SUTEP TRUJILLO / LA LIBERTAD
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
1. La maestra Isabel trabajara con los niños de cuarto grado
los números primos y ha decidido empezar su clase
dándoles a los niños puñados de frejoles para que los
coloquen en filas y columnas, luego de un rato de
exploración los niños se dan cuenta que en algunas
ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas
completas. La maestra les da una hoja donde los niños van
registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con
completar las filas y columnas, y los que sí, y les pregunta
¿por qué se dará eso? De la situación presentada, ¿Qué tipo
de aprendizaje ha empleado la maestra? ¿Por qué?
a) Aprendizaje por descubrimiento, porque se parte de
experiencias con material para aprender algo nuevo
b) Aprendizaje por descubrimiento, porque se empieza por
lo general para llegar a lo particular mediante la
indagación
c) Aprendizaje sociocultural, porque se usan elementos
del contexto
2. En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de
cinco años recorren la chacra que se encuentra alrededor de
la institución para reconocer las plantas que existen en la
comunidad.
Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:
Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta
planta?
Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio
agua de esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa.
¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el
paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando
come mucho.
En esta situación, ¿qué acción está realizando realicen una
dramatización principalmente la docente?
a) Recoger saberes previos.
b) Brindar retroalimentación.
c) Generar conflicto cognitivo.
3. La docente del aula de cinco años busca desarrollar
habilidades de clasificación en los niños. Para ello,
aprovechando que los niños están realizando un proyecto
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para reutilizar objetos del aula, entrega a cada equipo una
caja con plumones usados.
Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es
pertinente que realice a continuación?
a) Decirles que agrupen los plumones en función de si
pintan o no.
b) Decirles que piensen cómo reutilizarán los plumones y,
de acuerdo a ello, los agrupen.
c) Decirles que los plumones son apropiados para
aprender a contar y, por tanto, sería útil que los
agruparan por color.
4. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes
están investigando acerca de la salud integral, una
estudiante elaboró la siguiente definición:
“La salud integral significa tener una buena condición física
permanentemente”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más
adecuada para que la estudiante construya por sí misma el
concepto de salud integral?
a) “Si bien usualmente asociamos el concepto de salud con
una buena condición física, ¿qué otras características,
además de las físicas, podemos percibir en una persona
que goza de buena salud?”.
b) “Es importante que consideres que, cuando hablamos de
salud integral, esta abarca la dimensión física, mental y
social. ¿Cómo podrías ampliar la definición brindada
acerca del concepto de salud?”.
c) “En tu definición, te refieres a que es una condición
permanente, es decir, que el tiempo es un factor
importante para definir la salud. ¿Qué otros aspectos
debemos considerar para definir el concepto de salud?”.
5. Una docente desea activar los saberes previos de los
estudiantes acerca del concepto de justicia. Para ello, les
pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide
que sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de
que cada grupo ha representado su escena, la docente les
pide que expliquen por qué consideran que el caso
dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes
previos de los estudiantes?
a) Porque la dramatización permite reconocer si los
conocimientos que poseen los estudiantes son útiles o si
no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes
recurran a sus concepciones y experiencias personales, y
que las expliciten.

c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a
captar la atención de los estudiantes y promueve su
participación.
6. El propósito de un tutor de cuarto grado es que los
estudiantes reflexionen acerca del proceso de construcción
de su proyecto de vida. Tomando en cuenta este propósito,
¿cuál de las siguientes acciones del tutor es más pertinente
para promover la activación de los saberes previos de los
estudiantes?
a) Brindarles ejemplos de metas comunes de los
adolescentes en esta etapa de vida y, a partir de ello,
pedirles que planteen sus propias metas.
b) Preguntarles qué metas consideran que han orientado
sus acciones hasta este momento de su vida y
pedirles que expliquen cómo las planificaron.
c) Explicarles de qué manera la construcción de un
proyecto de vida puede facilitar el logro de metas de
una persona y proponerles que tomen decisiones
planificadas sobre sus proyectos de vida.
d) Preguntarles ¿qué es un proyecto de vida? ¿Cuáles
son sus partes? ¿Cómo creen que se elabora un
proyecto de vida?
7. Un docente va a trabajar con los estudiantes la relación entre
los principios de igualdad y equidad. Al preguntar a los
estudiantes cómo debe tratar el Estado a los ciudadanos,
una estudiante afirma lo siguiente:
“El Estado siempre debe tratar a todos los ciudadanos de
igual forma”.
Varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación.
Frente a ello, el docente explica la importancia y los
objetivos de los siguientes documentos:
• Ley General de la Persona con Discapacidad
• Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021
• Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres ‒
Juntos
Si el propósito del docente es generar conflicto cognitivo en
los estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente para continuar el desarrollo de la actividad?
a) Pedir a los estudiantes que expliquen si, en los
documentos presentados, el Estado otorga el mismo
trato a todos los ciudadanos peruanos. Luego,
preguntarles por qué el Estado plantea programas,
leyes y planes como los presentados.
b) Agrupar a los estudiantes y asignarle a cada grupo uno
de los documentos presentados con la finalidad de que
identifiquen con qué derechos ciudadanos se relaciona
cada documento. Luego, pedirles que expongan sus
hallazgos en plenaria.
c) Solicitar a los estudiantes que, en grupos, seleccionen
uno de los documentos presentados y busquen
información adicional. Luego, pedirles que reflexionen
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acerca de las principales dificultades que afronta el
Estado al implementar el programa, la ley o el plan
seleccionado.
8. Renata, es profesora en una I.E. del distrito de Olmos, debe
trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y
Ambiente, el tema de los seres vivos y no vivos. Según la
clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas
seres abióticos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida
y las personas deben aprender a relacionarse con ellas.
¿Cuál es el origen de este tipo de saberes previos?
a) Concepciones analógicas, es decir, cuando
relacionamos lo nuevo con conocimientos o
experiencias que se le asemejan y que ya teníamos en
nuestra memoria.
b) Concepciones espontáneas que se construyen al
intentar explicaciones a las actividades cotidianas.
c) Concepciones transmitidas socialmente formadas por
creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural.
9. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer
grado de una comunidad que se encuentra en tiempos de
cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollo de la noción de clasificación. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito
bajo un enfoque socioconstructivista?
a) Organizar a los estudiantes en equipos, entregarles
distintos tipos de papa y pedirles que las agrupen según
sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las
agruparon de ese modo.
b) Entregar a los estudiantes una colección de papas
agrupadas por su tamaño e indicarles que verifiquen si
esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
c) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca
de los diferentes tipos de papa y les explique cómo las
clasifican para su consumo y comercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
10. ¿En cuál de las siguientes situaciones que ocurren dentro
del aula se aprecia que el docente sigue las propuestas de
David Ausubel?
a) La docente comunica a sus alumnos que formarán
grupos y desarrollarán el cuestionario sobre los
desastres naturales que tienen en su libro del área
b) La docente pregunta a sus estudiantes sobre los
desastres naturales más comunes que pueden ocurrir
en nuestra localidad, región y país
c) La docente dice a sus estudiantes que reflexionarán
sobre los desastres naturales y planificarán campañas
de concientización al respecto
11. En la I.E. “Nuevo Perú” de Villa El Salvador, en el área de
Personal Social un docente tiene planificado trabajar con sus
estudiantes sobre el “Poblamiento de América”. Al momento

de planificar la sesión de aprendizaje surgen dificultades
sobre cómo recoger los saberes previos y generar el
conflicto cognitivo. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta la secuencia didáctica que consideras la más
pertinente para superar la dificultad presentada?
a) Preguntar a los estudiantes sobre sus lugares de
procedencia o el de sus padres, recoger sus ideas y
vivencias y, luego, preguntar: ¿Qué teorías del
poblamiento americano conocen?
b) Preguntar a los estudiantes ¿Qué teorías sobre el
poblamiento americano conocen? ¿Quiénes son sus
autores? ¿Qué evidencias presentan cada una de
ellas?
c) Preguntar a los estudiantes sobre sus lugares de
procedencia o el de sus padres, recoger sus ideas y
vivencias y, luego, preguntar: ¿Se han preguntado
cómo llegó a poblarse el continente americano? ¿este
proceso tendrá algún parecido con nuestro origen
familiar?
12. Un docente de sexto grado, de una I.E de Juliaca, pretende
trabajar con sus estudiantes los números enteros. ¿Cuál de
las siguientes estrategias es la más apropiada para activar
los saberes previos, partir de situaciones significativas y
generar conflicto cognitivo?
a) Preguntarles qué son los números enteros, de qué
manera se representan gráficamente y que pasos creen
que se siguen para resolver problemas con ellos
b) Preguntarles a los estudiantes sobre los incrementos y
descensos de temperatura propios de la región y cómo
los podríamos representar
c) Pedir a los estudiantes que ubique los números
positivos y negativos en la recta numérica.
13. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para
generar el conflicto cognitivo de los estudiantes al iniciar la
clase sobre las fuentes de energía renovable y no
renovable?
a) Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable
y no renovable.
b) Preguntarles de dónde proviene la energía renovable
c) Preguntarles si todo fuera eléctrico acabaríamos con el
problema de la contaminación.
14. Las ideas previas de los estudiantes los llevan a pensar que
un ladrillo (objeto grande y pesado) caerá más rápido al
suelo que un corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo,
la observación de un experimento demuestra que ambos
caen al mismo tiempo y los estudiantes quedan
sorprendidos. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a
cuestionar sus saberes y los prepara para la construcción de
conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que pretende
el docente con este tipo de estrategias?
a) Busca generar un conflicto cognitivo que enfrente lo
que ellos suponían con una nueva realidad
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b) Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para
resolver el problema
c) Busca estimular el pensamiento concreto de sus
estudiantes
15. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión
nos indican que el docente se encuentra activando y
recogiendo saberes previos?
a) Se pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos el día
de hoy? ¿Pueden elaborar otras dietas saludables y
ponerlas en práctica? ¿qué más debemos estudiar para
concientizar y practicar estilos de vida saludable? ¿Nos
servirá para la vida lo aprendido? ¿de qué manera?
b) Se lee un artículo titulado: “¿Por qué los peruanos no
comemos saludable?” se recogen ideas de los
estudiantes y se les pregunta qué errores creen que
están cometiendo al momento de alimentarse.
c) Los estudiantes analizan una pirámide nutricional para
identificar alimentos saludables y sus nutrientes.
Además, elaboran propuestas de dietas balanceadas y
saludables para su día.
16. La docente y los niños de cinco años acuerdan salir al jardín
de la IE para observar qué animalitos viven allí. La docente
piensa aprovechar esta situación para plantear actividades
que favorezcan el desarrollo de habilidades de indagación
científica. Así, les distribuye a los niños lupas y les indica que
observen a los animalitos sin tocarlos para evitar que
algunos de ellos los piquen. Además, les pide que sean
cuidadosos para no maltratarlos.
Al levantar unas piedras, Pedro, Margarita y Santiago
encuentran unas tijeretas. Los niños llaman a la docente
para mostrarle su hallazgo y ella les dice: “Muy bien,
¡encontraron tijeretas!”. Luego, Santiago le comenta:
“Señorita, las tijeretas salieron corriendo cuando sacamos
las piedras”.
Ante esta situación, la docente busca que los niños
formulen hipótesis respecto del comportamiento de las
tijeretas. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO es
pertinente para ese propósito?
a) ¿Por qué creen que las tijeretas se escondieron apenas
sacaron las piedras?
b) ¿Les habían dicho que las tijeretas les pueden picar si
las tocan bruscamente?
c) ¿Para qué les servirá a estos animalitos la parte de su
cuerpo que se parece a las tijeras?
17. Al volver al aula, los niños y la docente conversan sobre las
plantas que observaron durante el recorrido y sus diferentes
usos en la comunidad. Durante la conversación, los niños le
dicen a la docente que desean preparar infusiones. En ese
contexto, se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿De qué plantas quisieran preparar infusiones?
Teresa: ¡De muña!

Cristian: ¡De hierba buena!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué necesitamos para preparar
nuestras infusiones?
Teresa: ¡Las hojas!
Docente: Así es. ¿Qué más?
Antonio: ¡Agua!
Docente: ¿Y cómo tiene que estar el agua?
Antonio: Fría.
Docente: ¿Será lo mismo usar agua caliente o fría para
preparar infusiones?
Antonio: ¡Sí!
María: ¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!
La docente busca aprovechar esta situación para que los
niños formulen hipótesis. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es pertinente para ese propósito?
a) “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua
fría?”.
b) “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar
infusiones?”.
c) “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las
plantas cuando les añadimos agua caliente?”.
18. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para que los estudiantes se inicien en el proceso de
construcción de la noción de doble?
a) Preguntar: “¿Qué entienden por doble? ¿Alguna vez
han escuchado esa palabra?”. Luego, entregar un grupo
de 5 semillas a cada pareja de estudiantes y comentar
que, para encontrar el doble de 5 semillas, se imaginen
que las colocan frente a un espejo. Después, preguntar:
“¿Cuánto es el doble de 5?”.
b) Plantear el siguiente problema: “Ana tiene 6 años y
Pedro tiene el doble de años. ¿Cuántos años tiene
Pedro?”. Luego, señalar que el doble de un número
significa multiplicar por 2, por lo que el doble de 6 es
igual a 12. Después, preguntar: “¿Cuánto es el doble de
4? ¿Y el doble de 5? ¿Y el doble de 8?”.
c) Preguntar: “En la manga de una camisa hay 3 botones,
¿cuántos botones habrá en total en las dos mangas de
la camisa?”. Luego, pedir que resuelvan la misma
situación considerando, esta vez, que cada manga
tenga 5 botones. Después, preguntar: “¿Cuántas veces
consideras la cantidad de botones de una manga para
saber el total de botones en las mangas de la camisa?”.
19. Dina, profesora del aula del primer grado de Educación de
Primaria, durante el desarrollo de sesión de aprendizaje,
sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por
cuatro estudiantes, una cartulina de forma rectangular para
representar la fracción propuesta. En la situación descrita
¿Cuál es la estrategia adecuada que debe utilizar la
profesora para generar un aprendizaje por descubrimiento?
a) Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de
las partes fraccionarias.
b) Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen
la cartulina hasta descubrir la fracción solicitada.
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c) Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción
solicitada.
20. Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han
sembrado frejolitos. Cada día se acercan a observar cómo
crecen. Hoy, Carolina y Antonio están discutiendo, pues
cada uno afirma que su frejolito creció más que el de su
compañero. Al escucharlos, la docente se acerca a los niños
y se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Por qué están discutiendo?
Carolina: Es que Antonio dice que su frejolito creció más
que el mío.
Antonio: ¡Sí, el mío creció más!
Docente: ¿Cómo podemos saber cuál de los frejolitos
creció más?
Ambos: No sé.
Docente: ¿Qué les parece si los comparamos?
Carolina: ¿Cómo es comparar?
Docente: A ver… Acerquemos la mesa en la que están sus
plantitas a la pared. Ahora, cada uno estire el tallo del
frejolito con mucho cuidado para que no se rompa.
Carolina: ¿Así está bien?
Docente: Sí, así está bien… Ahora, lo que haremos será
marcar en la pared la altura de las dos plantitas. Luego,
vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más. Es
decir, vamos a comparar las plantitas.
Antonio: ¡Ahh! ¡Así me mide mi papá para ver cuánto he
crecido!
Docente: ¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara
tu altura con la marca anterior y así sabe cuánto has
crecido.
(Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas
plantas en la pared).
A ver, ahora comparen la altura de los frejolitos. ¿Qué
dicen?
Ambos: ¡¡¡Yeee!!! ¡¡¡Los dos crecieron igual!!!
En esta situación, ¿qué acción está desarrollando
principalmente la docente?
a) Generar conflicto cognitivo.
b) Promover la transferencia de los aprendizajes.
c) Brindar andamiaje.
21. Un docente está diseñando una sesión de aprendizaje en la
que tiene priorizada la interacción de sus estudiantes para el
logro de aprendizajes, quiere poner en uso los aportes del
Socioconstructivismo y las ideas de Vigotsky ¿Cuál de las
siguientes orientaciones no está relacionada a los aportes
de Lev Vigotsky?
a) Animar a los estudiantes a trabajar en equipos, de ser
posible, que los compañeros más hábiles ayuden a los
demás.
b) Asistir, ayudar, acompañar al estudiante en su proceso
de aprender hasta que este pueda trabajar
independientemente.
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c) El mediador debe exponer en forma acabada la nueva b) Preguntar a los estudiantes si alguna vez tomaron algún
información con la finalidad de facilitar el aprendizaje de remedio casero para curar alguna enfermedad y luego
los estudiantes. promover la indagación bajo un enfoque científico.
c) Solicitar que formen grupos de 4 integrantes,
22. En el aula de cuatro años, la docente y los niños están entregarles un problema del contexto y pedirles que lo
preparando una limonada en una jarra transparente. Los resuelvan intercambiando ideas de cómo hacerlo.
niños están ubicados frente a la jarra atentos a las acciones
que realiza la docente. En ese contexto, se produce el
siguiente diálogo:
Docente: ¿Qué ha pasado con el azúcar cuando la
echamos en la jarra con agua?
José: ¡Mira! ¡El azúcar cayó al fondo!
Niños: ¡Se quedó abajo!
Docente: ¿Ahora qué sigue?
Sofía: ¡Dale vueltas! (La docente sigue la indicación).
Rosita: Señorita, ¡ya no se ve el azúcar!
Saúl: ¿A dónde se fue?

La docente busca aprovechar esta oportunidad para que los

niños formulen hipótesis. ¿Qué pregunta es pertinente para
ese propósito?
a) ¿Qué habrá pasado con el azúcar?
b) ¿Se dan cuenta de que el azúcar se mezcla con el
agua?
c) ¿Qué les parece si probamos el agua para saber dónde
está el azúcar?

23. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto

año de secundaria tengan predisposición para aprender; es
decir estén motivados, De acuerdo con Jerome Bruner,
¿Cuál sería una sugerencia clave para motivar?
a) Tener altas expectativas en los estudiantes
b) La estructuración del conocimiento en los modos
enactivo, icónico y simbólico
c) Estimular la curiosidad del estudiante

24. El profesor Rodríguez enseña Ciencias Sociales a los

estudiantes del primer grado. La metodología que utiliza es
muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes
para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al
iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra
fotografías, láminas e incluso ceramios para que identifiquen
sus características. Todos los estudiantes participan dando
ideas y el profesor los guía a través de preguntas, e incluso,
elaboran sus propios ceramios con material que los alumnos
escogen. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de
aprendizaje que utiliza el profesor Rodríguez?
a) El modelo socio – cultural
b) El modelo de aprendizaje significativo
c) El modelo de aprendizaje por descubrimiento

25. ¿Cuál de las siguientes actividades de clase refleja un

enfoque socioconstructivista?
a) Entregar a los niños puñados de frijoles y guiarlos para
que los manipulen e identifiquen cuando tenemos
grupos pares e impares.
Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada