Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior

SEGUNDA PROMOCIÓN
Módulo 2
Planeando el Curso para la Promoción de las Competencias en el Contexto Institucional
UNIDAD 2
“La Formación de Competencias a través de los Programas de Asignatura”

Actividad de Aprendizaje 7
Valoración de los Elementos de los Programas de Curso
Objetivo de aprendizaje: Determina la pertinencia de los elementos de los programas de
curso con base en el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje.
Duración: 240’ (120’ presenciales, 120’ independientes).
Modalidad: mixta.
Desarrollo:
1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de trabajo para elaborar y presentar en
plenaria, un organizador gráfico de las lecturas:
 Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje.
Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. México.
 Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2). Consultado
de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
 Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial
McGraw-Hill. Capítulo 2.
 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias
y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica.
EUNED. pp. 62-69.
 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones
Noreste.
2. En plenaria, cada grupo presentará su producto, justificando sus aportaciones; cada
participante deberá tomar nota de las presentaciones pues le serán de utilidad para elaborar
su producto de la unidad e integrador del módulo.
3. De manera individual elija una problemática académica de sus estudiantes que esté en
posibilidad de atender a través de su práctica docente.

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4. De manera individual, elija un programa de uno de los cursos que imparta y analice la
pertinencia de los elementos que conforman su programa, considerando para ello la
problemática identificada y utilizando los principios del alineamiento constructivo y las
Dimensiones del aprendizaje.
5. En grupos pequeños, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presentar y
retroalimentar sus productos; es importante que tome nota de las aportaciones del grupo
de trabajo, pues le serán de utilidad en la reelaboración del análisis de su programa.
6. Individualmente, elabore un escrito con la justificación y argumentación de la pertinencia
de los elementos de su programa para la atención a la problemática académica
seleccionada; la extensión del escrito deberá ser de entre 500 y 750 palabras.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_7
Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto al análisis de los elementos del
programa de curso.
Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond,
plumones, proyector, procesador de textos.
Referencias:
 Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje.
Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, INNOVA. U de G. México.
o Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2). Consultado
de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
o Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial
McGraw-Hill. Capítulo 2.
 Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED. pp.
62-69.
o Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones
Noreste.

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Lecturas adicionales
 Campos, Y. (2000) Estrategias de enseñanza aprendizaje. Tomado del curso – libro:
Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. DGENAMDF. México.
o Feo, R. (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
Revista Tendencias pedagógicas.
o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No.
001. Venezuela. pp. 178 – 203.
REFLEXIÓN
Comenzaría por pregúntame ¿Qué es lo que preocupa a los estudiantes
cuando comienzan a ver una asignatura? ¿Cuáles son los “referentes” en que se fijan los
estudiantes para optar por una estrategia superficial (aprender para el examen) o
profunda (aprender para comprender) en el aprendizaje de una asignatura?
Es común aún en estos días ver que etiquetamos a nuestros estudiantes y los
clasificamos de manera general en dos grandes grupos; los que quieren aprender de modo
significativo y los que buscan solo pasar con la única ambición de obtener un título para
poder conseguir trabajo en este sentido es necesario entender que como maestros
debemos incentivar y activar al alumno para que logre construir un aprendizaje significativo,
así debemos entender entonces que alumno debe aprender construyendo activamente su
propio conocimiento y no solo por transmisión.
Esta problemática es analizada por numerosos autores los cuales proponen
diversas maneras de alcanzar un aprendizaje significativo todos ellos por supuesto refieren
teorías de suma importancia las cuales debemos tomar en cuenta para erigir un modelo de
aprendizaje que resulte en beneficio de nuestros estudiantes.
Según Biggs, para alcanzar un aprendizaje significativo este debe llevar un
alineamiento constructivo a saber: LO QUE ES EL ESTUDIANTE (Nivel 1) El Aprendizaje
en función de las diferencias individuales entre estudiantes; LO QUE HACE EL
PROFESOR/A (Nivel 2) El aprendizaje en función de la enseñanza; LO QUE HACE EL
ESTUDIANTE (Nivel 3) El aprendizaje en función de las actividades del estudiante según
el Enfoque de aprendizaje que adopte en relación con la percepción del Contexto de
Enseñanza. En los niveles 4 y 5 el aprendizaje es considerado PROFUNDO Y
SIGNIFICATIVO, por lo cual el propone para lograr alcanzar estos niveles el alineamiento
constructivo.

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 Robert Marzano propone un modelo de aprendizaje en base a 5 dimensiones en
donde se toman en cuenta sus actitudes, su entorno, propone guiarlo par que relacione los
nuevos conocimientos con los ya aprendidos, pasando por un análisis de estos
conocimientos por medio de la comparación, la clasificación y el razonamiento inductivo
por ejemplo; como consecuencia se logra la aplicación significativa de esos conocimientos
cuando es capaz de resolver problemas tomar o decisiones, y finalmente se considera que
el conocimiento fue significativo si desarrolla hábitos mentales como el pensamiento crítico,
creativo y autorregulado.
María Elena Chan Núñez basada en las dimensiones propuestas por Marzano
nos maneja una serie de actividades con las cuales podemos lograr “caminar” por las
dimenciones del aprendizaje es decir, herramientas didácticas aplicables en el aula para
adquir conocimientos de manera significativa.
La adquisición del conocimiento Declarativo, Procedimental y Actitudinal alcanza también
gran importancia debido a que el estudiante expresa por si mismo a través de su
comportamiento la manera en cómo va adquiriendo el conocimiento.
Yolanda Campos por su parte introduce estrategias de enseñanza aprendizaje las
cuales se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza y hacen referencia a una serie de
operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
información
Finalmente está el status de evaluación el cual debe verse como un proceso
continuo y puede ser aplicado por varios agentes siendo la principal la del profesor, como
transmisor del conocimiento pero también están la coevaluación y la hetero evaluación,
siendo en conjunto la manera más justa de evaluar a nuestros estudiantes.
A pesar de todo lo descrito anteriormente desgraciadamente los docentes nos
hemos avocado más en las técnicas o métodos que podemos utilizar para transmitir
conocimientos y no en buscar alternativas para que los estudiantes realmente los
adquieran.
Concluyo diciendo que como docentes debemos conseguir que nuestros
estudiantes se apliquen de manera activa en la construcción de sus conocimientos por
medio de actividades que como docentes propongamos, mismas que deben de estar
encaminadas a despertar el interés y vayan de acuerdo al contexto de los estudiantes.

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