cuando la información existente parece ser completa y muy útil pero no esta bien verificada

Encinas (1987: 65) dice, se puede definir el problema como una dificultad cuya solución requiere de una
investigación conceptual o empírica.

Entonces el problema de investigación puede ser considerado como:

 Una dificultad que desconcierta intelectualmente al investigador o equipo de investigadores;
 Una pregunta que el investigador o equipo de investigadores se plantea con el propósito de
comprender y explicar un fenómeno social; e, incluso,
 Una situación problemática que el investigador o equipo de investigadores considera como
susceptible de cambio o mejora.

Características deseables de un problema de investigación

Para que un problema de investigación sea investigable antes de acometer cualquier otra acción
investigativa que acarree gastos, tiempo, o esfuerzo debe tener las siguientes características:
- Factibilidad
El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta recursos, tiempo, acceso a
la información, grado de dificultad y financiamiento con que se cuenta.
 - Resoluble
La naturaleza del problema debe ser tal, que permita llegar a una solución.
- Real, novedad y originalidadDebe primar la independencia cognoscitiva, la producción de
conocimientos, la búsqueda de nuevos conocimientos evitando repeticiones en los temas de
investigación.
- Importancia
El problema por investigar debe ser actual y aplicable, de tal manera que su solución aporte algo a un área
de conocimiento y de ser posible a la sociedad.
- Interés
El problema deba representar un reto importante para el investigador, de manera que todos los obstáculos
y el trabajo que implica una investigación sean fácilmente salvados, al ser el tema de estudio significativo
para su vida profesional y personal.
- Precisión
El tema debe ser lo más concreto y específico posible, ya que un problema demasiado general, amplio o
vago, solo conduce a confusiones y pérdida de tiempo, esfuerzo y recurso.
- Relevante
Aunque el investigador debe sentirse libre al momento de seleccionar el problema, en el sentido de que
éste debe ser su gusto, y preferencia para poder dedicarse a él con entusiasmo y constancia, debe valorar,
no obstante, la importancia que el mismo posee. La relevancia afirma que el problema debe poseer un
valor significativo, entre ellas:
 Relevancia científica: aporte de nuevos conocimientos.
 Relevancia humana: mejoramiento de la vida social.
 Relevancia contemporánea: solución de problemas actuales.
- Delimitado
Para poder llevar a cabo un estudio, hay que saber con precisión hasta donde se extenderán sus
conclusiones, y cuales factores serán tomados en consideración. Un problema muy amplio o que aborde
muchas variables, impide prácticamente su análisis.

Fuentes de problemas

Según Muñoz Giraldo J.F. (2001) son fuentes de problemas:

 La experiencia, derivada de los problemas observados en la realidad educativa
 Los vacios del conocimiento existente
 Los resultados contradictorios de otras investigaciones
 La necesidad de explicaciones acerca de los hechos y fenómenos
 La incoherencia entre la teoría y la práctica
 La necesidad de verificar, describir, crear y solucionar dificultades
 Las diversas teorías sobre la educación
 La literatura existente sobre el tema a partir de resultados de investigaciones que pueden
replicarse o generar nuevas preguntas
 Los aportes y discusiones de otros investigadores y de otros colegas con las mismas inquietudes
 Las orientaciones filosóficas que modelan los intereses y las formas de pensar y de producir
conocimiento.
 Ideologías culturales, valores, conflictos sociales, tecnológicos y morales , típicos de un contexto
específico
 Cuestiones e inquietudes señalados por comunidades científicas y por la sociedad en general.
 La reflexión sobre la propia práctica, las reacciones de los colegas y la crítica deliberada.

Clases de problemas científicos

Existen varios criterios para clasificar los problemas científicos, de acuerdo al nivel y tipo de
conocimiento que se pretende lograr con la investigación pueden ser: exploratorios, descriptivos y
explicativos.
2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Platear un problema de investigación tiene cierto grado de dificultad, se necesita observación atenta y
cuidadosa de la realidad educativa, conocimiento científico de los hechos o fenómenos, además
curiosidad y creatividad

Al respecto Fernández Rivero y otros (2001) señalan para el planteamiento del problema científico a
partir de la EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD (DIAGNÓSTICO) los momentos siguientes:

a) Identificación de la SITUACION PROBLEMÁTICA (partiendo de la observación directa e

indirecta de los fenómenos) y establecimiento de un fin consciente.
b) Estudio bibliográfico (localizar, seleccionar, y procesar información de fuentes documentales
bibliográficas )
c) Consulta a especialistas como fuente de información (revisión de la experiencia)
d) Estudio intensivo de ejemplos o casos seleccionados (individuos, situaciones, grupos,
comunidades, informes existentes)
e) Procesamiento de la información
f) Declaración del problema científico

EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD, sus momentos fundamentales

La exploración parte de la OBSERVACIÓN, tanto directa como mediatizada (productos de la actividad,

referencias indirectas de otras personas y fuentes diversas, etc.), o sea, que el investigador, en caso de
realizar observaciones directas, puede explorar en tanto que observador testigo (observación no incluida)
u observación participante (observación incluida). De esta forma, obtiene una primera aproximación a la
realidad que le permite IDENTIFICAR una SITUACION PROBLEMÁTICA o problema de la
práctica social y un diagnóstico del comportamiento real del fenómeno.

Estos primeros resultados deben compararse con un marco teórico de referencia, que aporta el
comportamiento esperado ideal, acerca de cómo debería ser el fenómeno que se investiga, lo cual se logra
a partir del análisis de las fuentes de información necesarias al efecto (literatura científica, documentos,
investigaciones anteriores, reportes estadísticos, criterio de expertos, etc.)

La comparación constituye la vía que permite descubrir, a partir de las DISCREPANCIAS Y

CONTRADICCIONES entre lo real y lo esperado, que no funciona como debería, y por ende, detectar
el problema que requiere solución, determinar las necesidades investigativas.

Por ejemplo, si se analiza la situación de un grupo de estudiantes con respecto a sus relaciones
interpersonales podemos encontrar lo siguiente:

SITUACION DESEADA
¿QUÉ DEBES SER?
SITUACION ACTUAL
¿QUÉ ES? Relaciones interpersonales de
Hay falta de unidad en el DISCREPANCIA cooperación, ayuda mutua.
trabajo en equipo, Trabajo en equipo para lograr
individualismo, no objetivos comunes.
cooperan entre si para el
logro de metas comunes.
NECESIDAD
EDUCATIVA
Situación conflictiva por
superar o mejorar.
 Evidentemente, desde el punto de vista académico, el problema deberá cumplir una serie de condiciones
que de alguna forma justifiquen el esfuerzo necesario para resolverlo. Entre ellas: originalidad,
trascendencia, actualidad, relevancia y la posibilidad de permitir el uso de las herramientas intelectuales
adquiridas a lo largo de la carrera.

El planteamiento del problema es el punto de partida de toda investigación. La palabra "investigación"

será entendida como el proceso sistemático de búsqueda, procesamiento y análisis de la información
necesaria y suficiente para resolver un problema de índole social. Plantear un problema consiste en
determinar en forma precisa qué se va a investigar y bajo qué condiciones, para lo cual se debe expresar
con claridad, en términos concretos y de fácil comprensión. Este aspecto de la investigación permite la
descripción de los hechos y/o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificación o
comprobación.

En el planteamiento del problema se especifica de un modo directo el tema sobre el que va a versar el
trabajo. Requiere establecer no sólo el área del fenómeno social que se va a estudiar, sino también
precisar qué es lo que se intenta saber o descubrir de dicha situación.

Según Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1974) para plantear un problema es necesario identificarlo,
describirlo, delimitarlo y definirlo adecuadamente.

A. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN

El investigador educacional (maestro investigador) debe aprender a reconocer con exactitud la

naturaleza y dimensiones de la SITUSCIÓN PROBLEMÁTICA

Al respecto Ríquez Villarroel E. (2006) manifiesta “se trata de representar las características de la
realidad observada por el investigador, a través de un conjunto de datos cualitativos y cuantitativos. Los
datos permitirán al investigador identificar situaciones que escapan a su comprensión o entendimiento; es
decir el investigador se encontrará con ideas u obstáculos que moverán su inquietud investigatoria en una
dirección definida”.

La misma autora señala, “una buena descripción de la situación problemática y consecuente definición de
la misma constituye la base fundamental de todo el proyecto, por lo que debe asegurarse la mayor
objetividad y precisión en su planteamiento”.

También agrega, “no olvidarse que la identificación caracteriza el problema, describe su naturales así
como las dificultades, carencia, incongruencia observada o intuidas en una determinada área del
fenómeno educativo”
Entonces, después de reconocer la situación problemática, es necesario precisar, separar y aclarar los
HECHOS que originan dicha situación; vale decir se hace un análisis de la situación problemática
empleando el método inductivo - deductivo que permita determinar las causas que lo originan.
El investigador educacional debe circunscribir la investigación a una situación específica y explorarla en
profundidad; cuidando de resumir datos que tengan relación con la situación problemática.

Entonces el investigador educacional para facilitar la descripción de una situación problemática, debe
hacer previamente lo siguiente:

a. Reunir una lista de hechos o datos en relación con el problema, conocidos y por aclarar
b. Determinar la importancia de los hechos.
c. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la
dificultad.
d. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema.
e. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más
amplia de la solución del problema.
f. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
g. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados
Para que la lista de los hechos de la situación problemática adquiera verdadero significado, el
investigador educacional, procura hallar las RELACIONES que existen entre los hechos, por una parte,
y entre las explicaciones, por la otra; y relacionando aquellas con éstas, habrá logrado dar significado a la
información disponible.

Pero puede suceder que los primeros hechos y explicaciones que elija le proporcionen un conocimiento
más exacto de la situación problemática, si los analiza con detenimiento para hallar información más
precisa.

Este procedimiento se continúa realizando con todos, los hechos, hasta que al final quedan aquellos que
son más importantes, que permitan dar el verdadero significado a la situación problemática.
Sin embargo el investigador, buscará otros datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la
exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza de la situación problemática y determinar si no
existe otros hechos, explicaciones y relaciones que desempeñen cierto papel en el origen de la situación
problemática.

Después de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar a los que se considera carentes
de importancia, el investigador realizará un profundo examen de los SUPUESTOS en que se basan las
explicaciones de hechos y relaciones halladas.
Efectuado este análisis, el investigador como resultado de su labor tendrá una visión más clara de la
situación problemática, llegando a describir con precisión.

Esta descripción pone de manifiesto como un análisis general, facilita la identificación de las posibles
dificultades y permite determinar que información será necesaria buscar durante el estudio.
Cuando el investigador describe la situación problemática, presenta los antecedentes del problema, la
descripción de los hechos, las teorías en las que se basa y los supuestos básicos en que se apoya el
enunciado del problema.

Aún cuando esta parte de la investigación puede denominarse de distintas formas, lo fundamental es que
toda investigación debe comenzar por mostrar la situación que nos preocupa y que será objeto de estudio,
de forma tal que se puedan distinguir en principio los diferentes factores o variables que la componen.

RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA (VAN DALEN, D. B. Y MEYER, W. J. ;1974)

a) Identificar la SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

b) Reunir hechos que puedan relacionarse con tal situación
c) Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes
d) Determinar posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la
dificultad
e) Proponer diversas explicaciones, de las causas de la dificultad
f) Determinar mediante la observación y el análisis si ellas son importantes para la situación
problemática.
g) Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más
profunda de la solución de la situación problemática.
h) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones
i) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados
j) Describir con precisión y detalle ,la situación problemática
k) Definir o enunciar el problema

NOCIÓN DE CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Ayuda a comprender el planteamiento del problema de investigación las nociones conceptuales de

contexto de descubrimiento y situación problemática expuestas por Sirvent M.T. (2011) que se resumen a
continuación.
Contexto del descubrimiento
Es el conjunto de aspectos o factores (referentes empíricos) sociales, políticos, económicos, psicológicos,
personales, institucionales, teóricos, así también el clima de ideas, teorías, problemas sociales imperantes
en una determinada época histórica, condicionando el proceso de investigación facilitándolo o
inhibiéndolo.

Estos aspectos o factores caracterizan a un contexto socio-histórico donde surge y tiene anclaje para
entender el qué, para qué/ para quién y cómo de una investigación.

El investigador toma en su descripción aquellos aspectos del contexto que más le impactan y le interesan
desde su perspectiva disciplinaria y teórica.

REALIDAD EDUCATIVA

Situación Objeto - problema 1

Objeto - problema 2
CONTEXTO DE problemática Objeto - problema X
DESCUBRIMIENTO (SP 2)
Situación Aspecto: históricos, sociales,
problemática políticos, económicos
( SP1) Aspecto: Institucionales
Aspecto: De la ciencia
predominante, paradigmas, teorías,
metodologías

Situación
problemática
(SPX)

Situación problemática

Es el conjunto de cuestiones que a un investigador le preocupa, le fascina, le asombra, le angustia, lo

enfrenta con su ignorancia, lo deja perplejo y lo empuja, lo motiva para investigar. Es la situación de la
realidad que preocupa al investigador. Es lo que no sabe.

La Investigación científica tiene su génesis en la problematización de la realidad

El valor de la capacidad para problematizar la realidad y para identificar preguntas acerca de lo que no
sabemos es una característica fundamental del espíritu y del pensar reflexivo del científico y de cualquier
persona. En ciencia existen métodos y reglas para construir una pregunta científica.

Lo que se sabe TENSIÓN ENTRE Lo que no se sabe

Clave para entender como de la situación

problemática emerge la formulación del problema de investigación

La autora trata de darnos entender el valor positivo de la ignorancia, resaltando que existe la necesidad,
la posibilidad de problematizar la realidad.
El investigador tiene que pararse desde la ignorancia y desnaturalizar la realidad

Uno o diferentes investigadores deben tener presente que en un mismo contexto de descubrimiento,
puede identificar distintas situaciones problemáticas y a partir de una misma situación problemática
puede emerger o dar lugar a diferentes objetos - problema.

Es necesario recalcar que por detrás de los conceptos contexto de descubrimiento, situación problemática
y objeto – problema hay actitudes de un investigador, y son:

 Pararse desde la ignorancia

  Desnaturalizar la realidad: capacidad de problematizar la realidad y esta es la gran riqueza del
ser humano, la capacidad de hacerse PREGUNTAS o de PREGUNTAR

Focalización

El proceso a través del cual el investigador selecciona un objeto - problema de todas las que le ofrece la
situación problemática. Se piensa en la focalización en términos del ajuste que se hace con la lente de una
máquina fotográfica: centrar la lente en un objeto pero sin perder el contexto.

Algunos criterios o factores que influyen en el proceso de focalización son:

 Mirada teórica del investigador.

 Intereses del investigador.
 Compromiso social del investigador. Interés por intervenir en la realidad para promover un
cambio.
 Antecedentes de la trayectoria del investigador.
 Vacío de conocimiento, originalidad de la investigación. En este sentido el trabajo con los
antecedentes de una investigación es una de las columnas vertebrales en la elaboración de un
diseño de investigación.
 Pararse desde las incertezas, tomar decisiones sobre lo que no se sabe y para lo cual se requiere
hacer una investigación.

Para plantear un problema de investigación es necesario realizar un trabajo teórico y empírico lo que
implica:

 Describir el contexto de descubrimiento.

 Describir la situación problemática.
 Identificar un problema de investigación.
 Proceso de focalización.

Es maravillosa nuestra inteligencia, sorprendente nuestra ignorancia cuando nos damos cuenta que mucho nos falta por
aprender y luego lo hacemos a través de la investigación, entonces nos transformamos en maestros investigadores e innovadores. FCRV

DESNATURALIZAR LA REALIDAD
UBICARSE DESDE LA IGNORANCIA

REALIDAD Objeto –
CONTEXTO DE problema 1
DESCUBRIMIENTO

FOCALIZACIÓN Objeto –
Situación ¿Qué investigar? problema 2
problemática
(SP 1)
¿Cómo investigar?
¿Para qué investigar?
¿Para quién investigar?
“acto de hacer ciencia” Objeto –
problema X
Confrontación teoría y práctica (empírica)
Relación sujeto y objeto

- Justificación Formulación
del problema
- Objetivos
de
- Factibilidad Investigación
Para Chamorro Bello C y Marulanda Salazar J.J. (2011) el planteamiento del problema pone de
manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde un principio:

a) Descripción del problema.

b) Elementos del problema.
c) Formulación del problema

Muy bien aclaran los autores antes mencionados, no se pueden plantear problemas de investigación a
espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado
con una situación de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o más
soluciones.

Los autores antes mencionados manifiestan, el flujo del planteamiento del problema pone de manifiesto la
necesidad que existe de conectar una dificultad específica con una serie de dificultades. Para determinar
una dificultad específica en su localización espacio-temporal dentro de la complejidad de una situación
problemática, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar
los puntos de conflicto en la forma más correcta posible.

Figura N° 1. Descripción del problema.

Ante una dificultad problemática de posible investigación, hay que ser plenamente objetivo; es necesario
tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad. Conociendo el
contexto o circunstancias en el cual aparece la dificultad, se puede llegar a determinar los factores de la
realidad del problema y así describir y formular adecuadamente el problema. Es decir, las circunstancias
presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y ésta da origen y orienta al problema. Por ello, el
problema es la relación existente entre dificultad y circunstancia.

CAMPOS DE ACCIÓN, LÍNEAS Y TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Restrepo (1997) desglosa tres campos de acción con sus respectivas líneas y temáticas:

CAMPOS DE LÍNEAS TEMÁTICAS

ACCIÓN
- Constitución del campo intelectual de la
1. Historia de la pedagogía, la pedagogía y la búsqueda del estatuto científico.
pedagogía como disciplina. - Reflexión sobre el quehacer de la pedagogía.
1. Pedagogía - Evolución de la aplicación de los métodos y
Teórica textos.
2. Historia de la práctica - Relaciones de la enseñanza, el discurso
Búsqueda del pedagógica. pedagógico.
objeto y método de - Manejo de la normatividad.
la pedagogía - Historia de la practica pedagógica en el país
- Aprendizaje basado en problemas.
- Sistemas de aprendizaje tutorial.
- Aprendizaje cooperativo.
- Sistemas de enseñanza personalizada.
- Aprendizaje para el dominio.
1. Currículo, estrategias y - Diseño y evaluación curricular.
métodos de enseñanza - Enseñabilidad de las ciencias
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
- Experimentación de tecnologías de enseñanza
- Aplicaciones de la informática a educación.
- Perfiles y currículos experimentales de
formación docente

1. Pedagogía - Repitencia, rendimiento y deserción.

Experimental - Tamaño de grupo y rendimiento.
- Rendimiento y ambiente de clases.
Ensaya y valida 2. Eficiencia de los procesos - Tiempo de estudio y rendimiento.
propuestas teóricas educativos y administrativos - Estilos de autoridad en el aula.
y diseños de del aula. - Administración del aula y manejo de grupo.
intervenciones - Manejo de conductas anormales e
pedagógicas para interferencias en clase.
determinar su - Desarrollo cognitivo en niños superdotados,
efectividad en el normales y con retardo.
mejoramiento y el - Desarrollo de habilidades del pensamiento.
cambio educativo - Programas de entrenamiento en habilidades
3. Desarrollo cognitivo cognitivas.
- Aprendizaje en zonas de desarrollo próximo.
- Programas de intervención temprana para
mejorar el éxito en niños con retardo.
- Como medir habilidades cognitivas.
- El uso de la fantasía y el aprendizaje.
- El clima social en la clase.
- Estudio sobre tiempo de receso o descansos.
- Auto – concepto y autoestima.
4. Aspectos socio - afectivos - Valores y éxito escolar.
- Ansiedad y aprendizaje.
- Auto - evaluación de aprendizajes.
- Motivación y aprendizaje.
5. Aplicación de las teorías de - Teoría de cambio conceptual en la enseñanza
aprendizaje a la generación de de las ciencias.
estrategias y métodos de - Teoría del desarrollo cognitivo a través de
enseñanza generales y estrategias de desarrollo de habilidades del
enseñanza específica de pensamiento y de estrategias de aprendizaje.
ciencias particulares.
3. Investigación y - Desarrollo de software educativo.
desarrollo - Laboratorios simulados de química, áreas
Se centra en el 1. Aplicación de resultados de complejas de ingeniería o tecnología.
diseño, desarrollo, investigación para mejorar el - Construcción y validación de pruebas.
producción y crear objetos, materiales, - Construcción y validación de software para la
validación de procedimientos y métodos. enseñanza en los distintos saberes o
prototipos u objetos disciplinas.
 educativos

Para Velásquez Fernández A.R. y Rey Córdova N.G. (2007), línea, constituye un campo de la realidad a
cuyo estudio se dedica durante largo periodo de tiempo el investigador, derivando de ella sus problemas
de investigación, pudiendo coincidir o no con el tema.

Es necesario tener en cuenta que el tema o tópico/ objeto – problema de estudio se enmarca dentro de un
área o línea de investigación, como lo afirma Cháman Linares J. (1994) “el investigador educacional, para
escoger el tema o tópico que más le interesa debe ubicarse dentro de un área o línea de investigación
concreta” Esto se puede comprender mejor con la grafica siguiente:

CONTEXTO
Área o línea temática
EDUCATIVO

Tema

Objeto – problema
de investigación

CONTEXTO
SOCIAL CONTEXTO
EDUCATIVO

Figura N° 2. Área o línea temática, tema y objeto – problema de investigación

Considerando además que toda investigación parte de un cuerpo de conocimientos previos o marco
teórico inicial, el investigador educacional hasta este momento ya debe haber realizado amplias lecturas
en el tema o tópico en la cual se presentan problemas más frecuentes y que por ser relevantes requieren o
les interesa realizar su investigación para darle una solución adecuada.

Es decir el tema o tópico de investigación debe ser de dominio del investigador educacional dada su
formación profesional y está orientada principalmente a solucionar dificultades, carencias, necesidades,
puntos críticos o conflictivos que se presentan en los estudiantes sobre capacidades, destrezas y
habilidades o competencias, dentro del desarrollo curricular (proceso de enseñanza – aprendizaje) con la
intención de mejorar, innovar o transformar dicha dificultad.

Para elegir el tema o tópico de investigación ayuda mucho consultar al docente del área de formación
especializada (experto), los docentes de investigación u otro profesional con experiencia y la lectura
comprensiva, analítica, reflexiva y crítica de diferentes fuentes de información.

Como lo señalan varios autores no hay una sola estrategia para plantear y plantear correctamente un
problema de investigación. Después de haber expuesto aclaraciones conceptuales muy importantes,
teniendo en cuenta diferentes fuentes de información consultada y algo experiencia a continuación se
propone un conjunto de procedimiento y técnicas que teniendo en cuenta la teoría que lo respalda y con la
práctica a realizar se puede lograr eficazmente plantear y formular problemas de investigación.
2.1. PASOS PARA REALIZAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la realidad educativa se presentan varias situaciones problemáticas relacionadas y complejas, el

investigador educacional para plantear adecuadamente el problema de investigación debe seguir los
pasos siguientes:

A. IDENTIFICAR Y PRIORIZAR LA SITUACIÓN PROBLEMATICA

a. Identificar, especificar y priorizar las situaciones problemáticas de su interés quedándose solamente

con una
B. DEFINIR Y PROBLEMATIZAR EL TEMA /OBJETO - PROBLEMA

b. Problematizar la situación problemática priorizada

Se inicia explorando la situación real actual, identificando los hechos o situaciones (esos son los
síntomas del problema) que se observan al analizar el objeto de investigación y que son relevantes. El
investigador parte de la pregunta siguiente: ¿qué pasa en el objeto de investigación?

Con la lista de síntomas del paso anterior identifique los hechos o situaciones que los producen
(esas son las causas del problema). El investigador parte de la pregunta siguiente: ¿por qué estará
pasando?

c. Diagnóstico

Con los síntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes) ya identificadas,
haga un relato de la situación actual (ese es el diagnóstico). El investigador parte de la pregunta siguiente:
¿cuál es el diagnóstico?

d. Pronóstico

Asume que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten en el objeto de investigación. Se

intenta pronosticar los posibles efectos que puede generar la permanencia de la situación en su forma
actual. El investigador parte de la pregunta siguiente: ¿qué puede pasar si todo continúa o permanece
así?

e. Control del pronóstico

El investigador debe pensar y proponer posibles acciones o alternativas que convienen realizar para
que el pronóstico no se dé en el objeto de investigación, debe tomar decisiones y anticiparse al
pronóstico estimado. El investigador parte de la pregunta siguiente: ¿qué podemos hacer para evitar que
pase?

C. DESCRIPCIÓN Y/O CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Al redactar de manera coherente la información que se genera del conjunto de preguntas anteriores podrás
formarte una idea bastante completa del tema que motiva la investigación. Hay que tener presente que la
descripción del problema es solamente la distinción clara entre el asunto específico que se va a investigar
y aquello que no va a ser investigado.

Se inicia describiendo la situación problemática contextualizada a nivel mundial, nacional, regional, local
y a nivel de aula según información o datos empíricos existentes, también se presenta la evolución del
problema, las teorías en las que se basa y los supuestos básicos, la discrepancia entre la situación real y la
ideal.
Generalmente la redacción se inicia tratando de manera general (situación problemática) de la cual va
surgiendo el problema más especifico, de lo general a lo particular

MUNDIAL La descripción del problema

va de lo general

NACIONAL
a

REGIONAL

INST. EDUC. (AULA) lo particular

Figura N°3. Planteamiento del problema, adaptado de Pino Gotuzzo R. (2006)

Pino Gotuzzo R. (2006), dice, “el planteamiento del problema significa expresar en forma descriptiva y
en términos sencillos y concretos los elementos o características que se observan actualmente en el
problema: hechos relevantes, factores causales, efectos, propiedades, determinación de cuánto, del cómo
y del cuándo entre otros. Es decir, es el resumen de la situación actual del problema, dentro de los limites
de espacio, tiempo y temática”.

En el planteamiento se señalan variables unas más importantes que otras, cuando se han fijado las
variables más importantes del problema se está en condiciones de formular el problema en términos de
pregunta.

Por su parte Hernández de Canales F. y otras (1989) señala es necesario saber identificar y especificar
un problema de investigación y redactarlo en términos sencillos y claros, para que este refleje lo que se
quiere investigar, así como el interés del investigador.

La situación problemática es amplia o engloba varios aspectos de la realidad que diversas razones no
pueden ser estudiados simultáneamente, entonces es necesario delimitar y definir bien el tema/ objeto -
problema de investigación, esto es escoger y centrar la atención en una parte de la realidad, teniendo
cuidado de no terminar en un fragmento no significativo. Delimitar el problema significa también
concretarlo, especificando su alcance teórico - empírico

Hay que tener en cuenta que los fenómenos no son aislados, que la realidad es un todo complejo, por ello
es necesario establecer la relación de lo que estudiamos con la totalidad del fenómeno a través de la
teoría.

Ahora toma el resultado del relato de la situación actual (diagnóstico), del pronóstico, y del control al
pronóstico, redáctalo, establece la coherencia en su redacción y corrígelo.
 PRÁCTICA N° 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Apellidos y nombres de equipo investigador Especialidad Ciclo

1…………………………………………………………………...........
2…………………………………………………………………...........
3…………………………………………………………………............

A) IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Área y/o línea………………………………………Institución Educativa:………………………...........

a. HACER UN LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICA MEDIANTE LA TÉCNICA DE
LLUVIA DE IDAES
Partiendo de la exploración y observación en la Institución Educativa de práctica y a partir de la
información de personas del contexto (preguntas, encuestas piloto, entrevistas), revisión, lectura y
análisis de documentos (registro de notas, actas, registro de anécdotas) y otros proponer situaciones
problemáticas sentidas, reales o existentes en el aula de clases, sobre las cuales potencialmente sería
necesario intervenir.
1……………………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………………

b. EVALUAR, SELECCIONAR Y PRORIZAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

MEDIANTE LA TÉCNICA DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS, POR CONSENSO.
DIMENSIONES (*) Punt.
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Importancia Viabilidad Potencial de total
mejoramiento
1.

2.

3.

4.

(*) Dar un puntaje, de 1 a 5 según relevancia, para cada dimensión

1= NO ES RELEVANTE; 3= MEDIANAMENTE RELEVANTE; 5= MUY RELEVANTE
2= POCO RELEVANTE; 4= RELEVANTE;
 c. DENTRO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA Y PRIORIZADA
DEFINIR Y DELIMITAR UN TEMA / OBJETO - PROBLEMA ESPECÍFICO Y ANOTALO
EN TÉRMINOS SENCILLOS Y CLAROS:
Focalizar el objeto de la investigación: ¿Qué investigar?

PRÁCTICA N° 2

PROBLEMATIZACIÓN Y ANALIZAR EL TEMA /OBJETO – PROBLEMA DE ESTUDIO

Una vez priorizado, elegido por consenso el tema / objeto – problema de investigación, es necesario
problematizar y analizar dicho problema, esto se hace en los pasos siguientes:
1. Partiendo de una “investigación exploratoria” previa (diagnóstico) en la Institución Educativa en la
cual vienen realizando la práctica profesional y utilizando la técnica del árbol de problemas, primero en
forma individual y luego grupal, analiza el tema / objeto – problema de investigación priorizado
anotando los síntomas(efectos o consecuencias) y las causas que viene generando dichos síntomas. Puede
haber varios síntomas y causas (principales, secundarias, terciarias), es decir, es necesario profundizar y
agotar el análisis.

¿Qué pasa?
(SINTOMAS)

¿Por qué estará

pasando?
(CAUSAS)

El diagnóstico, pronóstico y el control de pronóstico constituye la descripción y análisis de la realidad

problemática.

2. DIAGNÓSTICO. ¿Cuál es el diagnóstico?. Con la información producto del análisis mediante el

árbol de problemas y otros datos de diversas fuentes, describe el diagnóstico.
3. PRONÓSTICO. ¿Cuál el pronóstico ? ¿Qué puede pasar si todo continúa así? , es decir, teniendo en
cuenta que el diagnóstico es negativo

4. CONTROL DE PRONÓSTICO. ¿Qué podemos hacer para evitar que pase, para eliminar las causas,
que propone el equipo de investigación?

2.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Para hacer una buena delimitación se debe tener presente que todo tema u objeto de investigación en la
realidad educativa no se encuentra aislado, está condicionada por una variedad de factores de índole
histórico, social, económico, político, ecológico, y otros. De allí que la delimitación es un proceso que
implica salir de esa complejidad y abstracción arribando a niveles concretos y operativos. En la medida
en que el fenómeno de estudio este delimitado en forma clara y precisa (sin ambigüedades) se
favorecerán las posibilidades del investigador de no perderse en la investigación.

Se debe tener en consideración que el estudio puede delimitarse a medida que avanza, es decir, podemos
descubrir a posteriori situaciones que nos obligan a concentrarnos en aspectos que no habíamos
considerado inicialmente y que hacen necesario agregarle fronteras adicionales o puede ser también que
sea necesario recortar por considerarlo muy amplio . Es importante, sin embargo, tener en cuenta que la
delimitación exagerada puede afectar el nivel de utilidad de nuestro trabajo.

Según Dieterich Stellan H. (2006), la delimitación se realiza mediante cinco pasos:

a. La delimitación del objeto de investigación en el espacio físico - geográfico

El tema u objeto de investigación debe ser concentrado en su espacio físico - geográfico, ya que por
limitaciones de tiempo, dinero, falta de tecnología, información, experiencia, recursos materiales y
conocimiento un estudiante o equipo de estudiantes no podría llevar a cabo una investigación en toda
su amplitud espacial.
b. Su delimitación en el tiempo
La delimitación en el tiempo no se refiere al tiempo de investigación del que dispone el estudioso, sino
al tiempo del objeto que le interesa más para su análisis. Por consiguiente, el investigador tendrá que
delimitar su tema/objeto de investigación conforme a la fase temporal que le interesa.
c. El análisis semántico (de significado) de sus principales conceptos utilizando enciclopedias y
libros especializados
Existe la necesidad de aclarar los significados de los términos (palabras, conceptos, categorías,
símbolos) usados en el tema de investigación, esto se debe a que frecuentemente un término tiene
diferentes connotaciones. Esta situación se agrava porque el interés de conocimiento nace generalmente
de manera espontánea y se expresa en términos del sentido común y de lenguaje cotidiano que se
caracteriza por su falta de precisión y claridad. Esta necesidad es mayor en temas de ciencias sociales.
d. La formulación de oraciones tópicas
La oración tópica es un enunciado sobre el tema (topos) de investigación que expresa en forma breve
cual es la intención del conocimiento científico del investigador, respecto al objeto de investigación.
Ayuda al investigador principiante a clarificar su(s) interés(es) de conocimiento, porque, pese a que
muchas veces le parecen evidentes y sin duda, no lo son. Y de esta falta se da cuenta, cuando se
acostumbra a redactarlos por escrito.
e. La determinación de recursos disponibles
Consiste en hacer un “inventario” concienzudo de los recursos (humanos, materiales, financieros)
disponibles para el trabajo de investigación a ejecutar.

Debo agregar que para delimitar bien un problema de investigación también es necesario tener en
cuenta los antecedentes del problema, es decir, en qué momento, lugar, contexto apareció y como ha ido
evolucionando y los antecedentes de la investigación, es decir, hasta donde se ha avanzado en el
conocimiento y aplicación sobre el tema u objeto de estudio que nos interesa, esto se logra revisando y
haciendo un análisis profundo y a conciencia de las diferentes fuentes de información pertinente, claras
y fiables para luego tomar una buena decisión e investigar sobre lo que todavía no se conoce o aplica.

PRÁCTICA N° 3

DELIMITACIÓN DEL TEMA/ OBJETO – PROBLEMA DE ESTUDIO

También tienes que hacer una buena delimitación del tema/ objeto – problema de investigación,
siguiendo los siguientes pasos:

a. La delimitación del objeto de investigación en el espacio físico - geográfico

b. Su delimitación en el tiempo

c. El análisis semántico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias y libros
especializados

d. La formulación de oraciones tópicas. Se recomienda que las(os) investigadores lo hagan en la

siguiente forma: El propósito de esta investigación es, conocer/saber…
OT1: El propósito de esta investigación es……………………………………….........................................
………………………………………………………………………………………………………..............
OT2: El propósito de esta investigación es ……………………………………….........................................
………………………………………………………………………………………………………..............
OT3: El propósito de esta investigación es…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..............
OT4: El propósito de esta investigación es…………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..............
e. La determinación de recursos disponibles

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La formulación es el enunciado del problema mediante una exposición concreta, precisa y explicita en
términos de fácil comprensión para el común de las personas y sin que exista la posibilidad de
interpretaciones ambiguas. Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que
resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales parámetros. Si la pregunta está
bien redactada nos debe indicar con claridad qué información ha de obtenerse para resolver el problema.

Es necesario ser precisos y concisos en la formulación del problema, esto quiere decir aplicar a cada idea
los términos o palabras que mejor la reflejen y expresarla lo más adecuada y brevemente que sea posible.
Una vez expuestos los aspectos relevantes del problema y luego de haberlo delimitado, debemos ser
capaces de formularnos una pregunta muy precisa sobre el mismo que, si está bien formulada, nos llevará
por el camino correcto para el logro de las respuestas. De aquí que algunos autores adopten como
definición de investigación: "el proceso sistemático de búsqueda de respuestas para preguntas relevantes".

Teniendo como base la descripción, análisis y caracterización de la situación problemática, piensa cual es
el problema que será objeto de su investigación. Para ello formule una pregunta general (formulación del
problema) que será objeto de su investigación la cual incluye todo lo que usted se propone conocer en el
proceso de investigación.

Se presentan tres ejemplos de problemas de investigación, tomados de Kerlinger F,N. (1973: 17):
Problema de estudio expuesto por E. Hurloch:

 ¿Cuáles son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el aprovechamiento escolar de los
alumnos?
Problema de estudio expuesto por E. Page:
 ¿Los comentarios del maestro originan una mejora en el aprovechamiento de sus alumnos?
Problema de estudio expuesto por H. Harlow:
 ¿En qué condiciones el aprender a aprender se transfiere a nuevas situaciones?

CRITERIOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Según Kerlinger F,N. (1973: 17-18), manifiesta que hay tres criterios acerca de buenos problemas y
expresiones de problemas y son los siguientes:

- Uno, el problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

- Dos, el problema debe formularse claramente y sin ambigüedad en forma de pregunta. Las preguntas
tienen la virtud de plantear directamente los problemas. El objeto de estudio no es necesariamente igual
que el problema de un estudio. El objeto de estudio de Hurloch, por ejemplo fue arrojar luz sobre el uso
de incentivos en las situaciones escolares. El problema fue la pregunta sobre la relación entre incentivos y
aprovechamiento. Nuevamente, la forma más sencilla es la mejor: hacer una pregunta. La respuesta es lo
que se está buscando en la investigación.

- El tercer criterio es a menudo difícil de satisfacer. Requiere que el problema y la expresión del problema
deben ser tales que impliquen posibilidad de prueba empírica. Un problema que no contiene inferencias
para probar su relación o relaciones expresadas no es un problema científico. Esto significa no solo que se
expresa una relación real, sino también que las variables de la relación puedan medirse de algún modo.

También debe estar presente en la formulación del problema la palabra(s) de enlaces o elemento(s)
lógico(s) que une las variables entre sí, así como la población de estudio y/o unidades de análisis en los
cuales se evidencian los fenómenos o hechos objetos de estudio.

PREGUNTAS ESPECÍFICAS

Formulado el problema de investigación a veces se hace necesario plantear preguntas específicas a fin de
tener una mayor claridad de que es lo que se quisiera saber, conocer o mejorar. Al respecto H.de Canales
y otras (1989: 76) dice “el problema de investigación engloba dos o más subproblemas (preguntas
especificas); la suma de las soluciones a cada subproblema dará la solución o respuesta al problema
total”. En todo caso queda a criterio del equipo investigador la elaboración de preguntas específicas
necesarias o no.

El conjunto de preguntas especificas, sirven como una guía para la búsqueda de información a lo largo
del proceso investigativo, pretenden evitar que el proceso se disperse hacia aspectos no relevantes y al
mismo tiempo focalizan el esfuerzo del investigador hacia elementos de interés vital.

La pregunta que tú presentas en la formulación del problema admite una serie de sub preguntas acerca de
tópicos específicos que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden
especificarse. Formula esas preguntas específicas, estas permiten la sistematización del problema.

Las preguntas especificas no se hacen solo teniendo en cuenta las variables que se encuentran en el
problema formulado, algunas de ellas se pueden hacer con otras variables directamente relacionadas, de
lo que se trata es llegar a la esencia de la investigación y/o de agotar todo el tema/objeto de estudio.

PRÁCTICA N° 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

a. A continuación se tiene u ejemplo de problema científico, lee y analiza si cumple con los tres criterios
sobre problemas y expresión de problemas

Criterios sobre problemas Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Expresión del problema científico SI NO SI NO SI NO
¿Cómo el Taller basado en el método ABP mejora las capacidades
matemáticas en los estudiantes del 4to de Educación Secundaria del X X X
la I.E “Jorge Basadre”, distrito El Porvenir, Trujillo - 2011?

b. Formula el problema de investigación teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente y

analiza si cumple con dicho criterios sobre problemas y expresión de problemas

Criterios sobre problemas Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Expresión del problema científico SI NO SI NO SI NO
El problema de investigación formulado es el siguiente:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………

3. Elabora las preguntas específicas relacionadas al problema de investigación antes formulado (¿qué
quieres saber, conocer, mejorar en relación al tema/objeto de estudio?)

La investigación pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:

1……………………………………………………………………………………………………......
..............................................................................................................................................................
2…………………………………………………………………………………………………..........
..............................................................................................................................................................
´
3……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
4……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
2.4. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
5………………………………………………………………………………………………………..
…..……………………………………………………………………………………………………
Hernández de Canales y otras (1989: 76) dice “los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos
(subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar
respuesta final al problema”

Los objetivos constituyen el enunciado claro, amplio y preciso de los propósitos que se quiere lograr en la
investigación. Nos indican el rumbo y la direccionalidad que tiene la investigación que se está
proponiendo.

Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al
precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el
alcance de la investigación.

Es importante resaltar que los objetivos deben tener clara y total relación con la investigación que
proponemos o realizamos y estar redactados de manera tal que impliquen logro(s) posible(s) de alcanzar.
Su redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo que indique la acción que se piensa realizar o los
logros que se producirán.

Finalidad de los objetivos

- Son formulados en relación con el problema y expresan la finalidad o propósito de la

investigación, susceptibles de alcanzarse.
- Son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo el proceso de la ejecución de la
investigación.
- Determinan los limites y la amplitud o alcances del estudio
- Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener
- Permite determinar las etapas del proceso del estudio a realizar

Requisitos para formular objetivos:

- Deben ser consistentes con los elementos básicos problema a estudiar y enfocados a la solución
de la misma.
- Seguir un ordenamiento lógico o metodológico
 - La redacción de los objetivos debe revelar que son realistas, observables, mensurables,
congruentes, importantes y susceptibles de alcanzarse
- Deben estar expresados con verbos en infinitivo, cuyo uso indica acción a llevar a cabo, ello
permite su verificación.
- Ser claros ( su intencionalidad no ofrece duda), precisos ( cada objetivo enfocado a un solo
aspecto del problema) y sujetos a modificación si la necesidad así lo requiere
- Debe redactarse evitando palabras subjetivas
- Debe enfatizar la importancia de mejorar en la calidad educativa.

Tipos o clases de objetivos:

Existen dos tipos de objetivos: Objetivo general y objetivos específicos.

OBJETIVO GENERAL

Es el enunciado explícito que describe el propósito principal que se pretende lograr con la investigación
y debe estar en total consonancia con la formulación del problema. Su vocabulario debe ser del dominio
general y su interpretación debe ser en lo posible único para los diferentes lectores del proyecto. En la
medida en que el objetivo general esté claramente establecido, será más sencillo determinar los pasos que
se deben dar para alcanzarlo. Para cada investigación conviene la elaboración de un solo objetivo general.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indican lo que se pretende realizar en cada uno de los componentes o etapas de la investigación. Son
logros parciales que facilitan el control sistemático de la investigación y que al ser alcanzados en conjunto
nos permiten garantizar que el objetivo general ha sido logrado.

Para cada investigación se elaborarán tantos objetivos específicos como la complejidad y alcance de la
misma requieran. No tiene sentido incorporar objetivos específicos cuyo logro sea demasiado ambicioso o
que casi representen el mismo esfuerzo que es necesario para alcanzar el objetivo general; en estos casos
es conveniente desglosarlos en objetivos más concretos o delimitar la totalidad del problema. La suma de
los objetivos específicos debe dar como resultado el objetivo general.

Se debe formular un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden
lógico, orden temporal y en consistencia con el objetivo general.

PRÁCTICA N° 5

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el problema de investigación antes formulado, elabora un objetivo general y tres
específicos:

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1:
 OE2:

OE3:

2.5. JUSTIFICACIÓN

Son argumentos que explica los beneficios que trae consigo la investigación así como su relevancia para
la región, país y para la ciencia

La justificación nos permite decir, entre otras cosas, por qué nuestro problema es sustantivo y real, por
qué nos lo hemos planteado, por qué vale la pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que
hagamos, independientemente de que sea un requerimiento académico.

La justificación es dar respuesta a las preguntas: "¿por qué vale la pena realizar esta investigación?",
"¿qué aportes valiosos puede proporcionar este estudio o en qué sentido será relevante?" y ¿a quién se
beneficiará la investigación?

En general, podemos decir que un trabajo de investigación se justifica cuando los beneficios potenciales
que pretende llegar a los individuos o instituciones involucradas sobrepasan en cierta medida al esfuerzo
necesario para su realización. Adicionalmente, es importante que el estudio permita demostrar una serie
de habilidades específicas y un dominio intelectual y práctico propios del maestro investigador.

Existen múltiples razones que pueden justificar plenamente la realización de una investigación, entre
otras tenemos:

- Mejora una situación problemática que afecta a gran cantidad de estudiantes, personas
- La propuesta de intervención a utilizar es novedosa o innovadora
- La investigación pueda aclarar el camino para otros proyectos de mayor envergadura, aportar una nueva
estrategia metodológica, proponer una manera más efectiva de hacer las cosas, optimizar un determinado
proceso, desarrollar un producto que satisfaga una necesidad real, etc.

En la justificación se exponen las razones o motivaciones que hacen importante y relevante lo que
interesa investigar. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. No debemos pensar sólo
en una justificación personal, sino ubicar el tema de estudio dentro de un interés académico, social, de
organización, etc. Se debe explicar por qué es conveniente la investigación y qué o cuáles son los
beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea"
de la investigación a realizar, por lo que deberá acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a
los usos que se le dará al conocimiento.

Para elaborar la justificación, a continuación se presentan algunos criterios adaptados de Ackoff (1953)
y Miller (1977), los cuales debe tener en cuenta el investigador y a su vez debe ser capaz de responder
adecuadamente a las preguntas.

• Valor teórico

Se refiere a la inquietud que surge el investigador por profundizar en uno o varios enfoques teóricos que
tratan el problema que se explica, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento planteado o
para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. Es
importante señalar los principales fundamentos psicopedagógicos o teóricos sobre los cuales se pretende
desarrollar la investigación.

Las preguntas a tener en cuenta son:

Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los
resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para comentar,
ampliar, desarrollar, apoyar, contrastar, refutar, reafirmar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida
el comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera
antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? ¿se espera que los
resultados sean un complemento teórico de aquel en el cual fundamenta la investigación a realizar? ,
¿crearemos una nueva perspectiva sobre el fenómeno de estudio ?
• Utilidad metodológica:

Se refiere al uso de propuestas de intervención novedosas e innovadoras, estrategias, técnicas e

instrumentos que han de servir de aportes para el estudio de problemas similares al investigado, y a su
aplicación posterior por otros investigadores.

La formulación de un software y su aplicación en la solución de problemas específicos, el empleo y la

validez de modelos matemáticos, como la construcción de encuestas para obtener información son
ejemplos de elementos que, metodológicamente, son importantes en el desarrollo de un proyecto de
investigación.

Se deben señalar los objetivos del instrumento, modelo o software y la importancia de su empleo en la
investigación propuesta, al igual que en futuros trabajos sobre el tema.

Las preguntas a tener en cuenta son:

La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda
a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras de
la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una
población? ¿es un modelo matemático, o un instrumento (cuestionario) o un software que podrá ser
empleado por otras investigaciones posteriores? ¿permite explicar la validez de un modelo matemático, o
instrumentos (cuestionario) o un software a través de su aplicación? (así éste haya sido elaborado por
otros), ¿nos servirán los métodos de investigación para futuros estudios en diversas disciplinas
académicas o científicas?

• Implicaciones prácticas

Se manifiestan en el interés del investigador por acrecentar sus conocimientos, obtener un título
académico o, si es el caso, por contribuir a la solución de problemas concretos que afectan a instituciones
educativas, organizaciones empresariales, públicas o privadas.
En el campo educativo la práctica está articulada a la investigación, es decir los maestros
profesionalmente son investigadores e innovadores de su propia práctica.

En tal caso se hace necesario definir las ventajas esperadas por los resultados de la investigación.

Las preguntas a tener en cuenta son:

La investigación, ¿ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿tiene implicaciones trascendentales para
una amplia gama de problemas prácticos? ¿tiene algún uso o aplicación concreta la información y puede
mostrar resultados ? ¿ ayudará a mejorar los aprendizajes y desarrollo de capacidades de los estudiantes?¿
ayudará a resolver problemas a nivel de Institución Educativa, comunidad, etc.? ¿ será una respuesta o
solución a problemas educativos concretos, que al aplicarla permita mejorar la situación actual?, ¿cómo
se pondrá en práctica lo que averiguamos?, ¿a quiénes les servirán los nuevos conocimientos?

• Relevancia social:
El investigador debe hacerse las preguntas siguientes:
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
¿de qué modo?, ¿cómo nos ayuda? En resumen, ¿qué proyección o alcance social tiene?

• Conveniencia:
El investigador debe hacerse las preguntas siguientes:
¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?, ¿es de actualidad el problema?

No es necesario que la justificación de una investigación responda a todas las preguntas o a todos los
criterios, una buena justificación se puede elaborar tomando en cuenta solamente tres criterios

PRACTICA N° 6

ELABORARA LA JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez definidos los objetivos, ahora elabora la justificación de tu investigación a realizar contestando
afirmativamente algunas preguntas mencionadas anteriormente en cada caso

Por su valor teórico la presente investigación se justifica…………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………….….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….

Por su utilidad metodológica, el resultado de la presente investigación…………………

……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…

Las implicaciones prácticas de la presente investigación…..............................................................

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Por su relevancia social.............................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

Por su conveniencia……………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

2.6. VIABILIDAD O FACTIBILIDAD

La factibilidad tiene que ver en primer lugar con la posibilidad de asumir la carga económica que pueda
representar la investigación y en segundo lugar con la verificación de disponer de los recursos mínimos
necesarios para asumir las actividades propias del estudio en el tiempo previsto. Un proyecto es factible
en la medida que disponemos de la capacidad necesaria para llevarlo a cabo y podemos superar los
inconvenientes potenciales que implica su realización. En caso contrario, es necesario delimitarlo aún
más o, cambiar de objeto – problema de estudio o suspender la investigación.

Cuando pensamos y analizamos los recursos disponibles con que cuenta el equipo investigador debe
responder a la pregunta: "¿con qué contamos para llevar a cabo este proyecto de investigación?" Los
recursos abarcan todos aquellos elementos materiales, humanos y de tiempo que nos van a permitir
realizar los pasos fundamentales de la investigación. Entonces hay que realizar un “inventario”
concienzudo, estimado, aproximado de los recursos disponibles (humanos, financieros, materiales y
temporales) para realizar la investigación

Los recursos humanos, como muy bien señala Dieterich Stellan H. (2006), el recurso más importante
es, obviamente, la fuerza de trabajo disponible. Este recurso abarca, por una parte la cantidad de
personas/tiempo que participan en la investigación y, por otra, su calidad en cuanto a conocimientos
(profesionales y científicos), habilidades, disposición y disciplina permanente para el trabajo.

El investigador debe manejar técnicas e instrumentos de recolección de datos, presentación y análisis de

los mismos para lo cual debe conocer estadística básica y manejo de programa estadísticos. Además
debe dominar el idioma inglés y ser un profesional con ética y moral y capacidad para comunicar los
resultados, entre otras habilidades investigativas.

Entonces los recursos humanos abarca los investigadores, profesores del área, asesores, informantes,
profesores de aula, todos aquellas personas o profesionales con cuyo apoyo, aporte podamos contar con
cierto grado de seguridad.

Los recursos materiales representan todos aquellos implementos tecnológicos (equipos, computadoras,
cámaras, grabadoras, etc) e insumos (fotocopias, papel de revelado, cds, etc.) que de alguna manera serán
necesarios durante el desarrollo del estudio.
El recurso de tiempo cubre dos áreas: el lapso de tiempo disponible para realizar la investigación
partiendo de la elaboración del proyecto (8 a 10 meses) y la época que se piensa analizar e interpretar los
resultados y la redacción y preparación para la sustentación de la Tesis (1 a 2 meses). Se ahorra tiempo y
se puede cumplir oportunamente con la redacción de la Tesis haciéndolo en forma paralela a la ejecución
de la investigación.

Los recursos económicos, los investigadores deben señalar si cuentan con dichos recursos para realizar
el estudio y si este será sufragado con su propio peculio (autofinanciado) o si será financiado por otra
institución

El investigador, con el apoyo del profesor de investigación pueden elaborar un esquema de etapas a
seguir en la investigación (ruta crítica) para luego estimar el tiempo que empleará en cada etapa y el
tiempo total que debe coincidir con el tiempo estimado en el cronograma de actividades.

3. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

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