Instituto Profesional AIEP - Vicerrectoría Académica

Elaboración Proyecto Taller de Integración

FORMATO

1. Aspectos Generales:

Papel: tamaño oficio (21,6 x 33 cm)

Fuente: Arial tamaño 11
Interlineado: 1,5
Márgenes: superior 2,5 cm, inferior 2,5 cm, izquierdo 4,0 cm, derecho 3,0 cm.
Extensión: mínimo 40 páginas por una sola cara.
Procesado: computacional e impreso en hojas tamaño oficio, originales.
Presentación:

- 1 empastado con tapas duras, color azul oscuro y con escrito en letras doradas.
- 2 anillados, en mica transparente.

2. Portada:

En letras mayúsculas debe señalar lo siguiente:

1: Ángulo superior, centro:

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

2: Centro: Título del trabajo 1

“TÍTULO DEL TRABAJO” Formato

2 hoja
3
4
3: Abajo, lado derecho:

NOMBRE ESTUDIANTE(S):
Apellido Paterno-Apellido Materno-Nombres

CARRERA:
SEDE:
PROFESOR DEL MÓDULO:
Sr (a) Nombre – Apellido Paterno – Apellido Materno

4: Abajo, centro: lugar, mes y año de entrega del trabajo.

SEDE, DICIEMBRE 2019

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1. Índice

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2. Resumen

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3. Introducción

El siguiente proyecto tiene como finalidad el crear e implementar hábitos de rutinas

diarias cotidianas, así como también de estudios haciendo especial énfasis en el
área de lenguaje, específicamente en la comprensión que es la dificultad que
presenta el grupo el cual se nos asignó para llevar a cabo la investigación.

El estudio consta de varias partes las cuales se presentarán, en primer lugar, el

planteamiento del problema de la investigación que comprende la descripción y
formulación del problema además de los objetivos, hipótesis, justificación e
importancia de ésta.

En segundo lugar, se hace referencia a los antecedentes del estudio y el marco

teórico de la investigación.
Luego se expondrá la metodología en donde se presenta el alcance de la
investigación y del grupo estudiado, así como las técnicas e instrumentos de
recolección y análisis de datos.

Posteriormente se presentarán los resultados del estudio según los objetivos

propuestos contrastando con los resultados iniciales.

Por último, se adjuntarán las conclusiones y recomendaciones de la investigación

además de los anexos y bibliografía correspondiente.
Esperamos que el presente estudio investigativo ayude a contribuir en la
implementación y mejoría de hábitos como una práctica básica y fundamental para
lograr un éxito personal, académico y social.

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4. Antecedentes Generales del Proyecto

El proyecto se llevará a cabo en la residencia Emma, actual hogar para niñas

ubicado en calle O’higgins nº 444 de la comuna de Curicó.

La Residencie EMMA, tiene un surgimiento reciente, en consideración a que

comienza su funcionamiento el 12 de diciembre de 2017. Nuestra institución
diseñada para la atención de 20 niñas entre los 6 y los 18 años, todas ellas víctimas
de vulneraciones graves por parte de sus familias o cuidadores, por lo que son
derivadas a nuestro centro desde el Tribunal de Familia; teniendo el objetivo de
albergarlas, entregarles la protección y la contención necesaria, con la finalidad de
restituir su derecho a vivir en familia en un mediano, corto o largo plazo, en función
de cada caso particular.
Es por lo señalado y en consideración al rango de edad en el que se centra la
población objetivo de la Residencia (6-18 años), que resulta necesaria la separación
de su familia, debido al inminente riesgo que las niñas presentan de asumir las
conductas de sus cuidadores, esto es repetir las conductas violentas, delictivas o de
consumo de alcohol, drogas, etc.

Misión: “Contribuir a garantizar la protección de lactantes y preescolares en la

primera infancia brindando acciones que favorezcan la resignificación de
experiencias de vulneración y su reinserción en un contexto familiar estable,
protector y bien tratante”.

Visión: “Ser una institución reconocida en la región del Maule que contribuya a la
protección y restitución de derechos de niños y niñas vulnerables en la primera
infancia “.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Nombre del Director.

Gonzalo Flores Hernández.
1.4.- Composición de equipo de trabajo:
En relación con el equipo de trabajo, éste está compuesto por el Director, 1
Psicóloga, 1 Asistente Social, 1 Abogada, 6 Educadoras de Trato Directo y 1
Manipuladora de Alimentos.

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Director

Psicóloga Educadoras

Manipuladora de
Asistente social
alimentos

Abogada

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4.1. Diagnóstico del establecimiento

La Residencia Emma, es un establecimiento de carácter gratuito que recibe a niñas

que han sido vulneradas sexualmente (Abuso Sexual), y violencia intrafamiliar.
Desde el ingreso, las niñas asisten a clases en establecimientos educacionales, así
como también a programas reparatorios en función de la gravedad de los hechos de
vulneración a los que fueron expuestas.

Durante la semana se realizan diversos talleres y, en ocasiones, salidas con las

niñas luego de la jornada escolar con el fin de desarrollar habilidades
socioemocionales, artísticas y cognitivas.¿que actividades hacen en la semana?

Cuenta también con un grupo de Educadoras de Párvulo y Educadoras

Diferenciales las cuales realizan de forma voluntaria reforzamiento en las áreas
instrumentales de Lenguaje y Matemáticas los días Miércoles y Sábados.

También existe un grupo de profesionales que de forma voluntaria realiza

experiencias los fines de semana como completadas, danza, y/o cine y aportan con
recursos financieros y materiales a las menores.

En cuanto a la infraestructura el centro cuenta con una cocina, un baño, un

laboratorio de computación, living-comedor, cuarto de lavado, piezas¿Cuántas
piezas son? Y un patio.

De acuerdo a lo presentado anteriormente, tanto el establecimiento como los

profesionales que pertenecen ya sea de forma voluntario o no, buscan entregar
protección, valores y educar tanto ética como moralmente a las niñas que
evidencian gran vulnerabilidad la cual puede repercutir en su desarrollo personal,
social y/o académico.

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4.2. Diagnóstico del grupo

El grupo esta conformado por cuatro niñas (edades) las cuales participan
voluntariamente todos los sabados en un reforzamiento que tiene como
duración dos horas y es realizado por una Educadora diferencial y dos
Educadoras de párvulo.

De acuerdo a lo señalado por las Educadoras, las niñas ya poseen un

diagnostico fonoaudiológico y a pesar de la diferencia de edad, todas
presentan dificultad en el área de Lenguaje, específicamente en la
comprensión, tanto de instrucciones como de textos, debido a inversiones de
letras al leer y escribir.
Además, indican que las menores aun no tienen un habito de estudio
establecido y su conducta disruptiva entre ellas al momento de llevar a cabo
las tareas dificulta el lograr aprendizajes significativos con ellas.

Según lo observado, el grupo también presenta descendida en menor nivel

el área de Matemáticas, lo cual se debe a su poca comprensión al resolver
problemas y/o seguir instrucciones de lo que se le pide al realizar un
ejercicio.

Por lo anteriormente mencionado, se aplica una prueba psicopedagógica

informal de Lenguaje y Matemáticas para identificar los conocimientos y
aprendizajes del grupo, así como también se realiza una pauta de evaluación
de desempeño la cual responden las educadoras a cargo.

Los resultados de las pruebas y pautas psicopedagógicas informales

aplicadas indican que efectivamente existe una dificultad a nivel
comprensivo, al igual que las pruebas facilitadas por la fonoaudióloga, la cual
indica que presentan un diagnostico¿ qué diagnostico?

En el proceso de enseñanza aprendizaje los hábitos y la comprensión son

fundamentales para mejorar el aprendizaje de cada persona ya que en
ocasiones, los estudiantes no comprenden lo que leen o escuchan y se
les dificulta construir en forma autónoma sus conocimientos; ante esto es
importante recordar lo que indica Burón (1996) sobre la Metacognición “El
conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
compresión y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”.
Definición del Problema

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El siguiente trabajo de investigación trata sobre los hábitos y la relación de estos

con la comprensión que presentan los estudiantes en la actualidad, teniendo como
base los resultados obtenidos mediante las metodologías y estrategias
implementadas por distintas políticas educativas del Estado Chileno.

Los hábitos de estudio han sido y sigue siendo objeto de estudio por diversos
investigadores, pedagogos y psicólogos, preocupados por su conceptualización,
formación y desarrollo.

Al respecto, Martínez, Pérez y Torres (1999), Poves (1999) y Grajales (2002)

definen a los hábitos de estudio como la práctica constante de las mismas
actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un
hábito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y
orden.

Por su parte, la Universidad de Granada (2001) , define a los hábitos de estudio,

como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades
educativas, los cuales son el mejor predictor del éxito académico, mucho más que el
nivel de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para
referirse a los hábitos de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida.

Al respecto, García y Palacios (2000), define al hábito de estudio como: “La

repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio,
tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y
desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos”.

Según, Kancepolski y Ferrante (2006) , los hábitos de estudio tienen por fin lograr el
aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como “un proceso de
comprensión, de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de
asimilación y acomodación. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de
pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el
aprendizaje.

Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los
hábitos se adquieren por repetición y acumulación de actos; pues mientras más se
estudie, y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora, se
podrán arraigar e interiorizar el hábito de estudio.

Por lo tanto, se asume que los hábitos de estudio son habilidades aprendidas y
desarrollas por la repetición constante de actos iguales o semejantes en el quehacer

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educativo, practicados por los estudiantes para conocer, comprender y aplicar

nuevos contenidos; la operacionalización de estos hábitos se realizan a través de
técnicas de estudio, que según Fernández (1988), son un conjunto de hábitos de
trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivación, condiciones físicas y
destrezas instrumentales básicas para el estudio; cada una de éstas proporcionan
elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno en el que hacer
educativo, así como en su contexto personal.

Covey (1989) refiere que el hábito de estudiar es necesario si se quiere progresar

en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal
que supone desarrollo armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad; para
ello se requiere que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
actitudes y valores de los estudiantes.

En tanto que Grajales (2002) sostiene que el desarrollo de hábitos de estudio

apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que
interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales
de la educación; de ahí nace su importancia. Así mismo sostiene que se estudia
para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la
vida de los estudiantes. Pero el estudio no sólo nos equipa para este logro, sino que
es parte de la preparación para la vida.

Una de las principales causas de los bajos índices de rendimiento escolar es el

desarrollo inadecuado de hábitos, lo que genera dificultades que se reflejan con
deficiencias en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes de todos los
niveles.

Pero ¿porque son necesarias las rutinas y los hábitos en la educación de los niños?

Desde los primeros años de vida la transmisión de valores, normas, hábitos, rutinas
y costumbres juegan un papel fundamental para el desarrollo tanto personal como
social de las personas, siendo la mayoría de las veces de carácter persistente en el
tiempo.

El aprendizaje de normas y hábitos tienen un efecto y una proyección inmediata en

el aula y en el trato de los niños con sus pares y entorno.

En el año 2001 se realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar la
problemática de los hábitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso
escolar de los estudiantes de primaria del distrito de Huanta (Ayacucho) y llegó a la

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conclusión que existe una relación directa entre los hábitos de estudios con el éxito
o fracaso escolar.
El rendimiento escolar del alumno es un reflejo de sus hábitos de estudio, por lo que
se considera a éstos como uno de los factores determinantes del éxito o fracaso
escolar.

Esta realidad no es ajena a la nuestra, los resultados de las evaluaciones

internacionales y nacionales han puesto en evidencia las serias dificultades que
tienen los estudiantes debido al poco interés, compromiso y, por sobre todo la poca
comprensión de estos frente a las tareas designadas.

Si nos enfrentamos a la pregunta qué es comprender un texto, las repuestas serán

diversas, pero ¿cuántas de ellas aciertan de manera clara y sencilla a la esencia de
este proceso?

Se sabe que la lectura forma parte del nivel más alto de las competencias
lingüísticas.

El Consejo de la Cultura entregó los resultados del Estudio de Comportamiento

Lector que reveló que el 84 % de la población chilena de todas las edades no
comprende lo que lee.
Las conclusiones fueron lapidarias: sólo un 3% de la población logra evaluar
críticamente o formular hipótesis derivadas de conocimientos presentes en un texto
(2011)
En 1998 Chile participó en un estudio internacional para analizar la comprensión
lectora entre personas de 15 a 65 años. El 60% del grupo estudiado obtuvo el nivel
mínimo de comprensión, mientras que el 15% de los profesionales que participaron
en dicho estudio fueron considerados analfabetos funcionales.

En la misma línea, según los resultados PISA 2009, el 30% de los estudiantes
chilenos no alcanza las competencias mínimas en Lectura para desenvolverse en el
mundo actual y futuro, además, el 33% de los estudiantes se encuentra en un nivel
de competencia justo superior al mínimo por lo que se podría considerar que este
grupo cuenta con habilidades muy básicas para insertarse en la sociedad con
eficacia.

A partir de lo anteriormente mencionado, debemos saber qué es comprensión y que

se entiende por comprensión en el proceso lector.

Desde un enfoque cognoscitivo, la comprensión de mensajes escritos es un proceso

complejo que involucra muchos elementos inherentes al lector, como el proceso de

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la lectura comprensiva, las características del texto, las experiencias previas, las
habilidades y hábitos de lectura que se posee.

En cuanto a las características del proceso de lectura se destaca la metodología

empleada. En cuanto al texto, se puede mencionar su complejidad y nivel de
abstracción, el vocabulario, el contexto interno y otros contextos que vienen a la
mente del lector al hacer la lectura.

La lectura, desde el enfoque cognoscitivo, es un proceso interactivo entre un lector

con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor, el cual deja en
su texto pistas o instrucciones acerca de cómo debe ser interpretado su mensaje.

En tanto, las habilidades metacognitivas para la lectura, permitirán que el estudiante

guíe su pensamiento mientras lee y se dé cuenta de qué frase o párrafo no está
entendiendo y realice correcciones que den solución a su problema.

Desde el enfoque cultural (Infante: 2000), numerosos estudios de tipo antropológico

han demostrado la influencia de la cultura y del contexto en el desarrollo concreto de
estrategias que están presentes en el acto de leer comprensivamente, como están
presentes en las estrategias cognitivas.
Alfabetismo no quiere decir simplemente saber leer y escribir un texto en particular,
sino también aplicar dicho conocimiento para finalidades precisas en los contextos
precisos de utilización. La naturaleza de estas prácticas determina los tipos de
habilidades (consecuencias) asociadas al alfabetismo.

4.3. Delimitación del Problema

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5. Objetivos
5.1. Objetivo General
5.2. Objetivos Específicos

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6. Metodología y Planificación
6.1. Marco Teórico
6.2. Marco Metodológico
6.3. Planificación

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6.4. Presupuesto

7. Ejecución y Control del Proyecto

7.1. Carta Gantt
7.2. Ejecución y Control

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8. Evaluación del Resultado Final

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9. Conclusiones y Reflexiones

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10. Bibliografía

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11. Anexos

- El grupo o equipo de trabajo deberá estar conformado por un mínimo de tres

estudiantes, siendo el máximo cinco estudiantes.
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- En el caso de los Proyectos de Aplicación Práctica, se deberá acompañar el

producto concreto o el testimonio del material de su ejecución.

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