QUITAMOS Y SEPARAMOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “ B ”
1.3 Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros
compañeros.
1.4 Área: MATEMATICA Duración: 90 minutos Fecha: Martes 19 de setiembre del 2017
1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: SANDRA M. MORANTE DEZA

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
Traduce una o dos acciones de separar, Representa gráfica y
agregar, quitar, comparar e igualar simbólicamente la solución
cantidades, identificadas en problemas, a de diversos problemas
expresiones de sustracción y adición con quitando y separando con
números naturales; al plantear y resolver números de hasta dos cifras.
problemas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y
común el tiempo, con sentido de equidad. Docentes y estudiantes muestran
disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y
el tiempo, con sentido de equidad.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Escribir el problema en un papelote para leerlo a los
estudiantes.
-Papelotes, plumones, limpia tipo, cinta masKing tape.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Materiales concretos no estructurados.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo Pág. 119 – 120
Participación activa de los estudiantes.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ELEMENTOS DE LA
SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS

Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: “El
INICIO DEL
APRENDIZAJE
trencito sale de paseo” (el destino puede variar de acuerdo al contexto).
Los estudiantes formarán un trencito e irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo
15 que indiques, mientras avanzan alrededor del salón.
Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo, Jauja, y como punto
Minutos
de llegada otra ciudad, que podría ser Lima.
Una vez que el trencito avance, en el primer paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y
pregunta: si bajaron cuatro pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente
paradero, pide que suban cinco estudiantes y pregunta: si subieron cinco pasajeros, ¿cuántos
siguen en el viaje a Lima?
DESARROLLO Conversamos con los estudiantes sobre lo importante que es respetar las opiniones de nuestros
compañeros.
Luego, presentamos el siguiente problema:
65 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MINUTOS En el aula del segundo “A” prepararon una rica ensalada de fruta para ello de los 27 niños que
asistieron 22 trajeron fruta y el resto no ¿cuántos niños no trajeron fruta? Si luego llegaron 2
niños más trayendo fruta ¿cuántos niños ahora trajeron fruta?

1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

Facilitamos la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes son
los personajes del problema?¿Qué datos tenemos?¿Cuántos niños asistieron?¿Cuantos trajeron fruta? ¿Cuántos
niños no trajeron fruta? ¿Sabemos cuántos niños asistieron en total? ¿Qué necesitamos para solucionarlo? ¿Qué
material concreto necesitarnos para resolver el problema?
Pedimos algunos voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
2. BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:
Propiciamos la búsqueda de estrategias para resolver el problema que se adecúen a sus posibilidades. Damos un
tiempo para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de solución y planteen alternativas. Se les apoya a
través de preguntas: ¿Cuántos niños trajeron fruta?, ¿Cuántos niños no trajeron nada? ¿Cuántos estudiantes
asistieron?
¿Conocen algún problema parecido?, ¿Han resuelto antes un problema como este? ¿Qué harán primero?, ¿y
después? ¿Cómo procederán? ¿Qué necesitan para solucionarlo? ¿Qué significara la palabra solucionar? ¿Qué
material concreto utilizarán?
3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto a lo simbólico):
Guiamos la experiencia vivencial de los estudiantes mediante la manipulación y utilización del material concreto
que consideren pertinentes como: chapitas, semillas, tapas, base diez, etc.)
Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus estrategias
planteadas para ello acompañamos el trabajo de los estudiantes formulando preguntas que orienten la
observación y alimenten su curiosidad. Por ejemplo: ¿Cuántos niños trajeron frutas? ¿Cuántos niños no trajeron
fruta? ¿Cuántos estudiantes asistieron en total? Escuchamos sus participaciones y pedimos que lo representen
con los materiales elegidos.
Reciben papelotes por grupo donde plasmaran el trabajo realizado, representándolo de manera gráfica y
simbólicamente.
4. FORMALIZACIÓN:
Formalizamos lo aprendido a través de preguntas como: ¿Qué nos pedía hallar el problema? ¿Cómo hallamos la
solución al problema planteado? ¿Qué realizamos para hallar la solución adicionamos o sustraemos? ¿Por qué
agregamos? ¿Podremos descomponer en decenas y unidades la cantidad de niños que trajeron fruta?
5. REFLEXIÓN:
Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante Preguntas: ¿Cómo
resolvieron el problema planteado? ¿Les pareció difícil o fácil?; ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿El
material fue útil para resolver el problema? en su aprendizaje?, ¿Las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas nos ayudaron a la comprensión y al desarrollo del problema? ¿Podrán utilizar lo aprendido en su vida
diaria? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Podremos resolver problemas quitando? ¿Cómo?
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS:
Pedimos a los estudiantes planteen un problema más, para resolverlo con el pleno del aula.
5. TRANSFERENCIA:
Resuelven las páginas: 119 – 120de su cuaderno de trabajo de matemática.

CIERRE Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión preguntando: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?;
MINUTOS ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Rutas de aprendizaje, Internet.

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SANDRA M. MORANTE DEZA TOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTO
-Quitamos y Separamos Combinación 2

Pág. 124-125 C. de T.

--Conocemos y Aprendemos el Credo como oración de fe.