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Tema 5: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de educación primaria.

Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes


específicos de refuerzo
Introducción

A continuación se realizará la exposición del Tema 5: La evaluación de los procesos de


aprendizaje del alumnado de educación primaria. Características, estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo. Se desarrollarán cada
uno de los epígrafes según lo establecido en la orden de convocatoria del
por la que se establece el proceso selectivo para ingreso en el cuerpo de maestros de ed.
primaria. El motivo de mi elección radica en la importancia de la evaluación para la mejora de la
calidad del proceso de E-A, para el diseño y puesta en práctica de planes de innovación y para la
investigación educativa.

De acuerdo al art. 16 de la Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, la etapa de educación


primaria busca propiciar una serie de finalidades, entre las que se encuentra la de facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,
el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como
los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y


aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de trabajo existentes en el
aula.

Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que conocer todos
los elementos que conforman el Curriculum de la etapa, con el fin de mejorar el proceso de E-A,
que redunde en una educación de calidad, siendo al evaluación uno de estos elementos.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de educación primaria

1.1. Definición de Evaluación

La evaluación educativa tiene múltiples definiciones. Al principio, consistía en los resultados de los
alumnos, en la actualidad abarca todo el proceso de E-A, llegando a realizarse una evaluación del
propio sist. de evaluación, conocido como metaevaluación.
Siguiendo a autores como Angulo Rasco (1993), encontramos 2 formas de concebir la evaluación:
La primera pone el sentido de la evaluación en el estudio de la calidad de los elementos del
sistema educativo ( curriculum, competencias, objetivos). La segunda, se centra en los resultados y
valora al alumno y sus progresos, por lo que apenas aporta hacia una mayor calidad de la
enseñanza, que debe ser el objetivo de la evaluación.
Actualmente, se ha producido una ampliación del concepto de EV, llegando a considerarse
imprescindible en la planificación del C y un requisito para la transformación de la práctica
educativa. Otras posible definición es la aportada por VILLADA ( 2008), quien dice que: “ La
evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades y desempeños en el ser humano
en un contexto determinado”.

1.2.Referencias legislativas
El marco legal actual para la evaluación que tendremos en cuenta es el siguiente: la LOE-LOMCE,
el RD 126/2014 de 28 de febrero, el Decreto 105/2014 de 4 de septiembre, capítulo II, referido a
la evaluación y promoción y la Orden de 9 de junio de 2016 por la que se regula la evaluación en
nuestra CA y que concreta los aspectos de la evaluación. De estos referentes destacamos los
siguientes aspectos de la evaluación:

 Carácter de la evaluación: Será global y continua y tendrá en cuenta el progreso del


alumnado en el conjunto de las áreas y en la adquisición de las competencias clave.
 Referentes de la evaluación: Para valorar el grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa tendremos los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables
 Sesiones de evaluación: El tutor/a coordinará las sesiones de evaluación de su grupo.
 Calificaciones, que en primaria se expresarán en :

Insuficiente (IN): 1,2,3,4//Suficiente:5/Bien (BE):6//Notable


(NT):7,8//Sobresaliente (SB):9/10.

 La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las áreas redondeada a
la centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior. Los centros docentes
podrán proponer una Mención Honorífica al alumnado que obtuviese sobresaliente al
terminar la EP en un área y que demuestre un rendimiento académico excelente, cuyo
otorgamiento corresponderá a la Consellería.
 La adquisición de las Competencias Clave se evaluará con IN-SU-BE-NT-SB a final de curso.
 Evaluación de la práctica docente: ( art 8.1 de la Orden del 9 de junio de 2016). Los
maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente teniendo en
cuenta la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades del alumnado; los aprendizajes logrados, los objetivos y CC
adquiridas; las medidas de atención a la diversidad aplicadas, la programación y su
desarrollo, la organización del aula, el aprovechamiento de los recursos, los
procedimientos de evaluación; la coordinación entre los docentes del nivel, de diferentes
cursos y de sexto con el de educación secundaria. Todo ello acorde a los indicadores de
logro establecidos en la programación.
 Objetividad de la evaluación: Se informará a las familias sobre los contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, estrategias de instrumentos y los criterios de
promoción. El tutor/a informará por escrito sobre la evolución académica del alumnado,
una vez finalizadas las sesiones de evaluación ( trimestralmente O 22 de julio del 97).
 Los documentos oficiales de evaluación para esta etapa son los siguientes:
 Expediente académico: Es el documento de evaluación individual del alumnado.
Incluye los datos identificativos del centro, del alumno e información sobre su
escolarización. Constarán los resultados obtenidos en cada nivel y las medidas de AT
a la D adoptadas (RE y ACS).
 Actas de evaluación: Comprenderá la relación nominal del alumnado de cada grupo
y los resultados de su evaluación, así como la permanencia o la promoción
 Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso. Con los resultados
obtenidos y el grado de consecución de las competencias clave
 Informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
 Historial académico: Contiene los datos de identificación del alumnado, centros
donde se realizaron los estudios, áreas cursadas, resultados de la evaluación en
cada convocatoria, decisiones sobre promoción o permanencia, la media de las
cualificaciones en cada área, medidas curriculares y organizativas aplicadas... Tendrá
valor acreditativo de los estudios y será recogido en impreso oficial, firmado por
tutor/a y llevará el visto y place del director/a del centro. Al finalizar la etapa, se
entrega a los y una copia irá al centro de educación secundaria a petición de éste.
 Informe personal por traslado: documento oficial que tiene como finalidad
garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje al alumnado que se traslade de
centro sin haber terminado el curso.
 Al finalizar cada curso, el tutor/a elaborará un informe individualizado de cada alumno que
recogerá los aspectos más relevantes sobre el proceso de aprendizaje, las medidas de
atención a la diversidad de haberlas y aquellos aspectos que permitan hacer un seguimiento
del proceso de aprendizaje y su madurez personal. Este informe estará disponible para el
tutor/a del siguiente nivel.

1.3.Funciones de la evaluación:

 Identificación de las capacidades y habilidades, de manera que puedan potenciarse


 Información sobre la motivación hacia las materias, los compañeros y como fuente de
retroalimentación
 Diagnóstico: Ayuda a ver las dificultades y qué previsiones iniciales se cumplieron.
 Orientación: A partir del diagnóstico de dificultades o capacidades, para futuras elecciones
 Motivación, que anime al alumno a ser consciente de su propia mejora

1.4.Principios de la evaluación

Domingo Blázquez (1999) establece 4 principios para garantizar la eficacia de la evaluación:

 Sistemática: Implica un orden, debe estar planificada totalmente: programación, aplicación,


registro y utilización de datos. Forma parte de la planificación del centro, curso y área.
 Integrada en el proceso educativo: Es una fase del proceso de E-A. Se evaluará
continuamente, teniendo en cuenta el trabajo diario y el progreso del alumno, por lo que se
establecerán varios niveles de desempeño progresivos
 Atendiendo a las diferencias individuales: Es necesario personalizar. Al programar se
establece un programa exigible para todos pero hay alumnos con capacidades
sobresalientes para los cuales se prepararán programas de ampliación y alumnos que
requieren apoyo para poder alcanzar los mínimos exigibles para los cuales se propondrán
programas de refuerzo, medidas organizativas o curriculares.
 Utilizar distintos instrumentos de evaluación: Ningún instrumento permite una evaluación
completa, por eso la utilización de los instrumentos dependerá del aprendizaje a evaluar.

1.5.Evaluación de los procesos de E-A: Qué, cuándo y cómo evaluar.


1.5.1. Qué evaluar.

La LOMCE que ha modificado a la LOE pretende la potenciación del aprendizaje por competencias,
entendidas desde el Decreto 105/2014 como “ Capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la adecuada
realización de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

Evaluar competencias consiste en valorar en diferentes situaciones el uso que las personas hacen
de los aprendizajes adquiridos. Para ello es preciso establecer tareas ó situaciones, donde el
alumnado se desenvuelva, estableciendo distintos niveles de desempeño y contando con
diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación de cara que recojan las evidencias de
logro. El alumnado debe generar respuestas, elaborar productos con una finalidad que demuestre
las habilidades que ha adquirido.

Según el RD126/2014, de 28 de febrero, los criterios de evaluación son el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se pretende valorar y que el alumnado
debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Por su parte, dicho real decreto
incorpora los estándares de aprendizaje, que son especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles y evaluables para
permitir graduar el grado de rendimiento ó logro alcanzado, puesto que serán los referentes para
la evaluación del alumnado.

Esta relación se puede observar en la organización de nuestro currículo con una relación entre
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave, de acuerdo a la
ECD 65/2015, de 21 de enero. Los centros docentes deberán hacer público en su PE los
procedimientos, criterios y estándares de aprendizaje de cada área que serán usados para la
evaluación del alumnado, así como los criterios de promoción.

1.5.2. Cuándo evaluar


Siguiendo a Zabala (1995), se distingue tres momentos :
 Evaluación Inicial: Pretende detectar los conocimientos previos del alumnado para
programar y realizar una intervención adecuada. Se realizará en los siguientes momentos:
-Durante el primer mes de cada curso, según lo establecido en el art. 4.3 de la
Orden del 9 de junio.
-Cuando un alumno llegue de otro centro o del extranjero.
-Cada vez que se comience un nuevo aprendizaje ( ud)
 Evaluación continua: Se desarrolla durante el proceso de E-A para localizar dificultades y
poder introducir cambios y tomar decisiones. Se utilizarán las distintas situaciones para
analizar los progresos y dificultades del alumnado y la práctica docente con el fin de
ajustar la intervención educativa.
 Evaluación final o sumativa: Para realizar una estimación global del avance alzanzado. El
resultado de la evaluación no puede depender de esta última fase, sino que será integral,
extrayéndose de la evolución de cada alumno y el trabajo durante el proceso

1.5.3. Cómo evaluar


Dependiendo del enfoque podemos hablar de diferentes tipos de evaluación:
 Según su finalidad: formativa, proporciona información constante para mejorar los
procesos y los resultados y sumativa, que pretende determinar la valía del proceso, no
mejorarlo. La sumativa se utiliza en determinados momentos (certificación y selección
por ejemplo) y puede apoyar a la primera puntualmente.
 Según su extensión: global, orientada a abarcar las dimensiones del desarrollo personal,
al conjunto de capacidades, los criterios de evaluación de las áreas y el seguimiento de
los procesos de aprendizaje y enseñanza y parcial, que pretende el estudio de
determinados componentes o dimensiones de la totalidad (análisis de un elemento del
currículo,...). En todo caso no se debe perder la atención sobre el conjunto.
 Según los distintos agentes evaluadores: evaluación interna, llevada a cabo por los
integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede ser autoevaluación (coinciden
evaluador y evaluado, por ejemplo, el profesor evalúa su propia programación),
heteroevaluación (una persona enjuicia el trabajo de otro, por ejemplo, el profesor
evalúa al alumno) y coevaluación (los sujetos y grupos se evalúan mutuamente) y
evaluación externa, en la que agentes no participantes de forma directa en el proceso
evalúan su funcionamiento (Administración, inspección..).
 Según el momento de su aplicación: inicial, para determinar los objetivos, intereses y
capacidades y ver al final la evolución del proceso; procesual, imprescindible dentro de
una concepción formativa de la evaluación porque permite tomar decisiones de mejora
y final que permite valorar los datos al finalizar
Retomando las clasificaciones mencionadas, se podría definir la evaluación en Primaria como una
evaluación criterial ( tiene en cuenta el progreso del alumno desde la ev. inicial), global ( se
consideran todas las áreas) e interna ( se hace en los centros) en sus distintas modalidades:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

1.6.Alumnado con NEAE

En el art. 16 del Decreto 105/2015, se define al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo como aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al
sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. Este alumnado puede
necesitar de un tipo especial de evaluación denominada evaluación psicopedagógica cuyos
referentes en la CCAA de Galicia son: la Orden del 6 de octubre de 1995, por la que se regulan las
adaptaciones del currículo y la Orden del 31 de octubre de 1996, por la que se regula la evaluación
psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que cursan las
enseñanzas de régimen general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización
del dictamen de escolarización.

Se entiende por evaluación psicopedagógica "el proceso de recogida, análisis y valoración de la


información relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de identificar las NEE y poder fundamentar decisiones" sobre:
Modalidad de escolarización más adecuada, la propuesta de flexibilización del período de
escolarización, la elaboración de AC, la determinación de recursos y apoyos y la orientación escolar
y profesional que puedan necesitar. Esta evaluación se basará en el nivel alcanzado en cuanto a los
objetivos y contenidos y en la valoración de sus potencialidades y de la interacción con el profesor,
compañeros y los materiales en el aula y centro, así como en su entorno familiar.

 Alumnos que presentan necesidades educativas especiales: Requieren apoyos y atenciones


educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, durante
un tiempo o toda la escolaridad. En el caso de tener una ACS, los criterios de evaluación de
la misma serán el referente para la evaluación y promoción ( art 7.2 de la O. del 9 de junio).
 Alumnado con altas capacidades intelectuales: Tendrán una atención específica, adoptando
las medidas necesarias para identificar y evaluar sus necesidades y escolarización. En
Galicia, la Orden del 28 de octubre de 1996, regula la flexibilización del periodo de
escolarización obligatoria del alumnado con sobredotación intelectual. Asimismo, podrá
realizarse una ACS de ampliación con contenidos del mismo nivel o del curso siguiente. El
Decreto 105/2014, amplia estas disposiciones y establece que le corresponde adoptar a la
consejeria competente planes de actuación y programas adecuados.
 Alumnado de integración tardía en el sist. educativo: Se realizará una evaluación inicial al
inicio de su escolarización. En el caso de presentar desconocimiento de las lenguas oficiales,
desfase curricular de 2 cursos o más, o problemas de adaptación por razones sociales o
culturale,s se adoptarán las medidas recogidas en la Orden del 20 de febrero de 2004, por la
que se establecen medidas de atención específica para el alumnado procedente del
extranjero.
 Otras dificultades: Nos referimos a "condiciones personales o de historia escolar" y "
dificultades específicas de aprendizaje", que son aquellas perturbaciones del progreso del
alumnado que no pueden explicarse por déficits motores, sensoriales, intelectuales ni
emocionales. La LOMCE añade el TDAH y una disposición que regula las medidas de
escolarización y atención al alumnado con necesidades específicas de aprendizaje.
En la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las
enseñanzas de primaria con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de evaluación y
estándares establecidos en ellas serán el referente fundamental para su evaluación y promoción.

1.7. Evaluaciones individualizadas

La LOMCE en el artículo 20.3. señala que los centros realizarán una evaluación individualizada a
todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Primaria, según dispongan las administraciones
educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grao de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

La evaluación de 3º curso , a nivel de CA aparece recogida en la Resolución del de de 2017


de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa y busca
reflexionar sobre la práctica educativa, promoviendo procesos de autoevaluación en los centros,
impulsar la transformación y mejora, transparencia y rendimiento de cuentas a la sociedad y
facilitar a la Administración la orientación de políticas educativas. Esta prueba de 3º aporta:

 Información individualizada de cada alumno/a en estas competencias y detectar dificultades


específicas de aprendizaje.
 Información y orientación a los centros educativos para que adoptar medidas de mejora.
 Información a familias y a la administración educativa sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado para orientar la toma de decisiones para la mejora de la calidad educativa.

En el caso del alumnado con NEAE, se establece que se podrán hacer modificaciones en aspectos
como: tiempo de desarrollo, presentación de la prueba en formatos adaptados y disposición de
medios materiales y ayudas técnicas necesarias. El alumnado que tenga una ACS será evaluado
acorde a los criterios y estándares presentes en dicho documento y sus resultados no computarán
para el cálculo de datos globales del alumnado de centro y aula. El tutor/a será el responsable de la
elaboración, aplicación y corrección de estas pruebas adaptadas así como de hacer el informe
individualizado con el apoyo del DO y profesorado especialista.

La siguiente evaluación, al finalizar el sexto curso, se recoge en el artículo 21.1. de la LOMCE ,


donde se señala que se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en
la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. El resultado de
evaluación de 6º se expresará en niveles, que se hará constar en un informe entregado a los
padres, y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros, los equipos docentes, los
padres y los alumnos.

Dicha evaluación está legislada a nivel estatal en el RD1058/2015 de 20 de noviembre por el que se
regulan las características generales de las pruebas de evaluación final de E. En esta disposición se
recoge que:
 Su finalidad es comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, matemática y competencias básicas en CC y tecnología
 La Administración concretará los criterios de evaluación, estándares y diseño de pruebas
de la evaluación final de etapa de la competencia lingüística en Lengua Cooficial y
Literatura así como aplicar dichas pruebas.
 Incluirán situaciones que partan de los contextos próximos del alumnado
 Se establecerán medidas y adaptaciones para el alumnado con NEAE correspondiéndole al
DO la elaboración de un informe que será tenido en cuenta a la hora de ser evaluado.
 Las Administraciones indicarán el nivel alcanzado por cada alumno/a en un informe
individual entregado a sus padres y trasladado a los centros donde el alumnado prosiga su
escolaridad. El informe tendrá carácter informativo y orientador.
 Se establecerán planes de mejora en aquellos centros cuyos resultados sean desfavorables
 Existirán unos indicadores comunes para todos los centros, en cuanto a resultados
obtenidos que serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa.

Ambas evaluaciones tienen especial importancia, ya que como recoge el art. 13 del Decreto
105/2014 y el art. 6.2 de la Orden de 9 de junio de 2016, se atenderá a sus resultados para decidir
sobre la promoción del alumnado

2.Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

2.1 Características

Según el Decreto 105/2014 de 4 de septiembre y la Orden del 9 de junio de 2016, la evaluación


será continua y global y tendrá las características siguientes, además de las ya mencionadas:

 La evaluación continua tendrá carácter formativo y permitirá incorporar medidas en función


de las necesidades que se deriven de la evaluación constante del proceso educativo.
 Será criterial y estandarizada puesto que el referente para valorar el grado de adquisición de
las competencias clave serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
 Contextual: Tendrá en cuenta la peculiaridades del contexto
 Participativa y democrática: integra a los diferentes agentes del contexto
 Carácter sistemático: Debe realizarse según un plan aunque con apertura y receptividad a
los cambios y un carácter flexible en la elección de las técnicas e instrumentos de evaluación
más adecuados a cada situación escolar.

Por tanto, es una evaluación predominantemente informal, donde las actividades de evaluación
son una actividad de aprendizaje, que utiliza diversidad de instrumentos, reconoce los esfuerzos
realizados, incorpora la autoevaluación y la coevaluación, que evalúa los diferentes tipos de

aprendizaje, y en definitiva, una evaluación que asume el error como fuente de aprendizaje.

2.2. Estrategias
La evaluación debe proporcionar información significativa y continuada. Es necesario abordarla
colectivamente, determinando a nivel de centro los principios que la guiarán. El Libro Blanco para
la Reforma del Sistema Educativo (1989) sugería que esta estrategia debería ajustarse a los
siguientes requisitos:

 Ser consecuente con los objetivos y las finalidades del sistema educativo
 Extenderse al sistema y a los alumnos.
 Realizarse de forma continuada
 Cumplir funciones de regulación activa del sistema y de los procesos educativos
 Proporcionar información continuada, objetiva y suficiente.
 Ser realizada en cada uno de sus planos. Los alumnos deben aprender a evaluar sus
procesos de aprendizaje, los profesores y los centros deben valorar sus actividades, y las
Administraciones han de desarrollar sistemas para evaluar su funcionamiento.

2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Es necesario distinguir entre técnicas e instrumentos como paso previo a su enumeración:

Técnicas (saber hacer): son las capacidades operativas que ponen en juego los instrumentos y
procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Instrumentos (con qué hacer): son las herramientas específicas, un conjunto de preguntas o ítems,
que sirven para recoger datos de forma sistematizada y objetiva.

En primaria, el profesorado debe determinar la concreción de las mismas y sus características, que
pasarían por:

 Utilización de técnicas variadas que evalúen distintos tipos de capacidades


 Seleccionar técnicas que permitan un seguimiento natural y próximo
 Uso de instrumentos de registro diversos que permitan contrastar los datos de los mismos
aprendizajes obtenidos con diferentes técnicas.
 Divulgación, de forma adecuada, de los objetivos y prioridades que perseguimos.
 Búsqueda de una mayor objetividad y contraste en los datos obtenidos con la participación
de diferentes agentes en situaciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Cada realidad educativa es única, por lo cual es necesario aplicar diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación que se complementen para una evaluación más objetiva. Tomando
como referencia a autores como Calatayud (2007) podemos extraer las técnicas siguientes:

 Observación sistemática del alumnado en trabajo individual y grupal.


 Análisis del trabajo diario: debates, salidas a la pizarra, grabaciones, trabajos de laboratorio
 Valoración de la participación en las tareas de aprendizaje.
 Pruebas orales y escritas que valoren conocimientos, actitudes, destrezas y procedimientos.
 Técnicas que fomenten la autoevaluación como estrategia formativa, de responsabilidad y
reflexión del aprendizaje: el alumno, como protagonista de la evaluación a través, de
cuestionarios en los cuadernos de equipo
 Asambleas autoevaluativas: los alumnos opinan sobre sus resultados y señalan en que han
tenido dificultad. Se revisan los paneles, tablas de registro y se comentan los resultados.
 Contratos didácticos: el estudiante se compromete a saber y a saber hacer;
 Diálogo didáctico-participativo permanente.
 Técnicas de análisis: estudio de contenidos de actividades, análisis de tareas de actividades.
 Técnicas de autoinforme: expresión de sentimientos, historia de la vida.
 Técnicas de grupo: de discusión y análisis, sociogramas, tormenta de ideas, Philips 6x6.

Para ello es posible trabajar con instrumentos tales como:

-Anecdotarios: la "espontaneidad" constituye su principal ventaja y desventaja. Suele tener el


formato de una ficha que recoge elementos como nombre, fecha, contexto, incidente,...

-Escalas de observación: recogen capacidades o situaciones observadas, incorporan algún tipo de


escala numérica (1, 2, 3,..) o verbal (a veces, nunca,..). Favorece la objetividad

-Listas de control: Recoge la aparición de conductas o no por lo que pueden resultar muy pobres.

-Fichas de seguimiento: según César ColI (1987), son de uso personal, por lo que cada profesor
puede y debe confeccionar el modelo de hoja de seguimiento que le sea más útil.

- Grabaciones de audio o vídeo: útiles para situaciones de autoevaluación y de heteroevaluación y


tanto para evaluar el proceso de enseñanza como de aprendizaje.

-El portafolio es un instrumento para la evaluación formativa del estudiante: se refiere a una
colección de trabajos que el alumnado ha realizado durante un curso o trimestre. Implica una
metodología basada en el aprendizaje constructivo, en el fomento de la creatividad, la reflexión, la
colaboración, la actividad, y la participación.

Amparo Calatayud habla de recoger evidencias obligatorias (mapas conceptuales, actividades con
diferentes niveles de dificultad...) y evidencias voluntarias (actividades de ampliación que el
alumnado ha decidido incluir). Podemos hablar de portafolios de aprendizaje (trabajos y
reflexiones sobre ellos); portafolios de presentación (selección de los mejores trabajos); y
portafolios de evaluación (acreditación del aprendizaje, trabajos, reflexiones y autoevaluación).
Surgen variantes como el portfolio (portfolio virtual).

-Hoja de plan semanal: el alumno tiene una semana para hacer un plan de trabajo y debe
responsabilizarse

-Bloc de autoevaluación: el discente anota las valoraciones del docente y sus reflexiones.

-El diario de clase: Recoge lo que se está aprendiendo, reflexiones, valoraciones, dificultades.

-Panel de autocontrol: los estudiantes tienen un plan de trabajo durante una semana. Consta de
varias fichas y según las van terminando, las van anotando en el panel para ver la evolución.

-Cuaderno de seguimiento: instrumento de atención individualizada del alumnado y de contacto


con la familia. Se utiliza diariamente y se logra una mayor implicación de los agentes educativos.
-Matriz de valoración: Es un listado de criterios que permiten valorar los conocimientos y
competencias logrados. Puede ser un instrumento de evaluación formativa ya que sirve para
averiguar cómo se está aprendiendo. Será parte integral del proceso de aprendizaje cuando se
involucre al alumnado en la evaluación de su trabajo (autoevaluación) y del trabajo de sus
compañeros (coevaluación), y cuando el estudiante participe en su diseño.

-Rúbrica: Guía de puntuación usada en la evaluación del desempeño de los estudiantes que
describen las características específicas de una tarea en varios niveles de rendimiento con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno y de valorar su ejecución.

-Método de casos: Descripción de una situación a un grupo para que individual y colectivamente
estudien la situación, definan los problemas, lleguen a conclusiones sobre las acciones a realizar,
contrasten ideas, etc. Generalmente plantea problemas que no tiene una única solución.

3. Promoción y planes específicos de refuerzo

3.1. Promoción

Atendiendo al decreto 105/14 de 4 de septiembre y a la orden de 9 de junio de 2016 la referencia


para la promoción de curso/etapa serán los objetivos del curso o etapa y el grado de adquisición
de las competencias. La decisión de promoción será adoptada de forma colegiada primando el
criterio de la persona tutora. El alumnado que no cumpla las condiciones anteriores y por parte del
equipo docente se tome la decisión de no promoción, permanecerá un año más en el curso. Esta
medida excepcional se llevará a cabo una vez agotadas el resto de medidas ordinarias de refuerzo
y apoyo y solo podrá ser adoptada una vez en la etapa, oídos los padres, yendo acompañada de un
plan específico de refuerzo y recuperación ó apoyo. El alumnado que promocione de curso con
algún área con calificación negativa deberá seguir un plan específico de recuperación.

Según lo visto, en el caso de ACNEAE que curse con ACS, los criterios de evaluación de sus
adaptaciones serán el referente para su evaluación y promoción tal como se establece en el
artículo 7.2 de la orden de 9 de junio de 2016 y decreto 105/14 de 4 septiembre.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, regulada en la orden de 28 de


octubre de 1996, podrá ser flexibilizada de modo que se pueda adelantar el inicio de la etapa de
ESO siempre que se considere adecuado para el desarrollo equilibrado del alumnado y para su
socialización. En la etapa de EP podrá reducirse la duración de la misma ó iniciar antes dicha etapa,
una única vez a lo largo de la etapa y como máximo dos a lo largo de toda la escolarización
obligatoria. El decreto 105/14 establece que esta flexibilización podrá incluir tanto la impartición
de contenidos y la adquisición de competencias de cursos superiores como la ampliación de
contenidos y competencias del curso actual, así como otras medidas. El alumnado con NEAE que
no promocione a la ESO podrá contar con la posibilidad de flexibilizar la duración de la etapa de EP
un curso más, según la orden de 27 de diciembre de 2002 siempre y cuando no supere el año
natural en la que cumpla los 15 años.

3.2. Planes específicos de refuerzo


La Consellería propone diversos planes como el PLAN LÍA( 2016-20) de Bibliotecas escolares para
Lectura, Información y Aprendizaje, el proyecto Abalar (que en el curso 2014/15 pone en marcha el
proyecto Edixgal), el Plan de Potenciación de Lenguas Extranjeras (secciones bilingües y
plurilíngües, la English Week), el Plan Proxecta ( agrupa proyectos interdisciplinares como
alimentación o deporte) etc... Destacamos los contratos programa, regulados por la Resolución de
de de 201 por la que se regulan los contratos-programa con centros docentes y se
establecen las bases para la convocatoria y selección de planes dirigidos a la mejora del éxito
escolar para el curso 20 /20 . Las actuaciones giran en torno a siete ámbitos:

1. PROA: Refuerzo, orientación y apoyo .


Pretende mejorar las perspectivas escolares del alumnado con dificultades, a través del
apoyo para la adquisición de las destrezas básicas (áreas instrumentales) que le faciliten el
seguimiento del trabajo ordinario y las exigencias de las diferentes áreas y materias.
2. Mejora de las competencias clave.
Con la finalidad de mejorar la competencia matemática, pudiendo incluir actuaciones para
la mejora de la competencia lingüística y/o competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Mejora de la convivencia en los centros y promoción de la igualdad en los centros
Abarca acciones que repercutan e intervengan en la mejora del clima escolar y de las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
4. Prevención del abandono temprano y del absentismo escolar.
Pretende reducir la tasa de abandono escolar y los niveles de absentismo.
5. Mejora del nivel de conocimientos para alcanzar la excelencia.
Esta actuación supone una medida de atención a la diversidad en la que se desenvolverán
iniciativas de profundización en los conocimientos del alumnado.
6. Mejora de la calidad en la gestión de los centros.
Se trata de un conjunto de medidas o actividades para mejorar la gestión de los centros
7. Refuerzo de las competencias clave en 3º y 4º de la ESO y formación profesional básica.
Modalidad de acompañamiento fuera del horario lectivo. Para desarrollar las
competencias instrumentales, priorizando la matemática.

Para participar en estos programas el equipo directivo elaborará un proyecto, y habrá de


aprobarse por mayoría en el Claustro y por mayoría de dos tercios en el Consejo Escolar.

El Decreto 105/2014 establece planes de refuerzo específicos. Se destacan los referidos a la


evaluación individualizada de 3 si fuese desfavorable, a través de planes de mejora individuales o
colectivos y los referidos a la evaluación final individualizada 6 ( art. 12.10) así como los planes de
refuerzo o recuperación y apoyo relacionados con la promoción o no del alumnado.

También, y teniendo en cuenta el D229/11 de 7 de diciembre y la O de 6 de octubre de 1995


establecen la posibilidad de modificar el C en todos sus elementos, otorgando dos medidas de at.
a la Diversidad, el Refuerzo Educativo y la ACS. El RE es una medida ordinaria que afecta a los
elementos no prescriptivos, elaborado y llevado a cabo por el docente del área sin necesidad de
autorización, con el conocimiento del tutor, quien lo comunicará al Equipo directivo y a la familia.
Por su parte la ACS, es una medida extraordinaria pues afecta a los elementos prescriptivos y
necesita la autorización de I. Educativa. Será elaborada por el docente del área en colaboración
con el Jefe del D.O o con el EOE y/o con cualquier profesional en contacto con el alumno.

Por último mencionar la posibilidad de recibir refuerzo del profesorado con disponibilidad horaria
ó del profesorado especialista en PT y AL en aquellos casos que así se considere de cara a mejorar
el proceso de E-A del alumnado. Pues la colaboración entre todos los miembros, equipos,
departamentos y profesionales redunda en la mejora de la comunidad educativa.

4. Conclusión

A modo de recapitulación, recordar que la evaluación en la actualidad pretende la evaluación de


las competencias. Para esto es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada
alumno con relación a la competencia en cuestión, lo que requiere el uso de instrumentos y
medios variados según las características de cada competencia y los contextos. Así, podremos
comprobar objetivamente la adecuación de los procesos de E-A diseñados para lograr que el
alumnado sea en el futuro un miembro activo de la sociedad que le ha tocado vivir. Sin embargo, y
citando a De Landsheere no debemos olvidar que "para ayudar al alumno importa más enseñarle
hasta dónde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa
con relación a sus compañeros o una escala"

Me gustaría dar cierre a este tema aportando la bibliografía en la que se apoya.

5.Bibliografía

- CASTILLO, S. y CABRERIZO, J. (2010): La práctica de la evaluación educativa: materiales e


instrumentos. Madrid. Pearson Educación, S.A.

- CASTILLO, S. y CABRERIZO, J. (2010): Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.


Madrid. Pearson Prentice Hall.

- ESCAMILLA, A. (2008): Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Barcelona. Graó.

- ESCAMILLA, A., LAGARES, A.R. (2006): La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de
términos esenciales. Barcelona. Grao.

- LOE y LOMCE

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y Decreto 105/2014

- Decreto 374/1996 del 17 de octubre

- Orden del 9 de junio de 2016

- Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, Orden del 31 de octubre de 1996 y Orden del 6 de octubre
de 1995,