Capítulo1

lA-ctividades con TIC

o prácticas de lectura, escritura
y ol"alidad en medi.os digitales?

El concepto de alfabetización, entendido

como incorporación a la cultura escrita,
adquíere un significado más amplio en la era digital.
Emília Ferreiro1

La alfabetización de nuestro espacio y tiempo

tOué significa enseiiar a leer, escribir y usar la oralidad
hoy en medios digita]es? lSignifica abordar los conte-
nidos del currículum intentando aplicar recursos infor-
máticos? tSupone implementar en las aulas actividades
aisladas con TIC para que los estudiantes aprendan a uti-
lizarias de manera eficiente? ;.O se trata de formar lecto-
res, escritores, hablantes y oyentes competentes, críticos
y autónomos en sus prácticas coo la cultura oral y escrita
en todos los soportes?

1 Posado y presente de los verbos leec y escl'ibir. Buenos Aires: FCE. 2001.
En la página de la editorial (http://goo.gl/UyeHwE), pueden consultar
una síntesís de la obra.

10 Herramientas Pani
Los alumnos no se encuentran por pri~~ra vez con las
TIC cuando llegan a la escuela. Usan cot1d1anamente esa
nuevas tecnologías (computadoras, tablets. dispositivo:
móviles de comunicación, máquinas de fotos digitales
entre otras), junto con las viejas tecnologias (libros, revis~
tas, lápices, gomas. tijeras...).
Facundo. 8 anos, juega en su casa al Minecraft2 a veces
solo y, otras. on-line con amigos. Durante v:arías semanas
sigue a VEGETTA. famoso youtuber gamer. es decir,juga-
dor que sube vídeos de sus jugadas a internet. Sigue con
atención cada una de sus explicaciones y. al cabo de unas
días, decide hacer él mismo su propio video. Ayudado por
unos tutoriales que encuentra consultando el buscador
baja los programas que necesita para producirlo. Graba'
el vídeo, lo observa y decide mejorarlo porque su voz "sale
bajita". Cuando lo tíene listo, crea un canal de YouTube,
sube su video y avisa a sus amigos por Facebook y por
teléfono.
Muchos alumnos ya vienen con diversas experiencias pre-
vias con los medios digitales. Y la escuela habitualmente
oscila entre dos posiciones. Niega la historia de prácticas
2 Juego multijugador de construcción abierta. Permite crear y destruir
distintos tipos de, bloques en un entorno de tres dimensiones por me-
<lio de un personaje cone! que se pueden crear estructuras fantásticas y
creaciones art1sticas. fuente: http://minecraft-es.gamepédia.com/Mine 0
craft_Wlki.
_ teer y producir en medias digitales 11
ensenar a
~
alumnos o asume que. gracias a sus prácticas ex-
de 1os f' .
·es cuentan con los conoc1m1entos
. .
su 1e1entes
t raesco)ª J ·,
para afrontar todos los des_aflos que les presentan las di-
versas situaciones de ensenanza, y delegan en ellos y en
familias ta responsabilidad de !levarias a cabo en for-
sus
ma autónoma.
En el primet· caso, a1 no establecer un puente con las prác-
ticas sociales que los alumnos realizan fuera de la escue-
la. el aula no logra convertirse en un espacio privilegiado
donde circulan e intercambian los saberes de los que ya
disponen para avanzar en los aprendizajes.
En el segundo caso. ai concebir que los alumnos ya cuen-
tan con los saberes suficientes. la escuela se aleja de su
responsabilidad de proporcion arles un acercamiento es-
tructurado y sis temático a prácticas que, en otros entor-
nas, no tendrían oportunidad de experimentar y apren-
der: c:.cómo seleccionar fuentes confiables para estudiar
en internet?, c:.cómo elaborar un soporte digital para una
exposición oral?, <.cómo revisar un texto compartido en
pantalla?, c:.córno interpretar una noticia que presenta
distintas versiones en los múltiples medias?. iCómo es-
cribír comentarias bien argumentados en espadas de
íntercambio entre lectores en entornas líterarios virtua-
les?, iCÓmo producir versiones audiovisuales de cuentos
0 recomendaciones audiovisuales de libras que integren
adecuadamente texto, imagen y sonido?
12 Herramientas para
Los contactos que tienen los estucliantes con las formas
de expresión y comunicación que proporcionan los me-
dias digitales son muy variables3 • La relación con las pan-
tallas es diversa, y esto tiene importantes efectos sobre
los procesos de apropiación. Democratizar el acceso a la
alfabetización exige garantizar la presencia de variadas-
prácticas de lectura, escritura y oralidad en las aulas para
comunicar los conocimientos necesarios que permitan a
todos cornprender Jas formas de crear significados y re-
presentar el mundo a través de diferentes Jenguajes en
los múltiples soportes.
Es evidente que alfabetizar en nuestro tiempo y espacio
demanda mucbo m6s que transmitir técnicas para saber
usar mejor los programas en pantalla. No se trata única-
mente de enseôar a escribir en un procesador de textos o
a manejar un programa de edición de vídeos.
E1 verdadero desafio está en aprender a u sar las tecno-
logias para apreciar las obras literarias que circulan en
papel y en pant alla, para ampliar los conocimientos, para
comunicar las propias idea s, así como para interpretar
criticamente la s múltiples informaciones que inundan
los medias.
3 En 2011 el Ministerio de Educación de la Argentina realizó la segunda
encuesta sobre consumos culturales de jóvenes de 13 a 18 anos. En el Por-
tal de Educ.ar (http://goo.gl/A4DdUZ), se puede acceder al informe.
ensefiar a leer y producir en medias digitales 13
Papel y pantallas en las aulas, en la formación
}iteraria dei estudiante y dei ciudadano
Las prácticas de lectura, escrit ura y oralidad se aprenden
en situaciones que tienen un sentido genuino, en un in-
tenso intercambio con los textos y con los otros lectores,
escritores, hablantes y oyentes4•
Por eso, se torna necesario introducirlas en los diversos
ámbitos de la vida escolar: en la formación literaria, en la
formación dei estudiante y en la formación del ciudada-
no5. Estos ámbitos, prioritarios por su relevancia cultural,
permiten preservar en la escuela el sentido social e indi-
vidual que las p rácticas t ienen fuera de ella.
Los alumnos se s u mergen en otros mundos posibles
propuestos por la literatura; b uscan inforrnación, pro-
fundizan la lectura y escrit ura, y el uso de la oralidad
al servido de la construcción de conocimientos; des-
pliegan prácticas democráticas y dernocratizadoras a l
discutir y acordar, escuch ar al ot ro y reconocerlo, y al
interpretar críticamente el discurso de los medias de
comunicación .
4 Lerner, D. (coord.): Diseiio curricular para la Escue/a Primaria, área
Prácticas de! Lenguaje. Provinda de Buenos Aires, 2004.
s Castedo, M. E. Cuter, J. Dib, F. Perelman y otros: Disefio Curricular
para la Educación Primaria Primer ciclo, área Prácticas del Lenguaje.
Provinda de Buenos Aires, 2008.
14- Herramientas para
En cada ámbito, se involucran en una amplia gama de si-
tuaciones de lectura, escritura y de intercarnbios orales
coo destinatarios reales y propósitos compartidos. Garan-
tizan así eJ contacto asiduo con viejos y nuevos géneros;
que contienen textos dive.r sos en los múltiples soportes.
En esas situaciones didácticas. los estudiantes exploran,
seleccionan, leen y producen en función de propósitos re-
levantes. De este modo. se les brindan oportunidades au-
ténticas de participar plenamente en el sistema educativo
y fuera de él, de manera comprometida y transformadora.
Los desafios en la ensefi.anza de la lectura
y escritura en medios digitales
Asumir la responsabilidad de enseííar las prácticas de lec-
tura, escritura y oralidad en medias digitales requiere:
• Introducir dichas prácticas en todos los âmbitos de la
vida escolar: en la literatura, en el estudio y en la formación
ciudadana. No se trata de ensefiar habilidades tecnológicas
descontextualizadas, sino prâcticas que se desarrollan en
los diversos ámbitos que les dan sentido. Lo central es pro-
poner diferentes sítuaciones que garanticen a los alumnos
múltiples ocasiones de contacto con materiales y modali-
dades de lectura, escritura y oralídad con el propósito de
participar del mundo creado en los textos.
• Conformar una comunidad de interpretación y produc-
ción en el auJa. Los sentidos se construyen en actos de tran-
sacción con los textos y en la confrontación con otros lec-
tores, escritores y usuarios del lenguaje oral: no están solo
ensefiar a ieer y producir en medias digitales 15
en el texto o en el interpretante/productor. El docente y el
grupo de pares tienen un rol esencial de intermediarios. Re-
sulta relevante, entonces, que el aula pueda funcionar como
una comunidad de interpretación y producción que no re-
produzca las prácticas más usuales fuera de ella. Prácticas
que suelen estar signadas por la soledad frente a las panta-
llas, la tendencia a la inmediatez y a la escasa reflexión.
• Contrastar diversos medios en pantalla y en papel porque
indudablemente vívimos en una sociedad donde conviven
los diversos medios en ambos soportes y su comparación
nos permite comprender la diversidad de puntos de vista
sobre el mundo.
• Aproximarse a nuevos géneros y a la transmutación de los
existentes (blogs, wikis, twitter, SMS, mails, diarios digitales,
mapas interactivos), ejerciendo actos de interpretación o de
producción para llegar a comprender sus lógicas y alcances.
• Ampliar el concepto de lectura y escritura para abarcar el
trabajo con las imágenes y con otros lenguajes dei mundo
audiovisual. En los medios digitales circulan textos "multi-
modales", donde se combinan imágenes fijas y en movimien-
to, sorridos y música, lenguaje verbal oral y escrito, etc. El
acercamiento a las pantallas no se agota en leer y en produ-
cir textos escritos. Implica un análisis riguroso en términos
de los lenguajes verbales y audiovisuales que se utilizan y de
las representaciones del mundo que proporcionan.
• Atender a que los roles de lector y escritor setransforman
en las prácticas usuales en el medio digital. Cuando se bus-
ca información en internet. se elaboran presentaciones di-
gitales, se comentan noticias digitales o cuando se envían
producciones a blogs literarios, la lectura, el comentaria, la
escritura y la edición adquíeren una especificidad respecto
de las prácticas que se desarrollan en el medio impreso.
16 Herrarnientas para
• Promover la reflexión sobre las prácticas de lectura, escri-
tura y oralidad. Detener la acción para volver sobre ella po-
sibilita analizar las interpretaciones y producciones, condu-
ce a desarticular la ingenuidad y a comprender el punto de
vista; también, llevaa desnaturalizar desde dónde se cuenta
y a analizar las propias representaciones y creencias. Pro-
picia abrir preguntas como lector, como escritor y como ha-
blante sobre quién produce, a quién se dirige, para crear qué
efectos y en qué contexto. No se trata de descifrar códigos
o emitir mensajes aislados, sino de transparentar las condi-
ciones de producción de los diversos medios y reconocer el
papel del interpretante y del productor en ese intercambio.
• Conocer las empresas e instituciones que producen me-
dias. Los entornas mediáticos están cada vez más domina-
dos por el mercado. Es necesario saber más sobre sus inte-
rrelaciones y modos de operar para llegar a sus públicos.
Estos conocimientos permiten alejarse de la idea de que se
trata de medios neutros de distribución de la información.
Por ejemplo, cuando usamos uo buscador, es importante
preguntarse: muién tiene el control de la información?,
i,por qué hay sítios o imágenes que aparecen ubicados an-
tes que otros?, i.el buscador provee todos los sítios o imáge-
nes que contienen las palabras clave, o hay cierta informa-
ción a la que no tenemos acceso? · ducen en forma automática. Su valor depende, en gran
• Desarrollar un metalenguaje oral para hablar sobre las
propiedades de los textos, sus significados y sobre las inten-
ciones de los autores o las instituciones que los generan6•
El metalenguaje es "un medio para describir las formas y
6 En los capitulas 3, 4 y s abordamos el uso y la reflexión sobre el lengua-
je en el marco de las situ aciones didácticas presentadas.
ensefiar a leer y producir en rnedios digitales 17
estructuras de un modo de comunicaci6n" que involucra
una comprensi6n amplia: de los contextos social, económi-
co e institucional de comunicación, asi como,de la manera
como afectan las experiencias y prâcticas de las pe1;-sonas.
Así lo sostiene David Buckingham. especialista inglês en
las relaciones de los jóvenes coo los m.edios de comuniea-
ción y en los medias de comunicación en la educación7• La
ensenanza de este metalenguaje no solo se propone trans-
mitir un conocimiento técnico. El propósito fundamental
es que los alumnos tomen conciencia del poder de las pa-
labras. El lenguaje se convierte en objeto de anâlisis para
que .los alumnos puedan pensar y debatir (en sus propias
producclonesy en las de otros) sobre qué dicen los textos,
guê h an querido detir, cómo lo han dicho y qué efectos han
querido generar con esos usos del lenguaje, como entiende
David Olson, un estudioso canadiense que investiga sobre
el conocimiento, el desarrollo cognitivo y la escrituraª. Esto
le permite al alumno una complejización conceptual ma-
yor, y fundamentalmen~ concientizarse de cuál es supro-
pia ubicación social y cultural, y analizar su compromiso
pet•sonal con los medios.
Los cambias que la tecnología digital posibilita no se pro-
medida, de las relaciones didácticas que se establezcan
alrededor de ellos. Es decir, en qué medida se habilita su
7 En Más aliá de la tecnologfa, cap. 8. Buenos Aires: Manantial, 2008.
8 Olson, D. y Nancy Torrance: "La cultura escrita como actividad me-
talingüistica": Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa. 1995, En
http://goo.gVHCzLte lo encuentran disponible.
18 Herramientas para
acceso, y cuánto lo propician la calidad de los diálogos y
las reflexiones con los docentes y pares.
Condiciones institucionales, materiales
y didácticas
Las prácticas del lenguaje en rnedios digitales se concre-
tan hoy en las aulas en una variedad de escenarios que re-
sultan de diversas combinaciones de recursos. tales como
• El equipamiento: una net por alumno/una computadora
cada cierta cantidad de estudíantes/ambas.
• Los ámbitos físicos o virtuales: salón de clase/aula específi-
ca (gabinete o aula de "computación")/aula virtual.
• La conectividad: nula/intranet9/internet.
Pero no solo se introducen nuevas variables tecnológicas.
En algunos casos, se incorporan además nuevos roles: do-
centes que se desempeflan como facilitadores digitales.
coordinadores, asesores TIC de maestros y profesores.
Conciliar estas transformaciones con las modalidades
más propicias para organizar la clase y los propósitos de
lectura, escritura y oralidad resulta un desafio para pla-
nificar y concretar secuencias y proyectos de ense.ii.anza.
9 Una intranet es una red interna de computadoras utilizada para
compartir programas y archivos en una organización.
ensenar a leer y producir en medias digitales 19
Se vuelve necesario articular los nuevos recursos y re-
solver problemas inéditos en una estructura y cultura
escolar consolidada fuertemente en entornas impresos
y lineales. Como sabemos, el aula es una construcción
histórica y social en la que se han instalado y modificado
materiales y prácticas escolares10, muchos de los cuales
han perdurado. La presencia de dispositivos cligitales, en
cualquiera de sus modalidades, requiere de un tiempo de
revisión y ensayo de otras configuraciones en la organi-
-zación institucional, para definir condiciones que permi-
tan que se concreten las nuevas situaciones de lectura,
escritura y oralidad íntimamente articuladas con las ya
instaladas.
Es preciso considerar tanto en la planificación como en
la gestión de la clase, un conjunto de variables tecnológi-
cas y didácticas como parte de las condiciones necesarias
para desarrollar las propuestas.
La entrada de nuevas herramientas y prácticas en el aula
demanda relevar las condiciones posibles y construir las
condiciones mínimas necesarias para llevar adelante las
propuestas. Esto supone prever no solo cuestiones ins-
trumentales, sino también acuerdos de trabajo básicos
con los alumnos tanto a nível institucional como del aula.
10 Para quienes estén interesados en estas transformaeiones, sugeri-
mos visitar el Museo de Escuelas. Abecedario escolar-historia de ob-
jetos y prácticas-. disponible en http://goo.gl/eRgcGg,
20 Herrarnientas para ensefiar a leer Y. prod ucir en medios digitales 21

Se trata de anticipar algunos aspectos a la hora de plani-
ficar las situaciones didácticas:
• La distribución. organización, circulación y conservación
de arcbivos (textos, imágenes, vídeos, etc.) según las posi-
11
bilidades de conectividad de la institución.
La presencia de las net en las aulas requiere también
construir e instalar condiciones particulares. Implica, por
ejemplo, plantear en qué condiciones deben }levar los es-
tudiantes las computadoras (baterías cargadas, archivos
descargados, programas chequeados, etc.).

Sin coneetividad o con Es importante gestionar en el interior de la institución los

Con conectividad
conecthridad int1?rmitente modos de resolver bloqueos, tramitar problemas técni-
- Distribución vía pen drive - Uso de aula virtual cos. cumplir con certificaciones y acompaiiar a los alum-
- Envío anticipado de archivos - Grupo cerrado en una red nos para que de manera progresiva, corno ciudadanos en
- Previsión de un tiempo social formación, puedan resolver con creciente autonornía los
de la clase para organizar - Grupo de correo electrónico asuntos concernientes a disponer de un recurso que les
los materiales fue otorgado para favorecer los procesos de ensefianza y
aprendizaje.
• El espacio donde se realizará la clase y el equipo que se uti-
lizará.
Es conveniente tener en cuenta que, aunque cada alumno
En salón de clase o disponga de una computadora, no necesariamente la re-
ESPACIO
en aula de uso especifico solución individual de cada propuesta es la más adecuada
• Una computadora por alumno para favorecer el intercambio o el seguüniento del trabajo
• Una computadora por determinada cantidad de los alumnos. En las situaciones de lectura, escritura y
EQUIPAMIENTO dealumnos oralidad se alternarán formas variadas de organización
- la computadora dei profesor conectada a un cafión12 de la clase: actividad individual, en pequenos grupos y
colectiva13• Se propiciará entonces que la distribución de
u Resulta imprescindible prever la selección de los archives para ser los equipos atienda a la dinámica de interacción que se
conservados mediante una copia de respaldo (backup), en especial en quiera promover.
los proyectos y actividades permanentes.
12 EI uso de proyectores. en el aula requiere prever un lugar de la dase
en donde conectar cables, superficie sobre la que se proyectará y condi- 13 Para profundizar en esta variable de la clase, es central el artículo
ciones de luminosidad. En tanto las aulas conservan sus configuracio- de Delia Lerner: "La autonomia dei lector", Lectura y Vida, 2002. núm. 3,
nes históricas de espacio y mobiliaria, es preciso anticipar estas temas 23, 6-19. Disponible en la página de la Universidad Nacional de La Plata:
y abordarlos de manera conjunta con los colegas. http://goo.gl/hsw03R.
22 Herramientas para enseõar a leer y producir en medios dlgitales 23

Alternar entre la actividad grupal y las instancias colec- reflexión y el debate. aunque puedan parecer una distrac-
tivas ofrece la oportunidad de devolver a los alumnos la ción dela tarea central", expresa Buckingham14•
responsabilidad de los actos de Iectura y escritura. Las
situaciones grupales posibilitan que los estudiantes se En este sentido resulta un desafio alternar en el aula ac-
aproximen por si mismos a su ritmo e interactúen per- ción y reflexión. Velocidad e inmediatez son dos rasgos
caracteristicos de los modos de interactuar en los entor-
sonalmente con los materiales ofrecidos en pantalla o
nas digitales. Como reflexionara el escritor y pedagogo
que produzcan planes tentativas o borradores, colabo-
francés Philippe Meirieu, se presenta as1 una tensión en-
rando para la solución del problema planteado. Sabe-
tre "las pulsiones de los alumnos y las ex:igencias de los
mos que el modo privilegiado que tienen los estudian- docentesM15 lo cual genera uno de los problemas clidácti~
tes de comprender el funcionamiento y la organización cos más desafiantes tanto para la lectura como para la
de los entornos digitales es explorando e interactuan- producción en pantalla.
do entre pares. En tales situaciones, se ven favoreci-
das sus posibilidades de explicitación, donde se torna
fundamental coordinar los diferentes puntos de vista
(siempre que los equipos se formen con pocos alumnos,
para favorecer un mayor uso de la palabra por parte de
cada uno). Por su lado, la instancia colectíva propicia la
detección y difusión de los conocimientos alcanzados
en los grupos y permite que los hallazgos de unos se
conviertan en observables para todos. Cuando se lee o
se escribe en una situación colectiva, todos reflexionan
entorno a un objeto común y aportan a la solución de
la tarea, coordinados por el docente quien ayudará a
desentrafiar lo que los alumnos no puedan resolver por
sí mismos aún.

"Es necesario reflexionar, deliberar y dialogar; resulta in- 14 Ob. cit., p. 217.
dispensable que a lo largo del proceso de producción se 15 Conferencia: La opción de educar y la responsabilidad pedagógica,
incorporen de manera sistemática oportunidades para la 30/10/2013. Disponible en el sitio de Educ.ar: http://goo.gl/w2ksCX.
24 Herramientas para

Tener en cuenta
• Los contactos que tienen los estudiantes con las for-
mas de expresión y comunicación que proporcionan
los medios digitales son muy variables. Democratizar el
acceso a la alfabetización exige garantizar la presencia
de plurales prácticas de lectura, escritura y oraJidad en
las aulas para comunicar los conocimientos necesarios
que permitan a todos comprender las formas de crear
significados y representar el mundo a través de dife-
rentes lenguajes en los múltíples soportes.

• Alfabetizar en nuestro tiempo y espacio demanda en-

sefiar a usar las tecnologias en distintos ámbitos, para
apreciar las obras literarias que circulan en papel y en
pantalla, para ampliar los conocimientos, para comuni-
car las propias ideas y para interpretar criticamente las
distintas informaciones que inundan los medios.

• En cada ámbito. el docente propone situaciones didác·

ticas para que los alumnos se inv,olucl'en en una amplia
gama de situaciones prácticas del lenguaje con desti·
natarios reales y propósitos compartidos. Garantizan
asi el contacto asiduo con viejos y nuevos géneros que
contienen textos diversos en los n1,1merosos soportes.
• La presencia de dispositivos digitales, en cualquiera
de sus modalidades, requiere de un tiempo de revisión
y ensayo de otras configuraciones en la organización
institucional y en la organizactón del aula, para definir
condiciones que permitan que se concreten las nuevas
situaciones de lectura escritura y oralidad articuladas
con las ya instaladas.