Viaje A La Escuela Del Siglo XXI PDF

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© Fundación Telefónica, 2015

Gran Vía, 28.28013Madrid (España)
www.fundaciontelefonica.com
Edita:
Fundación Telefónica
Dirección de proyecto:Pablo Gonzalo Gómez

Coordinación de proyecto:
Aroa Sánchez Rodríguezy María Luisa López Lillo
Comunicación y prensa:Rafael Cobo Cobo
Coordinación editorial:Rosa María Sáinz Peña
Corrección:Melisa MartínezCiaurri
© de los textos:
Alfredo Hernando Calvo
© de ilustracionesy portada:
Jojo Cruz
© del diseño e infografía:

Visual Thinking Comunicación yCreatividad
Primera edición:octubre 2015

ISBN:
978-84-15282-14-3
Depósito legal:
M-30107-2015
Primera edición:octubre de 2015
Esta obra está sujetaa la licencia

Reconocimiento-NoComercial
SinObraDerivada 4.0 Internacional
de Creative Commons
ACERCA DE
Explorar paraInspirar paraTransformar

stas tres palabras resumen la información que nos rodea, aprendiendo
losofía de trabajo de Fundación de manera colaborativa, potenciando
Telefónica para contribuir determinadas competencias,
a la educación del siglo XXI. desarrollando nuevas habilidades.
E «Explorar» para identicar

y analizar las tendencias
educativas más innovadoras, diseñar
y poner en marcha pilotos educativos.
En el mundo, muchos pioneros están
abriendo caminos para el futuro de la
educación. Viaje a la escuela del siglo
«Inspirar» porque la exploración XXI es una guía para exploradores en
realizada debe ser compartida. Con los la que Alfredo Hernando nos ayuda
docentes, con los centros educativos, a descubrir estas nuevas sendas
con las administraciones públicas, educativas. A través del ejemplo de
con la sociedad en general. Se trata las escuelas más innovadoras del
de promover debates, conferencias, mundo podremos comprender las
encuentros educativos en los que nuevas metodologías que son clave
dar a conocer nuevos procesos para poder cambiar la educación.
pedagógicos, mejores prácticas.
«Transformar»en el sentido de Este libro no pretende solo dar a
mostrar haciendo, implicarnos en una conocer, de manera amena yrigurosa,
acción social orientada, en el caso de las tendencias más innovadoras
Fundación Telefónica, a los entornos en el ámbito de la educación en el
sociales que sean más vulnerables. mundo, sino que además pretende
animar al lectora que él mismo sea
El mundo digital está transformando quien recorra su propio camino de
las sociedades en las que vivimos innovación a través de 80 acciones
y es en el ámbito de la educación concretas. Estamos convencidos
donde mayores su impacto. Una de que docentes yresponsables
enseñanza basada únicamente en educativos podrán aplicarlas a sus
la transmisión de información no es propios entornos y de que este libro
una educación para el siglo XXI. Cada será una herramienta de valor para
vez más, las nuevas generaciones la comunidad educativa. Conamos
deben utilizar modos diferentes de plenamente en que contribuirá a
trabajo en el aula, sabiendo cómo impulsar el apasionanteproceso de
extraer conocimiento relevante de la cambio que está viviendo la educación.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA

3
ACERCA DE
AlfredoHernando Calvo
lfredo Hernando Calvo es
psicólogo e investigador. Dos
facetas que une en su pasión
A por la innovación educativa.

Desde el año 2013 dirige el
proyecto escuela21.org. Un viaje que
durante dos años, le ha llevado a
conocer y a experimentar de primera
mano con las escuelas más innovadoras
de todo el mundo. Gracias a esta
increíble experiencia, tienes entre
tus manos el libro que destila las
mejores prácticas de su aventura para
hacértelas llegar desde los lugares más
alejados del globo hasta tu escuela.
Alfredo es un explorador de la
metodología del designthinking,
la gamicación, los paisajes de
aprendizaje, la integración tecnológica
en el aula y la gestión de procesos
de innovación y cambio en centros
educativos. Con cientos de horas de Fundación Telefónica, el Ministerio de
formación ytrabajo con claustros Educación de España o el proyecto
en su práctica, ha sido Redactor Jefe de construcción participativa de una
de la Revista Educadores, Asesor vivienda en la ciudad de Viena,
del Departamento de Innovación gleis21.wien, con un fuerte componente
Pedagógica de Escuelas Católicas, social centrado en la integración de
profesor y orientador escolar. refugiados, la comunicación social
Psicólogo y Diploma de Estudios media y la agricultura ecológica.
Avanzados en Filología Hispánica,
es un compañero frecuente en los Participa activamente en las redes
viajes de mejora y transformación de sociales, en congresos, titulaciones
equipos directivos y profesionales presenciales yformaciones online,
educativos en toda España. escribe para distintas publicaciones
ymedios pero, sobre todo, sigue
Actualmente, está involucrado en investigando y compartiendo las
distintos proyectos internacionales mejores experiencias educativas
de innovación con entidades como en la web escuela21.org.

4
ste libro nace de un viaje yes Este libro es, a la vez, el diariode un viaje
un viaje. Así que su lectura yla narración de muchas experiencias,
depende de tu condición
E de lector, pero también de
tu experiencia como viajero.
esteoría yes práctica, son plantillas de
trabajoyes un ensayo. Ahora puedes
elegircómo llevara cabo estalectura
viajera, pero note quedes solo con las
Si quieres dar la vuelta al mundo palabras. Tomala iniciativa, es la única
de ciudad en ciudad y con un forma de abrazarla identidadde escuela21.
itinerario bien organizado, puedes
leer el libro de principio a n. Y, sobre todo, disfruta. Los viajes,
como la vida, son cortos yterminan.
Si, por el contrario, eres de hacer Estás lleno detalento y posibilidades,
trayectos cortos, dando saltos por el hay un lugaresperando tu encuentro.
mundo, o bien acudes a estas páginas No dejes que el viaje detu vida te pille
con prisa buscando consejos concretos, sin participar en la mejor aventura del
te propongo otra forma de viajar. siglo: tu transformación en escuela21.

5
CÓMOLEERESTELIBRO
Este símbolo representa IDEA.

Conocerás las razones que
fundamentan la experiencia de
transformación de cada escuela21. Aquí
sabrás los porqués, las investigaciones
ylas evidencias que les han llevado a
tomaruna decisión en lugar de otra.
Muchas de ellas son asombrosas y
desvelan grandes misterios de nuestro
aprendizajeyde la riqueza del ser
humano. Puedes aprender mucho
sobre timismo ysobre los demás.
Este símbolo representa

MÉTODO. Descubrirás
las herramientas que las
escuelas21utilizan para hacer realidad
el cambio en su día a día. Aquíconocerás
el cómo, los modelos de aplicación.
Además, contarás con plantillas y
sugerencias para que tú mismo puedas
tomarla iniciativa y actuar entu
escuela o en la escuela detus hijos.
Es el trayecto con las instrucciones
educativas ymuydidácticas, que
teservirán para construir tu propia
escuela21.¡Manos a la obra!
Por último, este símbolo

representaACCIÓN. Hallarás
propuestas de actividades que
Este símbolo/colorrepresenta puedes realizar en cualquiermomento.
VIAJE. Viajarás por distintas Son pequeñas acciones, directas y
ciudades de todo el mundo, sencillas, quete ayudarán a descubrir
pero sobre todo conocerás la tuidentidad como aprendizo como
experiencia de una escuela21, de escuela del siglo XXI . Algunas están
sus aulas, de su día a día, de la forma dirigidasa profesores yescuelas, pero
en que profesores y alumnos se muchas otras valen paratodo el mundo.
relacionan. Es el viaje al corazón de las Leer y viajarsin experimentar es la
escuelas21de todo el mundo. ¡Será mitad de la lectura y la mitad del viaje.
como sitú mismo estuvieras allí! Lánzate a la aventura tras la lectura.
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óptimaconsulta se recomienda utilizar Adobe Digital
Editions. Estole permitirá sacar el máximo partido
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6
ACERCA DE 3
ExplorarparaInspirarparaTransformar......................................................................................... 3
Alfredo HernandoCalvo ..................................................................................................................... 4
CÓMOLEERESTELIBRO 5
INTRODUCCIÓN 9
1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS 13
Conlospies
Una
El país
aprendena
escuela-barco.
dondelostigres
descalzos.............................16
pescar.. . ... .. .... ... .. .... ... .. .... . ... ..... . ... .. .... ... ..... . . ..14
.15 Un modelo decrecimiento4x4. . . . .. . . . .. . . .21
Las fuentesde
inspiracióndel currículo. .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . .23
¿Cómocambialaescuela?......................26
separecea
La escuelaque
unamenos
escuela...........................17 Un modelo para
¿Quépuedohaceryo en miescuela?.
diseñartuproyectoescuela21..............29
. . .30
Piratas
Unos pantalonesparaAquaman.
educativos. . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . ........ .... ... ...19
.18
2. ¿CÓMOSOMOSINTELIGENTES? 33
¿Cómosomosinteligentes?.
milformasdiferentes. . .. . . . .. . . ....... ..... ..... ....... ... ..... ..... .36
Aprendiendode .34 Una cajade herramientas
o unapaleta de inteligencias. . . .. . . . .. . . . .. . . .38
¿Quépuedo hacer yo en miescuela?....41
3. PAISAJES DE APRENDIZAJE 44
Un parquetemático
parael
Aulas yescuelaspersonalizadas...........46
aprendizaje...................................45 La matriz deTheZone. . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . .48
¿Qué puedo haceryo enmiescuela?....52
4. CONVERSARPARA APRENDERA PENSAR 55
Ellenguajedelpensamiento
El pensamiento KIPP deNueva York....56
..................58 Integrando las
¿Quépuedo
estrategiasdepensamiento..................60
haceryo en miescuela?....66
5. UNASELVACOOPERATIVA 69
El
ydelaescuelanueva.
Delmodelo
café deselva
Escuela Nueva.
. . .. . . ..... . ... ....... ... ....... . ... ..... ... ......70
.71 Interpretarparaaprender . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . ..78
De uno en uno ...........................................80
¿Qué puedo hacer yo en miescuela?....82
Los componentesesenciales del
aprendizajecooperativo. .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . . .72
6. LOSPROYECTOSQUEREVOLUCIONARON LASESCUELAS 85
Aprendercontratodo pronóstico. .. . . .. . . .86 ¿Quées el aprendizaje

La vidaenlas
aulasde laAlianzaEducativa. . . .. . . . . .. . . .. . . .87 basadoenproyectos?. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . .88
La narracióndelPBL................................89
Programatuproyecto. . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .90
¿Qué puedo hacer yo en miescuela?....94
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA 97
de
Una
Manosymentesllenas
realidad
creatividaddesbordante.................98
ycreatividad. . .. . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. .99 La estadelaprendizaje
en las escuelas21. .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . 100
Evaluarparaaprendermásymejor... . 102
¿Qué puedo hacer yo en miescuela?. . 105

7
ÍNDICE
8. DISEÑANDOEL PENSAMIENTOPARACAMBIAREL MUNDO 107
La creatividad quemueveel mundo.. .108 Diseñar el pensamiento

Ordenarlacreatividad: paraaprendera crear. . . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . 112
eldesignthinking. . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . 110 ¿Qué puedo haceryo enmiescuela?..117
9. UNCORAZÓNDIGITAL 119
Un parquenaturalydigital. . .. . . .. . . . . .. . . . .. 120 Construyendo. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . . . . .. . . . .. . . . . 122

Un país digital,plantapor planta. . .. . . .. . 120 El edicio digitaldelas escuelas21 .... . 124
¿Qué puedo hacer yo en miescuela?. . 128
10. APRENDERPELDAÑOAPELDAÑO 131
Una
entodo
Kunskapssokolan.
Amiritmo.
granelideareplicada
mundo.
. . . . .. . . . . ....... ............... ............. ............. ............. ............... ........... .....134
.133
132 Hazlotúmismo:proyecto
blended learning. . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . 136
¿Quépuedo haceryo en miescuela?. . 139
11. UNVIDEOJUEGOLLAMADOCURRÍCULO 143
Gamicandoel
Aprenderjugando.
mundo.
.. . . . . .. ...................................................146
144 Pirateando Questto Learn. . . . .. . . . .. . . . . .. . . 148
¿Quépuedo hacer yo en miescuela?..152
12. EL TERCERPROFESOR 154
Aletheiao aprenderrevelandoarte....155 Diseñando unaula estándar. . . .. . . .. . . . . .. . 161

Espacios queguíanel aprendizaje...... . 156 ¿Quépuedo hacer yo en miescuela?..163
El diseño de espacios polivalentes.....158
Superaulas. .. . . . . .. . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . 159
13. SIMPLIFICAREL HORARIOPARA MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE 165
La granescalera Diseñando el reloj

de la innovacióneducativa. . . .. . . . . .. . . . .. . . . 166 internodetuescuela21. .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . 168
Una cuestiónde horario. . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .167 ¿Quépuedo haceryo en miescuela?..169
14. TODOS SOMOSIMPORTANTES 172
Un país conformadecomunidad....... . 173 Buscando tuvozenlacomunidad.......175

Escuelas21, escuelas paratodos. . .. . . .. . 174 ¿Quépuedo hacer yo en miescuela?..178
15. QUIEROSERESCUELA21 181
Rol
Diseño,
yevaluacióndel
¿Quédenealas
Finlandia
de alumnosyprofesores.
metodología
del Sur.currículo.
escuelas21?.
. . . .. . . . . .. . . . ...................
..................................186
185
184
182 Un caminode
innovacióncompartido. .. . . . . .. . . .. . . . . .. . . . .. . 190
Un planconcreto
detransformación. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. .194
Planicación. . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . 187
Uso delos espacios. .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . . . 189
TERMINARPOR EL PRINCIPIO 197
GLOSARIO DE ESCUELAS 200

8
omencemos en movimiento. no llegan aterminar los estudios
Estemprano yel soltodavía obligatorios.Allí conocía María, una
C no se ha dignado a salir. Paseo

por lasafueras de Bogotá con
cautela. Los conductores vociferan
niña de 12 años sonriente ycuriosa,
que no paró de hacerme preguntas
durante un almuerzo entero.
atrapados en elatasco de la mañana.
Entre ellos, niños con sus mochilasa María quería ir a España a toda
la espaldaregateancoches yhumos costa para visitar Madrid, viajar en
mientrasjuegan al pillapilla.Sonríen avión −que es muy «chévere»−,
ajenosatodo lo que ocurre a su vera una amiga que vive en un
alrededor. Vanfelicesa la escuela. pueblecito de Barcelona, pisar un
estadio de fútbol de los de la tele,
En la periferia de Bogotá viven las estar en Europa hablando español,
familiascon menos recursos, las probar la tortilla de patatas, ir a un
más pobres. Cerca de la mitad de museo de cuadros... Al nal, tras
los adolescentes de esos barrios completar una interminable lista de

9
INTRODUCCIÓN
razones, cambió de tema: «¿Ytú, qué Recuerdo a la perfecciónmiprimer

haces en Colombia?», me preguntó. día en una escuela. No me gustó
«Pues he venido a vertu escuela», le nada. Después estudié Psicologíayhe
respondí. «¡Ah, claro!». «¿Cómo que pasado los últimos añostrabajando
“¡Ah, claro!”? −dije sorprendido−. Así con escuelas de toda España. Mi
que tútienes todos esos motivos peor enfermedad se convirtió en el
para viajara España, ¡pero para venir mejor remedio. Esa relación especial,
a Colombia con visitar tu colegio mezclade amor y de odio, de deseo
ya es más que suciente!». «Pues y de aburrimiento, como la de un
claro −dijo sonriente−, ¡miescuela niño, ha hecho de la innovación
es la mejor!». Y no le faltaba razón. educativa una de mis pasiones.
La escuelade Maríaestá dotada de Asíque, desdemiprimer día en un aula

los mismos recursos que cualquier hasta hoy, he conocidoun montón de
otra en el barrio −yno son muchos. escuelas. Sin embargo, a medida que
Sin embargo, todolo que ocurre participabaen nuevos proyectos, leía
en su interiores diferente a lo que más libros y descubríaexperiencias con
esperas que suceda en una escuela excelentesresultados, siempreaparecía
común. Asíes como ha logradoque algo que no cuadraba. Esas escuelas no
Elmundo
más del 90 por ciento de sus alumnos se parecíanen nada a la escuelaen la
estállenode terminen los estudios con éxito. que yo habíaestudiado, pero tampoco
a lasescuelas con lasque colaboraba.
escuelas donde La escuelade Maríaera una escuela, No es que tuvieran programas
pero ya ha dejado de serlo. Hoy muymodernoso que usaran la
losprofesores
es una comunidadde aprendizaje últimatecnología del momento.
y losalumnos personalizado, una escuela21. Cuando Simplemente eran diferentes.
una escuelaactúa, cambia, crece y
se comportan se desarrolla atenta al presente, a la Cuando hablaba sobre ellasa mis
investigación y a la realidad global amigos, me miraban con los ojos como
de otromodo,
ylocal, descubre su identidad de platos. Despuésimaginábamosla
dondelas escuela21. La diferencia entre una experiencia de haber estudiado juntos
escuelay una escuela21es el hecho en una escuelaasí. Todos sentían que
notastienen de aprender para otra vida,descubrir escuelasdistintas construían vidas
otro mundo ycrear otra narración de distintas. Yo mismo,de vez en cuando,
otrosentido
nosotros mismos. La escuela21de soñaba con viajar yvisitar alguna... Así
Maríaes una de las mejores del mundo. que un buen día renovémipasaporte,
hice la maletas yme marché.
Estoyseguro de que recuerdascómo
eratu escuela. Site parasa pensar En 2013dediquénueve meses a
un instante, podrás rememorar visitarexperienciaseducativas
profesores, pruebas, emociones, innovadorasportodo el mundo. Tuve
proyectos, compañeros...En la la oportunidadde conocer escuelas
escuelaaprendemos a viviry de Uruguay, Argentina, Colombia,
descubrimos el mundo, pero también Estados Unidos,Australia, Dinamarca,
lo transformamos ynarramos Austria, Portugal, Japón, Corea del
nuestraidentidad. Tantopara lo Sur, de hablar con sus profesores y
bueno como para lo malo, es una compartirsus proyectos en el día
institución que no deja indiferente a a día. Cada escuela que visitéme
nadie. Por eso los niños la aman o la señalabanuevos destinos en el mapa,
detestan, no haytérmino medio. experienciasde otrostantos colegios

10
INTRODUCCIÓN
en Brasil,Chile, Italia, Reino Unido, La buena noticiaes que no setrata de

China, Singapur,Nueva Zelanda yla un caso aislado.El mundo está lleno
India, ycreo que me dejo alguno... de escuelasdonde los profesores y
los alumnos se comportan de otro
En este increíble viaje conocí modo,donde las notastienen otro
muchas escuelas, pero también sentido, los horarios cambian ylas
descubrímuchas escuelas21. aulasylos pasillosson el escenario
de actuaciones completamente
Una escuela21no es una escuela. nuevas. Son escuelas que crecenpara
Una escuela21es la escuela del siglo lograr mejores resultados. Escuelas
XXI. Asimplevista, puede parecerque que setransforman en escuelas21.
esta denición no cambia nada. De
hecho, todas las escuelas del presente Pero lo más importante es que en
Eneste deberían ser escuelas del siglo XXI . este viaje descubríun fenómeno
increíbleviaje Sin embargo, la realidades que no esperanzador. Entretanta diversidad
lo son. Están en el siglo XXI pero no de experienciasexiste un patrón
conocímuchas viven el siglo XXI, no lo experimentan, común. Su crecimiento pasa por
su relojinstitucionalse ha parado. caminos muysemejantes. Lo que
escuelas, ocurre en la escuela21de María en
perotambién En una escuela21se aprende con el Bogotáse parece mucho a lo que
movimiento del cuerpo, porque es ocurre en otras escuelas de Barcelona,
descubrímuchas una forma de manifestar nuestra Sídney, Nueva York, San Francisco,
inteligencia.Es una escueladonde Manchester, São Paulo, Copenhague,
escuelas21 existemásde un tipo de espacio: Buenos Aires...Todas estas escuelas
sillón, reexión, intimidad, estudio, están dibujando un nuevo modelo
diálogo,nube…, y donde todos ycada de institución. Distintas experiencias
uno de ellostienen una conguración repartidas portodo el mundo están
estructural diferente, pero dentro de un viviendo transformaciones semejantes.
mismo proyecto. Una escueladonde
los profesores programanjuntos, El éxito de la escuelade María se
tienen diálogos sobre su práctica en el repite en muchas otras ciudades.
aula y comparten sus experiencias en Estasescuelas han creado un nuevo
«colaboratorio».Una escueladonde paradigma,una nueva forma de ser
los alumnos se autoevalúanyeligen escuela. Son diferentesa muchas
qué hacerconsutiempo cuando otras, pero cuando las comparas entre
cruzan el umbral de la puerta cada sí, se parecen mucho. Así que resulta
mañana, cada tarde o cuando elijan. imposible llamarlas escuelas, ¡son otra
Una escuelacon proyectosoriginales cosayhay que buscarles otro nombre!
ycreativos, que nacen del corazónde Por eso decidíllamarlas escuelas21.
cada estudiante y que se relacionan
con los grandes interrogantesde
nuestrofuturo. Una escuela dedicada
a la comprensiónya la creatividad,
donde se aprende el lenguaje del
pensamiento yel de las emociones.

11
INTRODUCCIÓN
El mundo nunca había cambiado tan Así que este libro nace de un viaje yes
rápido como ahora. El avance de la un viaje.No solo trata de las escuelas21.
tecnología y del conocimiento, de la Tratadeti. Yaseas padre o alumno,
neurociencia, de las teorías psicológicas profesoro peluquero, abogadoo
Estelibro ypedagógicas, de los cambios sociales… cirujano, este libro trata de temas que
en denitiva, de la investigación tienen una importancia fundamental
contiene los humana, guían el cambio yla en nuestra vida, la de nuestros alumnos
transformación de toda escuela21. Una yla de nuestros hijos. Porque el centro
secretos de la escuelaque participa de los avances del cambio yla mejora de los sistemas
transformación en la investigación descubre una nueva educativos detodo el mundo está en
identidad, cambia, crece, se desarrolla los profesores yen los padres de cada
de una amplia ysetransforma.Los alumnos del escuela. Las leyes nacen después,
presente heredan los grandes desafíos un paso detrás de las personas.
muestrade que las generaciones del pasado no
escuelas que hemos sidocapaces de resolver. Nuestra Capítulo a capítulo, recorreremos
mayoresperanza es crear un nuevo escuelas maravillosas. Pero sin
educanconéxito modelo de escuela para educar en un ti, este libro está incompleto,
nuevo nivelde la existenciahumana. necesita que tomes la iniciativa.
en el sigloXXI Me encantaría que dentro de un
Este libro es un homenaje al coraje de tiempo podamos saludarnos en
todasestasescuelas21. No es un libro persona cuando viaje para conocer
acerca de los sistemas educativos en una nueva escuela21: latuya.
el mundo, sino especialmentede las
escuelasque visité. Por eso contiene Estoyseguro de que recuerdascómo era
los secretosde la transformaciónde tu escuela. En sus profesores,pruebas,
una amplia muestra de escuelas que emociones, proyectos, compañeros...
educan con éxito en el siglo XXI. reside el secreto para convertirse en
escuela21. Para sacar lo mejorde
nosotros mismos, de cada alumno y
de los demás debemos descubrircon
urgencianuestra propia escuela21.
Túmismo, tus hijos o sus profesores
son escuela21, solo necesitan actuar
para abrazar su nuevaidentidad.
Bienvenidoa una nueva escuela,

bienvenido a escuela21.
Buen viaje.

12
13
EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS
Elpaísdonde lostigresaprendenapescar
E n el golfo de Bengala, al sur del
país, la vida de los tigres y de los
a emerger sin excitaciónnisorpresa
alguna después de cada inundación. Es
niños se ha convertido en un acto parte de la rutina de niños ytigres.
heroico. Las frecuentes e intensas
lluvias han convertido las inundaciones El llamativo color naranja de su piel yla
en una rutina. Para un tigre de Bengala, belleza de la especie tampocojuegana
la rapidez, la fuerza yla elegancia sufavor.La caceríafurtiva detigres no
son cualidadesinservibles cuando el ha hecho más que acentuarse en los
agua le alcanza los bigotes. Lo que últimosaños, asíque los niños notienen
un día fue un problema puntual se ha porqué preocuparse; losfelinos bastante
acentuado con los caprichos globales del tienen con sobreviviraquí. Incluso hay
cambio climático. Hoy el manglar se ha bengalíesque aseguranhaberlos visto
convertido en una singular Atlántida. nadar ypescaragolpe de mandíbula.
ParaAbul HasanatMohammed,vera
La Atlántida de Bengala se elevasobre un tigrezambullirse en el manglarse ha
el laberintocreado en las raíces de miles convertido en una rutina. Despuésdetodo,
de mangles y, año tras año, vuelve lostigresselas ingeniantan bien como él.

14
Abul Hasanatsabe de tigres, de niños toda España metida en la cuarta parte

y de ingenio. Con los primeros suele de su supercie; algo así como dar casa a
cruzarse de lejos cada mañana; a los todos los rusos del planeta en la suma de
segundos los lleva a bordo de su barcaza, Aragón yCastilla y León. Así que lo de la
ysobre su ingenio, no hay mejor prueba Atlántida bengalí no es una exageración.
que la barca. El trópico de Cáncer divide Al n y al cabo, añotras año toda una
Bangladés en dos mitades, y Abul cruza civilización se inunda bajo las lluvias.
de un lado a otro confrecuencia.
La barcaza de Abules muylarga y
Abul Hasanatsabe lo que es creceren estrecha, yla impulsa un motorque
un país donde desembocan más de 58 tricota al son de una rítmicamelodía
ríos diferentes. La mayoría ha perdido de combustión.Al igualque las casas
la denición de su cauce a causa de las de los niños, el camarote principal está
lluvias constantes. Caudales que crean construido conjuncos. En su tejado,en
inundaciones. Inundaciones que originan lugar develas, se ha plantado un huerto
desastres. Desastres que han dejado de paneles solares. Los panelesadornan
sin casas ysin recursos a millones de el bote de modernidad,pero, sobretodo,
personas. Por si fuera poco, Bangladés abastecenla maquinariadelinterior.Un
es el novenopaís más poblado del ordenadoryalgunas bombillas se llevan la
mundo. Tiene la friolera de más de 154 mayor carga. Mesas ysillas se organizan
millones de personas y una supercie enlas y aportan orden alambiente. Sin
Shidhulaiha que no llega a los 150.000 kilómetros embargo, no existerevisoralguno,no se
cuadrados. Para hacerse una idea de cobra entrada a la barcaza y, presidiendoel
generadoun las dimensiones de estas cifras, basta camarote, una pizarra cargada de números
modelode imaginar el cuádruplode la población de yletras impone su vasta presencia.
escolarización
que da sentido
alasvidas de
Una escuela-barco
más de 88.000
alumnos en L asinundaciones no solo incomodan
a los tigres en los manglares. Miles
Esta es la losofía de la organización
Shidhulai,la cual ha generado un
Bangladés defamilias, diseminadaspor el modelo de escolarización que da
delta, carecen de los recursos básicos sentido a las vidas de más de 88.000
para vivir dignamente. En esta región, alumnos en Bangladés. Un proyecto
las niñas no están autorizadasa andar ingenioso que ha convertido las
solas, asíque, en el caso de que existiera debilidades ylos contratiempos del
una única escuelayel edicio durara ecosistemaen una oportunidad. Ha
más de un año sin inundarse en el fondo creadoescuelas enformade barcoy
de esta peculiar Atlántida,tampoco en Numa ha utilizado los ríos como
podrían acudira ella. Para Abul Hasanat, principales canales de comunicación.
estaba claro: «Silos niños no pueden
ir a la escuela a causa del deterioro La escuela-barco de Abul no es única;
en las infraestructuras detransporte se trata de una gran ota que ha ido
y por las inundaciones constantes, creciendo desde que en 2007 recibiera
la escuela debería ir a los niños». los halagos de la Organización de

15
las Naciones Unidas. El modelo de Las barcazas de Shidhulaihan inventado

Shidhulaino solo ha sido reconocido un nuevo modelo de escuela, adaptando
por su programa educativo para la estructurafísica y el plan de
niños y adultos de todas las estudios alcalendario de
edades, sino que los huertos cosechas y, lamentablemente,
solares de los botes los han también de inundaciones.
convertido en una suerte
de dispensador energético, Así que en el golfo
otante y ecológico. Las de Bengala nadie se
Alumnos de escuelas-barco son, de sorprende cuando los
todaslas este modo, una estación de tigres aprenden a pescar.
energía con decenas de paradas Sin embargo, aquellos menos
edadeshan en cada jornada. Cada vez que duchos con los colmillos bajo
echan el ancla suministran lámparas el agua preeren probar con otra
aprendido a
LED para la noche, corriente eléctrica aventura y emigran valientes a la India,
leer y aescribir, para utensilios agrícolas y otras labores cruzando la selva que une ambos
y, por supuesto, tiempo de escuela. países en busca de mejor fortuna.
a cocinar oa
construir un
panel solar
graciasal Conlospies descalzos
movimiento
de lospies
S i una manada de tigres se hartara miles de personas. Alumnosdetodas
detanta inundación como para las edades quehanaprendido a leer
marcharse, podría emigrar en ya escribir,a cocinaro a construir un
descalzos
dirección noroeste hacia la India. Más panelsolar gracias al movimientode los
o menos este fue el viaje que, 40 años pies descalzos.The BarefootCollege
atrás, hizo el joven hindú Bunker Roy. es una organizaciónno gubernamental
quese construyóempezando,
Trasterminarlos estudios universitarios, literalmente,porsus cimientos.
Roysalió de su casa para saber qué
ocurría en el interior de su país. Los BunkerRoy creóuna escuela de la nada
padres dejarontodopreparado para que, desoyendo toda lógica.Su único objetivo
al regresar,su hijo pudiera continuar era alfabetizara aquellos que habían
la carrera diplomática, la cual, sin desaparecidodel mapa escolar de la India.
embargo, nunca llegóa buenpuerto. Así que su instinto ysu energía tuvieron
Roytenía otrosplanes:fundaruna quesertanintensoscomolos de una
escuela.Pero no cualquierescuela. Una manada detigres de Bengala.Aunquela
escuela sintitulados, sin certicados, India es una de las principaleseconomías
sin currículos ociales, sin paredes y del mundo, los desnivelessocialesson
con los más necesitados yanalfabetos todavía abrumadores. Eso sin contar
que había encontrado en su país. con quesetrata del segundopaís más
poblado del mundo, solopor debajo de
Cuarentaaños más tarde, el viaje hacia China. Puede que note cruces con ellos
el interior de la India de BunkerRoy con asiduidad, pero en el globo terráqueo
setransformó en el viaje interiorde haymás de mil millones de hindúes.

16
Sin embargo, Bunker Roy no se base. Empezó por las necesidades de

amilanó y decidió olvidarse del modelo sus alumnos y, con la ayuda de los
de escuela que ya conocía y en el recursos que tenían a su disposición,
que él mismo se había educado. Ese reexionaron juntos sobre lo que de
modelo no le serviría, así que decidió verdad les resultaba útil aprender para
generar el movimiento desde la el entorno en el que se encontraban.
La escuela quemenosse
pareceauna escuela
B unker Royhizo todolo contrarioa lo
que llevamosa cabo con regularidad
impartirclases. Pensaron que era
más idóneo contar con los verdaderos
en los colegios de todoel mundo. especialistas de campo:abuelas que
En lugarde seguiral pie de la letra las podíanleer, escribir o cocinar,agricultores,
instruccionesde los planes de estudios, se mujeres confórmulas legendarias
puso a redactarlas en comunidad.Juntos para impermeabilizarlas aulasy, en
se hicieron las dos grandes preguntasque denitiva, todo aquelque tuviera algo
Pensaron que dansentido a toda instituciónescolar: para enseñary que el resto necesitara
era más idóneo «¿Quénecesitamosaprender?»y«¿Cómo aprender.La escuelano precisaba de
queremos aprenderlo?». Ayudado por ningún «Don Certicado»que viniera
contar con los futuros estudiantes de la región, a decirles lo que estaban haciendo
crearon su proyectoeducativo.Elaboraron mal. Estaba claro que no eran una
todo aquel que juntos el plan de contenidos, las áreas
escuela normal, eran una escuela21.
tuviera algo que ylos proyectosque podíandesarrollar.
Reconstruyerone inclusoedicaron las Igual que las escuelas-barco de Shidhulai,
enseñar y que el instalaciones,yorganizaronlos horarios las escuelas de The Barefoot College
resto necesitara y los grupos paraque todostuvieran la nacieron ycrecieron movidas por
oportunidadde asistiren un momento u los cincos valores que dan sentido a
aprender otro del día. No hay excusas parafaltara su propuesta: igualdad, decisiones
una escuela que siempre está abierta. Así colectivas, autosuciencia yautoestima,
que, para los niñostrabajadores descentralizaciónyausteridad.
de sola sol, como el día se les Pero no nos engañemos. La
quedaba corto, inventaron austeridadde su propuesta
las escuelasnocturnas.De está basada en un modelo
este detalleno se informóa de enriquecimientohumano
lostigresantes de emigrar. que les ha llevado a crear
placas solares, uncollege
Buscarona los mejores para adultos con su propio
profesionales en la comunidad, currículo de alfabetización y
para lo cual decidieron cumplira competenciasagrícolas, escuelas
rajatabla la norma de que cualquieracon nocturnas para niños, una tienda online
titulación universitariatenía prohibido de venta de sus productostextiles y

17
otrastantas iniciativas de dignidadsocial menoredad, que participan con gran

para miles de personas. A estas alturas gusto. En The Barefoot College no se
de la historia, incluso han exportado dan certicadosnidiplomas. El valor
la estructura de su modelo a miles de de su propuesta radica en la exibilidad
kilómetros de distancia, a Sierra Leona. institucionalcon la que han sabido crecer
y desarrollarsedesde sus inicios. Lejos de
Como ellos mismos describen, las escuelas sentirse acordonados por la legislación,
Barefootson centrospara aprendery hansabido adaptarse a su entorno.
desaprender, donde el aprendiz es el
profesor yel profesores el aprendiz. Son Los Barefootaprendieron de otros
escuelaspara poner en prácticaideas casos de éxito similares en todo el
Lasescuelas alocadas,probar, equivocarse yvolver mundo para responder, por sí mismos,
a intentarlo, porqueen ellascabetodo a las preguntas de qué, quién, cómo
Barefootson el mundo, sobretodo aquel que no ha ycuándo educar en su realidad. Los
centros para sidoaceptado en ninguna institución. inconvenientes no pudieron detener
Han desarrollado varios modelos de a uno de los modelos de escuela más
aprender y aprendizaje contíteres ysistemas innovadores del siglo XXI . De hecho,
de toma de decisionesque incluyen esos inconvenientes se convirtieron
desaprender,
elecciones incluso entre los alumnos de en su principal fuente de riqueza.
donde el
aprendiz esel
profesor y el
profesores Unospantalonespara Aquaman
el aprendiz
La historia debe comenzar con siempre alerta, en misión educativa.
mi padre, un famoso explorador ¿Cómo serían las aventuras de Aquaman
« submarino −si yo dijera su
nombre, tú lo reconocerías».
de haberse criado en el delta de Bengala?
Estoy en la Tienda de suministros

Lejosde la India yBangladés, en el para superhéroes de Brooklyn.
número 372de la Quinta Avenidade La única tienda del mundo donde
Brooklyn, en Nueva York, leo el párrafo puedes consultar el mapa que señala
que narra el origen del superhéroe las guaridas secretas de los peores
Aquaman. Estoyante el primer supervillanos de la historia y, después,
número de una serie de cómicssobre terminar los deberes en la trastienda.
el nacimientode su protagonista.
Un cañón de aire, un láser departículas,
En esta calle vienen a mimente el kit básico para creartuidentidad
imágenes de tigres nadando en las secreta, ventosastrepaedicios −«la
inundaciones de otra Atlántida, más solución denitiva para los superhéroes
selvática ymás viva. Imagino las barcas que no pueden volar»−, un inductorde
de Shidhulaipatrullando disfrazadas truenos, una pistola de protones, pirañas
de escuelas.¿Cómo utilizarán los cibernéticas, aletas,guantesmutantes,
superpoderes eléctricos que les uido para clonar, antifaces, capas de
aportan sus huertos solares? Este todotipo de largos ycortes −siguiendo
supertransportenavega por los canales lastendencias de estatemporada−,

18
muñequeras metálicas, antimateria, o un agente secreto? Los ruidos en la

antigravedad,una botella de caose, gran sala de la trastienda alejan
incluso,kriptonita. Todoesto, y mis pensamientos de los
mucho más, se expone en las sospechosos compradores.
estanteríasde esta tienda,
el único lugar del mundo En la misma tienda donde
donde los superhéroes los X-Men tienen descuento
hacensus compras. como organización,decenas
«Aquaman consigue aquísus de niñosacudena participar
pantalones», me asegura el en un programa único de
dependiente con una sonrisa. tutorización personalizada
durante todo el día. Voluntarios de
Una joven mamá ojea la sección todas las edades tienen una cita con
de mapas secretos. A su lado, un aprendices, uno por uno, para completar
adolescentese prueba varios antifaces. juntos las tareas de la escuela. Aquí
Mirándose en el espejo, un hombre aprendena escribir su propia novela
misterioso pretende pasar desapercibido o a descubrir cuáles son sustalentos,
posando con la pistola de neutrones... esto es, sus superpoderes. Absorto en
Voluntarios ¿Qué superhéroes se esconderán bajo el ambiente mágico de esta singular
esas falsas identidades? ¿Estaréjunto tienda-escuela, me pregunto cuáles
detodaslas
a la mujer maravilla, el hombre araña serán los superpoderes de su creador.
edadestienen
una cita con
aprendices,
uno poruno, Pirataseducativos
para completar H ará unos diez años, el escritor Dave
Eggers tuvo la disparatada idea
de otros preparativos, esperaron
juntoslas a que los niños aparecieran. La
de abrir una tienda para piratas sorpresa fue que los niños no
tareas de la en San Francisco. En realidad, la tienda acudieron. Algo incomprensible...
escuela de suministros para piratas era solo ¡con lo motivados que estaban!
una tapadera. El objetivo de Dave era
ayudar en los estudios a todos aquellos Eggers ysu grupo de amigos se
niños más vulnerables del barrio. Quería preguntaron qué podía haber ocurrido.
asegurarse de que no desperdiciaran Miraron a su alrededor y no tardaron
una de las mejores oportunidades de su en descubrir que se encontraban en
vida. Pero que lo hicieran siendo ellos un local bastante convencional. Un
mismos y descubriendo su talento. espacio, al n y al cabo, ideal para
adultos, pero poco apropiado para
En un principio, Dave dispuso de que un niño se sintiera atraído por
un gran espacio en la parte trasera el escaparate. Además, no querían
de su local. Con esmero adecuó que los niños acudieran obligados
mesas, sillas y otros utensilios por los adultos. Ese debía ser un
académicos. Creó un equipo de lugar para crear yexperimentar,
voluntarios compuesto en gran parte un lugar para aprender como no
por escritores y artistas y, después podían hacerlo en ningún otro sitio.

19
Nofue hasta unas semanas después todo el mundo. Tapaderas educativas

que cayeron en la cuenta de que de toda índole como la Tienda de
necesitarían algo más que una tienda suministros para superhéroes en
común para conectar con los chicos del Brooklyn. El propio Eggers lo relata en
barrio. Tenían que saber quiénes eran, la emocionante A Heartbreaking Work
qué podía gustarles, cómo atraerles, ofStaggering Genius. Un proyecto
cómo usar el espacio de un modo más educativo que aglutina las experiencias
llamativoe inteligente, cómo organizar de la organización 826 Valencia,
actividades que les permitieran con cientos de espacios educativos
aprender divirtiéndose... Debían pintorescos, pero fundamentados
motivara los niños con el espacio. y ecaces. Experiencias que, lejos
de la India yBangladés, recuerdan
Alguien habló de una vieja tienda de las historias de otras escuelas
suministros náuticos, otro dijo diferentes, escuelas nocturnas
aventura, otro creatividad, y escuelas-barca.
La mejoradela y aquel dijo: «¡Piratas!
¡Eureka! ¡Piratas!».El De Brooklyna
educación pasa equipo de Eggers dio en Bangladés, en la India
la diana con una tienda y en cientos de lugares
por la mejora
diferente, nueva, única... por todo el mundo,
delasescuelas: además,en esos momentos existen experiencias
seguían con las manos educativas que están
necesitamos vacías. ¿Qué podían perder creando un nuevo modelo
cambiar su arriesgándose a diseñar un proyecto de escuela. Un modelo que crece,
educativo lleno de cacharros marinos? innova y se transforma acorde con
estructura el sentir de sus protagonistas, de la
Unos meses más tarde, la singulartienda ciencia, de su entorno y de su tiempo.
másbásica,
de suministros para piratas rebosaba de
lospilares que niños. Tenía lugar un proyecto educativo Aprender es una de las experiencias
de atención personalizadaúnico en todo más emocionantes de nuestra vida.
hacende ella el mundo. También había ojos de cristal, Este libro trata del porqué y de cómo
lainstitución parches, gabanes, mapas del tesoro, lograrlo. La mejora de la educación
palas, botellas deron −sin alcohol− y pasa por la mejora de las escuelas:
educativadel recambios de patas de palo a diferentes necesitamoscambiar su estructura
alturas. Todos estos elementos, además más básica, los pilares que hacen de
siglo XXI
de ser imprescindibles para convertirse ella la institución educativa del siglo
en el peor pirata posible, componían la XXI . Pero este cambio nace de las
escena de una ecaztapadera para el conversaciones, de los horarios, de
aprendizaje. Unatapadera que funcionó la evaluación, de la metodología... en
con gran éxito ante losincrédulos ojos denitiva, de las acciones cotidianas
de los estudiantes más desmotivados. del día a día. Podemos impulsar
Los niños del barrio no podían rendirse al cambios sencillos basándonos en la
encanto deira pasar la tarde y, de paso, investigación y en las experiencias de
aprender en una tienda para piratas. éxito. La transformación de la escuela
en el presente es imprescindible para
Tras esta primera idea, años más tarde la prosperidad de nuestro futuro. Sin
la propuesta de Eggers dio origen embargo, ¿cuánto hace que estuviste
a cientos de espacios diferentes en en una escuela del siglo XXI?

20
Unmodelo de crecimiento4x4
D
asignaturas.
deforma
sus monólogos
ha
ordenados
urante
sido
independiente
muchos
un
Los
lugar
enfilas
eran
profesorestrabajaban
años,
de
losypupitres
protagonistas.
en
de
lacada
escuela
área y de evaluación, ylas evaluaciones
del cociente intelectual, el medio
más
y grupos.
eficazElpara
cuaderno,
organizar
el libro yel
desdobles
bolígrafo eran las herramientas

fundamentales de estudio y, sobre
En ocasiones se hacía tiempo para el
diálogo entre los alumnos, pero hablar
iba en contra del aprendizaje. Los
exámenes finales eran el único método

21
todas las cosas, el silencio era el que las llamaremos escuelas21.

indicadorde éxito por excelencia. Una escuela21es una comunidad
de aprendizaje personalizado que
Pero, por extraño que parezca, no actúa, cambia, crece yse desarrolla
criticaremosesas escuelas. Ese fue atenta al presente, a la investigación
un modelo válido para otro momento. y a la realidad global ylocal, para que
Este es un libro sobre «superescuelas»: cada uno de sus alumnos aprenda a
escuelas que lo están haciendo muy vivir, narre su identidad, descubra el
bien y que han creado otro modelo, mundo ylo transforme en el siglo XXI.
el modelo para una nueva escuela
que ha nacido a comienzosdel siglo Las experiencias de estas
XXI . Se trata del éxito del patrón escuelas21 nos servirán de ejemplo
común que representan experiencias para entender el fundamento
educativas innovadoras en todo el de su desarrollo. Nos mostrarán
mundo. Son escuelas21. Diferentes a las razones ylos porqués de
Una escuela21 las demás, pero semejantesentre sí. la investigación cientíca. Por
eso miraremos hacia aquellas
es una La comunidad educativa de Barefoot escuelas que se están atreviendo
comunidad College, la escuela-barca de Bangladés a transformar la experiencia de
o la experiencia educativa de piratas escolarización en el presente y
de aprendizaje ysuperhéroes de 826 Valencia son que viven en pleno proceso de
solo algunosde los muchos ejemplos crecimiento gracias a una sólida
personalizado
que veremos en las páginas que nos base en torno a cuatro fuentes.
que actúa, esperan. Tras varios meses viajando Son las fuentes de su currículo,
por todo el mundo, hetenido la que sostienen, fundamentan y
cambia, crece fortuna de conocer muchas de estas ofrecen las evidencias cientícas
y se desarrolla escuelas en primera persona; con otras de su transformación. A su vez,
he intercambiadoconversaciones y estas fuentes repercuten en cuatro
atentaal correoselectrónicos, pero ciertamente grandes pilares que hacen posibles
todas ellas son emocionantes. los cambios en su organización
presente
y en su cultura; en denitiva, la
Las experiencias educativas de transformación en el día a día.
este libro han sido elegidas con el
objetivo de mostrar las principales Es un modelo sencillo. Cuatro
transformaciones que están fuentes nos indican la dirección
protagonizando las escuelasmás ylos porqués de todo cambio,
innovadorasde todo el mundo. Es el mientras que cuatro pilares nos
nuevoparadigma que dene una nueva señalan dónde y cómo cambiar. Se
escuela que precisa de otro nombre. trata de una guía para la innovación
En la introducción hemos acordado educativa contracción 4x4.

22
Lasfuentesde inspiracióndel currículo

L a escuela no es una entidad
impermeable que no siente
La atención al comportamiento
humano y a los procesos de
los cambios del tiempo, ni de aprendizaje corre a cargo de la
las ciencias, ni de la sociedad. El fuente psicológica. La fuente
currículo es un esqueleto vivo que psicológica se ayuda de los
transforma el trabajo en la escuela, la principalesestudiosacerca
cual innova y se adapta a los nuevos del cerebro, la inteligencia,
tiempos a través de los cambios el pensamiento,la toma de
en las fuentes que fundamentan el decisiones, etc., en denitiva,
currículo. Como ya sabemos, son de todo aquello que pueda
cuatro las grandes fuentes que mostrarnos evidencias
direccionan el cambio en las escuelas: fundamentadas para adaptar

23
nuestro proyecto ymejorar

LAS FUENTES DEL CURRÍCULO los procesos de aprendizaje.
La investigación psicológica
contribuye a que tomemos
decisiones inteligentes en la
transformación de nuestra
escuela. El proyecto de piratas
ysuperhéroes se apoyó, por
ejemplo, en las teorías del
aprendizaje por descubrimiento
y en las principales
investigaciones sobre juego
y aprendizaje. Asimismo, la
propuesta de comunidad
educativa participada del
Barefoot Collegedemuestra
cómo la implicación gracias a la
participación en la comunidad
mejora los resultados
académicos sin necesidad
de certicados nidiplomas.
Se trata de una aplicación
educativa basada en la teoría
socioculturaldel aprendizaje.
Lafuente pedagógica se
encarga de la innovaciónen
los métodos yen la práctica
educativa de los procesos de
enseñanza. Las investigaciones
pedagógicasmuestran las
metodologíasde enseñanza
más ecacesyayudan a las
escuelasa tomar decisiones
didácticas. En la experiencia de
DaveEggers, además de tiendas
de piratas ysuperhéroes, se
basaron en un modelo de
tutorizaciónpersonal que ha
ayudado a miles de niñosa
terminarsus estudios ysacar lo
mejorde sí mismos. El proyecto
educativo de 826 Valencia
rompió con el modelo común
de apoyo para los deberes. El
aprendizaje cooperativo fue la
palancade cambio paratomar
decisionesfundamentadas y

24
crearun proyecto exitoso. Todo Vivir cambios en la sociedad

ello graciasa las evidencias y en nuestro entorno implica
de lafuente pedagógica. renovar el proyecto de nuestras
El aprendizaje basado en escuelas. Cuando la fuerza del
proyectos, las herramientas cambio surge desde la propia
de evaluación,la investigación sociedad, la innovaciónes, si
pedagógica,etc., son las cabe, más urgente. A todo ello
claves que transformanla se reere lafuente sociológica.
escueladesde estafuente. Los desastresde inundaciones
Conoceremos las principales ylluvias en los manglares
investigaciones que guían la inspirarona Abul Hasanata
transformación de la escuela crearsus escuelas enformade
en los capítulos 3, 4,5 y6. barca. Los drásticos cambios en
el entorno de miles de familias
Anteelevidenteavance en Bangladés obligarona
Estos
pilares
la
como
unidad
y
planear
cambios
permiten
escuela
una
cuatro
abordan
global
los
de un fuenteepistemológicadel
de
descubrimientode
o
informáticosavanzados,
currículo
conocimientoen
avancesen
dispositivosmóviles.Los
contenidosgraciasa
medios
como
tecnologíanos
lasinvestigacionessobrela
afrontarcambiosen
lalas
estudio
creaciónde
ciencias,
ordenadoresu
yherramientas,
introduce
olarediseñalos
cienciay
como
danpistas
lenguajes
losun
elplanes
nuestra
novedosos
el
otros
nuevo
planeta
enlapara adaptar un proyectoeducativo
hasta el punto de cambiarsu
estructurafísica. Las escuelas se
transformaron en barcazas.Pero
la fuente sociológicano solo
se nutre del entorno cercano,
sino que también lo hace
siguiendoel ritmo generacional
de los alumnos. DaveEggers ha
mostrado que los jóvenes del
siglo XXI necesitan de proyectos
educativos diferentes paralograr
el éxito en el aprendizaje.
e integral
modoarmónico
Estas cuatro fuentes no son
totalmente independientes. Muchas
escuela. Guiadoporlafuente de sus indicaciones se cruzan yse
epistemológica,BunkerRoy interrelacionan apuntando en sentidos
adaptó su propioplande convergentes. Como si de cuatro
estudios en las escuelasde brújulas trabajando al unísono se
la India.La comunidaddel tratase, las fuentes del currículo nos
BarefootCollegeanalizólas muestran la dirección de los cambios
competenciasmás necesarias en las escuelas. Es el norte de la
en su entornoy, a partir de las innovación, la cual nos permitirá hallar
conclusionesque obtuvo, tomó nuestra propia identidad de escuela21 y
las decisionesnecesariaspara que descubriremos capítulo a capítulo.
cambiarsu proyectoeducativo. Sin embargo, llegados a este punto,
De este modo, alinearon surge una pregunta lógica: ¿Cómo
contenidostan variados como y dónde aplico las investigaciones
alfabetización digital,
produccióntextil,alfabetización, y los cambios que me indican las
fuentes del currículo en el proyecto
instalación de panelessolares, educativo de mi escuela? Descubramos
fontanería ococina hindú. el secreto de los cuatro pilares.

25
¿Cómocambialaescuela?
L as transformaciones de los
proyectos educativos no ocurren
El primerpilarse encarga
de materializarlos cambios
en todos los niveles, ni del mismo necesarios entorno a los
modo. No es lo mismo impulsar cambios contenidos yalas herramientas
en estructuras físicas como salones didácticas que utilizamos en
ybibliotecas que en las herramientas el aula. Por ejemplo, la fuente
Elmodelo 4x4
didácticas para el aula. Veamos un psicológicamostró a Bunker
que propongo ejemplo concreto. El modelo de 826 Royel éxito de los estudios
Valencia se dejó guiar por los cambios que utilizabanjuegos de rol y
esunmapa generacionales que le indicó la fuente marionetas en la educación
útil que guíael sociológica, y de este modo transformó de la población infantil
la organización del tiempo y del analfabeta. Este pilarse reere
crecimiento y espacio. Creó una tienda para piratas a laorganización de los
y otra para superhéroes (una de las contenidos,a la metodología
lainnovación
transformaciones más asombrosas ya la evaluación. La forma en
educativa, del espacio educativo que se conocen). que se organizan las clases con
Por otro lado, la teoría sociocultural del unidades didácticas más activas
para convertir aprendizaje en la fuente psicológica y el o proyectos, el aprendizaje
lanecesidad aprendizaje cooperativo desde la fuente cooperativo,eldesign
pedagógica inspiraron la organización thinkingo el uso de diferentes
del cambioen del apoyo a los curiosos aprendices sistemasde evaluación,
oportunidad que se acercaban. De este modo son los protagonistas de las
construyeron programas de tutorización transformaciones de toda
de mejora personalizados. Sin embargo, más escuela21(los veremos
que cualquier otro cambio exterior, con más detenimiento).
transformaron por completo el rol de
niños y voluntarios, esto es, la forma en El modo en que aprendices
que se relacionan, aprenden y enseñan y profesores se relacionan
cuando comparten tiempo juntos. y el papel que interpretan
en su posición escenican
El modo en que las escuelas materializan los cambios en el segundo
las evidencias de las fuentes del pilar de transformación. En
currículo en su día a día puede la escuela21 se redenen
organizarse en torno a cuatro pilares. las funciones que alumnos y
Estos cuatro pilares abordan la escuela profesores desempeñan en
como una unidad global y permiten sus relaciones para aprender
planear los cambios de un modo y enseñar en el aula. En la
armónico e integral; así estaremos escuela de piratas, por ejemplo,
seguros de emprender cambios cuando se inician procesos
sistémicos y no simples actuaciones de atención personalizada,
desorganizadas. Estos cuatro pilares se entabla una relación más
son una buena forma de organizar cercana con el voluntario como
nuestro propio camino de innovación acompañante.Este no trata de
para convertirnos en escuela21. suministrar constantemente
ALFREDO HERNANDO | VIAJE ALA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓNTELEFÓNICA

26
información, sino que asesora qué no, por las lecciones de las
y colabora para denir metas generaciones más jóvenes desde
personales, cumplir objetivos, la fuente sociológica. Todo lo
desarrollar proyectos o incluso relacionado con planicación y
enseñar al niño a enseñar, liderazgo cambia desde aquí.
porque, quizás, él mismo será
profesor de sus compañeros. El cuarto pilar se reere al uso
de los espacios. La realidad
El tercer pilar alude a la sociológica en el sur de
planicación y organización Bangladés agudizó el ingenio
del centro. Las escuelas de Shidhulai, que convirtió el
funcionanayudadas por un gran problema de los ríos en solución
número de planes. Por ejemplo, mediante la construcción de
está el plan de comunicación, una escuela-barca. El equipo
el de acción tutorial, el de de amigos creativos de Dave
relación con las familias,o el Eggs también demostró su
de convivencia. También es ingenio en lo que a cambios
Existenmuchas necesario organizar el uso en la concepción del espacio
de los tiempos en horarios se reere. El modo en que
opciones que y grupos. En este sentido, el usamos el pasillo, la biblioteca,
modelo de comunidad educativa las salas de reuniones o el aula
garantizan un
elaborado por las escuelas de la muestra una concepción del
usointeligente India muestra muchos de esos aprendizaje que nace de las
cambios, con una organización cuatro fuentes del currículo. No
delespacio de los planes basada en se trata de derribar muros, ni
para potenciar investigaciones psicológicas y de echarabajo toda la escuela.
pedagógicasdesarrolladas sobre ¡Tampoco hay que ir montando
el aprendizaje, comunidades de aprendizaje. tiendas de suministros para
The Barefoot College propone superhéroes por todas partes!
y hay más
un modelo de escuela más Existen muchas opciones que
opcionesmás participativo, democrático y garantizan un uso inteligente
horizontal, de comunicación del espacio para potenciar
alládelassillas y aprendizaje compartido por el aprendizaje, yhay más
ordenadas muchas escuelas y experiencias opciones más allá de las sillas
en todo el mundo. En este pilar, ordenadas enlas (un espacio
enlas con la ayuda de estudios de es válido para promover un
la fuente psicológica sobre el tipo de comportamiento y de
estudio de la inteligencia,se acción). Sin embargo, en la
pueden emprenderacciones actualidad las escuelas ya han
para cambiar, por ejemplo, creado espacios para compartir,
el plan de acción tutorial. reunirse, pensar en grupo,
También es el pilar que nos reexionar a solas, trabajar
permite mejorar nuestro en equipo y crear muestras.
plan de integración de las La escuela puede ser tanto
tecnologías de la información un museo como un semillero
y la comunicación, inspirados de talentos, una startup, una
fundamentalmente por la cabina de concentración o
fuente epistemológica y, por una biblioteca emocional.

27
FUENTE FUENTE FUENTE FUENTE

SOCIOLÓGICA PSICOLÓGICA EPISTEMOLÓGICA PEDAGÓGICA
CURRÍCULO,
YEVALUACIÓN
METODOLOGÍA
Centro de interés Herramientas Currículo Experiencias

yconexión con variadasy expandido/ reales
larealidad adaptativas conectado yproyectos
ROL ALUMNO
Y PROFESOR
Acuerdosy Guía,
aprendices
Comunidadde experiencias
Diseñadoresde seguimiento
entre
compartido
alumnos mentorización
ytransmisión
«TED»
PLANIFICACIÓN
horizontal
Planicación Participación Comunicación/
transparencia Comunidad
ESPACIOS Y
TIEMPOS
Variedadde Módulosy
expansión
Movilidady metáforas
espaciosy Ediciodigital elecciónde
horarios

28
Unmodelo paradiseñartu
proyectoescuela21
A l cruzar las fuentes del currículo con Pero también, en muchas ocasiones,
los pilares de la escuela creamos una perspectiva algo encorsetada.
una matriz de dimensiones 4x4.
Esta matriz nos permite reexionar El estudio de las evidenciasen las
y organizar nuestro propio proyecto fuentes del currículo y en los pilares
de cambio e innovación. Con las de la escuelanos permite generar
fuentes del currículo situadas en el una propuesta integral y organizada.
eje horizontal ylos pilares como eje Estaforma de trabajocongura pasos
vertical, podemos dibujar un cuadrado progresivos en un proyecto de innovación
de 16 espacios. El diagrama que se coherente, que no destaque en un único
Conla genera es una herramienta ecaz para ámbito mientras se olvida de otros,
recoger las evidencias en los cambios y, al mismo tiempo, los integra en un
elaboración
de la sociedad o la pedagogía. modelo de propuestas coordinadas.
del mapa detu
Por ejemplo, ¿qué sabes sobretu entorno Por eso,el modelo 4x4quete propongo es
propia escuela, más cercano?Y, en consecuencia, ¿qué un mapa útilque guía el crecimiento yla
lograrás impacto puedetener el entorno en la innovacióneducativa.Con la elaboración
forma en que planicastu escuela? del mapa detu propia escuela, lograrás
convertirlas O también, ¿quésabes sobre las convertir las necesidadesdel cambio
investigacionespsicológicas del modelo en oportunidadesde mejora con una
necesidades
de inteligencias múltiples? y ¿cómo perspectiva holística yno segmentada.
del cambio en cambian la metodología en el aula y Pero lo más importante será que podrás
el rol entre alumno y profesor? Note descubrir los superpoderesdetu escuela,
oportunidades preocupes, los cambios en las fuentes aquello que la convierte en una institución
de mejora del currículo son amplios, y algunos única. Porque todasla escuelasson
de ellos son muy novedosos, así que únicas y diferentes, como las personas.
los iremos analizando paso a paso.
En cualquiercaso, no encontrarás este
No hay duda alguna de que la educación mapa en la Tienda de suministros para
está de moda. Desde diferentes superhéroes, ni es una guía del tesoro
ámbitos, muchasinstituciones de la tienda para piratas... Esconde
quieren revolucionarlos modelos un tesoro y es un mapa único, tanto
de educación. Hay quien empuja o más que el de las guaridas secretas
desde las investigaciones sobre la de los supervillanos. Pero, como todo
neurociencia, otros lo hacen desde la superpoder, solo se descubre cuandose
inteligencia emocional, y otras muchas genera en equipo. Enti, en cada alumno,
iniciativas claman que la revolución profesory padre, reside el potencial para
vendrá desde esta nueva tecnología descubrir la identidad de escuela21. El
o desde aquel otro dispositivo móvil. modelo 4x4 marca la ruta de nuestro
Todastienen en común sus buenas viaje. Después detodo, convertirse en una
intenciones yel deseo de revolución. superescuelano resultatan complicado.

29
¿Qué puedo hacer

yo enmiescuela?
Desempolva tu de cambio. Esto permitirá
proyecto educativo. El a tu escuela significarse
proyecto de una escuela debe con un proyecto único.
ser un documento vivo que
se revise con cierta asiduidad. Entrevista a tu
Sitúa el proyecto educativo comunidad educativa.
en el día a día de tu centro, La realidad es mucho más
relee algunas de sus partes que datos estadísticos.
y analiza cuáles necesitan ¿Sabes cómo son tus
modificarse de acuerdo profesores? ¿Estás al tanto
con el ritmo de las cuatro de qué les gusta a tus
fuentes del currículo. alumnos de secundaria?
¿Compartes las mismas
Conecta contu inquietudes que las
entorno. Sal a la calle familias de tu escuela?
a descubrir cuáles son las Ayúdate de entrevistas
características únicas de la o métodos cualitativos
realidad de tu escuela. Analiza para lograr el máximo de
cuáles son sus cualidades y información útil sobre los
sus debilidades. Hay grandes principales protagonistas
oportunidades site atreves a de tu comunidad. Ellos te
convertir las necesidades del darán muchas de las claves
entorno en el principal motor para tu crecimiento.

30
Descubre cuál es el ¿Cómo es el

superpoder de tu ADN de tu escuela?
escuela. Cada escuela es Si todos los centrostienen
diferente, cada escuela es característicasyformas de ser
única. Tu escuela tiene un únicas, su desarrollo tiene que
talento que ha madurado notarse en los alumnos. ¿Cómo
a lo largo de su historia con visualizasa tus alumnos cuando
la ayuda de las personas se marchen de la escuela?
que la han construido Describe nueve características
y la completan día tras que les hacen únicos y que
día. ¿Cuál es la cualidad definen el ADN de tu escuela.
que hace de tu escuela
una institución única? Rediseña tu
Descubrirlo guiará vuestro proyecto educativo.
proyecto yos dará las Haz de tu proyecto educativo
coordenadas hacia el futuro. un mapa mental, conviértelo
El proyecto de
en una historia, en una imagen
una escuela Sueña tu escuela. o en un logo. Anima atus
¿Recuerdas cómo era tu alumnos a que lo escenifiquen
debe serun
escuela hace diez o quince o a que creen un mural
documentovivo años? ¿En qué ha cambiado? audiovisual con la ayuda de
Ahora cierra los ojos y herramientas multimedia.
que serevise tómate unos minutos Expóntu proyecto en
con cierta para soñar la escuela que pasillos, patios ysalas,
quieres construir. Ayúdate pero de formas distintas y
asiduidad de tu imaginación para originales, que demuestren
visibilizar la escuela donde su carácter único. También
quieres estar dentro de puedes convocar concursos
otros diez años. ¡Atreveos artísticos, narrativos,
a soñar en equipo! audiovisuales ycreativos
entre alumnos y padres.
Crea tu propia
cámara del tiempo. Creatu propio mapa
Esconde un tesoro en el 4x4 de aescuela21.
Llegados este punto, anímate
jardín o en el patio de la
escuela. El tesoro puede a crear tu propio proyecto
ser el proyecto educativo, de innovación. Hazlo con la
materiales, trabajos, ayuda detus compañeros y
presentaciones... Hazlo de las familias de la escuela.
con la ayuda de los más ¿Quésabes sobre cada
pequeños y espera hasta cambio en las fuentes del
que se hagan mayores currículo y qué aplicaciones
para desenterrarlo. Es concretas se desarrollarán
como viajar en el tiempo. en vuestra escuela?
¿Cuánto piensas que habrá
cambiado tu escuela en Continua leyendo.
estos años?¿Y tu rol como El viaje no ha hecho
profesor o como padre? más que empezar.

31
BIBLIOGRAFÍA PARA SABER MÁS
John ABBOTT, Heather

MACTAGGART:
Overschooledbut
Undereducated. How
the Crisisin Education
Is Jeopardizing
ourAdolescents.
Continuum,London
NewYork,2011.
Guy CLAXTON: What’s Proyecto826Valencia Escuelas21 conruedas

the PointofSchool?
Rediscoveringthe entodo el mundo osobreraíles, India

HeartofEducation. www.doorstepschool.org
www.826valencia.com y
Oneworld, 2010. ywww.ruchika.org
www.superherosupplies.com
Consejo Escolar del Escuelas y organizaciones no DoorstepSchools escolariza a miles
Estado: Informe2012 gubernamentales que se han de niños que no pueden acudira
sobrela situación del transformado en barcos de piratas, ningún centro a causa de su intensa
sistemaeducativo. laboratorios, circos y hastatiendas jornadalaboral. Para lograrlo se han
Ministeriode Educación de superhéroes desarrollando convertido en autobuses. Han vaciado
Culturay Deporte. un proyecto de tutorización y grandes camiones urbanos ylos han
seguimiento original, creativo y transformado en escuelas con pizarras.
Juan Manuel
muy personalizado entre alumnos y Varioseducadorestransportana los niños
ESCUDERO: Diseño,
voluntarios de todas las edades. de su casa altrabajomientras aprenden.
desarrollo e innovación
Cuando suben al autobús, los viajeros se
del currículum. Editorial conviertenen alumnos gracias al diseño
Síntesis, Madrid, 1999. del espacio. El mismo,pero con raíles en
Ivan ILLICH: vezde ruedas, es el objetivo de Ruchika,
La sociedad
una asociaciónque organizaclasesen
las estaciones de tren y en los vagones.
desescolarizada.
EditorialVirus,
Madrid, 1985.
FerranRUIZ
The BarefootCollege en
TARRAGO: LaNueva
Educación. LID, 2007. IndiaySierraLeona
McKINSEY: ¿Cómose www.barefootcollege.org
convierte unsistema
educativodebajo Escuelas entendidascomo

desempeñoenuno comunidades de aprendizajesin
bueno?McKinsey exámenes,sin certificados ysin
and Company. profesorestitulados que están logrando
que cientos de personas detodas las
edades logren mejorar su calidad.

32
33
¿CÓMOSOMOSINTELIGENTES?
Aprendiendodemilformas diferentes
a ciudad de Barcelona es un mosaico Nou, los recovecos ylas callejuelas
de Gaudí. En la belleza de su día del Barrio Gótico, la Rambla… todo
L
turistas
a
de
elpercibir
la tesela
a día,de
Familia,
tomàquet,
plaça
puerto, transeúntes
entesela.
la
una todo
Barcelona
el mundo
Las
laCatalunya,
la cotidianos
que
Barceloneta,
buena
fachada fuentes
rebanada
de
la solo
se reeja
Sagrada
lael alcanzan
de
y amb
Universidad,
Camp
depa eso es Barcelona, pieza a pieza,
vidrio yazulejo, montaña ymar,
también el Col·legiMontserrat.
En las aulas del Col·legi Montserrat,

los niños pueden trabajar en grupos
o de manera individual. Sorprende
verlos moverse con libertad

34
entre distintos espacios y colaborar de 6 y7 años que les ayudan a entonar

activamente con los profesores. El una canción. Comparten juntos el
escenario de aprendizaje está tan bien orden del día, que gira en torno a Gaudí
diseñado que trabajan en grandes y a sus mosaicos. ¡Qué casualidad!
salas con distintas actividades, tres
clases a la vez y otros tantos profesores En la asamblea de hoy buscan
moviéndose entre los grupos. A pesar similitudes entre elementos de
de tanta diversidady movimiento, la la naturaleza y los componentes
concentración reina sobre la atmósfera. arquitectónicos más comunes en las
construcciones del arquitecto. Las
Las clases son espacios luminosos que imágenes se proyectan en una gran
se conguran con paredes exibles y de pantalla. De repente, hojas ycaracolas
cristal. En las primeras plantas algunos de maraparecen como arcos, dinteles
alumnos tienen las manos llenas de yribetes. El gran dragón del Parc Güell
pintura. Otros están construyendo −o también ha venido hasta la esta.
prototipando, como dicen ellos− con Gaudí encontró su inspiración
cartones, madera ytodo tipo orgánica en la pequeña
de materiales que organizan salamandra. En la diversidad
en un espacio diferente: de formas y colores de
el atelier. Se trata de un la naturaleza descubrió
pequeño taller con las una desbordante
mismas herramientas fuente de inspiración.
Variosalumnos que utilizaría un pintor o
un artesano. En los grupos «Gaudítenía una gran
toman medidas
de los más pequeños inteligencia espacial,
en el suelo. aprenden el alfabeto con porque construía unas
gestos (los llaman ludigestos). casas muybonitas», le dice un
Parece que Imitan ycantan sonrientes al ritmo niño de unos 6 años a su compañero,
de la profesora. Cada letra es una «ytambién naturalista», añade la
algunosutilizan
imaginativa tesela en la geometría profesora, «jaos cómo se inspiró
partes de del lenguaje. Un abecedario lúdico e imitó todas estas formas que
les ofrece las claves para abrirse al encontramos en la naturaleza. ¿Dónde
sucuerpo, mosaico del mundo a través de la podemos descubrir alguna más?». Así
representación. Los profesores se que esta semana Gaudítendrá un lugar
comobrazos
ayudan con imágenes, con sonidos, privilegiado en el proyecto de la escuela.
y piernas, con el propio cuerpo y con la memoria.
Aprenden desde una comprensión En los amplios espacios de aprendizaje
mientras que holística de la inteligencia. de las plantas superiores, varios
alumnostoman medidas en el suelo.
otros lohacen
Se escucha el jolgorio de una gran Parece que algunos utilizan partes
através de esta que viene del salón principal. de su cuerpo, como brazos ypiernas,
Se trata de una asamblea de mientras que otros lo hacen a través
diferentes bienvenida. Allí se reúne a toda la de diferentes objetos. Todostoman
etapa de educación primaria. También notas en equipo mientras dan pasos
objetos
llegan alumnos de tan solo un añito que miden distancias. Si llegáramos
y que participan en los programas a escucharlas voces del grupo de
de estimulación temprana. Los más la esquina, sabríamos que están
pequeños se sientan al lado de sus componiendo un rap con las principales
compañeros mayores, los grandotes unidades de peso ymedida.

35
¿Cómosomos
inteligentes?
E n la década de los setenta, Howard

Gardneralternaba dos trabajos
que marcarían el desarrollo de su
carrera de un modo muy especial. Por las
mañanas, trabajaba como investigador
en el Aphasia Research Center de la
Universidad de Boston. En este puesto,
estudiaba a pacientes que sufrían
trastornos del lenguaje y otros tipos de
problemas cognitivosyemocionales
a causa de una lesión cerebral. Por las
tardes participaba en el Project Zero de la
Universidad de Harvard. Allí estudiaba el
desarrollo de las capacidades cognitivas
humanas con niños de diferentes edades.
Trasvarios años de investigación, en

1983, Howard Gardner publicó el libro
La teoría de las Inteligencias Múltiples.
Casidos décadas después, continuaría
su labor con distintostrabajos hasta
llegara denir la inteligencia como
«un potencial biopsicológico para
procesar información que se puede
activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una cultura».

36
La inteligencia lingüística La inteligencia espacial

supone la capacidad para se reere a la capacidad
aprenderidiomas yemplear para reconocer patrones
el lenguaje para lograr en todo tipo de espacios.
determinados objetivos. Se Es la inteligencia que
trata de una sensibilidad demuestrana gran y
especial hacia el lenguaje pequeña escala navegantes,
hablado y escrito y está escultores, diseñadores,
presente, por ejemplo, cirujanos o pilotos.
en oradores, poetas,
escritores o abogados. Lainteligencia naturalista
supone la capacidad para
La inteligencia lógico reconocery clasicar
Lainteligencia matemática hace referencia a los seres vivos ylos
a la capacidad de analizar elementos del entorno, crear
esunpotencial problemas de una manera taxonomías y clasicaciones
lógica, llevara cabo de elementos vivientes e
biopsicológico operaciones matemáticas interaccionar con elloso
para procesar y realizar investigaciones con sus representaciones.
cientícas. Es la inteligencia Nadie duda,por ejemplo,
información de cientícos, ingenieros de que la creatividad yla
o matemáticos. obra de Antoni Gaudíes una
que se puede demostración evidente de la
activar en un La inteligencia musical es existencia de lasinteligencias
la capacidad de interpretar, lógico-matemática,espacial y
marco cultural componer y apreciar pautas naturalista en una combinación
musicales. Es la inteligencia increíble con la que logra una
para resolver destacada en compositores, expresiónarquitectónica
problemaso músicos y otros artistas. única para nuestra cultura.
Crear un rap con objeto de
crear productos recordar las normas básicas La inteligencia
en la transformación de interpersonal es la
que tienen valor las unidades de medida capacidad para entender las
para una cultura es un ejemplo concreto intenciones, las motivaciones
del potencial para la y los deseos ajenos. Es la
comprensión y el aprendizaje inteligencia que destaca en la
impulsados por nuestras relación con otras personas
facultades musicales. y que se muestra en líderes,
educadores, trabajadores
La inteligencia corporal sociales, actores, religiosos,
cinestésica supone la médicos o psicólogos.
capacidad de emplear
partes del propio cuerpo o La inteligencia intrapersonal
su totalidad para resolver engloba las capacidades para
problemas o crear productos. comprendernosa nosotros
Se trata de la inteligencia mismos, crear un modelo
destacada en bailarines, personal útil y ecaz y
artistas y deportistas, pero emplear esta información
también en mecánicos o con ecacia en la narración
investigadores de laboratorio. de nuestra identidad.

37
Una caja deherramientas

ounapaleta de inteligencias
B uscando aplicaciones
creativas, Bruce Campbell
prácticas
dirigió
y de cada una de las inteligencias.Por otra
parte, Thomas Armstrongha elaborado
escuelas
Unidos.
espacios
para
toda
aula.
se
profesoresa
del
y ejercicios
animaba
currículo
diferentes
los
la
Enescuela
Campbell
cuales
estos
de
dedicados
propios
la
tanto
con
comprenderel
zona
«espacios
experiencias
se
oactividades,
rincones
utilizaron
diseñó
ade
desde
alumnos
a cada
Seattle,
inteligentes»
distintos
el
dentro
inteligencia,
espacios
contenido
en
potencial
como
materiales
en
varias
de
Estados
acada
de un elencode estrategias docentes en
función de las distintas inteligencias.Y
asimismo, David Lazear creó una caja de
herramientas compuesta de actividades
orientadas de acuerdo a cada inteligencia,
con el propósito de que resultaran útiles
para cualquierárea del currículo. En este
viaje en busca de las mejores prácticas,
es más que destacable
experiencia a compartir:lalas
publicaciónUna
inteligencias
múltiples en el Col·legiMontserrat, un libro

38
que narra el relato de su transformación En lainteligencia musical: generar

en escuela21, desde la estimulación ritmos, crearcanciones, emplear
temprana con los más pequeños sonidos medioambientales
hasta el desarrollo de las inteligencias o instrumentales, relacionar
múltiples en todo el currículo. patronestonales ymusicales con
partes del contenido,representar
El Col·legiMontserratha generado un actuaciones musicales, construir
modelo conocido como la «paleta de instrumentos, representar
inteligencias»: una representacióngráca orquestas y asociartonos y
para programar en el aula que permite al músicas con ideas yconceptos.
docente enriquecer la comprensión de los
alumnos con actividades orientadas en En lainteligencia espacial: promover
función de cada una de las inteligencias. visualizacionesguiadas, haceruso
El Col·legiMontserrates la prueba de de los coloresen la organización de
que, para transformar nuestras escuelas la información, generar metáforas
en los verdaderos referentes de la grácas, hacerbocetos y dibujar
escolarización del siglo XXI, un currículo contenido,crear símbolos grácos,
El Col·legi personalizado y enriquecido es el diseñar contenidos en forma
Montserratha trampolín ideal para iniciar el cambio. de grácos o representaciones,
dibujar rompecabezas, crear
generado un Contando con la gran variedad de collages, esculpiry simular
propuestas que se desarrollan cada espacios con la imaginación.
modelo conocido día en el aula, ¿qué tipo de actividades
como la Bpaleta se dirigen explícitamente a cada En lainteligencia corporal
inteligencia?Veamos algunas de ellas: cinestésica: generarrespuestas
de inteligenciasC: corporalesyrelacionarlascon
En lainteligencia lingüística: conceptos, crear esculturas de
unarepresentación escribir todotipodetextos personas, representarideas con
gráca para creativos sin limitaciones, hacer partes del cuerpo, usar partes del
presentaciones orales, crear cuerpo para resolver problemas,
programar juegos de palabraso poesías, promover representacioneso
elaborar grabaciones, diarios juegos de rol, hacerimitaciones,
en el aula ypublicaciones,explicar en asociarideasa conceptos cinéticos,
formato de conferenciaso como crearobjetos con las manos y
reporteros, y convocar concursos promoversumanipulación.
de oratoriao de chistes.
En la inteligencia naturalista:
En la inteligencia lógico reconocerpatrones arquetípicos en
matemática: crearfórmulas la naturaleza y su representación,
para organizarlos contenidos promover paseos naturales y
curriculares, cuanticarelementos aprendizajes através de la ventana,
de la vida real, hacer estimaciones crear simulacionesdel mundo
yclasicaciones,generarjuegos natural, observar yrelacionar
de pensamientológico o numérico, conceptos con plantas ymascotas,
promover premisas ysilogismos, elaborar diarios ecológicos, crear
descifrare inventarsecuenciasy taxonomías, impulsar los pasos
patrones, generarorganizadores del método cientíco, impulsar
grácos y deducir premisas ejercicios de estimulación sensorial
de acuerdo con variaciones y en la naturaleza, crear huertos
cambios en el contenido. escolares yusar microscopios,

39
telescopios y otras herramientas de estudio, narrar una biografía

de investigación insertas en de aprendizaje propia, imaginar
los contenidos del currículo. otros estados ypensamientos
de personajes de estudio y
En lainteligencia interpersonal: vincularlos con la propia biografía.
Contandoconla creargrupos cooperativos, promover
prácticas de empatía, reconocerel Escribe las metas de comprensión para
granvariedad de
punto de vista de otra personao de la sesión de aprendizaje que quieras
propuestasque personajes de estudio, comprender programar. Elige una actividad sobre
sus motivaciones, adoptarroles cada inteligencia y controla el tiempo
se desarrollan y relacionarse con ellos entre ylos recursos que necesitas. Es la hora
compañeros, reconocer patrones de enriquecer tu trabajo y de aprender
cadadía enel
y pautas de comportamiento desde todas las inteligencias.Estas
aula, ¿quétipo vinculadosaroles especícos indicacioneste permitirán programar
para trabajar en equipo, simular una unidad didáctica con un elenco
de actividades diálogos, escritos y motivaciones variado de actividades. Quizá puedes
de personajes de estudio en el dirigir el aula guiandoatus alumnos,
se dirigen
currículo e inventarbiografías. o bien dejar que ellos mismos elijan
explícitamente el orden ycompletentodas las
En la inteligencia intrapersonal: actividades. También podrías crear
a cada generar reexiones de aprendizaje, espacios para cada inteligencia dentro
reconocertipos de pensamiento y del aula, y permitir que los alumnos se
inteligencia?
sentimientos, descubrir las propias muevan con libertad entre ellos, con
cualidades, ejercitaractividades un seguimiento más personalizado.
de metacognición, generary Puedes incluso agrupar más alumnos
reconocer metasy objetivos y profesores en el mismo espacio.

40
¿Quépuedohaceryo enmiescuela?
Descubre el potencial
de tu inteligencia.
Al igual que tus alumnos,
tus facultades para crear
y aprender son diversas
yvariadas. Céntrate enti
mismo y repasa qué sabes
sobre tu inteligencia antes de
empezar a trabajar en el aula.
Puedes recordar episodios en
los que hayas disfrutado del
aprendizaje durante tu vida,
o compartir tus inquietudes
con compañeros y amigos.
Comienza por conversar
sobre timismo acerca de las
inteligencias múltiples, pero
no lo olvides: ¡note etiquetes!

41
Celebra la diversidad. Pinta tu paleta. Siya

Comparte la teoría de las sabes qué actividades usas
inteligencias múltiples con más frecuencia y qué
con tus alumnos y con la relación tienen con cada
comunidad educativa. Puede inteligencia, ¿te animas a
ser un tema recurrente crear tu propia paleta? Piensa
para tratar en muchas una unidad didáctica y sus
actividades de tutoría, de objetivos de aprendizaje.
orientación vocacional Recuerda: ¿Qué espero que
o sobre el conocimiento los alumnos comprendan?
de uno mismo. Recurrea Dibuja una paleta de pintor
historias de personalidades con ocho espacios y, en cada
célebres e importantes uno, añade una actividad
Empiezapor en nuestra cultura, como con la ayuda del modelo
conversar en Antoni Gaudí. Empieza del Col·legiMontserrat.
por conversar en positivo Cuando yatengas ocho,
positivo e e informar a educadores y ajusta la temporalización,
familias acerca de la teoría los recursos ylos espacios.
informara
con mayor apoyo científico
educadoresy para definir la inteligencia en Comparte la
el siglo XXI . Seguro que sus inteligencia en
familiasacerca deseos de saber más sobre comunidad y en
el tema tesorprenderán. espacios concretos.
de lateoría
¿Teanimas a crear espacios
conmayor Ordena tu caja de específicos con información
herramientas. Al sobre cada una de las
apoyocientíco igual que David Lazearnos inteligencias en tu escuela?
propuso una metáfora con ¡Arriba los paneles de corcho
para denirla
actividades variadas como de inteligencias múltiples!
inteligenciaen una caja de herramientas, Prueba a empezar con
puedes continuar el símil rincones abiertos en patios
el siglo XXI repasando las principales o en los pasillos, que sean
metodologías que usas con meramente informativos.
más frecuencia en el aula. Más tarde podrás crear
«espacios inteligentes»,
donde realizaractividades
concretas que fomenten la
comprensión con métodos
que, para muchos, resultarán
nuevos, útiles y originales.

42
MarilynFRIEND,
Linda CAMPBELL,
Bruce CAMPBELL
yDeeDICKINSON:
Inteligenciasmúltiples:
usosprácticos
de enseñanza
y aprendizaje.
Troquel, 2000.
Howard GARDNER:
La Inteligencia
Reformulada.
Lasinteligencias
múltiplesenel siglo
XXI.Paidós,2001.
DavidLAZEAR: Eight
WaysofKnowing.
Col·legiMontserrat Key LearningCommunity
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Intelligences. enBarcelona enIndianápolis

SAGE, 1999.
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MontserratDEL
keylearningcommunity
POZO etal.: Una Donde las inteligencias mútiples fueron
experienciaa compartir: el motor de cambio ytransformación Donde se pusieron en práctica las
Lasinteligencias hacia el aprendizaje cooperativo, la primeras aplicaciones educativas de las
múltiplesenel Col·legi
cultura del pensamiento y el aprendizaje inteligencias múltiples yse crearon los
basado en proyectos, creando un espaciosinteligentes para el aprendizaje.
Montserrat. Tekman
referente en nuestro país y en el
Books,Barcelona,2007.
programa «Profesores para el cambio y
MaríaDolores la innovación» de Escuelas Católicas.
PRIETOSÁNCHEZ,
Pilar BALLESTER
MARTÍNEZ: Las
inteligencias múltiples. Hellerup Skole en Dinamarca
Diferentes formasde www.hellerupskole.dk
enseñaryaprender.
Pirámide, Madrid, 2010. La escuela Hellerup es una gran sala

abierta, un enorme espacio de cuatro
EllenWEBER: Five
plantas que ha organizado su horario,
Phasesto PBL: MITA
currículo y arquitectura de educación
(MultipleIntelligence primaria de acuerdo a las inteligencias
TeachingApproach). múltiples, implicando a los alumnos
MITACenter, New en su teoría y un conocimiento más
York, 2010. profundo de sí mismos y de sustalentos.

43
44
PAISAJES DE APRENDIZAJE
Unparquetemáticoparaelaprendizaje
S ídney es una ciudad espectacular. en el ordenador... Es el sonido de los
Nuestro lado del mundo es su cerebros en ebullición. Pero, desde
otro lado. Pensar en quién se luego, lo que no se escucha es el
ha movido y hacia dónde depende estruendo que se esperaría altener
siempre de la posición de la que se cien niños juntos en un espacio así…
parta. Por eso, mirar un mapa de la ¡ymucho menos aprendiendo!
Tierra en Sídney es descubrir una
perspectiva completamente nueva. Atento a las palabras, me llama la
atención el uso que los alumnos hacen
La Northern Beaches Christian School de verbos como denir, analizar o
no tiene la estructura que se espera evaluar. «Esta actividad consiste en
de una escuela. No se trata de un gran describir las características de un animal
edicio alto, donde en una planta tras de cada taxonomía», le dice una niña a
otra las clases se suceden organizadas otra, «no en denirlo», completa. «¡Ah, es
por cursos o por edad. Tampoco es verdad! ¡Pues mejor! Ya estaba cansada
un edicio alargado, donde las clases de tanta denición...», le responde.
siguen el mismo orden pero en dirección Los verbos crear, comparar, clasicar,
horizontal. Esta escuela es un valle de seleccionar, desarrollar, explicar,
enormes aulas. Quiero atravesar un gran ordenar... aparecen con frecuencia en
salón con paredes de cristal. Un cartel las conversaciones yse reejan en
que me recibe colgado en la puerta actividades de distinta naturaleza.
despiertamicuriosidad: The Zone.
Por lo que intuyo, cada alumno está
Al cruzar el umbral, tengo ocupado en una actividad
quefrotarme bien los ojos diferente. Observo a los
ycomprobar que sigo profesores ycómo se
despierto: el aula es mueven entre los niños.
enorme. Puedo estar ante Hablan con cada uno de
unos cien niños de 11 y 12 ellos mientras atienden
años trabajando solos, por a las preguntas con las
parejas o en grupos de tres. que otros se acercan. Veo
que guían el trabajo de cada
Los niños han conquistado alumno dándole indicaciones
el espacio buscando un lugar acerca del tiempo, la calidad
para aprender. El conjunto escenica del productonal en cada actividad o
una amplia selección de posturas en los objetivos. De nuevo, verbos como
un escaparate disparatado. Algunos denir, organizar, clasicar, ordenar o
trabajan en forma de croqueta, otros crear inundan las conversaciones. Sin
bien rectos, hay incluso quien se ha embargo, su representación es muy
hecho un rebujo... Ocupan sillas, mesas, variada. Hay quien escribe un texto,
sillones, cojines, pufs, sofás o el propio quien crea un organizador gráco y quien
suelo de moqueta. Todos están allí, escucha música en sus auriculares. De
de eso no cabe duda, se oye el sonido algún modo intuyo que las inteligencias
de su trabajo, de las conversaciones, múltiplestambién se han hecho un
de las mentes incubando ytecleando hueco en esta aula. Todo está conectado.

45
Aulas y escuelas personalizadas

G racias a la experiencia de Sídney,
o al modelo de inteligencias
en los documentos ociales o en
los índices de los materiales no
múltiples de Barcelona, puede ser el único criterio que
hemos comprobado cómo es guíe nuestra programación. Solo
posible diseñar una programación compartiendo la autonomía con
didáctica, variada en actividades, los alumnos en el aula existe la
logrando que los propios alumnos posibilidad de rediseñar el contenido
sean quienes eligen yse mueven curricular, de acuerdo a patrones
con autonomía guiados por el de graduación variados ylógicos
asesoramiento del profesor. El orden para el grupo y la persona con la
de la presentación de los contenidos que trabajamos en cada momento.

46
El profesor diseña experiencias donde evaluar la representación de la

expone los objetivos a alcanzar, las comprensión de los alumnos.
herramientas de evaluación ylos
concede
productosal para
alumno
cada
laactividad,
autonomía pero Integrarestrategias cognitivas
denidas acerca de cómo
de elegir su propio itinerario de aprendera aprender, animando
aprendizaje compartiendo decisiones a los alumnos a pensar sobre
educativas del día a día en el aula. su propio pensamiento
con objeto de crear una
Un aula del siglo XXI es un aula cultura más consciente y
emocionante. Un aula donde aprender, ejecutiva del aprendizaje.
descubrir, organizar ytransformar tanto
el mundoes
mismos, que
divertido,
nos rodeaestimulante,
como a nosotros Integrar estrategias cooperativas
entre alumnos que mejoren
esforzado, retador, apasionante yno su motivación yrendimiento
confunde aprendizaje con repetición y que como veremos más
El profesor
diseña
y olvido sino con comprensión, adelante, son claves para
creación, creatividad ysentido. En esta la sociedad del siglo XXI .
aula, el profesor es un diseñador de
experiencias experiencias de aprendizaje. Organiza Integrar el conicto en
el contenido de acuerdo al orden que sus distintas formas de
donde expone
logra una mayor implicación de los asombro, enigma, reto,
los objetivos alumnos, negociando tiempos, modos pregunta, diálogo o desafío,
yherramientas en un proceso puesto todos ellas dinamizadoras
a alcanzar, las al servicio del desarrollo integral, del en la construcciónactiva
aprendizaje a lo largo de toda la vida y del conocimiento y
herramientas de
de la pasión por estar vivo y descubrirte potenciales motivadores.
evaluación y los ati mismo y al mundo en la escuela.
Asegurar la autonomía del
productos para Las escuelas21 giran en torno al alumno en la toma de decisiones
aprendizaje. Un aprendizaje compartido sobre su propio proceso,
cada actividad,
entre iguales, tanto de alumnos como buscando cada vez, modos de
pero concede profesores. El destino común del lograr una mayor implicación
aprendizaje congura una comunidad autónoma en el descubrimiento
al alumno la que trasciende las fronteras de la y en la negociación de itinerarios
escuela. De este modo, la enseñanza de aprendizaje personal.
autonomía de
consiste en el diseño de experiencias que
elegir su propio estimulen el potencial de aprendices y Diseñar experiencias de
diseñadores, roles que se intercambian aprendizaje donde el contenido
itinerario por un n común. En las escuelas21 del currículo se orienta
la enseñanza se empequeñece ante siguiendo patrones graduales
el protagonismo del aprendizaje. y estructurados, pero que no
obedezcan exclusivamente al
Estos cambios denen el modelo orden lógico de los contenidos
de educación personalizada de las en los documentos ociales o en
escuelas21 que se caracteriza por: los materiales de consulta, sino
que atiendan a la integración
Programar contemplando una que resulta del ejercicio de
variedad tanto de métodos y materializar cada uno de
actividades, como en las formas estos principios con acciones
de presentar la información y de concretas en la práctica.

47
Lamatriz de The Zone

ntegrar la variedad de actividades La taxonomía de Bloom comprende seis
propuestas por el modelo de categorías que denen un variado elenco
I
eso,
propuesta
cognitivas,
ayudaron
inteligencias
los profesores
de
coherente
nolaes
múltiples,
taxonomía
una
detarea
de
esta
estrategias
con
de
escuela21
sencilla.
una
Bloom. Por
se de estrategias
Estas categorías
enfocadas
se organizaron
al aprendizaje.
en forma
de pirámide, entendiendo que el tipo de

actividad que se acerca más a la cúspide
se caracteriza por una dicultadmayor.

48
Los profesores de Northern Beaches de comprensión, aquello que se

Christian School utilizaron un sistema espera que los alumnos comprendan
de programación basado en la mediante el conjunto de experiencias
construcción de una tabla en la que de aprendizaje que diseñaremos.
cruzaron dos modelos clave. En el eje
horizontal, dispusieron la variedad de En cada casilla que resulte de un cruce de
actividades enfocadas desde la riqueza deberá
categorías,
por medio
presentarse
del
lassiguiente
actividades
a losesquema,
alumnos
se identican
que
de las inteligencias múltiples, mientras
que en el eje vertical colocaron las
estrategias cognitivas clasicadas en la con todo el contenido necesario:
taxonomía de Bloom. Como resultado,
obtuvieron una matriz de cuarenta y Título.
ocho casillas. Esta original herramienta Localización del cruce
permite crear distintas actividades de resultante entre la inteligencia
un modo coordinado y con sentido y la categoría de Bloom.
armónico y organizar la riqueza de los Objetivos de aprendizaje.
métodos en un espacio coherente y Desafío: pregunta o enigma
propuestas que integralas estrategias cognitivas introductorio a resolver.
Gracias
variedad
actividades
se
programamos,
ofrecerdistintas
pueden
ade
la que
a lo largo de todo el aprendizaje. La Resultado o producto nal.
inteligencia orienta el «estilo» de cada Materiales y contenido necesario.
actividad, el uso de los materiales Tiempo aproximado
o la representación del aprendizaje, para la ejecución.
mientras que los verbos de Bloom dirigen Criterios de evaluación.
el objetivo y, portanto, enfatizan la Rúbrica de evaluación
evaluación ylas estrategias cognitivas del producto nal.
necesarias de un modo consciente. Relación cercana o vinculante con
otras actividades de la matriz.
De este modo, los distintos cruces
permiten, por ejemplo, comparar las Gracias a la variedad de actividades
personalizadas características de distintos tipos de que programamos, se pueden ofrecer
animales através de un organizador distintas propuestas personalizadas;
gráco, al cruzar la categoría «analizar» por ejemplo, en un principio es posible
con la inteligencia espacial. También establecer un orden determinado que
permiten recuperar lo que recuerdas los alumnos deban seguir, y que podría
acerca de cada ecosistema ayudado por obedecera la forma de la pirámide de la
una serie detextos literarios y evocar taxonomía de Bloom, empezando por la
sus principales características, como base yllegando hasta las actividades de
resultado del cruce de la categoría la cúspide. Sin embargo, la experiencia
«recordar» con la inteligencia lingüística. del escenario de aprendizaje en The
Asimismo, se puede crear un gesto Zone ha demostrado que empezar
o postura corporal que reúna las por actividades creativas situadas
principales cualidadesde una categoría en la cúspide de la pirámide puede
de animales, al cruzar la categoría aumentar la motivación de los alumnos,
«crear» con la inteligencia corporal que lograrían mayorimplicación y
cinestésica. Y así, una larga lista de rendimientoen las siguientes. Al crear un
creativas y estimulantes actividades. mayor número de actividades, aumenta
la posibilidadde generar distintos
Para empezar a programar con esta itinerarios; de este modo, podemos
matriz, se parte de las enseñanzas guiara los alumnos o bien permitir
mínimas yse redactan las metas una mayor capacidad de decisión, con

49
LA TAXONOMÍA DEBLOOM

50
CREAR
Diseña / idea     
EVALUAR
Revisa/prueba 
ANALIZAR
Organiza
APLICAR
Usa / ejemplica 
COMPRENDER
Compara  
RECORDAR
Dene, describe  
la riqueza de construir un modelo de para la calicación− al completar, por

educación aún más personalizado. ejemplo, más de tres actividades de
un tipo de inteligencia,u otrastres de
Entre los benecios de programar un tipo de estrategia del pensamiento.
una matriz por completo, destaca Insignias como «El superpensador»,
la posibilidad de generarinsignias «Charles Darwin» o «¡Estás hecho un
o galones: un sistema para diseñar artista!» pueden ser útiles para animar
retos emocionantes que subrayan el a los alumnosa alcanzar los requisitos
importante componente motivacional. mínimos. Una vez logradas, las insignias
El profesor puede seleccionar cuáles sirven para seguir aprendiendo con nuevas
son las actividades imprescindibles y actividades que refuerzan sus necesidades
otorgar premios o insignias −sin valor o potencian sus cualidadese intereses.

51
¿Qué puedohacer
yo enmiescuela?
Llévate a Bloom a tu
escuela y a tu aula. Es
curioso que, en inglés, el verbo
to bloomsignifique florecer. No
sabemos siesta sería la intención
del investigador al desarrollar
su taxonomía, pero permite que
florezca el pensamiento entu
aula y en tu escuela. Presenta
la taxonomía a los alumnos,
remarca ysubraya las acciones
cuando trabajes con ellos, no
como simples ejercicios, sino
como estrategias cognitivas
que ayuden al pensamiento a
florecer. Con objeto de crear una
cultura más consciente del propio
aprendizaje, aumenta el número
de preguntas reflexivas en el aula.

52
Comienza con retos Programa en

sencillos. Antes de la compañía. Sitúhaces una
matriz, crea actividades columna y un compañero
basadas en la taxonomía de tu mismo curso otra ¿por
de Bloom yhaz que los qué no sumarlas yempezar
alumnos se esfuercen a dar algo de autonomía a
por identificar distintas los alumnos presentando
estrategias cognitivas en su actividades obligatorias y
día a día. Ahora, prueba a opcionales? ¿Teatreverías a
cruzaractividades basadas juntar a todos los estudiantes
en las inteligencias múltiples de un mismo curso con este
con las categorías de Bloom. modelo ymás de un profesor
Inventa cinco ejemplos con en el aula? Yatienes todos
el contenido que máste los elementos necesarios.
gusta detu asignatura.
Conobjeto Prueba con una
El día de la autonomía columna. ¡Ahora sí!, elige
de crearuna o la regla del 20%. las metas de comprensión
Hay que perder el miedo y el contenido y diseña
culturamás
a la autonomía. Google ha una actividad con cada
consciente permitido a sus trabajadores inteligencia y cada categoría.
invertir el 20% de su jornada Al final tienes que conseguir
del propio laboral entrabajar en lo ocho actividades distintas.
que quieran. Es una regla ¿Por qué no las llevas al aula
aprendizaje,
motivacional de Daniel Pink. a fin de enriquecer el modelo
aumenta el Los adultos le tenemos de paleta que desarrollamos
mucho miedo a la autonomía en el capítulo anterior?
númerode de los alumnos en el aula.
preguntas
Declarad un día al año en La fiesta de la matriz.
el que cada uno pueda Convocadun día especial
reexivas aprender, o incluso enseñar, para trabajar con la matriz
sobre lo que le apetezca. en la escuela, coordinando
en el aula ¿Teatreves a concedera tus un mismo ciclo o etapa. Ese
alumnos un 20% de tiempo día podéis trabajar en un
semanal para que aprendan espacio especial, distinto al
sobre lo que quieran? habitual, y alargar el tiempo
Compartir la autonomía es o usarlo a vuestro antojo.
un reto para la creatividad, Juega con las posibilidades
la responsabilidad ylos de conceder autonomía
compromisos compartidos. y disfruta observando el
proceso de aprendizaje de tus
alumnos y asesorándolos.

53
Sarah-Jayne EscolasLumiar
BLAKEMOREy
Uta FRITH: Cómo de SãoPaulo en Brasil
aprendeel cerebro.
www.lumiar.org.br
Lasclavesparala
educación. Ariel, 2010. Las Escolas Lumiar son tres colegios

de educación primaria diferentes que
ChristopherDAY,
compartieron una misma máxima
QingGU:Profesores:
pedagógica: «Los mosaicos interactivos
vidasnuevas,verdades
e interdisciplinares son la base para la
antiguas.Una construcción del conocimiento». Así que
inuenciadecisivaen en estas escuelas no existen lecciones,
la vida de losalumnos. nihorarios jos, ni profesores a la vieja
Narcea, Madrid, 2012. usanza, como a ellos les gusta explicar.
NorthernBeachesChristian Muy al contrario, los alumnos trabajan
BrianKEELEY: Capital
libremente entres o cuatro proyectos
humano. Cómoinuye SchoolenSídney, Australia distintos cada día, proyectos que han
ensuvidalo que elegido previamente con sus tutores.
ustedsabe.OECD
www.scil.com.au Lostutores garantizan el progreso
Publishing, 2007. La comunidadde escuelas del centro de los alumnosayudados por una
para la innovación yel aprendizaje de matriz con la que observan, calican,
OECD: Understanding
Sídney destacapor saberllevara la asesoran ymiden los logros en las
the Brain:the Birthof práctica cada nueva innovacióneducativa competencias clave para el siglo XXI .
a LearningScience. puntera en el mundo, pero sobretodo, ha
OECDPublishing, 2007. creado un modelo de integraciónde las
inteligencias múltiples contaxonomíasdel
Felipe SEGOVIA
pensamiento, organizando el currículo en
OLMO, Jesús
módulos ydando libertada los alumnos
BELTRÁNLLERA: para que elijan de manera autónoma
El aulainteligente. su propio itinerario de aprendizaje.
Nuevohorizonte
educativo. Espasa
Calpe, Madrid, 1999.
Discovery1enChristchurch, Nueva Zelanda

www.discovery1.school.nz
La escuela primaria Discovery1en una comunidad para el descubrimiento.

Christchurch, Nueva Zelanda, diseñó Una comunidad en la que alumnos
la organización, la metodología y la puedentomar decisiones sobre su
evaluación del currículo ocial en propio horario, desarrollan proyectos
comunidad. Así que padres, alumnos y y productos que sontan reales yestán
profesores,junto a otros profesionales tan conectados con la vida cotidana
educativos y expertos del entorno, que necesitan de un tipo de copyright
se pusieron manos a la obra para inventado por ellos mismos y donde
rediseñar su escuela en comunidad. se negocian los compromisos de la
Con esta losofía se convirtieron en evaluación con padres y profesores.

54
55
CONVERSAR PARA APRENDERA PENSAR
El pensamientoKIPP de NuevaYork
Porque es en los pueblos
donde nacen las cosas y
« las costumbres, y cada
pueblo tiene una cara, yno
como las ciudades que todas se
semejan porque todas, incluso
las más pequeñas, aspiran a
parecerse a Nueva York». Las
palabras de Miguel Delibes me
acompañan mientras paseo
por Manhattan, Brooklyn, la
Quinta Avenida, la Zona Cero,
Wall Street, Central Park, el
Museo Metropolitano de Arte...
La ciudad que nunca duerme
es la ciudad por denición.

56
Nueva Yorkes de todos y de grácos que representan los pasos

nadie. Está en el corazón de para tomar una decisión, o la forma
cada neoyorquino, pero dirige más adecuada de defender los propios
el pensamiento del mundo. No argumentos en una discusión. Clase
importa que no la conozcas: la a clase, los profesores dialogan
Las escuelas
has visto reejada entu calle y en haciendo visible el pensamiento,
KIPPson una cada tendencia que te sorprende. parece como si pudiera tocarse...
Porque Nueva York escribe las La sigla KIPP signica Knowledge
granred de rutas de nuestro pensamiento. Is Power Program, algo así
como «Programa donde el
conocimiento
Las escuelas KIPP son una Conocimiento es Poder»,
que se gran red de conocimiento y realmente lo es.
que se distribuye por
distribuye por todo Estados Unidos. «¿En qué te basas
Trabajan para aquellos para defender ese
todoEstados
que no podrían obtener el argumento? ¿Qué
Unidos. graduado sino fuera por evidencias tienes?»,
una educación diferente. le dice un alumno a
Una educación que consiste otro. Nos hemos colado
en aprender a aprender. Pensar en la clase de español, y el
del mejor modo y en todo momento, lenguaje del pensamiento regula
pero siempre en comunidad, las conversaciones. «¿Cómo
ayudados por el profesor, ayudados deducís la regla gramatical? ¿Qué
por los alumnos y ayudados por la ejemplos podríais mostrarme para
visualización y la representación del defender vuestra postura?», dice
pensamiento a través de múltiples la profesora en voz alta. Nunca
lenguajes. Aprender a pensar para había visto pensar de un modo tan
pensar mejor aprendiendo. ordenado para aprender español.
«Representad la regla en vuestra
Visitar esta escuela de Nueva York hoja de pensamiento mostrando
es abrir la llave de tu propia mente. en cada paso las evidencias que
Pasillos y clases están llenos de habéis analizado», manda la profe.

57
Ellenguaje delpensamiento
l pensar reconocemos, en nuestro pensamiento. Al hablar de
seleccionamos, organizamos estrategias cognitivas no nos referimos
A y aplicamos el lenguaje del
pensamiento. Pensar es dominar con
a procesos puramente mentales. La
teoría sociocultural ha demostrado que
mayoro menor grado de conciencia la interacción entre personas es una
las estrategias cognitivas que están práctica social necesaria para aprender
en la base de este lenguaje como, por con éxito. Es el primer paso antes de la
ejemplo, reconocer, describir, comparar, fase más individual, de interiorización,
seleccionar, denir, decidir, nombrar, de desequilibrios y de construcción
clasicar... En la representación del de esquemas de conocimiento con
pensamiento podemos ayudarnos signicado. Pero además, hemos
de imágenes o del propio cuerpo, de comprobado que una estrategia de
esquemas, de mapas mentales o de aprendizaje puede implicar por ejemplo,
visualizaciones, pero también de la organizar los bloques de un juego de
comunicación. En la participación guiada construcción por colores, o visualizar
entre alumnos o con el profesor, el y describir una imagen que después
lenguaje es una herramienta ecaz para podemos representar con nuestro
reconocer yregular el pensamiento. cuerpo, redactar o dibujar. Así que al
referirnos a estrategias cognitivas
Dentro del aula, el uso didáctico del estamos nombrando acciones del
lenguaje es lo que se conoce como pensamiento que ocurren tanto fuera
discurso educacional. No utilizamos como dentro de nuestra mente.
el término discurso por su acepción
más expositiva, aquella que implica Aprendemos gracias a la práctica guiada,
presentaciones largas yprotagonizadas aquella que sirve como andamiaje
por el profesor. El discurso de nuestro de la interiorización psicológica.
escenario de aprendizaje es presentación Por lo tanto, el adjetivo cognitivo
que activa las estrategias cognitivas hace referencia a la imprescindible
del alumno en el diálogo, en el desafío, interiorización: hacer psicológico lo
en la pregunta y en el reto; en los social, interno lo externo. Con todo esto
compromisos compartidos, en el no es de extrañar que para acompañar
conocimiento de los criterios y de el discurso, utilicemos todo tipo de
las herramientas de evaluación; en representaciones del pensamiento
el acompañamientoindividual y en en el nivel social y más externo del
la negociación hacia una progresiva aprendizaje, sobre todo, aquellas que en
autonomía y hacia un modelo de la práctica eligen los propios alumnos
educación más personalizado. por su ecacia. El discurso educacional
ayudado por escenicaciones, mapas
El discurso de la transmisión de la mentales o imágenes, contribuye
información ha perdido su sentido a estructurar el pensamiento en su
en la escuela del siglo XXI. nivel social y lo regula apoyando
el proceso de interiorización.
El lenguaje es la herramienta compartida
más sosticada para hacer explícitas Escribir yleer sobre el pensamiento
las estrategias cognitivas que operan hace que el proceso suene un tanto
ALFREDO HERNANDO | VIAJEALA ESCUELADEL SIGLO XXI | FUNDACIÓNTELEFÓNICA

58
de
lento.
cuestión
minutos,
Pero
depensar
milésimas
aunquepuede
también
de llegar
segundos
dea horas,
sero logramos aumentar nuestros recursos
mentales en aquellas actividades
que por su nuevas o dicultad,
día
meses
a día,
y años.
activamos
Por lomiles
general,
de estrategias
en nuestro requieren mayor control y conciencia
uso.
pensar,
cognitivas
que
una una
Cuando
cuestión
Este
sea
automatizamos
vez
fenómeno
sin
complicado
adquirido
de esun
sereconomía
conscientes
el
modicarlo.
estrategias
culpable
hábito
cognitiva.
depara
sudeEs Si el cerebro es plástico nuestro
pensamiento también, pero la
tendencia y el uso generan el
hábito del pensamiento, el hábito
crea rutina y la rutina aumenta
la resistencia al cambio.

59
Integrandolasestrategias depensamiento
Pensamiento en paredes donde haya ejemplos de
stop-motion. Toma una clase o de la realidad cotidiana
fotografía en cámara lenta a para ejemplicar cada una de las
las estrategias cognitivas que estrategias.La visualizaciónde
aparecen con más frecuencia en estas estrategias en un mapa
tu escuela. Establece cuáles son conceptual o en otro tipo de
los problemas y desafíos más presentación ordenada resulta de
típicos a los que los alumnos mucha utilidad para integrarlas
deben enfrentarse en cada área en el día a día. Usa palabras
o en un proyecto determinado. para vestir el pensamiento,
Elabora, con ayuda de tus pero también imágenes;por
compañeros, una lista común ejemplo, el espejo para comparar,
para cada departamento,o la caja de herramientas para
una general para cada etapa o clasicar, la brújula para tomar
para toda la escuela. Organiza decisiones, un lupa para denir,
las estrategias cognitivas o unos prismáticos para predecir.
por su relación, similitud o Puedes
pensamiento
crear el
con
collagedel
ayuda de los
temática. De este modo podrás
componer tu propio mapa del alumnos. Aprovecha pasillos y
pensamiento. Muestra este mapa rincones que no estén en uso
en las paredes de la clase ycrea para rotular corchos o paneles
«espacios de pensamiento», donde se muestren, por ejemplo,

60
clasicacioneso comparaciones. Rutas de pensamiento. Si

Esta forma de entendery hemos logrado identicar
visualizar el pensamiento y organizar las principales
te permitirá introducir en la estrategias cognitivas que
programación actividades utilizamos, podemos dar un
dirigidas a la competenciade paso más y diseñarhojas o
aprendera aprender, de un esquemas como soporte visual
modo más organizado ysin que y práctico para guiar el proceso.
parezca un anexo, sino integradas Estas hojas se organizan, bien
con el contenido. Además, un através de pautas armativas
planteamientosistémico e que guían el pensamiento, bien
integral para todos los cursos através de preguntas abiertas
gana coherencia con la creación que animan a la práctica.
de un lenguaje del pensamiento Las rutas de pensamiento
compartido por toda la escuela. funcionan como una mente
Cada clase puede tener expuesto «externa» que primero, en un
el mapa de las principales nivel social y exterior, guía un
estrategias que usamos proceso que después tendrá
Tomauna en nuestra escuela21. Para lugar en el nivel psicológico
fotografía en elaborar estas representaciones e interno. Estas hojas son
visualesdel pensamiento, auténticosandamios para el
cámaralentaa puedes ayudarte del modelo conocimiento y ejemplican
de la taxonomía de Bloom, que a la perfección el potencial
lasestrategias vimos en el capítulo anterior, de la teoría sociocultural del
cognitivas que o del modelo de organización aprendizaje. Con la ayuda del
de las distintas estrategias profesor, de otros compañeros
aparecencon que propone Robert Swartz. y de la propia hoja de
pensamiento, animamos el
másfrecuencia proceso de interiorización con
entu escuela objeto de convertir una ruta de
CREAR pensamiento en una rutina que
ejecutamos con éxito ycada
vez con mayor autonomía. No
dejes que tus alumnos sean
EVALUAR
los únicos que las completen y
usen con frecuencia, anímate
tútambién a participar en
ANALIZAR este ejercicio con ellos.
Piensa usando palabras.

Una vez que hemos logrado
APLICAR
crear una representación
visual del pensamiento,
será fácil tenerla presente
COMPRENDER en el diálogo de nuestro
día a día. Buscatiempos
para implicar al alumno
en el uso de diferentes
RECORDAR
estrategias integradas con
los contenidos del currículo.

61
CREACIÓN
DERUTAS DE
PENSAMIENTO

62
DEL MAPA CONCEPTUAL AL MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL MAPAMENTAL
Comienza por identificar una pregunta, Utiliza una gran hoja de papel apaisada y
campo de conocimiento o tema que se rotuladores de colores.
desea representar.
Identifica entre diez y veinte conceptos Sitúa el concepto principal o más inclusivo
pertinentes. en el centro del espacio de representación.
Ayúdate depostits, listas u otras Ayúdate tanto de una palabra como de

representaciones reales con objetos, imágenes u otras formas de representación
como fichas o bloques. que te sean útiles para definir esta primera
idea.
Ordena los conceptos empezando por A su alrededor, sitúa los subconceptos, las
localizar el más amplio e inclusivo en la nuevas ideas, no más de cinco o seis para
parte superior. empezar y aprender, rodeando el concepto
principal.
Después, localiza distintos subconceptos Usa la asociación para traer nuevas ideas a
y colócalos debajo del principal. Que no tu mente.
haya más de tres o cuatro.
De nuevo, con más conceptos organiza Utiliza líneas gruesas de distintos colores
otra línea de categorías en un nivel para diferenciar las relaciones de cada
inferior. nueva idea con la principal.
Vuelve a la pregunta o tema principal, Asocia a cada nueva idea una palabra clave
revisa si surgen nuevos conceptos y si los o una imagen que la simbolice y le añada
conceptos de las filas superiores incluyen fuerza.
aquellos en las filas inferiores.
Une los conceptos mediante líneas y Revisa todo el mapa mental de un vistazo y
nombra estas líneas con palabras que piensa en nuevas asociaciones con líneas
definan su relación. más finas en cada idea hasta completarlo.
Crea hipervínculos entre distintos niveles El uso de mayúsculas y de otras formas

de conceptos y nombra su relación. para representar enlaces y categorías
ayuda a enriquecer el mapa.
Modifica la estructura del mapa de forma ¡Usa tu imaginación para descubrir y crear
indefinida hasta comprender todas las enlaces entre ideas!
relaciones.

63
Identicar las estrategias: ¿Cómo explicarías

¿Qué tipo de estrategia esta estrategia a otro
cognitiva has utilizado compañero que no la
en este momento? conoce ynecesita usarla?
¿Podrías haber utilizado otra ¿Puedes pensar en otra

diferente? ¿Cuál? ¿Por qué? imagen para dibujar en
la hoja de pensamiento
¿Cuál estu estrategia que usamos?
de pensamiento
favorita? ¿Por qué? Buscar nuevos
contenidos o contextos
¿Teanimasa inventaruna para su aplicación:
ruta de pensamientoque Piensa en un problema
sirva para dos desafíos?Por fuera de la escuela en el que
Buscatiempos
ejemplo, escribirun poema esta estrategiate resultara
para implicar y escribir un pequeño relato, útil para resolverlo.
clasicardistintos animales
al alumno y clasicardistintaspinturas, ¿Cómo podríamos mejorar
comprarun productode el modo en que usamos
en el uso de
una marcao de otra, o esta estrategia en la clase?
diferentes elegir el mejorregalode
cumpleaños paraun amigo. ¿Puedes pensar en
estrategias contenidos de otras
Destacar las pasos áreas donde podrías
integradascon
de cada estrategia: usar esta estrategia?
loscontenidos ¿Cuáles son los pasos
de esta estrategia? ¿Alguna vez has usado
del currículo esta estrategia fuera
¿Qué parte te ha resultado de la escuela? ¿Cuándo?
más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo
resultó? ¿Teayudó?
¿Cómo podrías mejorar en
el uso de esta estrategia? Recurre a la cartografía.
Los mapas mentales son
¿Qué puedes hacer site una herramienta educativa
quedas atascado?¿Qué muyútil para representar la
te ha resultado útil hacer construcción semántica de
en otras ocasiones? las redes de conocimiento.
Dos autores destacan
Crear nuevas por sustrabajos a este
representaciones: respecto: Joseph Novak,
¿Sete ocurre una imagen que desarrolló las bases
que represente cómo de esta herramienta con
se comporta nuestra los mapas conceptuales,y
mente cuando usamos Tony Buzan, que evolucionó
esta estrategia? hacia los mapas mentales.
¿Puedes usartus propias

palabras para explicar en qué
consiste esta estrategia?

64
Además de estas aplicaciones educativas, hemos mencionado, como Irene Gaskins

hay programas especícos que han yThorne Elliot, de la escuela Benchmark;
elaborado propuestaspautadas yhojas de los materiales del National Centerfor
pensamiento originales para desarrollar Teaching Thinking; el trabajoMaking
como propuestasistémica de toda la ThinkingVisiblede Ron Ritchhart, Mark
escuela. En este caso, cabe destacar Church yKarin Morrison, y el programa de
el nombre de algunos autores que ya Filosofía para Niños de Matthew Lipman.
TIEMPOS INTEGRACIÓNDEESTRATEGIAS COGNITIVASENELESCENARIO DE APRENDIZAJE
En
proyecto
todo
trimestreodurante
curso
Día
momento
o
sesiones
distintas
enel
cada
aunun
día

65
Paso
mucha
cuenta
pero
a y no
a
segundos.
pensar en
traer es
paso.
rapidez,
el
Pensamos
todo
pensamiento
cuestión
sin
Aprender
momento,
darnos
con
deal que pensarse compone de
estrategias cognitivas que
pueden ser
Cuando en el
guiadas
aula uses
yreguladas.
una de
ellas, ve paso a paso, gradúa

la secuencia de tu discurso.
aula requiere que actuemos
a cámara lenta. Pruebatú
primero, trata de identificar
los pasos que has seguido para
destacar las ideas principales
de untexto, comparar dos
hechos, inferir una regla o
tomar una decisión. Recuerda

66
CONVERSARPARA APRENDERA PENSAR
Hazte el mapa mental Párate a pensar. Busca

detu vida. ¿Tienes un nuevo momentos para integrar las
proyecto? ¿Estás planificando estrategias cognitivas con el
las vacaciones? ¿Vasa cambiar contenido y dedícales tiempo
de coche? ¿Quieres aprovechar deforma explícita. Aprendera
mejor tu tiempo libre? Cualquiera pensar mejora el aprendizaje de
que sea tu decisión, prueba a la estrategia y del contenido,
seguir las reglas de este capítulo pero no se hace en el vacío, es
para crear un mapa mental. necesario comenzar con procesos
Recuerda: ayúdate de imágenes, guiados, controlados ycontiempo
colores y de tu imaginación. Los para automatizar el proceso.
Usaimágenes mapas mentales no son solo
para el contenido curricular, Crea tu mapa del
para pensar. sirven para muchas decisiones pensamiento.Al utilizar
importantes en la vida. De aquí distintas estrategias cognitivas,
¿Quésignica al aula hayun pequeño paso. te darás cuenta de que muchas
se repiten yaparecen con
organizar
Representa el frecuencia en distintas áreas
lasideasen pensamiento.Usa imágenes y proyectos. Comparar, inferir,
para pensar. ¿Qué significa deducir, aplicar...todas forman
unanoria? organizar las ideas en una noria? parte del escenario de aprendizaje
¿Y en una pirámide o en un de la escuela. Organízalas
escudo? ¿Qué tal un puente? ¿Por en un mapa al que puedas
qué no sacar las conclusiones recurrir para mostrar cómo se
finales de un proyecto en forma comporta el pensamiento ante
de treno de margarita? ¿Es lo distintos desafíos. Recurre al
mismo la imagen de los vagones mapa y anima a los alumnos
de un tren que la de un atasco a elegirtanto sus estrategias
de coches? Si el pensamiento se favoritas como aquellas que
aprende paso a paso, cada paso necesitan practicar más.
puede ocupar una parte de la
representación. Norias, molinos, Piensa sobre los
casas, rascacielos, ventanas, programas. Las propuestas
bibliotecas... son solo algunas de Irene Gaskins yThorne Elliot,
imágenes para colocar cada paso los materiales del National
del pensamiento en su lugar. Centerfor Teaching Thinking, el
trabajo de Ron Ritchhart, Mark
Church yKarin Morrison y el
programa de Matthew Lipman
son programas completos ymuy
variados ¿por cuálte gustaría
empezar? Piénsalo paso a
paso y representatu decisión
en una ruta de pensamiento
o en un mapa mental.

67
Irene GASKINSy
Elliot THORNE: Cómo
enseñarestrategias
cognitivasenla
escuela. Elmanual
Benchmarkpara
docentes. Paidós,
Barcelona, 1999.
David PERKINS:
Labañera de
Arquímedesy
otrashistorias del
descubrimiento
Knowledge is WooranaParkPrimary
cientíco. Paidos,
PowerProgram School en Victoria, Australia
2003.
www.kipp.org www.woorannaparkps.vic.edu.au
Ron RITCHHART,
MarkCHURCHyKarin Este programa de escuelas en Estados Gracias al desarrollo de su trabajo en
MORRISON: Making Unidos está logrando que miles de inteligencias múltiples, esta escuela
ThinkingVisible. Wiley alumnos de los sectores más pobres ha organizado su currículo centrándolo
consigan obtener el graduado escolar en el alumno, permitiendo mayor
Imprint,2011.
e ingresar en colleges yuniversidades autonomía en el proceso de aprendizaje
Dan SUTCH, cada año gracias a la integración y una mayor participación en las
TimRUDD, Keri de estrategias de pensamiento y cuestiones de organización escolar
FACER: Promoting habilidades emocionales y sociales gracias a sus procesos democráticos
Transformative a lo largo de todo el currículo. y participativos en la gestión.
InnovationinSchools.
Además, se apoyan en acuerdos y
compromisos que familias, alumnos
Futurelab, 2008.
y profesores rman juntos cada
Robert SWARTZ et año o incluso cada trimestre.
al.: TeachingBased
Learning. NCTT, 1998.

The Schoolofthe Future,
EstadosUnidos
www.sof.edu
La iniciativade estas escuelas21
pasa por la integración de rutinas
y destrezas del pensamiento
con los contenidos propios del
currículo. Además de esta opción
preferente, potencian el uso de
porfolios reexivos de aprendizaje,
proyectos y programas de
estimulación de la inteligencia.

68
69
UNA SELVACOOPERATIVA
Del café de selvay delaescuelanueva

Escuela Nueva es un modo tipo de rol», explica ilusionado
de ser y actuar en el aula, el maestro Carlos. Mientras le
« también una forma de
organizar la escuela, pero, sobre
escucho, me asaltan las imágenes
del paisaje de la selva colombiana
todo, diría que es la forma en que que me rodea, donde la naturaleza
muchas otras escuelas, como la crece en un modelo de libertad
mía o también mucho más grandes, salvaje pero inteligente.
en las periferias de las ciudades o
aquí en los pueblitos, han sabido Dentro del aula, observo los círculos
dar herramientas a los profesores, de trabajo que dividen la escuela
capacitándoles para que sean La Cabaña. Todo es circular: la
menos profesores al uso y los disposición de las mesas y el reparto
alumnos, organizados en grupos, de funciones; los rincones de
vayan ganando terreno en este materiales y áreas; la organización

70
de los tiempos personalizada reconoce por nombres de distintas

para cada alumno, y no solo aves o plantas. De trimestre en
en los horarios de las materias. trimestre, se cambian los nombres y
Observo a Mateo en su mesa, las funciones para cada miembro del
centrado en su trabajo, alejado de grupo. Todos cuidan de todos, pero a
nuestra conversación gracias a las lo largo del curso pueden hacerlo de
orientaciones que le da Jimena. formas distintas, por ejemplo como
portavoces, recogedores, pensadores,
En cada rincón de su escuela, Carlos delegados de orden... distintas
logra mostrar con sencillez que funciones para cada nombre. Y para
lógica ynaturaleza, colaborar y cada nombre, un disfrazinspirado
Los
en grupos
organizan
niños se crecer, son conceptos hermanos. en la naturaleza, porque en pocos
Los niños se organizan en grupos lugares del mundo existe tanta
cooperativos, y cada grupo se biodiversidad como en esta selva.
cooperativos,
y cada grupo
sereconoce El modeloEscuela Nueva
pordistintas
de
avesnombres
o plantas D e origen colombiano ypresencia Colbert, desarrollan una forma de
latinoamericana en Brasil, Chile, estar en el aula que se caracteriza
México, Nicaragua, Panamá, por la organización en círculos de
El Salvador o Perú, Escuela Nueva aprendizaje, la generación de roles y
ha viajado hacia los lejanos Timor la creación de secuenciasdidácticas
Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, que implican la participación activa y
entre otros destinos. Ante la autónoma de los alumnos. Escuela
falta de recursos −sobre todo Nueva se ha especializado en
humanos− en zonas alejadas crear comunidad gracias al
de los núcleos de población, aprendizaje cooperativo.
y con la imperante
necesidad de educara En la actualidad, el
niños de edades diversas, modelo de Escuela
el empoderamiento del Nueva funciona siguiendo
alumno actuando en el rol de tres grandes ejes para
profesor fue la respuesta lógica mejorar la experiencia
e inteligente. Al igual que en la de la escolarización: un eje
naturaleza, en las escuelas del siglo XXI de comunicación, otro de gestión
colaborar ycrecerjuntos son conceptos escolar y, por último, el de atención
hermanos para aprender mejor. pedagógica. Vickyme cuenta
que la gestión escolar enfatiza la
Escuela Nueva es el nombre que, en los participación de los alumnos en la vida
años ochenta, un reconocido grupo de del centro: «Cada año hay elecciones
pedagogos colombianos dieron a un escolares, donde los alumnos votan
modelo pedagógico y a la organización democráticamente a sus líderes
no gubernamental que crearon para escolares. Es un acontecimiento que
su difusión. Desde la década de los se celebra con especial entusiasmo
sesenta, un equipo de investigadores, y que viene años inculcando un
capitaneados por la doctora Vicky sistema de convivencia pacíca».

71
Los componentesesenciales
del aprendizaje cooperativo
P aragustos hay grupos. Las técnicas Para trabajar en grupo hay que
de aprendizaje cooperativoson disfrazarse. Pero no se trata
variadas yricas, pero todas de ir vestido de Spidermannide
funcionarán mientrastengan en pastorcillo. No os asustéis, no
cuenta estos siete componentes. hay que andar cosiendo disfraces
Del mismo modo, existen muchas para un festival todos los días.
posibilidades para crear grupos. Cuando hablo de disfraces me
Podemos crear grupos estables que reero al uso de roles dentro del
permanezcan a lo largo de un mes o un equipo. Roles como portavoz,
trimestre, o grupos menos formales encargado de mesa, secretario,
que sirvan para introducir, desarrollar moderador o dinamizador.
o concluirel trabajo de una actividad. Una de las claves del éxito para
También podemos crear grupos de trabajar en equipo es que haya
alto rendimiento, cuyos miembros un reparto equitativo de tareas.
permanezcanjuntos durante todo el Es necesario que cada uno de sus
curso escolaryhagan un seguimiento miembros conozca las funciones a
estable de objetivos ytareas propios. desempeñar en el rol que ocupa.
GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES GRUPOS DE ALTO RENDIMIENTO
Los alumnos trabajan juntos Los alumnos trabajan juntos Grupos a largo plazo
durante una o varias sesiones en grupos temporales que (que duran al menos un
para lograr objetivos de duran únicamente una sesión semestre o un año) con
aprendizaje compartidos para lograr objetivos de miembros estables cuya
ycompletanjuntos unas aprendizaje compartidos. responsabilidades dar a cada
tareas o trabajos especícos. Estos grupos se utilizan miembro el apoyo, el ánimo
Estos grupos formales son el para centrar la atención de yla ayuda que necesita para
fundamento de todos los demás los alumnos en la materia, progresaracadémicamente
procedimientoscooperativos. crear unas expectativas yun y desarrollarse cognitiva
Se estructuran mediante estado de ánimo que conduzca ysocialmente de una
decisiones preinstruccionales, al aprendizaje, asegurar manera saludable.
estableciendo latarea y que los alumnos procesen
la estructura cooperativa, cognitivamente la materia y
supervisando los grupos concluir una sesión instructiva.
mientrastrabajan e
interviniendo para mejorar el
trabajo yel trabajo en equipo,
evaluando el aprendizaje
del alumno y procesando el
funcionamiento del grupo.

72
El tiempo es oro. El aprendizaje

cooperativo no funciona por EJEMPLO DE TAREAS COOPERATIVAS
arte de magia. El viejo hábito
de mandar hacer un trabajo en Realizar un mapamental
equipo y esperara ver qué ocurre como equipo.
una semana después dinamita
la conanza de los alumnos; de Compararlos mapas mentales
esta forma, más que aprendera elaborados deforma individual.
colaborar, quizá no querrán volver Repartiruntexto en partes, leerlo
a hacerlo nunca. Es necesario de formaindividual y explicar cada
crear secuencias didácticas claras, parte al resto de compañeros.
guías en las que los tiempos
Redactar un informeo elaboraruna
para cada tarea sean concisos y
Lastécnicas permitan desarrollar un proyecto
presentaciónnal de todo el grupo.
de aprendizaje de forma organizada. Si volvemos Explicar al grupo las ideas

al ejemplo del trabajo como principales de un proyecto
cooperativo son producto nal, es conveniente o del contenido.
asignar tareas de 8, 10 o 12
variadas y ricas, minutos, durante los cuales
Generar nuevas ideas.
perotodas los equipos pasan por distintas Completar una hoja de

etapas ybreves tareas donde pensamiento por parejas.
funcionarán cada uno tiene clara su actividad
Destacarlas conclusionesal nal
individual. Por ejemplo, una guía
mientrastengan de un proyecto o una sesión.
didáctica que congura el proceso
en cuenta sería: 5 minutos para la lectura, Resolverproblemas matemáticos
12 minutos para consensuar por parejaso como grupo.
estossiete las diezideas principales, 12
Recordary organizarlasideas
minutos para organizarlas
componentes principales de una sesión
en un mapa mental, etc.
anterior contodo el grupo.
Todos ganamos sitodos Ayudarse de una rúbrica para que

ganamos. La cooperación los miembros del grupocorrijan y
entre los miembros de un caliquen sus propios trabajoso
equipo funciona siexiste los trabajos de los compañeros.
interdependencia positiva en las Presentara otro grupo o a
tareas. Esto signica que solo toda la clase el resultado de
podrán alcanzarse los objetivos un proyecto o sesión.
grupales cuando cada miembro
logre los suyos. Asimismo, solo Explicara otro compañero
cuando logramos el objetivo parte del contenido.
del grupo cada miembro puede
completar su propia tarea. El viejo
dicho mosquetero de «todos cooperativo llama la atención
para uno y uno para todos» a primera vista. La disposición
tiene más sentido que nunca. de mesas ysillas en hileras ha
desaparecido; los alumnos tendrán
Cara a cara. ¿Teacuerdas de la que abandonar esas actividades
organización del aula en la escuelita tan productivas para el aprendizaje
La Cabaña? Cualquier centro que como leer el futuro en la nuca de
quiera potenciar el aprendizaje sus compañeros o soñar despiertos

73
ROL DINAMIZADOR ROL ORDENADOR
Fomenta la participación. Controlael tono de voz para que

Se asegura de que todos los todos hablen, de modo que se
puedatrabajar en el aula.
miembros participen y contribuyan
porigual con sus ideas y opiniones. Está atento altiempo de
cada actividady altiempo
Está atento a controlar el tiempo
total del proyecto.
de cada intervención para
que todos puedan hablar. Controlael orden de los materiales.
Anima en el reparto de tareas. Recoge los materialesal nal
El centro de y al principio de cadatarea.
Ofrece apoyo verbal yno verbal
atenciónestá a las ideas y a la participación Controlaque los compañeros
de cada miembro. se muevan entre los grupos
en nuestras sin hacerruido.
Media en conictos emocionales.
tareas Registra frecuencias ytiempos.
conjuntasy,
para ello, la
disposición ROL LÍDER ROL PENSADOR
físicaayuda Se encarga de explicar ytrasmitir Está atento para que todos hayan
a centrar la las tareas a todos los miembros. entendidolasinstrucciones.
Las explica o parafrasea.
Orienta el trabajo del grupo y
disposición está atento a los roles de cada Se asegura de que todos
cognitivay cual y al proceso de trabajo. sepan llegara la conclusión
del resultado de la tarea.
Lleva un registro del grupo,
socialparala
redacta informes sobre decisiones Plantea preguntas que animan
comprensión y o presentaciones del grupo. a profundizar ypensar más
sobre cada actividad.
la cooperación Verica la validez del trabajo
del grupo en función de las Lidera el uso de las estrategias
instrucciones para cada tarea. cognitivas.
Se encarga de animar para ampliar Anima al grupo a ir más allá
ymejorar constantemente los de la primera respuesta.
resultados de cada tarea.
Integralas ideas de todos cuando es
Presenta o representa al grupo. necesaria una respuesta común.
Se comunica en tareas con otros Media en conictos sobre
grupos. ideas y opiniones.
Anima a buscarfundamentos
para defenderlaspropuestas
o respuestas.

74
disposición circulary con espacio

GENERARINTERDEPENDENCIA POSITIVA GRACIAS A… suciente para que unos grupos
no molesten a otros. El centro
LOS OBJETIVOS de atención está en nuestras
Todos los compañeros del grupo deben alcanzar tareas conjuntas y, para ello, la
una calicación o una puntuación determinada disposición física ayuda a centrarla
cuandose les evalúeindividualmente después. disposición cognitivaysocial para
la comprensión yla cooperación.
Todos los compañeros del grupo deben mejorar, o al
menos mantener, su última puntuación o calicación. Espacios y profesorestambién
Marcamos un criterio de resultado o una puntuaciónque cooperan.El aula o la sala donde
el grupo debe alcanzar. Puede ser una puntuación para trabajamos inspira nuestro modo
el conjunto del grupo, o la suma de las puntuacionesde de comportarnos y de aprender;
cada uno de sus miembros. trataremos el diseño de espacios
más adelante, pero no es necesario
LOS RECURSOS lanzarse a grandes obras para
Cada miembro del grupo cuenta solo con una parte del hacer de las clases un espacio
contenidoo de los recursos necesarios. Para terminarla cooperativo. Las paredes del
tarea es necesario cooperar. aula pueden hablar, y lo harán
de manera constructiva cuando
LOS PREMIOS dispongamos de distintos rincones,
corchos o espacios donde poder
Podemos marcar un objetivo común que conduzca a un
mostrar los trabajos realizados,
premio para compartir, o bien premiosindividualespara
las funciones de nuestros roles,
cada uno. Las recompensas pueden ser muyvariadas:
la secuencia didáctica de las
mástiempo libre o recreo, tiempo paraescucharmúsica
sesiones o los diferentes recursos
o para ir a la sala multimedia, organizaractividades
necesarios. Por ejemplo, puedes
especiales en los recreos, uso de materialesespeciales
hacer que los grupos se muevan
dejuego −como aros, pelotas o videojuegos−,emitir
por espaciostemáticos dentro de
certicados con nombres originales o que acrediten
la propia aula, con una actividad en
méritos,insignias o chapas, gominolas, exposiciones de
cada lugar, o bien crear un espacio
los mejorestrabajos, y viajeso salidas especiales.
cooperativo que enfatice el trabajo
en equipo. Al mismo tiempo, el
LOS ROLES profesor se mueve entre las mesas,
Especicandotareasen cada rol que solo puedan ser regatea comentarios entre los
posibles al cooperarentre compañeros. Por ejemplo, grupos, coopera con sus miembros,
registrarlos tiempos de cada tarea en un informede está atento a la secuencia
proyectoen el que un miembro del equipo atienda al reloj didáctica de las actividades que
y a la secuenciamientras otro apunta los resultados. coordina y, sobretodo, observa
lo que ocurre mientras da sentido
a nuestro último criterio.
escondidos tras un cogote. A
la escuela se viene, sobre todo, Evalúa,evalúa,evalúa.El aprendizaje
a aprender, yel aprendizaje es cooperativo lograráimplicara los
más actividad que ensoñaciones alumnosenlatarea,aumentará su
en la. Por eso, aunque haya motivación y demostrarámejorías en
momentos de presentación grupal, los productos de su aprendizaje. Sin
la organización de las mesas debe embargo, además del contenido, es
disponera los alumnos cara a necesario que dediquemosparte de
cara, centrados sobre el grupo, en la evaluacióna las interacciones que

75
LA DISPOSICIÓN COOPERATIVA DEL EL PROFESOR, EN EL ESCENARIO

AULA CONTRIBUYE CUANDO… DE APRENDIZAJE COOPERATIVO…
Los miembros de cada grupo Observa y está atento al

se sientan juntos y pueden funcionamientode cada grupo.
trabajar mirándose cara a cara.
Especicala secuencia
Todos pueden veral profesor didáctica de las actividades
sintenerque estar girándose ylas opciones de elecciónde
ymoviendo las sillas ymesas. actividades en un orden o en
un proyecto determinados.
Hay espacio entre los grupos,
detalforma que el profesor Se mueve entre los grupos
Se aprende con
y otros compañeros pueden ylas mesas, pendiente de
mayoresniveles moverse entre ellos ypararse las conversacionesy del
a participary cooperar. desarrollo del producto o
de comprensión resultado de cadatarea.
Se crean rótulos o
y se adquieren presentaciones que muestran Está muyatentoa los
en qué consiste cada rol. tiempos yel seguimientode
hábitos de cada grupo de acuerdo a la
Se muestran carteles y
formamás temporalización del proyecto.
mapas mentales en la clase
y en la escuela, en los que Presenta yrecurrecon
sostenible
se relacionan las actividades frecuenciaa las funciones de
cuando se del modelo de inteligencias cada rol ya los elementos
múltiples con las estrategias grácos relacionadoscon
compartenlos cognitivas ylos roles del el aprendizaje cooperativo
aprendizaje cooperativo. que se exponenen el aula.
criterios de
Se muestra el trabajo grupal Ha dispuesto del materialy
evaluación de los alumnos en pasillos y los recursos necesarios para
dentro del aula, creando así el desarrollo de la sesión.
exposiciones cooperativas.
Anima a los gruposa
No hayun únicopunto de centrarse en la tarea y
referenciadondeira dialogar participaractivamente
con el profesor, sino que este para lograr sus objetivos.
se mueve entre los grupos y
Está atento a los roles
por todoel aula, atento a lo
individuales ya su
que ocurre en cada grupo.
cumplimiento.
habrán desarrollado durante el trabajo. en práctica. Se aprende con mayores

Los guiones con las funciones de cada niveles de comprensiónyse adquieren
rol, el uso derúbricas, la conanza en hábitosdeforma más sostenible en
las modalidades de heteroevaluación el tiempo cuando, desde un principio,
entre compañeros,y de la propia se comparten con los alumnoslos
evaluación, son estrategiasóptimas criterios de evaluación yse realiza
para aprenderatrabajaren equipo. un baremointegral detodosellos
Dedicauntanto por cierto delanota a en las calicaciones.La inteligencia
las habilidades sociales que han puesto interpersonaltambién es paranota.

76

77
Interpretarparaaprender
P odríamos diseñar el rol del búho
pensador, acompañado por el
posibilidades para crear roles originales.
Por otro lado, para que los roles tengan
león-líder, la tortuga-organizadora sentido es necesario que alumnos y
y el loro-dinamizador.Puedes inventar profesores colaboren en el proceso
nuevos roles con personajes históricos; de su creación ysean conscientes de
anímate, por ejemplo, con Alfonso X su necesidad. En este proceso nos
el Sabio, Napoléon, Fernando VII o la podemos ayudar de diferentestécnicas:
reina regente María Cristina. ¿Adivinas
qué rol le va mejora cada cual? Inventa Puedes empezar juntando
tus propios nombres. En la escuelita a los alumnos en grupos
La Cabaña crearon roles inspirados cooperativos sin presentar
en la naturaleza, pero el mundo de los ningún rol, y programando
superhéroes, el fútbol, el cine, la literatura secuencia didácticas sencillas
o la música también representan en las que deban trabajar
fuentes de inspiración con grandes por parejas o en grupo.

78
EL PENSADOR DE RODIN
¿CÓMOSEDICE? ¿CÓMO SEMANIFIESTA?

Aclaremos más sobre este punto. Contacto visual con la tarea.
¿Por qué no profundizamos Moviendo ambas manos
en esta idea? en forma de círculos.
¿Quéqueremos deciraquí? Moviendo una solamano para animar
a que un miembro intervenga.
¿Quésignica exactamente
este concepto? Creando visualizaciones
de conceptos.
¿Cómo podríamos explicarlo
con otras palabras? Dibujandoo representando
secuencias de ideas.
Busquemos un ejemplo concreto.
Utilizando mapas mentales.
¿En qué evidenciasse basa
nuestrarespuesta? Señalando las ideasclave del material.
Centrémonosen esta parte... Juntando lasdos manos yseñalando
Lossuperhéroes, hacia la mesa o el lugar detrabajo
el cine, la para focalizar la acción en cadatarea.
literatura o
Después de algunas sesiones, las destrezas que resuelveno
la música
plantea preguntas sobre cómo evitan este tipo de conictos.
representan mejorar el trabajo en los grupos; Ayúdate profundizando en cada
pronto aparecerán sugerencias rol con el objeto de mejorarlo.
fuentes de con distintas destrezas que
puedes organizar por categorías. Busca otrasformas de crear
inspiración
la necesidad de conocere
para crear roles Completa contus alumnos interpretar roles cooperativos.
estas categoríasypresenta Por ejemplo, plantea una
originales el signicado de rol y de actividady pregunta cómo
su interpretación. podrían trabajar en equipo para
resolverla. Crea diagramas o
Empieza por asignar roles líneas de tiempo en los que
con destrezas simples. muestres la secuencia didáctica
de cada sesión; de este modo,
Introduce los roles paso a paso. los alumnos puedentrabajarcon
Puedes empezar por aquellos más autonomía sin que todo el
más sencillos presentándolos ritmo de la clase vaya dirigido
de uno en uno. También es útil por el profesor. Crea un horario
darlos a conocertodos a la vez, de trabajo que cumplir y unos
pero irañadiendo destrezas. objetivos compartidos en cada
grupo; el profesor ayudará para
Cuando surja una situación que todos puedan alcanzarlos,
conictiva en el trabajo de grupo, pero cada alumno será el
plantea un diálogo contodos responsable de su compromiso
los alumnos y profundiza en y de los objetivos del grupo. El

79
profesor ayuda, asesora y guía alumnos puedantenera mano

durante todo el proceso, pero la y donde se reconozca el tipo de
responsabilidad del aprendizaje comportamiento ylas frases
está en el rol del alumno. más comunes para cada rol.
Ayúdate de la matriz de Sídney
o de la paleta de inteligencias Escenica cada rol contu
múltiples de Barcelona. propia conducta y señala
el comportamiento ylas
Una vez que se muestran los manifestaciones no verbales que
roles de un modo completo, observas entre los alumnos, para
podéis crear nombres felicitarles por su interpretación.
originales que los identiquen Busca buenos ejemplos y
y que ayuden a los alumnos coméntalos en vozalta.
a reconocerlos y a aplicarse
Elroldeltutor, en su interpretación. Ofrece formas de feedback:
crea rúbricas de estas mismas
tambiéncambia
Rota los roles con frecuencia a n destrezas con las que los
ajustándosea de que cada miembro del grupo alumnos puedan evaluar
desarrolletodas las destrezas. su interpretación antes de
lasnecesidades cambiar de rol. Anima a la
Haz explícito en qué consisten las interpretación consciente
delarelación
destrezas de cada rol. Ayúdate de cada rol con la práctica y
y regulando de carteles o chas que los la evaluación reiteradas.
el proceso de
andamiaje
Deunoenuno
E n la tutoría entre iguales, la
responsabilidad e implicación
vez más ajustada con el compañero,
son apoyos que resultan de gran
del alumno-tutor respecto a su utilidad. El rol del alumno-tutor, o el rol
compañero le obliga a dedicar tiempo y del profesor cuando trabaja de modo
concentración al contenido, a la actividad individual con un alumno, también
o al problema especíco por resolver. cambia ajustándose a las necesidades
de la relación yregulando el proceso de
Todos aprendemos gracias a modelos. andamiaje. En este modelo de tutoría,
Yase trate del profesoro de un podemos construir distintos tipos de
compañero, cada niño necesita una roles ayudados por dos variables que
gura representativa en la que reejarse describen el perl del alumno objeto de
y descubrir su propia identidad, tanto en tutorización: una que indique el nivel
sus semejanzas como en sus diferencias. de competencia y otra que marque
El aprendizaje es una experiencia social. el nivel de motivación. De este modo,
generamos cuatrotipos de roles en los
En este sentido, las orientaciones que el alumno-tutor puede apoyarse
al alumno-tutor con pautas que le para guiar la intervención puntual por
permitan regular su comportamiento, así parejas o la tutoría entre iguales, y que
como indicaciones para una ayuda cada sea más sistemática en el tiempo.

80
NIVELDE COMPETENCIA Y MOTIVACIÓNENELAULA
TUTOR DE LAINSPIRACIÓN TUTOR COACH
Con alumnos competentes pero con baja Con alumnos competentes y con alta
motivación: motivación:
Se busca despertar el interés y Se deja libertad para experimentar
la motivación por la tarea. ycometer errores.
Se centra en más ejemplos ycasos Se presentan contenidoso problemas de
prácticos para representar el contenido mayor dicultad que animena nuevos retos.
en la vida cotidiana o en otros Se mantiene el interés yse pregunta
proyectos yáreas de la escuela. acerca de la vinculación con el contenido
Se acentúan las recompensas positivas y por los elementos más satisfactorios
en periodos cortos de tiempo. o por las partesfavoritas.
Se pregunta acerca de la falta de Se anima a que seantutores
vinculación con el contenido yse de otros compañeros.
exploran posibles soluciones. Se fomentan los momentos reexivos acerca
Se usan acertijos yjuegos de la naturalezadel contenidoysu utilidad.
relacionados con el contenido.
TUTOR DIRECTIVO TUTORGUÍA
Con alumnos de bajo nivel de Con alumnos de bajo nivel de

competencia y poca motivación: competenciaymucha motivación:
Se marcan metas concretas ysencillas, Se visualiza el futuro cuando las metas
en periodos cortos de respuesta. de aprendizaje se hayan alcanzado.
Se organizan secuencias muy dirigidas Se trabaja de un modo más rápido, centrado
con recompensa constante. en el aumento de la dicultad de la tarea.
Se mantiene un contacto yun Se ofrecen más tareas y actividades para
seguimiento cercano. repetirlas yhacerlas por su cuenta.
Se representa el progreso de forma gráca. Se incide mucho en las estrategias
Se buscan ejemplos muy concretos del cognitivas para resolver un problema o
uso del contenido en la vida cotidiana. contenidoyen su representacióngráca.
Se pueden repetir los mismos Sefortalece la motivación con metasy

ejercicios en más de una ocasión. recompensas a medio ylargo plazo.
Se trata de establecer relaciones con

las estrategias en otras áreas en las
que haya una mejor competencia
o una mayor motivación.

81
Empieza por coser Grupos informales.
disfraces. Crearoles con Genera ocasiones para trabajar
funciones claras ybien definidas en equipo, con momentos
sobre cuestiones concretas y para compartir en grupos
tareas que puedan desarrollar informales. Propón actividades
los alumnos para mejorar la cooperativas que pueden
convivencia y el trabajo en el durar unos minutos en cada
aula. Mantener el orden de clase, como introducir lo que
los recursos yunnivel de voz sabemos sobre el nuevo tema,
adecuado, pasar lista o ayudar respondera preguntas por
con los materiales, dinamizarlas parejas o recoger las principales
tareas, atender a los tiempos conclusiones del aprendizaje
o recoger conclusiones,son al final de una sesión.
hábitos para ser compartidos
por todos. Sé imaginativo,
prueba inventando nombres
de superhéroes para los más
mayores o, simplemente, de
animales para los pequeños.
Cread murales visibles que
muestren las funciones yel
significado de cada rol.

82
Hazte un puzle. El puzle Crea círculos activos,

es una técnica sencilla de coopera en el espacio.
aprendizaje cooperativo. Se acabaron las mesas en
Empieza por dividir la clase en fila; si ya has podido crear
grupos con el mismo número roles y pequeños espacios
de miembros y, después, cooperativos, es hora de dar
divide el contenido entantas un salto cualitativo. Dispón
partes como miembros a tus alumnos en círculos
compongan cada grupo. Cada y prueba a crear espacios
miembro del grupo será el con materiales ycarteles
especialista de una de las organizados en torno a áreas
partes del contenido, y esos ytemáticas variadas. No
Colabora
especialistas se reunirán en solo en las aulas, también
creando nuevos grupos para trabajar cuentan los salones y
en la parte del contenido que despachos para reuniones
unidades les corresponde. Más tarde, y la sala de profesores.
cada especialista regresará
conalumnos La inteligencia
a su grupo inicial con objeto
mayores para de mostrar el material interpersonal es
elaborado, compartirlo y para nota.Evaluar los
que enseñen enseñarlo a sus compañeros. comportamientos y las
habilidades sociales que
enlasaulas se desarrollan en grupo
Cuando el alumno
de cursos es el profesor, se es de suma importancia
aprende el doble. para crear una cultura
inferiores Colabora creando unidades cooperativa en la escuela.
con alumnos mayores para Ayúdate de una rúbrica
que enseñen en las aulas de para explicar los cuatro o
cursos inferiores. Puedes cinco indicadores en los que
construir desde un programa consiste trabajar en equipo,
de voluntariado por las tardes, y compártela contus
hasta apoyos trimestrales alumnos. ¿Qué parte de su
dentro del horario escolar, calificación irá destinada a
o bien proyectos. Los más estos indicadores? Empieza
mayorestambién pueden por tu clase y colabora con
crear sesiones de trabajo otros profesores usando
de un área que se califiquen rúbricas compartidas que
como trabajo de clase para toda la escuela pueda
ellos y que, más tarde, comprender y utilizar en
puedan poner en práctica sus clases. Ahora ponedle
en las clases de los más un logo: ya habéis creado
pequeños: juegos de mesa vuestro propio programa
educativos, materiales de aprendizaje cooperativo.
resumen o folletos y pósteres, Estás en el camino de
mapas conceptuales... convertirte en escuela21.

83
PaulHamlyn
Foundation: AVision
for EngangingSchools.
Learningfutures, 2012.
ValerieHANNON,
SarahGILLINSON
yLeonieSHANKS:
Learninga Living.
Fundación Escuela Nueva Aula Cooperativa
RadicalInnovationin
www.escuelanueva.org
Escuela Nueva es un modelo de
EducationforWork. Multitarea, del Colegio
BloomsburyQatar
Foundation, 2013. organización pedagógica, comunicación Padre Piquer de Madrid

y gestión escolar que destaca por la
Kieron KIRKLAND participación de los alumnos en la www.padrepiquer.es
and Dan SUTCH: vida del centro ysu trabajo dentro del El aula cooperativa multitarea es una
Overcomingthe aula en círculos activos de aprendizaje iniciativa de inclusión académicaysocial,
BarrierstoEducational cooperativo apoyando la colaboración sin barrerasinteriores de ningún tipo
Innovation. entre compañeros. De origen colombiano donde los alumnostrabajan en grupos
Futurelab, 2009.
ypresencia latinoamericanaen Brasil, o de maneraindividual en distintos
Chile, México, Nicaragua, Panamá, El proyectos por módulos de áreas y
DavidW.JOHNSON, Salvador o Perú, Escuela Nueva ha organizándoseen distintos espacios de
Roger T.JOHNSONy viajado hacia los lejanos Timor Oriental, trabajo. Estos espacios se caracterizan
Edythe J. HOLUBEC Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros por su carácter multitarea para combinar
[ed.(:Elaprendizaje destinos. Ante la falta de recursos, sobre diferentes metodologías: explicación
cooperativo en el
todo humanos, en zonas alejadas de del profesor, trabajoindividual, trabajo
los núcleos vitales de población, y con cooperativo,orientación y
aula.Paidós,Buenos
la imperante necesidad de educara tutoría individualizaday biblioteca
Aires, 1999.
niños de diversas edades, necesidades en el aula. Esta distribuciónfacilita la
David PERKINS: yrealidades, el empoderamiento del comunicaciónentre profesores y alumnos,
Making Learning alumno actuando en el rol de profesor y del grupo de alumnos entre sí. Al mismo
Whole. JosseyÃ
y acompañante de sus compañeros tiempo existe una zona acristalada que los
fue la respuesta lógica e inteligente. alumnos utilizan como centro de recursos.
Bass, 2010.
UNESCO: Hacia
lassociedadesdel
RochesterSchool en
conocimiento.Ediciones
UNESCO,2005. Bogotá,Colombia
Ben WILLIAMSON,
www.rochester.edu.co
Sarah PAYTON:
CurriculumandTeaching La escuelaRochesteres un centro situado
Innovation.Transforming en las montañas, a las afueras de Bogotá
ClassroomPractice yperfectamente integradoen la naturalezay su entorno. A lo largo de los años ha
andPersonalization.
desarrolladoun potente modelo de escuela ecológicapero además, todas sus clases
y estructuras ypasillos son circulares,potenciando las decisionesen comunidady
Futurelab,2009.
el aprendizaje cooperativo en todo momento en sus aulas. Además es unode los
referentesinternacionales en la aplicación de la teoría psicológicade William Glasser.

84
85
LOS PROYECTOS QUEREVOLUCIONARON LASESCUELAS
Aprender contratodopronóstico
L a Asociación Alianza Educativa
por Colombia tiene sus objetivos
participar en la concesión de varias
escuelas localizadas en las zonas más
puestos en las altas expectativas pobres de Bogotá. Para hacernos
de sus estudiantes. Esto signica que una idea rápida de esta modalidad,
no importa su origen, sino el esfuerzo el sistema de concesión colombiano
que mutuamente comparten para se parece a lo que entendemos
hacer realidad sus proyectos. En por concertación en España,
las escuelas de la Alianza Educativa aunque salvando las distancias.
nueve de cada diez alumnos nalizan
el bachillerato; es la experiencia de De este modo, los centros privados
éxito soñada por un país donde más creadores de Alianza Educativa
de la mitad de los alumnos no logran obtuvieron la concesión de cinco
accedera estudios de educación escuelas públicas situadas en las zonas
superior. Un dato que implica un periféricas más pobres de Bogotá.
gran lastre socioeconómico. El proyecto de Alianza Educativa es
una experiencia que demuestra que,
Hace más de doce años, un equipo de tomando las decisiones adecuadas,
profesores y directores de los colegios es posible lograr calidad e innovación;
privados San Carlos, Nueva Granada decisiones que no dependentanto de
y Los Nogales, con el apoyo de la elementos cuantitativos −como los
Universidad de los Andes, decidieron recursos físicos yeconómicos, puesto
que en estas cinco escuelas públicas
estos recursos están en igualdad
de condiciones que en cualquier
otra−, sino de cambios cualitativos,
los referentes a la metodología
que, día a día, ocurre en el aula.

86
LOSPROYECTOS QUEREVOLUCIONARON LASESCUELAS
La vida enlasaulas de la AlianzaEducativa

P asear por las aulas de los colegios En las aulas de educación física
de Alianza Educativa es una se prepara el gran festival de n
experiencia de diálogo muy de curso. Se trata de un musical
«chévere». Es verano y, en las clases en el que cada grupo de alumnos
de primaria, los más pequeños se tiene un rol de interpretación bien
mueven en el herbario ycategorizan denido. Cada curso se encarga de
las partes de cada planta. Están un área para que todo funcione a la
bien cuidadas yorecen felices, perfección. Del baile pasamos a la
En mueven
de
se
máspequeños
primaria,
las clases
en
los cada una a su manera, dentro de combustión. En la clase de al lado, los
macetas transparentes. Un grupo alumnos trabajan en la comprensión
de alumnos se afana por cuidar la de los motores yla generación de
especie que le corresponde; han energía. Hace una semana, la
completado el esquema con clase se dividió en grupos y
las partes de la planta y han desmontaron un motor por
el herbario
las
categorizan
cadapartes
planta
de
y pasado a otra cuestión. partes. Cada grupo se
La próxima semana hizo responsable de una
tienen que presentar un de esas partes, cuyos
producto relacionadocon murales explicativos
las principales cualidades cuelgan ahora en las
de la planta que les paredes. Hoy, ayudados
corresponde. Son todas por las maquetas de
típicas de Colombia. Ahora Lego Education, montan
mismo debaten para decidirse por su propio motor eléctrico.
una infusión medicinal, un cosmético, La maqueta deberá ser capaz de
un perfume o el relleno para un nuevo arrastrar una estructura que la
modelo de almohadones que reúna profesora levanta con dicultad
las condiciones de todo lo anterior: un de su mesa. Me pregunto cómo
cojín que se calienta en el microondas las enclenques chas de plástico
contra dolores musculares, que van a poder mover esa pesada
huele bien y que tiene propiedades estructura. «Las poleas», me dice
nutritivas para la piel. Al ver el por lo bajinis una chica del grupo
esquema de su campaña, creo que del fondo, «hay que usar distintos
perderán dinero sino comercializan tamaños y combinaciones de
su invención de inmediato. De hecho, poleas». Creo que nunca antes había
yo no soy el único interesado en visto tantas posibilidades, ytan
robarles la idea. A su lado, un grupo ingeniosas, de construir un motor
les observa con detenimiento. tan pequeño. «El mismo que será
Ellos no saben qué hacer con su capaz de arrastrar una estructura de
planta, pero desde luego un cactus un peso diez veces superior al suyo
no les va a servir para cojines... propio», me recuerda la profesora.

87
¿Quéeselaprendizajebasadoenproyectos?
E l aprendizaje basado en
proyectos (PBL, en su sigla) es
autónomo, pero organizado y con
un profesorado que asesora y
una metodología educativa que evalúa durante todo el proyecto.
integra contenido curricular con
problemas o desafíos basados en La metodología del aprendizaje basado
experiencias reales yprácticas sobre en proyectos es un eje vertebrador de
el mundo, sobre el entorno de la toda escuela21. A lo largo y ancho del
escuela o sobre la vida cotidiana. Esta mundo, iniciativas de escuelas como:
metodología se desarrolla siguiendo http://www.bigpicture.org,
una secuencia didáctica determinada http://www.newtechnetwork.org,
en forma de proyecto, programada de http://www.envisionschools.org,
antemano por el profesorado; donde http://studioschoolstrust.org
los alumnos son los protagonistas o http://www.hightechhigh.org
trabajando activamente en equipos; dan buena prueba de este método.
y que culmina con la presentación
nal de un producto, aunque la En el desarrollo de un proyecto, es
evaluación continua haya estado posible trabajar con contenidos y
presente a lo largo de todo el proceso. objetivos de una o varias materias.
De hecho, como ocurre en la realidad,
El PBL es una metodología que sitúa al elegir un proyecto basado en
al alumno como protagonista de su situaciones reales y prácticas la
propio aprendizaje, permitiéndole información y los problemas no
enfrentarse a desafíos, resolver se encuentran perfectamente
problemas ytrabajar con sus compartimentados, sino que
compañeros en un entorno requieren de análisis e integración.

88
La narración del PBL

E l método del PBL se caracteriza por una serie
de cualidades y una secuencia didáctica
determinada que lo denen. La secuencia
didáctica no es un esquema cerrado, pero
garantiza que las actividades tengan lugar
siguiendo un orden coherente, ynos ayuda a
priorizar y estructurar la práctica en el aula.

89
Programatuproyecto
Empieza
aplicaciones
¿Dónde
conecta
ha
tu
Es
un
motivadora.
pasión, por
prácticas
fácil
con descubres
relacionadas
más
bautizado
proyecto laque
pasión:
enKen
locomenzara
yvisibles
quete
lo
gracias
Por
como
con eldetu
mundo
ejemplo,estas
moviliza
la
«el
a vida
una que
elemento»:
Robinson
desarrollar
aquella
idea
cotidiana?te
asignatura
yda que Sala la calle, da un paseo, visita un
museo, ve una película, escucha
música... en algún lugar hayuna idea
para crear un proyecto que muestra
los contenidos detu asignatura
como partes vitales del mundo.
sentido
Prueba
las¿Cuálesson
siguientes
aa buscar
tu proyecto
preguntas:
lasinspiración
aplicaciones
personal.
con
más Conecta tu pasión con el currículo:
Esta idea, ¿en qué competencias,
objetivos y contenidos del currículo
aparece con mayor claridad?
Tomatu currículo ysubraya los

objetivos, contenidos ycriterios
de evaluación
trabajar en relaciónatuidea.
que quieras
rodea?¿Y en los medios de

comunicación o en el entorno de tu Ordenalas partes que has señalado
escuela?
¿Qué
Intenta
de
es
primer
que telollevó
las tres;
el
lugar,
empezar
proyecto aimportante
contigo
máspor hacer estos
conecte,
cualquiera
mismo. en en un mapa conceptual.
estudios?
Prueba
Tambiéntus
a
alguno
en
servir
alumnos
que
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encender
ser
clases
¿Quées
les
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profesor
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anteriores
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Prueba
ellos
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tu
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desafío
pensar
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de
forma
de
hizo
en el
departamentopuedenayudarte
proyecto.
mismas
Puede
comenzara
través compañeros
comentarios
inspiración
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materia.
o
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asignatura?
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un
inicie
producto
pueda
gusta
de
sobre
que
problema.
hiciste.
aQuizá
ellos
ellos
de
lo sea
las Pruebaa parafrasearlas contus propias
palabras, empieza a preguntarte:
¿Quéquiero que los alumnos
comprendan? Estas son lasmetas
de comprensión, los objetivos.
¿Cuálesson los temasque
servirán de hilos conductores en
el proyecto?En este caso nos
ayudaremos de los contenidos.
¿Cómo se demuestra que los
alumnos han comprendido? Gracias
a los criterios de evaluación.
Una ayuda práctica: los criterios
de evaluación son los mejores
detonantes de la programación
ypueden guiarla formulación de
objetivos ymetasmás concretos.En
el próximo capítulo profundizaremos
más en la evaluación que
caracteriza a las escuelas21.
Formula el tópico central, el título

que guiará el proyecto, en una sola
frase. Prueba con algo directo y
descriptivo pero con encanto.

90
EL APRENDIZAJEBASADO EN PROYECTOS

91
Inventa el desafío ¿Es un producto que

y un producto: soluciona o está relacionado
Empieza pensando en la introducción convenientemente con
del proyecto. ¿Cómo será la historia el desafío original?
que presentarásatus alumnos? El producto, en sí mismo, ¿en qué
¿Motivará este desafío o criterios de evaluación se centra?
problema a mis estudiantes? ¿Cómo garantiza la comprensión
¿Tiene un propósito? en el aprendizaje de los alumnos?
¿Está situadoen la realidad? ¿Se puede exponer en una
¿Resulta persuasivo? muestra o presentar en
Salala calle, da
¿Memotivará este proyectoa mí? público de algún modo?
unpaseo, visita Debido a la estrecha relación
del proyecto con la realidad, Siya tienes una idea más clara sobre
un museo, ve ¿puedo invitara expertos el desafío yel producto, puedes
externosa participar en él? pensar en las características de la
una película,
Entrenosotros, ¿conocemos presentación pública de la muestra.
escucha a padres de alumnos o a otros Piensa que, con mesura y de
miembros de la comunidadque acuerdo con las características del
música... en desempeñen su labor profesional proyecto, cuanto más abierta sea la
en el ámbito del proyecto y invitación ymayor la posibilidad de
algún lugar
que puedan colaborar? ¿Qué exponer los productos, mayores la
hay una idea roles podríamos asignarles? responsabilidad que se genera en el
proceso de aprendizaje ymás rica
para crear un Piensa en una pregunta central que será la comunidad de aprendizaje.
sea especialmente motivadora y ¿Quién podrá acudir?
proyecto
que forme parte de este desafío. ¿Qué papel en la evaluación
Una buena pregunta para el siglo tendrán los invitados?
XXI es aquella cuyarespuesta ¿Qué herramientas usaremos
no se pueda «googlear». para evaluar el producto en la
muestra? ¿Y los invitados?
Sobre la relación del desafío con los ¿Cuándo y dóndetendrá lugar?
contenidos del currículo, puedes Una vez nalizada, ¿los productos
plantearte algunas preguntas quete pueden permanecer expuestos
ayuden a demostrar su idoneidad: en forma de exposición?
¿Tienesentido la relación entre ¿Qué otros usos educativos
el desafío yel currículo? o culturales podemos
A travésde este desafío, ¿llegarán dar a la exposición?
a comprendertodos los elementos ¿Hay alguna institución u
del currículo que hasseñalado? organización que pueda
¿Qué necesitas aportar o colaborar en el proceso?
eliminar del desafío?
Comparte el proyecto con
En este primer momento también tus compañeros de claustro:
es necesario que imagines el Tanto si has llegado hasta aquí de
productonal que presentarás. manera individual o trabajando
¿Cuál será el productonal? en equipo con más profesores,
¿Es un producto similar resulta enriquecedorsometer estas
para todos pero versátil? ideas a la crítica de los diferentes
¿Es un producto que los compañeros del claustro. En este
alumnos pueden personalizar? sentido, el claustro puede formularse

92
las mismas preguntas que han con las áreas ylos contenidos
guiado tu proceso de creación que se van a tratar.
hasta el momento. Es importante Aprendizaje aplicado: integra las
tener en cuenta que las sesiones de habilidades propias del siglo XXI,
asesoramiento entre profesores no relacionadas con la competencia
son momentos de categorización de aprendera aprender, la
entre dos grupos, los del «está bien» competencia social yciudadana,
y los del «está mal», sino que cada la competencia digital y el
una de las preguntas formuladas tratamiento de la información o la
puede acoger un gran espectro de autonomía y la iniciativa personal.
respuestas ymatices. De hecho, en Exploración activa: incluye
la práctica, es común que algunas momentos de investigación
cuestiones se ajusten peor para y ejercicios prácticos con
que otras puedan hacerlo de un el problema, para que los
modo más idóneo. En cualquier alumnos experimenten.
caso, presentar el proyecto a los Relación con el mundo adulto:
compañeros ytomar nota de sus el proyecto se relaciona con
sugerencias en cada apartado la comunidad y con el mundo,
descrito es un medio de aprendizaje ycon adultos que puedan
único para lograr nuestro crecimiento participar endeben
Evaluación: el proceso.
estar claras
como docentes e, incluso, nuestra
mejora y consecuentesatisfacción. las herramientas de evaluación
Por otro lado, una cultura de durante todo el proceso, para
evaluación cualitativa y constructiva mostrarlas a los alumnos y
entre profesores es el mejor modo de tener claro el valor de cada
crear una comunidad de aprendizaje fase en la evaluación nal.
más sensible al desarrollo de los
progresos de los alumnos. Una práctica habitual para compartir
el proyecto con los compañeros
Aparte de responder de manera es la construcciónde una escala
conjunta a muchas de las cuestiones con una regla del 1 al 4, o del 1
Una buena
planteadas aquí, existen otras al6, para calicar cada uno de
pregunta para herramientas que enriquecerán un estos seis elementos. El claustro
proyecto con más compañeros. Por puede usar esta escala a la hora
el siglo XXI es ejemplo, podéis construir vuestro de contribuir a la mejora de los
propio baremo siguiendo la escala de proyectos que se presentan yen
aquella cuya
seis puntos de Adria Steinberg para la generación de otros nuevos.
respuesta valorar la calidad de un proyecto.
Steinberg ha identicado seis Recuerda que lo más importante no
nose pueda elementos para el funcionamiento es si el proyecto está bien o mal, sino
de un proyecto dentro del aula: de qué modo los comentarios detus
BgooglearC
Autenticidad: tiene que haber compañerosayudan a mejorar el
conexión con el mundo real, trabajo realizado hasta el momento;
problema o contexto con como vimos en el capítulo anterior,
signicado para el mundo se aprende mejor en «colaboratorio».
de los alumnos, y producto Después de la puesta en común,
nal real y con valor social. es lógico remodelar muchas de
Rigor académico: deben estar las primeras anotaciones, lo que
claras las competencias que signica que el proyecto ynuestro
se desarrollarán yla relación trabajo en el aula están mejorando.

93
Descubre la belleza inventos o descubrimientos
del currículo. ¿Cuál era son los más destacados?
tu asignatura favorita en el Tráelos con frecuencia al
colegio? ¿Por qué? ¿Qué era lo diseño detus experiencias de
que máste gustaba?¿Y en el aprendizaje, a los proyectos,
presente? Busca la creatividad y muéstralos a los alumnos.
y la belleza del conocimiento Siquieres despertar pasión,
humano en tu área. Acude deja que conozcan tu propia
directamente a la fuente: los pasión por la belleza de los
contenidos del currículo. ¿Qué contenidos curriculares.
creaciones culturales existen
gracias a este conocimiento?
¿Qué maravillas, productos,

94
Comparte tu centro Organiza una muestra

de interés.Puedes ser de pedagógica.Hazla con los
lengua y quete encanten las productos de los proyectos
TIC, o de «mates» y que te o con la documentación que
apasione la programación. muestre su desarrollo, con
Sivas a crear nuevos pósteres pedagógicos de cada
proyectos y experiencias área o con el propio proyecto
de aprendizaje, empieza por educativo, o con los trabajos
conectar contus propios de cualquierárea, para
gustos ypasiones. Diseña transmitir que el proyecto
experiencias de aprendizaje educativo está vivo en el día
en las que tú seas el primero a día del centro. Rediseña
Diseña en disfrutar aprendiendo. tu escuela como espacio
experiencias Aprende mientras enseñas: el de exposición de vuestra
modo más eficaz de enseñar identidad y como prueba
de aprendizaje es cuando aprendes junto a efectiva del aprendizaje. Y
enlas que tú tus alumnos en cada nuevo que, de paso, los comisarios
escenario de aprendizaje. sean los profesores, y los
seasel primero guías, los propios alumnos
Conecta
historia realidades.La
es arte yliteratura, explicando su aprendizaje.
endisfrutar
aprendiendo la biología es física y Crece e integra
química, la informática son aprendizajes capítulo
matemáticas ylenguaje, el a capítulo. Programa con
lenguaje es comunicación una paleta de inteligencias
en lenguas propias y múltiples y, después, integra
extranjeras... La realidad estrategias cognitivas
no vive compartimentada ayudado por la taxonomía
y el futuro profesional de de Bloom. Añade un
nuestros alumnostampoco desafío que dé sentido a
lo será. Descubre la belleza toda la programación, un
del currículo con ayuda de producto para presentar
un compañero. La secuencia al final que se elabore en
didáctica del PBL estimula distintas actividades, y
la integración de contenidos procura estar muy atento
de diferentes áreas del al trabajo cooperativo.
currículo. Empieza por ¿Cuáles el resultado? Has
programar un proyecto en creado un proyecto.
parejas con ayuda de otro
profesor, descubrirás que
es mucho más sencillo.

95
LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS
BrigidBARRON, Linda
DARLING-HAMMOND:
TeachingforMeaningful
Learning.AReviewof
ResearchofInquiry
BasedandCooperative
Learning,in Powerful
Learning: WhatWe
Knowabout Teaching
forUnderstanding.
John Wiley, 2008.
BuckInstitutefor
Education: PBL
StarterKit,BIE 2010.
John LARMER, John R.

MERGENDOLLER:
7EssentialsforProject
BasedLearning,in:
Educational Leadership. StudioSchools en The Met Center en

ASCD, March 2012.
OECD: Habilidades y
ReinoUnido Providence, EstadosUnidos
competenciasdel siglo www.studioschoolstrust.org www.metcenter.org
XXI paralosaprendices
del nuevomilenioen Escuelas que se han convertido en Escuelas diseñadas como centros
lospaísesde la OCDE.
estudios profesionales de nuevas de estudios por áreas y proyectos
tecnologías, música, diseño, que permiten a los alumnos el
OECDPublishing, 2010.
laboratorios, biología, investigación, desarrollo del currículo a partir de sus
Partnershipfor21st escritura y física y química, organizando centros de interés yla creación de
CenturySkills: P21 el currículo alrededor del aprendizaje dinámicas más participativas donde
CommonCore Toolkit. basado en proyectos ymodicando su la responsabilidad del aprendizaje y
AGuidetoAligning
estructura escolar, horarios ytiempos. la evaluación se comparte con ellos.
the Common Core
StateStandardswith
the Frameworkfor MatthewMoss High SchoolenRochdale, Inglaterra

21stCenturySkills.
www.mmhs.co.uk
Partnershipfor21st
CenturySkills,2011. En el instituto Matthew Moss High quieren llevar a cabo guiados por sus
School en Rochdale, Inglaterra, desde el propios gustos e intereses. El programa
primer curso se anima a los estudiantes se organiza utilizando el tiempo
de secundaria a conectar con sus de ocho lecciones comunes, lo que
pasiones. Para lograrlo forman parte permite a los estudiantes diseñar sus
de un programa conocido como My proyectos durante la mitad de la jornada
World en el que eligen qué proyectos escolar en cuatro días por semana.

96
97
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Una creatividad desbordante

L a costa oeste de Estados
Unidos está llena de olas, cine,
uno de los grupos, que ha construido
una alargada maqueta de cartón
fresas ytecnología. California que se alza suspendidaentre dos
es una de las zonas más ricas y mesas. El puente parecerme a los
prósperas del mundo. Al visitar el ojos de un niño que se afana con
instituto High Tech High de San los últimos retoquestumbado en el
Diego, no sabrás conseguridad suelo bajo el modelo. Sin embargo, no
site encuentras en una escuela estátan seguro como para quedarse
o, quizá, site has equivocado y mirando mientras depositan las
te has colado en Silicon Valley. pesas sobre la construcción.
Encontrara algún profesor para que
te acompañete resultará una tarea El puente ha sido bautizado a
difícil; todos están embarcados boli comoPrototipenumber 3.
en algún proyecto asesorando a Con mucho cuidado, las dos
sus estudiantes. Más que un alumnas colocan los cien
profesor, serán los propios kilos encima. Primero
alumnos los quete cuenten una pesa, suspense.
a qué se dedican, ya que Luego otra. El puente
buena parte de su trabajo resiste un segundo,
lo deciden ellos mismos dos, tres... Comienza a
según sus intereses. instalarse una sonrisa
en las expectantescaras
Sin embargo, por muchas del equipo cuando, a los
explicaciones que recibas, no sé si cinco segundos, el puente cae
saldrás de tu asombro al averiguar, aplastado sobre una colchoneta. El
por ejemplo, para qué sirve un bueno tendrá que ser el Prototipe
robot que se mueve sobre cuatro number 4. El profesor aplaude y
ruedas y que, con aire divertido y el grupo se afana en recoger los
patoso, sigue una línea amarilla restos. Cada cual mira con curiosidad
pintada en el suelo arrastrando un los restos del desastre, ¡como si
manojo de troncos de madera. los pedazos de cartón pudieran
hablar! Más tarde devuelven la
En otra clase, distintos grupos de atención a sus planes iniciales.
niños construyen prototipos de ¿Qué habrá podido fallar?
cartón. Todos los prototiposson
diferentes, ysin embargo, a primera De un lado a otro de la escuela
vista, pareceque setrata de puentes. puede verse a alumnos y profesores
En mitad de tanta construcción, dos creando y compartiendo trabajo por
niñas entran en clasecargandolo igual. Si no fuera por la diferencia
mejor que pueden con dos pesas de de edad, sería imposible adivinar
diez kilos cada una. Las pesas son quién es quién. Atendiendo solo a
redondas y delgadas, recuerdana su comportamiento es imposible
los grandesdonutsmetálicos que distinguirles. Todos se muestran
levantanlosforzudos de gimnasio. igual de motivados y activos en
Las dos porteadorasforman parte de el desarrollo de los proyectos.

98
Manosymentesllenas de
realidady creatividad
E l proyecto del instituto High Tech
High se ha extendido a otras once
el modelo de aprendizaje por proyectos.
En primerlugar, la mente ylas manos
escuelas en Estados Unidos. Los deben formar parte de todo aprendizaje;
resultados hablan por sí solos. Gracias esto es, deben integrarse pensamiento
a este modelo, el cien por ciende sus y práctica. En segundo lugar, la realidad
Deunlado alumnos logran superar los estudios de debe estar dentro de la escuela yno
aotro de la educación secundaria postobligatoria. fuera, y es necesariohacerla visible en
Este es un dato muy positivo, pero lo relación contodo lo que ocurre en el aula.
escuela puede es aún más cuandose observa con
detenimiento.De todos ellos, el cuarenta Por último, las clases ylos horarios
versea alumnos por cientopertenecea las clases sociales no están concebidos para organizarse
y profesores más desfavorecidasde la zona. Para en materias cerradasyen grupos
muchas familias, estos alumnos forman de distintos niveles de dicultad; su
creando y parte de la primera generación que losofía de coordinación curricular
logra completarcon éxito los estudios pasa por conectarcontenido,
compartiendo necesarios para ingresaren la universidad. personas y realidad. Así, las áreas y
trabajo porigual los horarios se organizan de acuerdo
El equipo directivo yel profesorado están a dos criterios básicos: según la
convencidosde tres premisasclaveque anidad yproximidad de contenidos
guían gran parte de sus decisionessobre −de acuerdo a los proyectos que se
desarrollan−y a favor de la integración
de todos los alumnosen el aula. La
vida tal cuales dentro de la escuela,
nifragmentada en el conocimiento
niparcelada en la sociedad.
El aprendizaje basado en proyectos ha

sido una de las principales palancas de
cambio del instituto High Tech
High. Esta metodologíales
animó, entre otras cosas, a
cambiarmaterias, horarios
yespacios. Tanesasí
que, en un día normal,
en cada claselos
alumnos solo trabajan
contres profesores:
uno del área de
matemáticasyciencias,otro
del área de humanidades, lengua
yciencias sociales, y por último un
profesor del área artística,expresiva
y de exploración y comunicación.

99
Laestadelaprendizaje enlasescuelas21
E n el escenario de aprendizaje de toda tanto alumnos como profesores,
escuela21la evaluación estanto comparten la responsabilidad del
una esta, como una calicación, aprendizaje en comunidad.Entender
un regulador de la práctica educativa, que somos distintos, que aprendemos
una guía, un compromiso, una prueba, deformas distintas yen la mediación
una presentación, un cuaderno, un con otros,implica una evaluación
diario de aprendizaje y el acuerdo que con distintas herramientas y
concede autonomía para que alumnos formas de representación, continua
y profesores guíen su interacción. y protagonizada portodos.
Toda experiencia de evaluación es
una oportunidad de aprendizaje. La evaluación es el proceso compartido
en la reexión y recolección de
Este tipo de práctica evaluativaes variadas evidencias de aprendizaje,
la que caracteriza un modelo de tanto del proceso como de los
educación personalizada donde productos, y que guía al alumno con

100
objeto de hacerse más responsable y La aceptación de los

autónomo en cualquier decisión de su alumnos como evaluadores
vida. Esta es la manera de entender de su propio aprendizaje
la evaluación en una comunidad y del aprendizaje de sus
de aprendizaje personalizado. compañeros; ofreciendo
distintas herramientas desde
En las escuelas21evaluación y aprendizaje cuestionarios y rúbricas,
forman una entidad indisociable. hasta diarios de aprendizaje
Caminanjuntos coordinandolos cambios y porfolios, que les ayudan
en la metodología, en el diseño de las a evaluarse así mismo y
experienciasyen el rol de alumnos y asesorar con propiedad a sus
Enlas profesores. Evaluar no es la acción que compañeros de acuerdo a
protagoniza los nales,evaluares el los criterios de evaluación.
escuelas21 puente que regula el procesode andamiaje
evaluación y y la construcción del conocimiento. La comprensión de la nota
nal y obligatoria de los
aprendizaje La identidad compartida de aprendizaje expedientes, como resultado
y evaluación en el escenario de de un proceso de evaluación
formanuna escuela21 se maniesta en: activo que integra la riqueza
entidad de todos estos elementos.
La comunicaciónde criterios y
indisociable evidenciasde evaluación con los La pautada y creciente
alumnos, ayudados por diferentes autonomía que estas
representaciones que hagan estrategias conceden al
clara y explícitasu gradación. alumno para hacerlo cada vez
más consciente yresponsable
El aumento de los momentos de en la evaluación de su propio
evaluación,distribuidos a lo largo aprendizaje yde su vida.
detodo el procesoyayudados por
distintas herramientas que conviertan El PBL y la evaluación auténtica del
cada medición yoportunidad de aprendizaje son las herramientas
valoración en una experiencia que dirigen la escuela hacia una
de aprendizaje en símisma. educación más personalizada y
en comunidad. En el centro de
La superación del examen como toda experiencia de aprendizaje
evidencia única del aprendizaje, están el alumno y la evaluación,
construyendo la calicaciónnal ambos conguran la identidad de
gracias al resultado de distintas la escuela del siglo XXI . Proyectos
herramientas dirigidastantoal y evaluación nos abren las puertas
procesocomo al producto. del potencial creativo dormido
en cada alumno, inspirando y
El asesoramiento constante dirigiendo su inteligencia. Unir el
a los alumnos, prestando aprendizaje basado en proyectos
atención al signicado de sus con la evaluación auténtica es
errores ycon objeto de que cada la mejor garantía para impulsar
uno, a su ritmo, logre mejorar experiencias creativas que generen
el aprendizaje, ayudados por transformación tanto en nuestras
acuerdos o compromisos y escuelas, como en nuestros
con la creación de actividades alumnos ynuestro propio entorno.
opcionales y premios o insignias.

101
Evaluarparaaprendermás y mejor
La educación personalizada del High en San Diego, podemos
siglo XXI se caracteriza por el reconocer muchas formas de
enriquecimiento metodológico evidenciar y acompañar con
y, consecuentemente, por distintas herramientas todo
el enriquecimiento de las el proceso de aprendizaje.
oportunidades ylas herramientas
de evaluación. Se evalúa con La riqueza de las herramientasde
rúbricas que calican trabajos, evaluación no es una barra libre
presentaciones, roles de aprendizaje en la que los alumnos eligen cómo
cooperativo, proyectos; con evaluarse,sino la forma de calicar,
pruebas escritas y orales; con mediryasesorar de un modo
porfolios y diarios de aprendizaje. auténtico la riqueza ytotalidad del
En las escuelas21 se conocen y aprendizaje.De una forma untanto
se utilizan distintas herramientas esquemática, podemos decir que
de evaluación. Tal y como hay herramientas de evaluación que
hemos comprobado en nuestra destacan por su valor cuantitativo
visita al instituto High Tech y por centrarse en el producto del

102
aprendizaje,mientras que otro para implicara los alumnos en su

conjuntode herramientas destacan propio procesode aprendizaje,
por su valor cualitativoy por centrarse estimulandosu autonomíay
en el proceso. Sin embargo, todas responsabilidady convirtiéndoles
ellasse localizan mejor en un espectro en los principales protagonistas.
que gradúa sus cualidades. Al mismo Siqueremosque los alumnos
tiempo, la naturalezadel contenido sean conscientesyresponsables
que es objeto de aprendizajetambién de su aprendizaje,es necesario
inuye en el modo en que elegimos compartir con ellos los logros que
las herramientasde evaluación se esperan en cada actividad.
más adecuadas. Así, el resultado
nalo la nota que el sistemade La posibilidad de utilizar
certicacionesrequierees una representaciones grácas como
composición de diferentes momentos escaleras, pirámides, termómetros,
yherramientasde evaluación que dianas, ascensoresybrújulaspara
se hacen explícitas yse comparten. mostrar el progreso de un modo
Toda herramienta ytoda oportunidad visible y permanente en el aula es
La reexión de evaluaciónforma parte de la una práctica ecaz. No solosetrata
sobre el propio calicaciónocial. La integraciónyel de compartirlas evidenciasdel
enriquecimientode las herramientas aprendizaje,sino de compartirlas
aprendizaje y su de evaluación en el escenariode del modo más claro posible.
aprendizaje es la mejor garantía para
representación lograr una evaluación auténtica. La autoevaluación es una de las
son un experiencias de aprendizaje más
Siqueremostransformarla importantes de la escuela21. Los
ejercicio de evaluación en una herramienta que alumnosson capaces de dirigirsu
contribuyaal aprendizaje y que propio aprendizajesise les anima a
responsabilidad abarque del mejormodo posible la ello con cuestionarioso con diarios
y creatividad diversidadde sus representaciones, reexivos y otras herramientascomo
como procesoy comoyexponer
necesariocompartir con
producto,es el porfolio. La reexión sobre el propio
aprendizaje ysu representación son
claridad los criterios de evaluación un ejercicio de responsabilidady
ysus indicadores. En la medida creatividad que puede estimularse
en que se comparten, criterios e con preguntas cortas, cuestionarios
indicadores permiten a los alumnos otextos, pero también por medio
moldear su comportamiento y de representacionesartísticas,
saber qué se espera de ellos en dibujos, redacciones, vídeos,
cada experiencia de aprendizaje. grabaciones,collages...
La evaluación auténtica del En este sentido, el porfolio es una

aprendizaje es una evaluación de las herramientas de evaluación
que comunica, que no esconde y más comunes en el proyecto de
que no esperamedir nicalicar transformación de toda escuela21.
experiencias que están fuera del Un porfolioes una colección
alcance de los alumnos, o que no organizada de evidenciasymateriales
se han practicado con anterioridad. de aprendizaje,seleccionados
La evaluación auténtica está al por los propios alumnos, que
servicio del aprendizaje.Comunicary busca explicartanto el procesode
compartirlos criterios de evaluación aprendizaje como el rendimiento
es una de lasprácticas más útiles nal,reexionar sobre todoello y

103
evaluarlo, dando un protagonismo lugar en el mundo real, qué piensa

fundamental a su aprendizy autor. acerca de su propio rendimiento,
Cada porfolio es una pieza única, un cómo ha sido su participación en el
diario de aprendizaje con materiales equipo, y otras preguntasvariadas
propios de cada alumno donde se acerca de su propio aprendizaje.
reexiona acerca del proceso de
Elporfolio es aprendizaje al mismo tiempo que Por otrolado, el porfolio no es
se documenta su desarrollo. un cuaderno o un trabajocomún
una excelente más bien cerrado o esquemático
El porfolio es una ecaz herramienta y aburrido. Se trata de una pieza
fuente de de evaluación que permite integrar artísticay original que los alumnos
comunicación estrategias de pensamiento con pueden presentary organizarde un
una selección de evidenciasde modo creativo mientras documentan
conlasfamilias aprendizaje.De este modo, el profesor su aprendizaje yreexionan sobre
anima a sus alumnosa que utilicen las todoel proceso. Por eso, setratatanto
estrategias cognitivasque analizamos de una herramienta de evaluación
en los capítulosanteriorescon el como de una experiencia de
objeto de regular yguiarsu propio aprendizaje en símisma. La creación
aprendizaje.Cada alumno reexiona de porfolios en proyectosyáreas es
ayudado por distintas rutinas de el mejormétodo de documentación
pensamiento sobre qué le ha gustado del aprendizaje y, al mismo tiempo,
más en cada área o proyecto, cuáles la narración viva que construye la
han sido las principales dicultades vozinterior en el crecimientoúnico
que ha encontrado, cómo las ha de cada aprendiz. Y, además de todo
resuelto, qué signicado ocupa cada esto, el porfolio es una excelente
evidencia de aprendizaje, por qué la fuente de comunicacióncon las
ha elegido, qué representa, cómo familias, lascuales pueden participar
se relacionan esas evidenciascon con sus opiniones ycolaborar en
otros acontecimientosque tienen la creaciónjunto a los alumnos.

104
Desintegra la nota. Una buena rúbrica

Crea una línea cronológica de nunca está de más.
tu asignatura. ¿En cuántas Las rúbricas son una
ocasiones has evaluado excelente herramienta para
atus alumnos y con qué compartir con los alumnos.
herramientas? Prueba a Toda rúbrica ofrece una
dividir la calificación final gradación para valorar la
de un proyecto o de un calidad de un producto; de
trimestre ayudado por este modo nos informa con
diferentes herramientas de claridad de cómo mejorarlo.
evaluación, tanto por ciento Las rúbricas para evaluar
a tanto por ciento. Un poco las presentaciones de los
para el examen, otro poco alumnos, los trabajos,
para una presentación, los mapas mentales, los
otro tanto para el trabajo comentarios de texto, los
en equipo, otro tanto para productos finales de un
los mapas mentales, un proyecto, etc., permiten
poco más para el producto expresar con claridad los
final ylos resultados de la criterios de evaluación.
autoevaluación. Evaluar el No evalúestú solo, haz
aprendizaje es componer un una rúbrica de todo lo
prisma de muchas caras. que puedas ycomparte
la responsabilidad
con los alumnos.
Crea tu propio
porfolio. Reflexiona sobre
tus logros profesionales,
escribe algunas líneas o
ayúdate de mapas mentales
para pensar el diseño detus
nuevos proyectos y de tu
trayectoria profesional. En
la primera página, explica
quién eres ycuáles son
tus competencias, recopila
fotografías y documenta
el trabajo de tus alumnos
en el aula. Muestra
ejemplos yreflexiona
sobre ellos. Aprovecha el
trabajo para presentarte
a eventos ycongresos
de buenas prácticas.

105
VeronicaBOIX
MANSILLA,
Anthony JACKSON:
Educatingfora Global
Competence: Preparing
OurYouthtoEngage
the World. AsiaSociety,
NewYork,2011.
Guy CLAXTONetal.:
BigPictureLearning NewTechNetwork en EE.UU
TheLearningPowered www.bigpicture.org www.newtechnetwork.org
School.Pioneering21st
La red de escuelas Big Picture está La red de New Tech Network integra
CenturyEducation. TLO
presente en Canadá, Israel, Australia, cientos de escuelas que han consolidado
Limited, Bristol,2011.
Estados Unidos y los Países Bajos. Se su transformación en escuelas21
OECD: ThinkScenarios. trata de una iniciativa que impulsa apoyadas en la metodología del
RethinkEducation. la vinculación de las escuelas con las aprendizaje basado en proyectos,
OECDPublishing,2006. comunidades locales, la participación poniendo la evaluación en el centro de
activa y autónoma de los alumnos, y su modelo y un uso inteligente de la
OECD: Teachersfor el desarrollo de una educación más tecnología. Esto signica que alumnos y
the 21stCentury. especializada gracias al aprendizaje profesores organizan juntos proyectos y
UsingEvaluationto basado en proyectos. La relación de calendarios
relacionadosdecon
áreas,
la vida
creando
real, de
productos
corte
ImproveTeaching. los proyectos y el aprendizaje está
OECDPublishing, 2013. directamente relacionada con la vida más bien digitaly utilizando la tecnología
real gracias al porfolio de evaluación aprendizaje
como mediomás
parapersonalizados
crear itinerarios
con
de
AlecPATTON: Work que utilizan ytal es así, que muchos
thatMatters. The de los alumnos realizan prácticas o cada alumno y aumentar su atención, así
Teacher'sGuide voluntariado a tiempo completo en como la posibilidad de generar proyectos
toProject-Based organizaciones o empresas relacionadas más creativos, reales yvinculados
Learning.Paul Hamlyn con los proyectos de cada cual. con el futuro de sus estudiantes.
Foundation, 2012.
HighTechHighen San Diego, EstadosUnidos

www.hightechhigh.org El equipo directivo y el profesorado
están convencidos de tres premisas
El instituto High Tech High ha clave. En primer lugar, la mente y las
asumido con valentía muchos de manos deben formar parte de todo
los cambios que venimos señalando aprendizaje, esto es, la integración del
en este viaje desde las fuentes del pensamiento yla práctica. En segundo
currículo. Es así como han emprendido lugar, la realidad debe estar dentro de
transformaciones concretas y la escuela yno fuera, yes necesario
signicativas en la planicación, en los hacerla visible en relación con todo lo
roles de alumnos y profesores y en la que ocurre en el aula. Por último, las
metodología del aula para convertirse clases ylos horarios no están concebidos
en una escuela21. Su modelo ya se para organizarse en materias cerradas
ha extendido a más de una docena y en grupos de distintos niveles de
de centros en Estados Unidos. dicultad, sino en proyectos con sentido.

106
107
DISEÑANDOELPENSAMIENTOPARACAMBIAREL MUNDO
La creatividadquemueveelmundo
U na campaña contra el acoso
escolar, el diseño de alternativas
al embalaje con plásticos, un
programa de hermanamiento entre
escuelas, mercadillos solidarios,
experimentos de potabilización
de aguas residuales, proyectos
de animación sociocultural,
recuperación de zonas naturales,
carreras ycompeticiones
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 108
DISEÑANDOEL PENSAMIENTOPARA CAMBIAREL MUNDO
deportivas, conciertos, revistas, designthinking. En palabras de la

animación y acompañamiento creadora del proyecto, Kiran Bir
a personas mayores, reciclaje Sethi, «se trata de contagiar a los
de basura, creaciones artísticas, niños de todo el mundo del virus “Yo
documentales, campañas de puedo”, para que se sientan capaces
comunicación ysensibilización de de enfrentarse a los problemas que
todo tipo de causas ecológicas les rodean, que imaginen e
ysociales, rehabilitación ideen soluciones creativas
de espacios públicos y juntos y que las lleven
naturales... Desde 2009, a cabo ellos mismos».
la iniciativa internacional Las escuelas21 nos
Design for Change lleva enseñan que el mejor
más de cinco años modo de predecir el
impulsando proyectos futuro consiste en
de transformación social, diseñar el presente.
protagonizados por niños
de todas las edades en miles En la actualidad, Design
de escuelas de todo el mundo for Change ha pasado de ser
e inspirados en la metodología un fenómeno educativo y
Design
Change
pasado
un
educativo
fenómeno
for
de
hayser del designthinking. social de la India a convertirse
en una nueva metodología.
Hace unos años que la escuela Cuenta con un congreso anual,
Riverside en Ahmedabad, India, con diferentes publicaciones
trabaja en un modelo de educación para orientar la creación de
más personalizada para la etapa de proyectos y con distintas
educación primaria basándose en la modalidades formativas para
teoría de las inteligencias múltiples. educadores, que están dando
social de la India Como pudimos comprobar al lugar a los primeros estudios
comienzo de nuestro viaje en cientícos y demostrando su
a convertirse
en Barcelona, las escuelas21 están éxito. Además, la iniciativa de
apostando por un enriquecimiento Kiran Bir Sethi tiene el apoyo del
una nueva metodológico que brinde mejores Project Zero de la Universidad de
metodología oportunidades para que todos Harvard, el auspicio de Howard
los alumnos puedan alcanzar el Gardner y la colaboración
éxito ayudándose de distintas de los principales estudios
actividades yformas de representar que están revolucionando
y relacionarse con el conocimiento. la metodología del design
A partir de aquellos primeros años thinking en el presente: IDEO,
de cambio, crecieron hasta conocer CannonDesign, Kaos Pilot, el
el aprendizaje basado en proyectos National Institute of Design y el
y descubrieron la metodología del Institute of Design de Stanford.

109
Ordenarla creatividad:
el designthinking
H istóricamente,el método
cientíco se ha encargadode
Es un procesoespecialmente
empático, que observala
enmarcarlas estrategiasde realidada través de métodos
pensamiento más algorítmicas. cualitativos yetnográcos, y
Fórmulas, análisis, procedimientos, no tantocuantitativos.Busca
síntesis,deducciones, inducciones, mirarla cotidianidaddesde una
comparaciones...son procesos mirada nueva −como quien mira
integrados en el marco de una porprimeravez−, que descubra
metodología sólida que garantiza aquello que senos escapa para
el éxito en la resolución de un lograr superarun retoo resolver
problema. Sin embargo, cuando un problema. Las actividades
nos encontramos con desafíos experienciales, la observación,los
que no somos capaces de análisis contextuales, la creación
resolver, recurrimosa otrotipo de de mapas mentales, lastécnicas de
estrategiasmás imaginativas. brainstorming, la organizaciónde
mapas de ideas yoportunidades,
La creatividad se practica y se las entrevistas,las excursionesy
integra de diferente modo en cada visitas, las grabacionesylatoma de
ámbito cultural. Sin embargo, a fotografías son estrategiaspropias
pesar de las peculiaridades propias de lasdos primerasfases del
de cada disciplina, existe un pilar proceso: observary comprender.
común que nos permite organizar
estas estrategiase introducirlas de Es necesario imaginar,
una forma coherenteen nuestro experimentaryprobar. Exprimir
escenario de aprendizaje.Es el códigos más grácos, narrativos y
marcoteórico que se conoce visuales, además de los verbales.
comodesignthinking. El método Mostrarcon imágenes, gestos
cientíco es a las estrategias o montajes para evitar contar
algorítmicas lo que eldesignthinking solo con palabras. Usar las
a lasestrategiascreativas. manos para construir maquetas
y prototipos, hacer puzles,
En la actualidad, la investigación sobre dibujar, diseñar mapas mentales,
la creatividad se ha centrado en denir construiry destruir. El juego, la
el procesodeldesignthinking, así visualización,la narración yel
como las estrategias de pensamiento storytelling, la participación en
que lo integran en una metodología dinámicas de interpretación, la
aplicablea cualquierámbito. búsqueda de analogías inusuales,
las comparaciones,la creación
La metodología deldesign de metáforas, la representación
thinkingofrece un marco gráca ylos dibujos de proyectos
coherente donde todos podemos o de sus participantes con la
aprendera ser creativos. creación de perles imaginarios,

110
entre otras, son estrategias las presentaciones públicas y

propias de las dos fases exposiciones son actividades
siguientes: idear yprototipar. propias de las últimasfases:
probarycomunicar.
El método El trabajo en equipo yla repetición
cientícoes a −las veces que hagafalta− del En cada una de estasfases se
procesode observar, comprender, alternandos momentos bien
lasestrategias idear yprototipar caracterizan la diferenciados.En primer lugar, se
práctica creativa. El uso de roles aplaza el juiciodescalicadoryse
algorítmicaslo y otrastécnicasde aprendizaje genera el mayor número de ideas,
que el design cooperativo aparecen en todo alternativas o prototiposposibles
el proceso. A la hora de buscar gracias al pensamiento divergente;
thinkingalas nuevasideas, es mucho más en este momento, más es mejor.
ecienteestimular el proceso Ensegundolugar, se eligen, se
estrategias en equipo que hacerlo solo. agrupan yse deciden las ideas o
creativas La reexión de borradores y prototipos y se centralatarea en el
prototipos, la creación de porfolios desarrollo de aquellasalternativas
que ilustren el proceso, las pruebas sobre las que profundizaremos;
ytests defuncionamientoo en este caso, menos es más.

111
Diseñarelpensamiento
paraaprendera crear
SIENTE: observa y dene. incomprensibles, experimentos
Construye el reto o dene el novedosos, imágenes curiosas
problema junto a tus alumnos, o impactantes, etc.
organizadosen grupos, o deja
que ellos mismos sean los Seleccionando vídeos o
protagonistas en su denición: extractos de documentales
que amplíen el contenido y
no
Basándose
resolver,
como
curriculares
Dándoles
«googleables»
tenganvimos
todos
unadiferentes
en
yentus
con
los
ellos
única elsolución.
contenidos
yPBL,
que,
desafíos
sugerencias.
retos
noque presentenaproximaciones
atractivas detu área.
Presentando autobiografías
o vidas emocionantes de
autores e investigadores.
Asistiendo a exposiciones
fotografías
muestran injusticias,
a partir defenómenos
las cuales se o eventos culturales.
Ayudándoles con imágenes y
Paseando por las inmediaciones
de la escuela o por el propio barrio.

112
Buscando acontecimientos Creando un mapa conceptual

en la prensa y en los medios que descomponga el reto y
de comunicación relacionados lo analice en cuatro o cinco
con el área curricular(puedes partes, en las que podamos
ayudarte denoticias vinculadas respondera las preguntas
al contenido, con recortes «qué», «cómo» y «por qué» en
de prensa, con extractos un cuadro de tres columnas.
detelediarios,etc.).
Aplicando la técnica de
Planteando experiencias o brainstorming con grandes
problemas reales de la propia murales de post-itsdonde se
escuela, como discusiones, vuelquen yse organicentodas las
problemas de convivencia, ideas al respecto, más aquellas
ejercicios departicipación obtenidas con la observación
democrática, elaboración de y las conversaciones.
planes con los alumnos, aumento
de la participación de las familias. Jugando con las ideas en el
Denid
coninnitivo
en
pocas
ennomás
dospositivo,
verbos
líneas
palabras,
el reto
de
y mapa mental de post-its,
Invitando a expertos, fotograándolo, agrupando
asociacionesyrepresentantes o expandiendo ideas y
políticos ysociales cercanos creando nuevas ramas.
al entorno, que presenten
su trabajo relacionadocon Observando el mapa ybuscando
el contenidodetuárea. oportunidades y respuestas
que aparecen escondidas en
Finalmente, denidel reto en positivo, las distintas formas en que
con verbos en innitivo y pocas podamos congurar las ideas.
palabras, en no más de dos líneas.
Cuando el desafío consiste en
Informa a los alumnos de la relación el desarrollo de un proyecto
del reto con los objetivoscurriculares o involucre la participación de
y de las herramientas de evaluación personas, anima el proceso:
que acompañarán el proceso. Apuesta
por una evaluación auténtica como la Con entrevistascualitativas
que narramosen el capítulo anterior. compuestas porpreguntasque
provoquenrespuestasabiertas
IMAGINA: comprende e idea. ysencillas,contres o cuatro
Una vez hayáis denido el reto, cuestiones quenos permitan
anima atus alumnosa explorar acercarnosa comprenderel
y empatizar con él an de puntode vistade las personas
comprenderlo en profundidad: involucradasen el reto.
Creando sencillas columnas Generando conversaciones

de conocimientoacerca centradassobretodo en los
de lo que ya saben ydelo porqués,en la búsquedaabierta
que necesitan saber. yetnográca de las causas
que sustentan un problema.
Recurriendo a mapas
mentales que organicen Empatizando, escuchando,
el contenido del área. observando yatendiendo
el contexto, preguntando el

113
porqué de cada elemento Describe las características del

o comportamiento. proyecto o la solución perfecta.
Añádele un título original.
Con la observación yla creación
de diarios de registro de Buscainspiración en otros
movimientos, características lugares:construyeanalogías
y comportamientos de paratener nuevas ideas.
las personas o los objetos Sinuestro proyectofuera
involucradosen el reto un parque de atracciones,
durante un periodo de un museo, la Wikipedia,la
Volvedalreto tiempo determinado. naturaleza, un paisaje de
analizandosi playa o de montaña, un centro
Con el acompañamientode comercial,un zoológico, un
es necesario las personas relacionadas laboratorio... ¿cómo sería? ¿Qué
con el desafío yla obtención ocurre en cada uno de estos
redenirloo de información en un lugares que podamos incluiren
concretarlo de diario de seguimiento. nuestro proyectoo solución?
otro modo Finalmente, volvedal reto Ayúdate de analogías

analizandosies necesario provocadoras. Utiliza
redenirloo concretarlode otro sentenciasantagónicas
modo. Buscaduna denición para inspiraratus alumnos:
querepresentela observación y «Es posible plantarfrutas
la comprensión a la quehabéis sin semillas», «Los mangos
llegadograciasa estasestrategias. pueden ser cuadrados», «Las
fresas son de color azul»,
A partir del trabajo de observación y «Plantemos carne ypescado».
comprensión, ycon el retodenido
conclaridad, empiezaporidear Sacatodas las ideas que
nuevassoluciones creativas: puedas con unbrainstorming.
Recuerda: lo importante es
Enumera lassolucioneso la cantidad, construyefrases
proyectosmás obvios y con distintas ideas, apoya las
trata de agruparlos en un ideas locas, demora los juicios
proyecto más completo que hasta el nal del procesoy
los mejore como conjunto. ayúdate de elementos visuales.
Busca ejemplos de soluciones Vota las ideasdelbrainstorming

o proyectos que se hayan dejando que cada integrante
llevadoa cabo pero que no del grupo pueda elegirlas
hayantenido los resultados tres o cincomejores.
esperados. Pregúntate por
qué y aprende de ellos. Una vez seleccionadas,
construye con ellas un proyecto
Visualiza lasolución: ¿qué ocurrirá o solución. Crea un cuadro
siresolvemos el problema? con las característicasque
¿Cómo será el escenario? cumple la solución o el proyecto
Descríbelo,pregunta qué es lo perfecto y con las ideasmás
que ha cambiado al resolver el votadas. Elegid un nuevo
reto o al eliminarel problema. título original que lo dena.

114
EL DESIGN THINKING
A diario, aulas
enfrentan a retos
yescuelas
de diseño.
en todo
Desde
el los
mundose
sistemas complejosyvariados. El designthinkinges un
enfoque estructurado en cincofases para la
los
de comunicacióna
educadores se enfrentan
la gestiónade
retos
horarios
reales,
lectivos, generación y el desarrollo de ideas que puede
ser muyútil para buscar soluciones en el aula.
FASES

115
ACTÚA: prototipa yejecuta. del plan y que se puede mejorar,

Cuando ya hemosintegradovarias o que podría dar problemas al
ideasyhemos creado un proyecto llevarlo a la práctica. Este es el
o unasolución concreta, podemos auténtico objetivo de la actividad.
empezara prototiparlo.Estoequivale
a generarlas primeras pruebas o Imaginael perl de una persona
artefactos para ver cómofunciona. que participaráentu proyecto.
En estemomento es muyimportante Ponleun nombre, dibuja su
ponera prueba nuestras ideas, retrato,piensa en sus gustosy
fallando y comprobandoqué hace acionesyen cómosesentiría en
Tanimportante falta mejorarantes de llevarlas cadafase del proyecto. No setrata
eslaideación a la práctica. En estafase, fallar de que encaje perfectamente
ymejorarcada nuevo prototipo en él, sino de imaginarcómo
del proyecto es sinónimo de aprendizaje. reaccionarán los participantes en
cadafase. Por esoes importante
comosu Si el prototipo es un objeto, que, en esta etapa,se descubran
prototipado elemento o producto: las modicacionesnecesarias,
Crea prototipos ayudándote para que el proyecto salga de la
de dibujos, esquemas o, mejor forma posible al llevarlo
mejor aún, contus propias a la práctica. Tanimportante es
manos. Construye juegos de la ideacióndel proyectocomo
construcción, puzles, post-its, su prototipado. En los mapas
bloques de madera, juguetes mentalestodas las ideasque
ytodo lo que sea necesario generamosson buenas ysu
para crear un prototipo abierto verdadero éxitosemide en la
a mejorar yrediseñarse. ejecución práctica; para ello, la
fase de prototipadonos permite
Siel prototipo es un proyecto: hacertantasmejoras como
Crea un storyboardque podamos.Con estas estrategias
represente cada fase del podremosfallarantesdetiempo
proyecto. En cada casilla de la ytantas veces comoqueramos.
historia, escribe una lista con
las emociones que dominarán Finalmente, lleva el proyectoo las
ese momento, los materiales solucionesa la vida real. Ejecutatu
necesarios y los principales propuesta. Disfruta del proceso y
actores involucrados. celebrael aprendizaje.Demuestra
lo que hasaprendido participando
Escribe una redacción en la que en la evaluación auténtica y
narres cada una de las fases del continuadetodo el proceso.
proyecto. Inventa escenas con
guiones de lo que podría ocurrir COMPARTE
en cada fase e interprétalas con Documenta el desarrollo del proceso
tus compañeros. Estad muy contusalumnosy compártelo en
atentosa todo lo que falle para la web detu centro, ograbavídeos,
corregir, aprender e introducir toma fotografías, etc. Creauna
modicaciones a n de mejorar muestrao exposición permanente
el proyecto. Elrole-playinges el junto a los alumnosycompártela
mejor prototipado de proyectos contodo el mundodesde la web
que existe, pero sobre todo, fíjate de Designfor Change en España.
en todo aquello que está fuera http://www.dfcworld.com/dfc/spain/

116
Visualiza soluciones. Narra un día en tu

Aprovecha las estrategias aula. Prototipa una sesión.
creativas que hemos aprendido Diseña una nueva actividad
en este capítulo. ¿Tienes un o proyecto para los alumnos
desafío en mente? Visualiza en el escenario de aprendizaje
el escenario que se compone de tu escuela21. Puede ser
cuando logres superarlo. ¿Qué una paleta, una matriz o
es lo que ha cambiado? Utiliza un proyecto con los que
tu imaginación para narrar los hemos aprendido capítulo a
comportamientos, elementos, capítulo. Ahora narra entu
adjetivos... todo aquello que mente cómo se desarrollará
indica que has logrado el la sesión. Puedes crear un
objetivo. Ahora elige una parte. sencillo storyboard con cuatro
Centra tu atención en un solo imágenes para representar
elemento yda el primer paso cuatro momentos de la sesión;
para cambiar tan solo eso. en cada imagen, señala los
Diseñatu propio cambio. recursos que necesitarás, el
clima emocional ylos actores
protagonistas. De este modo,
podrás planificar de una forma
más adecuada, mejorar lo
que necesites y disfrutar más
de tu programación cuando
la pongas en práctica.
Diseña el pensamiento
en tu claustro. Prueba a
compartir contus compañeros,
profesores yfamilias, el
proceso del designthinking.
¿Tenéis algún reto por superar?
Aumentar la participación
de las familias, animara la
innovación, sensibilizar sobre el
nuevo modelo educativo para
convertiros en una escuela21...
Organiza una sesión de mañana
o tarde siguiendo el protocolo
de estrategias creativas que
hemos visto en este capítulo.
La innovación nace desde el
trabajo cooperativo y creativo
de todo el equipo de profesores.

117
DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
Todd HENRY:
Creatividadpráctica.
Conecta, 2013.
HassoPLATTNER:
Miniguía:una
introducciónal Design
Thinking + bootcamp
bootleg.Institute of
DesignatStanford.
HassoPLATTNER:
DesignThinking
MixtapesSeries.
Institute ofDesign
at Stanford, 2011.
Amalio A. REY:
Pensamientode DesignforChange, India Riverside Learning
diseñoy Gestión
de la Innovación.
www.dfcworld.com Center enIndia
Emotools, 2011.
La propuesta educativa de Designfor www.schoolriverside.com
Riverdale+ IDEO: Change ha conquistado el mundo. En
DesignThinkingfor el año 2013 más de 35 países de los Una escuela que, potenciando la
Educators. 2011.
cinco continentes han compartido cerca aplicación educativa de las inteligencias
de cinco mil proyectos con objeto de múltiples, apostó por el desarrollo
Ken ROBINSON: transformar ymejorar su entorno más de la competencia global y el
OutofOur Minds. cercano. El libro I can de Amar Chitra designthinking creando una nueva
LearningToBe Katha recoge decenas de originales metodología que ha conquistado
Creative. Capstone, historias con un tremendo impacto el mundo para transformarlo y
Chichester,2011.
en sus comunidades de origen. Un mejorarlo: el Design for Change.
obcecado grupo de estudiantes han
Thinkpublic: mejorado la vida y las costumbres de
Prototyping miles de personas gracias a su empeño
Framework.AGuide por construir un futuro mejor.
toPrototypingNew
Ideas. NESTA, 2010.
RealmCharter School en San Francisco,EstadosUnidos

www.realmcharterschool.org
Gracias al aprendizaje basado en proyectos esta escuela dio el salto al trabajo

con el designthinking implicando a sus alumnos en la remodelación de
instalaciones como patios, aulas, pasillos; en los proyectos de transformación
social de la ciudad y en una participación más activa en la gestión escolar y
organización de las áreas yproyectos. Todo ello dirigido con la ayuda de un
equipo pionero en las aplicaciones educativas del designthinking: Studio H.

118
119
UNCORAZÓN DIGITAL
Unparquenatural y digital
E l Laboratorio
Uruguay estáTecnológico
disfrazado de
de Sentirnos en el Ceibal es como respirar
la inquietud de una startup que ha
edicio
al
edicio.
árboles,
la Museo
empresas,
innovación
parque
de
El
que
de no
Ceibal
Los
sino se
natural.
las
ayudan
Ceibos.
por
Ciencias,
selos
Este
dene
encuentra
a Si
localizar
nombres
parque ellosir
quisiéramos
deberíamos
por sus
en
cada
para
de crecido hasta llegar a 250 empleados
con una edad media de 32 años. Así
que la presencia del futbolín, o la del
papel continuo ylas pizarras llenas
de garabatos e ideas, no resultan
extrañas. El Plan Ceibal cuenta con
el benecio de ser una iniciativa
guiarnos por las señales que respaldada directamente por
nos dirigen más allá de Las la Secretaría de Presidencia.
Acacias, entre Los Abetos Así se ha logrado consolidar
y Los Robles, lejos del la marca Ceibal más allá
Ceibal y de IBM. Un curioso de lo que ocurra en el
nexo entre realidad y sistema educativo con los
virtualidad: árboles-edicio cambios de gobierno.
donde crecen yorecen
frutos hardware ysoftware. Hay actividad ydinamismo
pausado. También haytilo, o eso
Así
recibe
techos,
la
verdes
nuevo
Plan
estrella
pues,
Ceibal
con
territorio.
con
suelos
elondulada
la
centro
y
edicio
bienvenida
suyparedes,
logotipo
Hemos
rojo,
de
deLos
cinco
presente
que
entrado
nos
que
Ceibos
ofrece
puntas
saluda.
marca
en
en
nos
elun dicen varios cubos colgados del techo
con forma de bit. El tilo es una infusión
relajante que ayuda a integrarideas
cubo, un bit, el cubo-bit,
en la confusión el cubo-tilo,
del pensamiento. Un
el tilo-bit. De nuevo, lo natural ylo

digital ocupan un mismo espacio.
Unpaís digital, plantapor planta

E n la primera planta,jóvenes
compartiendo mate ysonrisas leen vestido conpost-its, está amueblado
con cajasde cartón vacías, antes
engran
El sus
infografías
planta pantallas.Están
encargadade
social,
de
gran
Estamos
reunión
pradera
enen y
rodeado
elde
losotros
Área
central
mesas datos
dispuestosen
proyectosde
laterales.El
de
por animados
formaciónyactividadeseducativas.
está
espacio Gerencia
de
yvarias
ordenadores.
esta
pasillo,
primera
salas una
desarrollo
Educativa, portadoras de todotipo detecnología.
En la planta baja se encargan de hacer

que todo esto funcione correctamente.
Se trata del Área de Gestión Técnica,
de I+D, de Reparaciones y de
Conectividad, entre otras cosas. Todo
lo que ocurre en la primera planta se
apoya en este soporte tecnológico.

120
UNCORAZÓN DIGITAL
Gracias a la mejora de la conectividad, sus propias líneas de programación

al ancho de banda y a las posibilidades buscando las aplicaciones en el área de
de comunicación por vídeo, una de las matemáticas, computación, tecnología
experiencias pioneras de este 2013 o física. Con su ayuda, el profesor
se centra en mejorar la enseñanza del escenica fórmulas físicas y ecuaciones,
inglés. Para lograrlo, cada aula dispondrá pero también facilita que se familiaricen
de dos videoconferencias semanales en con el lenguaje de programación o
directo con un profesor nativo. Además, que implementen sus prototipos en
las videoconferencias se complementan el aprendizaje basado en proyectos.
Lasescuelas con la organización de contenidos y
handescubierto secuencias didácticas en la plataforma En este laboratorio detecnología
Ceibal. El proyecto de robótica es disfrazado de parque natural, bits y
su dimensión también un eje clave. Se puso en fase de árboles crecen juntos al tiempo que las
pruebas el año pasado, y este curso ya escuelas descubren su propio edicio
digital. Un ha triplicado el número de peticiones. Se digital. En el vasto mundo de la realidad
espacio virtual, trata de una inteligente combinación de virtual en la red, el Ceibal organiza el
juegos de construcción y del software espacio digital de las escuelas de todo el
pero real, abierto de Scratch y Tortubot. Los robots país planta por planta. En Uruguay, las
se arman con motores, ruedas y otras escuelas han descubierto su dimensión
que necesita conexiones eléctricas de fácil manejo, digital. Un espacio virtual, pero real,
organizarsey y siguen todo tipo de instrucciones que necesita organizarse yamueblarse
como si fueran unos obedientes coches con funcionalidad, del mismo modo
amueblarse teledirigidos. Los alumnos escriben que amueblan su espacio físico.

121
UNCORAZÓN DIGITAL
Construyendo
E l edicio digital de la escuela estan
importante como su edicio físico.
La escuela digital es una dimensión
que construimos de acuerdo al diseño
Pero su organización no obedece a de nuestro escenario de aprendizaje.
la simple digitalización de los recursos Nunca como un molde al que debemos
del papela la pantalla. Tampoco puede ajustar la realidad. La investigación de
basarse en una concepción estática las fuentes psicológica, pedagógica
del contenido usando materiales ysociológica son los referentes
compartimentados yrígidos. La clave en el diseño del edicio tanto
tecnología es un excelente instrumento digital como físico. Éste es el espíritu
para la construcción de una comunidad coherente e integrador de nuestro
de aprendizaje personalizado. Pero modelo 4x4 para la innovación. La
desde una concepción constructivista integración de la dimensión digital
y conectivista del aprendizaje y potencia un aprendizaje constructivista,
no desde la automatización de la activo, variado en métodos y
labor educativa en el aula. Podrá representaciones, que integra
automatizarhorarios ypagos de tareas cooperativas, estrategias de
recibos, pero no debe automatizar la pensamiento, desafíos y conictos y
labor docente confundiéndola con la que busca la autonomía del alumno.
mera transmisión de información.
La tecnología contribuye a mejorar la
Las escuelas21han construido un edicio educación de los aprendices en el siglo
digital donde generarconocimiento en un XXI. Pero no porque la competencia
entorno abierto yconectado en Internet, digital sea la herramienta referente en
pero propio, con un orden y carácter el desarrollo, sino porque, sobre todo,
educativo. Hasta el momento, todas y se centra y adapta a cada alumno.
cada una de las experienciasque hemos La tecnología facilita la autonomía,
visitado han impulsado la autonomía del la cercanía y el seguimientocon el
alumno, los desafíos o la cooperación, profesor, la implicación del aprendiz
gracias a la integración tecnológica yla versatilidad de representaciones,
organizada en su edicio digital. formatos y metodologías.
Cuando logremos que el escenario de

aprendizaje yel edicio digital
de nuestra escuela conuyan
en un mismo proyecto,
estaremos preparados
para desarrollarcambios
en las estructuras
físicas. Al diseñar
una escuela digital
abierta y presente
en el dispositivode
cualquieralumno,
rompemos las barreras
físicas. La personalización

122
UNCORAZÓN DIGITAL
LA CONVERGENCIA DEL ESPACIOFÍSICO Y VIRTUAL
virtual
Espacio Espacio físico
Espacio Espacio
pedagógico virtual, físico
y pedagógico
Cuando
Fase 1 Fase 2
logremos que
el escenario
de aprendizaje
y el edicio
digital de
nuestraescuela
un mismo
conuyanen
proyecto,
Fase 3 Fase 4
estaremos
preparados
para desarrollar Espacios
virtual,
cambios enlas físico y
pedagógico
estructuras
físicas
Fase 5 Fase 6
del aprendizaje se hace posible en el Las escuelas21se expanden, conectan,

seguimiento, en los grandes espacios, son móviles, ubicuas, exibles, están
en la elección de horarios ytiempos o en conectadas a la red yse adaptan a los
la creación de itinerarios de adaptados cambios en la fuente epistemológica del
que se construyen en el edicio digital. currículo gracias a su dimensión digital.

123
UNCORAZÓN DIGITAL
El edicio digital delasescuelas21

L as escuelas21 han descubierto su
edicio digital. Ocupan tanto un
espacio virtual como un terreno
físico, y han aprendido a construir
y ordenar su dimensión digital del
mismo modo que amueblan las
aulas ylos espacios de aprendizaje.
Sin embargo, no confundamos esta
nueva dimensión con el software
de control de horarios y de gestión
económica, o con las plataformas
enlatadas que almacenan unidades
didácticas para que todos los alumnos
las repitan una y otra vez al unísono.
El edicio digital es la estructura

que obra el milagro de convertir
las escuelas21 en las instituciones
educativas de referencia, abiertas 24
horas al día, siete días de la semana.
Son comunidades dirigidas ycentradas
en el aprendizaje personalizado.
Escuelas21 donde el alumno puede
navegar para aprender en un entorno
conectado con el mundo, pero
organizado de acuerdo al contenido
curricular. La escuela expandida
y conectada no signica que los
alumnos deban estar aprendiendo en
todo momento, sino que logremos
convertir la dimensión digital en una
experiencia potencial de aprendizaje.
Al diseñar una escuela digital abierta y

presente en el dispositivo de cualquier
alumno, rompemos las barreras físicas:
la personalización del aprendizaje se
hace posible en el seguimiento, en los
grandes espacios, en la elección de
horarios ytiempos, o en la creación
de itinerarios adaptados que se
construyen en el edicio digital.
Bienvenidos al edicio digital

de las escuelas21.

124
UNCORAZÓN DIGITAL
Primer nivel. La identidad La web del Col·legi Montserrat de

institucional de las escuelas21 Barcelona (http://www.cmontserrat.org),
en Internet es su página web. así como su plataforma de vídeos
La página web es un escaparate educativos (http://www.think1.tv), son
vivo y comunicativo, que es un interesante ejemplo para tomar
estático solo en su justa medida. nota. También la del instituto High
Se trata del mejor espacio Tech High en San Diego ofrece
para celebrar y demostrar muestras y secciones especícas
las evidencias de aprendizaje para exponer los proyectos de
con padres y alumnos ycrear los alumnos curso tras curso.
comunidad. Solo la participación Las páginas web son los museos
genera comunidad; por eso digitales para el aprendizaje del
las escuelas21 emocionan y siglo XXI, están vivas yse expresan.
motivan utilizando las redes
sociales como fuente de Segundo nivel. Todos
vínculo. La web del instituto los educadores, alumnos y
Lasescuelas21
Ørestad, en Copenhague, es profesionales de la comunidad
se expanden, un excelente ejemplo de ello, y están inscritos en una plataforma
vale la pena destacar su página de herramientas online. Esta
conectan, como ejemplo de comunicación plataforma se caracteriza por: la
social (http://www.oerestadgym. seguridad; una gran capacidad
sonmóviles,
dk). Su estructura cambia para el almacenamiento de
ubicuas, de acuerdo con los perles información y recursos; la
institucionales en Instagram, entrada de los usuarios con
exibles Facebooky YouTube. De este clave; el funcionamiento
modo, una sencilla etiqueta en en la nube; la edición en
las redes sociales cataloga las tiempo real de documentos
entradas con las que alumnos compartidos; la creación de
y profesores muestran en la formularios, emails, sitios web,
red lo que hacen en el aula. calendarios y presentaciones
institucionales, y la colaboración
Las escuelas21 muestran y comunicación en red.
fotos y vídeos de sus
experiencias de aprendizaje. Estas herramientas
Tienen perles en Facebook instrumentalizan al profesorado
donde conectan, por ejemplo, y a los alumnos para interactuar
con los antiguos alumnos, o de un modo más efectivo en
en Twitter, donde aprenden los siguientes niveles. Este
junto a otras escuelas21 nivel destaca por favorecer la
y exponen el logro de su comunicación y la manipulación
crecimiento. Cuentan con un compartida e instantánea de
blog institucional en el que todo tipo de documentos. Google
no escriben grandes párrafos, Apps y Ofce 365 son las dos
sino que se expresan con opciones gratuitas yecaces más
fotos y vídeos acerca de sus extendidas. Aquí también cabe la
propias experiencias. Y no son gestión económica y administrativa
necesariamente profesionales del centro. El primer y el segundo
o perfectas; sobre todo nivel resultan fundamentales para
son reales. Son las buenas la distribución ágil de la información
prácticas de cada escuela21. y la conexión con la comunidad.

125
UNCORAZÓN DIGITAL
Tercer nivel.En este En segundo lugar, este nivel

espacio, las experiencias destaca por su organización
apuntan en dos direcciones. en ámbitos modulares con
En primer lugar, los tres objetivos: organizar
profesores trabajan de forma el currículo, diseñar el
colaborativa para almacenar, escenario de las experiencias
catalogar y organizar recursos de aprendizaje y generar
de creación propia o de la conocimiento entre alumnos
web, que utilizarán en el y profesores. Son comunes
diseño de las experiencias los entornos que cuentan
de aprendizaje. Para lograrlo con las posibilidades
se ayudan de plataformas didácticas de programas
modulares, de wikis y blogs, similares a Moodle, o que
de las barras de favoritos integran la interacción
de los navegadores o y la conversación en red
de marcadores sociales de herramientas como
Granparte del
de contenidos para la Edmodo. Otras aplicaciones
aprendizaje creación de un banco menos conocidas en
de recursos propios. España son Chamilo o
ocurre en Schoology, que también
Este nivel se dirige a crear ofrecen un rendimiento
dimensiones
una biblioteca de contenido muybueno en un entorno
virtuales, con variado y ordenado modular para el aprendizaje
por asignaturas, áreas, dirigido. Son frecuentes las
herramientas ciclos, cursos, proyectos conversaciones digitales
o departamentos, que entre alumnos y profesores
que medianen
aumente tanto la inspiración organizadas por proyectos,
lalectura, enla como las nuevas ideas en el áreas, matrices y otros
diseño de la programación o diseños, o la coordinación
creación o en la superación del texto como de los proyectos entre
única vía de información. Las profesores yla interacción de
larelación con
bibliotecas digitales permiten los alumnos con contenidos
laspersonas almacenar recursos auditivos, propios de la escuela,
como podcastsy audios, incluso desde sus casas
o visuales, como vídeos y o desde donde quieran.
presentaciones. Además, son
una excelente herramienta El Centro para la Innovación
no solo para los alumnos, en el Aprendizaje de Sídney
sino para la propiaformación ysus plataformas para
permanente del profesorado; secundaria
muchos profesores (http://hsconline.nsw.edu.au) y
graban su actuación en PETE para primaria (http://
el aula para comentarla pete.nbcs.nsw.edu.au), en sus
con sus compañeros de siglas Primary Education
claustro. También las Through E-Learning, son
ponencias y experiencias dos magnícos ejemplos
de Internet permiten a las de ello, aunque tendremos
escuelas21diseñarsu propia la oportunidad de conocer
estrategiaformativa de muchos otros. Podemos
reexión para la acción. observar su plataforma

126
UNCORAZÓN DIGITAL
Moodle, donde organizan caracterizadas por

el material del PBL blogs, canales de
para los alumnos ylo vídeo, newsletters,
ponen a su disposición RSS, conferencias
de un modo sencillo, online, streaming,
graduado y didáctico. podcasts, wikis, etc.
Cuarto nivel. El último, Las herramientas y

pero no el menos importante, estrategias de reexión:
está dirigido a la creación son aquellas en las que
de espacios personales transformo, modico o
de aprendizaje para creo mi propia información.
alumnos y profesores. El Herramientas de
término PLE viene de sus transformación como Prezi,
siglas en inglés, Personal Visual.ly, Google Drive,
Learning Environment. Glogster, Blogger, etc.
En el siglo XXI, además de Las herramientas y

En el siglo XXI, las experiencias reales, gran estrategias de relación:
parte del aprendizaje ocurre son los espacios donde
además delas
en dimensionesvirtuales, con se produce la interacción
experiencias herramientas que median en social, como por ejemplo
la lectura, en la creación o en las redes de Facebook,
reales, gran la relación con laspersonas. Twitter, Edmodo, foros,
parte del Estas herramientas potencian discusiones, eventos,
yconguran nuestras conferencias, etc.
aprendizaje experiencias. Los PLEhan
convertido al mundo en un En las escuelas21 de todo
ocurre en aula, a Skype en el teléfono el mundo, alumnos y
jo, a Twitteren el patio del profesores organizan su
dimensiones
recreo o en el encuentro propio PLE, a través del cual
virtuales, con formativo con un caféinformal, desarrollan su competencia
a LinkedIn en una sesión digital en cualquier área del
herramientas denetworking, a Blogger y currículo. Este modelo les
que medianen WordPressen los cuadernos ayuda a centrar el trabajo
ydiarios de campo, a los en rutinas ejecutivas para
lalectura, enla blogsen revistas ymagacines focalizar la atención en
de consulta... aprendemos la tareas ante la pantalla,
creación o en organizandola experiencia y les inicia en dinámicas
larelación con diaria en dispositivosgracias autónomas de aprendizaje
a nuevas herramientas. que les acompañarán en
laspersonas su desarrollo profesional
Los PLE se componen de tres el resto de su vida.
grandes dimensiones que
destacan por su funcionalidad: Muchos centros han creado
sus propios PLEinstitucionales
Las herramientas y organizando las herramientas
estrategias de lectura: y distinguiendo sus funciones
son las fuentes de donde con colores y clasicaciones
obtengo la información, gracias a www.symbaloo.com.

127
UNCORAZÓN DIGITAL
Crea tu propio Plan
Ceibal. Cámbiale el nombre
y replica el modelo a escala.
Concibetu departamento TIC
como un laboratorio de ideas
y prácticas y a su coordinador
como un investigador.Ponedle
un nombre que enganche y
diseñadunlogotipo que aglutine
la experiencia TIC del centro
como un elemento dinamizador
de vuestro proyecto educativo.
Experimentad con nuevas
herramientas TIC en el aula y
cread secuencias didácticas
que permitan replicar las
experiencias.Lo que salga
bien en un aulatiene que
compartirse ycopiarse en el
resto, hasta que se extienda
al centro y, como buenos
investigadores, mejoremos
lo que nos ofrecieron.

128
UNCORAZÓN DIGITAL
Promuevedinámicas nite enrolles: la clave es la

de generación de sencillez y honestidad en
buenas prácticas TIC la realidad del día a día, qué
en el centro.Y permite hacemos bien, cómo llevamos
que los profesores puedan a cabo un proyecto de aula,
intercambiarlasentre ellos. qué pasó con la visita al
Un concurso que incite a museo... Cuéntale al mundo
la experimentación TIC del qué ocurre en tu escuela.
profesorado en vuestro propio
centro, dondetambién puedan Comunicar es cosa de
votar los alumnos, las familias todos. Hay que comunicar,
yprofesores, ayudaríaa pero de forma compartida. La
visibilizarlos buenos resultados. experiencia cobrará sentido
Inclusose le puede poner un educativo solo si involucramos
nombre original al premio. a alumnos, profesores y
padres para que cuenten lo
LasTICson Exprime tus TIC. No se que ocurre en el centro. Turna
trata tanto de inversión o de las entradas del blog por áreas
realmente recursos como de hacer un uso o cursos; no tienen que ser
eficiente de ellos. Si dispones largas ni elocuentes, imagen
caras cuando de un aula de informática, y vídeo es todo lo que se
asegúrate de que pase el menor necesita. Perdamos el miedo a
se comprany
tiempo posible vacía; si cuentas la comunicación compartiendo
no se usan con una maleta de dispositivos, en expresión participada.
que no deje de moverse por
el centro... Lo que sea de lo Recupera a los clásicos.
que dispongas no tiene tanto Algún libro de Jean Piaget,
que ver con la cantidad, sino María Montesori, Jerome
con el convencimiento de Bruner o David Paul Ausubel
obtener el máximo beneficio nunca vienen mal en la sala
yrentabilidad. Las TIC son de profesores. Recuerda que
realmente caras cuando se Pedagogía y Tecnología deben
compran y no se usan. acompañarse mutuamente
y si algo nos han enseñado
Explota la
comunicación de tu estos autores es que son
pilares de muchas de las
centro. Las tecnologías de grandes innovaciones de
la información son sobre todo la escuela, que aún tienen
valiosas para la comunicación. vigencia en nuestros días.
Haz viva la comunicación de
tu centro gracias a las TIC
con un blog, actualizando la
web o en las redes sociales.
Pero no te pongas teórico

129
UNCORAZÓN DIGITAL
Linda CASTAÑEDA,
JordiADELL[ed.(:
Entornospersonales
de aprendizaje: claves
paraelecosistema
educativo enred.
Marl, Alcoy, 2013.
IanGILBERT: Why
Do I Need a Teacher
When I'veGotGoogle?
The Essential Guide
tothe Big Issuesfor
Every Twenty-First
CenturyTeacher.
Plan Ceibal, Uruguay Khan Academy, enlaweb
www.ceibal.edu.uy https://es.khanacademy.org/
Routledge,London
En el año 2007, el Plan Ceibal se bautizó Khan Academyes una organización
and NewYork,2011.
con la entrega de una pequeña remesa educativa sin ánimo de lucro y un
Stephen HARRIS: de unos 250 ordenadores en las zonas sitio web creado en 2006 por el
The PlaceofVirtual, más desfavorecidas del interior del educador estadounidense Salman
PedagogicandPhysical país y un equipo de siete personas Khan. Actualmente está compuesta
dirigidas por Miguel Brechner. El Plan por un equipo multidisciplinar de más
Spaceinthe 21st
tenía tres objetivos claros: conseguir de ochenta personas apasionadas
CenturyClassroom.
que cada computadora se convirtiera por la educación: desarrolladores,
SCILPublishing, 2010.
en una herramienta de inclusión social, profesores, diseñadores, estrategas,
CraigLINFOOT: Open equidad y democratización tecnológica cientícos y especialistas en contenidos.
All Hours-Virtual de la sociedad, comenzando por las Khan Academy ofrece ejercicios de
clases sociales más desfavorecidas práctica, vídeos instructivos y un
Classroomsthat
yjóvenes. Así fue como el teclado tablero de instrumentos de aprendizaje
EectivelyImpact
se convirtió en la revolución social personalizado que empoderan a los
Learninginand Beyond
en el Uruguay del siglo XXI. estudiantes para estudiar a su propio
the PhysicalClassroom. ritmo dentro y fuera del aula.
CraigLINFOOT:
ANatural Convergence La educaciónprohibida,
andOpportunity: One
School´sJourney. Buenos Aires, Argentina

www.educacionprohibida.com
George SIEMENS:
«La educación prohibida es una película
Conociendo el
sobre la educación centrada en el amor, el
conocimiento.Ediciones
respeto, la libertad y el aprendizaje». Punto
NodosEle, 2010.
ynal. Así dene Germán Doin, su director,
la iniciativa «un proyecto que nace, no con la intención de mostrar cuáles son las
mejores experiencias, ni las ideales, sino con el objetivo de visibilizar otrasformas de
hacer educación, distintas, que personalmente, estaba muy interesado en conocer».

130
131
APRENDERPELDAÑOAPELDAÑO
A miritmo
U na gran cortina de nieve
cubre el cielo de Enköping.
Son las siete de la mañana y
Sabina acaba de despertarse.
Hoy le espera una jornada bien

cargada. Para empezar, tiene que
escribir a Jonathan, su intercambio
de inglés de Nueva York, con el
que se cartea. Pero además, esta
semana Sabina ha elegido dedicar
más tiempo a las matemáticas,
sobre todo para repasar. En su

132
escuela21, las ciencias naturales, con éxito; ella fue la primera en

el inglés, las «mates» y la lengua hacer las pruebas de nivel para
sueca están organizadas en los ocho steps que había
pequeñas unidades de completado. No todos los
contenidos con actividades, alumnos aprenden del
vídeos y otros materiales mismo modo ni con el
digitales. Todo está mismo ritmo, por eso
dispuesto ysecuenciado en las escuelas de la
en el portal al que puede red Kunskapsskolan
acceder desde cualquier idearon este increíble
dispositivo con conexión sistema donde tecnología
a Internet. A cada unidad ypedagogía se unen
de contenido la llaman step, para diseñar itinerarios de
escalón o peldaño en español. El educación más personalizados.
currículo de estas cuatro áreas está
compuesto de una gran escalera de Los alumnos aprenden a su ritmo y
unos treinta peldaños en cada curso. eligen cuándose presentan a cada
prueba de acuerdo con los resultados
Sabina ya ha completado ocho steps de las distintas herramientas de
del área de matemáticas en este evaluación que ellos mismos dirigen
trimestre. Su diario de aprendizaje y durante todo el proceso. Por supuesto
los ejercicios de cada step dan buena no aprenden solos. Cada alumno
cuenta de que está aprendiendo cuenta con la guía de un tutor.
Kunskapssokolan
unque pueda parecerlo, comparación a cualquier otra escuela
Kunskapsskolan no es un sueca que escolariza a alumnos de
A trabalenguas. Signica «escuela
del conocimiento». Kunskapsskolan
origen similar o que se encuentra
en la misma zona. Nique decirtiene
es un increíble proyecto educativo que en Kunskapsskolan no se habla
de origen sueco centrado en la etapa de luchar contra el fracaso escolar,
Los alumnos de educación secundaria. En menos entre otras cosas porque no existe.
aprendena su de quince años, se ha extendido a 36
centros en su país de origen, a cinco Cada alumno cuenta con un tutor, con
ritmo y eligen en Reino Unido, a una escuela de quien mantiene reuniones semanales en
Nueva York y otra de Gurgaon, India. las que guía y regula su propio camino.
cuándo se El tutor suele ser experto de un área,
presentana En el año 2013 lograron unos resultados pero en este tipo de relación adquiere
inmejorables. La evaluación del sobre todo el rol de coach, mentor o
cada prueba proyecto en Suecia ha demostrado entrenador del aprendizaje, incidiendo
que, curso tras curso, sus alumnos en los objetivos y en las estrategias
están por encima de la media de las consensuadas. El proyecto educativo de
calicaciones en el país. Además, Kunskapssokolan destaca por el diseño
logran mejores calicaciones en y la organización digital del currículo.

133
Unagranideareplicada entodo elmundo

E n el año 2010, en la ciudad de
Nueva York, cuatro colegios
de los distritos más pobres
formaron parte de una iniciativa del
Departamento de Educación conocida
como School of One. School of One
consistía en el diseño y organización
del currículo del área de matemáticas
en un espacio digital, dispuesto en
módulos graduados, dividido en
pequeñas unidades de contenido,

134
con vídeos concretos, tutoriales Su éxito fue de tal calibre que

sencillos, demostraciones, actividades el Instituto Tecnológico de
y ejercicios. ¿Teresulta familiar? En Massachusets y la Fundación
tan solo un curso escolar, las cuatro educativa de Bill y Melinda Gates
escuelas experimentaron una mejora apadrinaron la creación de Khan
signicativa de las calicaciones de Academy, una asociación sin ánimo
todos los participantes en el programa. de lucro que produce contenidos
educativos en forma de vídeos
El modelo de School of One fue la relacionados con el currículo escolar
experiencia pionera que sentó la y distribuidos de forma totalmente
bases del programa de innovación gratuita. En el año 2013, Salman
educativa iZone. En la actualidad iZone Khan publicó La escuela del mundo.
es una plataforma de contenidos Reimaginar la educación donde
curricularespara todas las escuelas sueña con que sus vídeos sirvan
de la ciudad de Nueva York en la que para que los profesores puedan
ya están inscritos más de 250 centros dedicarse a enseñar creatividad y
y cerca de 190.000 estudiantes. otras habilidades necesarias en el siglo
XXI, en vez de estar transmitiendo
A día de hoy, lograr un aprendizaje información mientras los alumnos
más personalizado gracias a la les escuchan en las y copian.
integración de la tecnología es Pero parece que dos profesores de
Lograr un un reto posible para cualquier química se le habían adelantado.
escuela. En el año 2008, Clayton
aprendizaje
gracias
personalizado
integración
la
un
para
escuela
tecnología
reto
cualquier
a la de
posible
más
es M. Christensen publicóDisrupting En 2007, Jonathan Bergman y Aaron
Class. El equipo de investigadores Sams del instituto Woodland Park
de Clayton predijo que la tecnología de Colorado en Estados Unidos,
sería el elemento más disruptivo probaron a grabar algunas de las
en la historia de la educación. presentaciones que utilizaban para
sus clases. En un principio tan solo
En el mismo momento que la primera quisieron ayudar a los alumnos
edición del libro Disrupting Class salía que no podían asistir. Sin embargo,
de la imprenta, un joven Ingeniero de pronto cayeron en la cuenta
Sistemas acababa de grabar algunos de que si todos los estudiantes
vídeos caseros sobre conceptos trabajaban los contenidos en casa
básicos de álgebra y aritmética. en vez de en el aula, tendrían más
Haría una semana que sus primos le tiempo para crear proyectos,
habían pedido ayuda porque tenían adaptarse a las necesidades de
problemas con las matemáticas cada uno, organizar experimentos
en el instituto. Como vivían en o facilitar el trabajo cooperativo.
ciudades diferentes, Salman Khan
les envío varios vídeos educativos y con
El modelo
esta sencilla
ippedexperiencia en
classroomnació
entretenidos que él mismo grabó. Al
comprobar que funcionaron con éxito Colorado, pero se ha extendido con
y tras el entusiasmo de sus primos, rapidez por todo Estados Unidos. Los
Salman pensó que podrían resultar centros de la red de escuelas Summit
igual de útiles para otros adolescentes. Public School, han desarrollado su
Así que decidió compartirlos en propio modelo a medio camino entre
YouTube. Aquellos vídeos para el método de los steps yel modelo
sus primos se convirtieron en un ipped classroom con ayuda de
fenómeno educativo viral al instante. los vídeos de la Khan Academy.

135
Hazlotúmismo:proyectoblendedlearning
Desarrolla
herramientas
trabajo
profesores
la
thinking elaprendimos
propuesta.
con
que
una
paraUtiliza
equipo
del
sesión de
presentar
design
las
de hace de nuestros alumnos
ayudándonos de la tecnología?
¿Cómo integrar la tecnología
garantizando el éxito de
todos nuestros alumnos?
por
un par
¿Cómo
preguntas
de
mejorar el aprendizaje
capítulos.
similares
Empieza
a: Selecciona el ciclo, los
cursos, las áreas ylas clases
que participarán. Piensa en
grande, sin perder la visión, Invierte en maletas móviles

pero empieza poco a poco. con 25 o 30 dispositivos
que puedan llevarse
Elige los profesores que a distintas clases.
formarán parte del equipo.
Cuando el plan progrese
Asegura el soporte técnico y mejore, introduce la
y respalda la gura del cultura del BYOD, del inglés
coordinador TIC. Bring YourOwn Device,
que cada alumno pueda
Marca los objetivos trabajar con el dispositivo
académicos que esperas que él mismo traiga.
mejorar en comparación
a esos mismos grupos y Inicia el trabajo en el aula con
sus calicaciones durante las acciones concretas para
el curso anterior, o con el profesorado que veremos
respecto a los grupos más adelante: blog, webquest,
Empiezapor que les precedían. ipped, vídeo y diario de
rentabilizaral aprendizaje. No te olvides de
Informa del plan a dar un valor fundamental en
máximolos las familias. Ayúdate todo el proceso a este último.
mostrando los casos de
recursos atu éxito que has conocido Mide el impacto de
disposición en este capítulo. las evaluaciones yel
grado de satisfacción de
Organiza el espacio del alumnos yfamilias.
tercer nivel en el edicio
digital de tu escuela. Hemos Comunica el éxito en la
visto que las opciones más comunidad educativa por
extendidas son Google todos los medios posibles.
Drive, Moodle o Schoology
y el apoyo de Edmodo. No te olvides de seleccionar
nuevo material en la web y
Comienza por archivar y compartir con todo el centro el
administrarlas actividades que ha funcionado con éxito.
y recursos que ya puedes
usar de la propia web y Aumenta el número de grupos,
recaba información sobre el cursos, áreas y docentes
material del que disponen implicados. Paso a paso, regula el
los profesores del claustro. tiempo que ocupa dando espacio
al PBLy al trabajo cooperativo.
Selecciona la inversión
y calcula los costes: Estate muy atento a la
formación del profesorado
Empieza por rentabilizar implicado. Hayuna gran oferta de
al máximo los recursos cursos gratuitos en www.coursera.org,
atu disposición. Por www.miriadax.net, y otras
ejemplo, no dejes nunca plataformas deformación online
vacía la sala multimedia. abiertas sobre estatemática.

137
ELBLENDEDLEARNINGO APRENDIZAJECOMBINADO

138
Empieza con tu blog de desde sus casas para introducir
aula. Un blog es un cuaderno de nuevos conceptos o repasar. Cada
trabajo abierto a todo el mundo pestaña del blog se corresponde
y online. Aunque los métodos con una unidad; recuerda que en
que hemos visto se organizan Kunskapsskolan habían dividido
en espacios digitales modulares el contenido de las áreas en
y con frecuencia cuentan con treinta unidades. Haz lo mismo
usuarios y claves, empezar usando en tu área y empieza a organizar
un blog es una buena forma para tu biblioteca de contenido.
aprender y compartir en red
con otros compañeros. Lo más Hazuna
mapas webquest.Crea
del tesoro digitales.Una
corriente es que un blog adopte
una estructura de diario, pero webquestes una propuesta
también se puede utilizar como didáctica de investigación que utiliza
una biblioteca de recursos con recursos de Internet. Se centra en la
distintas pestañas donde organizar superación detareas y en la creación
podcasts, vídeos o wikis, con los de un productofinal compartiendo
que los alumnos puedan trabajar los criterios de evaluación.

139
PLANES DE APRENDIZAJE EN KUNSKAPSSKOLAN
Plan de aprendizaje individual para ............................ Fecha..................................................................................

Tutor .................................................................................. Fecha próximo control...................................................
Profesores especialistas ...............................................
SITUACIÓNACTUAL OBJETIVO OBJETIVO ESTRATEGIAS DE PROGRESO

FINAL INMEDIATO APRENDIZAJE
Enstepde matemáticas
........
Enstepde lengua inglesa
........
Enstepde ciencias naturales
.......
Enstepde lengua sueca
........
En unawebquest: 1)introducimos Dale al play. Uno de los

la actividad contextualizándola con principales motores de mejora en
ejemplos relacionados con la vida las iniciativasdeflipped classroom
real y el propósito del aprendizaje; yKhan Academyson los vídeos. La
2) presentamos el producto o culturadel vídeo está instalada en
resultado final y los criterios de elimaginario de nuestros alumnos.
su evaluación;3)secuenciamos Los vídeos de entre cinco ysiete
una serie detareas que guían minutos en español de la propia
al alumno; y4) señalamoslos Khan Academy, o los de la web TED
Creamapas
recursos web, vídeos o páginas Ed con subtítulos, son de una calidad
deltesoro que deben consultar para superar inmejorable. Date una vuelta por
las tareas y diseñarel producto. estas páginasyrecogetodo lo que
digitales Unawebquestes una herramienta te resulte útil paratu programación.
sencillatanto para alumnos como Además,en TED-Edse pueden crear
para profesores cuyo objetivo sencilloswebquestdesde la propia
es iniciarseen la personalización página con sus geniales vídeos
del aprendizaje con la tecnología. educativos. TambiénBlendspace
En esta páginate muestro una es una herramienta gratuita
sencilla plantilla de programación. asombrosa. Recuerda, si ya existe
Nisiquiera es necesario que un estupendo vídeo en español que
incluyas la propuesta en la web; muestra la resolución de ecuaciones
puedeshacerloen papelmientras de segundo grado o los pilares de la
dispongas de una gran parte de los microeconomía, tienes dos opciones:
recursos de consulta en Internet. usarlo o aprender de él ymejorarlo.

140
Acompaña el aprendizaje. estrategias.El aprendizaje

El secreto de este modelo de se adapta en virtud de:
personalización e integración
tecnológicatiene sentidoen el La calicación de una herramienta
andamiajedel conocimiento de evaluación:esta puede ser
que comparten alumnos y una prueba, una presentación, un
profesores gracias a los diarios trabajoo un proyecto.A partir del
o planes de seguimiento. Es valor obtenido, disponemos de
común que en Moodle, Chamilo distintas actividadeso itinerarios
o Schoology, al organizarlos para cada grupo de alumnos.
contenidos en módulos, alumnos Aquellos con buenos resultados
y profesores interaccionencon pueden, por ejemplo,trabajar con
frecuencia apoyando sus logros una nuevawebquestmientras
ymostrando que participan otros que necesiten profundizar
del progreso. Los planes de en los contenidos se enfrentan
aprendizaje que conocimos con a nuevasactividades y a un
Sabina en Kunskapsskolanson seguimientomás personal.
Labúsqueda
también un excelentemodelo
derecursos y para garantizarel seguimiento El resultado en una actividad
en diálogo con los alumnos. dondees necesario que los
su organización alumnos nalicen con éxito
esunproceso Biblioteca en cadatarea antes de pasara
comunidad. La búsqueda la siguiente. En este caso, las
sencillo y ágil si de recursos ysu organización tareas son distintas puertas
es un proceso sencillo yágil si que solo pueden abrirse una
todo el equipo todoel equipo de profesores tras otra; por ejemplo,es
contribuyea ello. Sicada profesor necesario presentar un mapa
deprofesores
hace una aportación señalando mentalantes de presentarse
contribuye a ello y guardandoenlacesde la web al cuestionario
puertas de contenidos
nal.Existen
mínimos
en una misma biblioteca de
recursos compartida y organizada y otras que sirven para que los
en áreas, en menos de un mes alumnos mejoren su calicación.
dispondremosde un increíble
banco de sugerencias,actividades El propio ritmo del alumno: en
yvídeos paraempezara usar la este caso, todas las actividades
tecnología con blogs, webquests son puertas abiertas que el
o módulos personalizados. alumno puedeir cruzando del
Dedicaddos tardes de exploración modo que
apoyo del profesor.
él mismoElelija
estudiante
con
ybúsqueda de recursos para
construirla biblioteca del tercer eligelas actividadesyel
nivel envuestroedificio digital. momento de las evaluaciones.
Es una pequeña inversión
que, compartida,ofrece un La combinaciónde las anteriores:
enorme rendimiento. podemosprogramaralgunas
encadenadasde acuerdo al
actividadesobligatoriasy
Adaptando el
aprendizaje.El modelo de resultado, mientrasotras
flipped classroomo
personalizan al ritmo
los
destepsse
cada seránde libre elección yse
adaptarán al ritmo ya la
alumno utilizando distintas propia elección del alumno.

141
John BAILEY,
CarriSCHNEIDER,
LisaDUTY etal.:
BlendedLearning
Implementation Guide.
Version 2.0.DLN
SmartSeries, 2013.
OECD: Inspiredby
Technology, Driven
by Pedagogy.A
SystemicApproach
toTechnology-Based
Kunskapsskolan, Suecia InnovaSchools en Perú
SchoolInnovations. www.kunskapsskolan.com www.innovaschools.edu.pe
OECDPublishing,2009.
Kunskapsskolan es un increíble proyecto Una nueva red de centros crece en
UNESCO: ICT educativo de origen sueco centrado en el Perú con el objetivo de crear una
CompetencyStandards la etapa de educación secundaria. En generación inspirada, inteligente yética
forTeachers.Ediciones menos de quince años se ha extendidoa para construir el futuro liderazgo del país.
UNESCO,2008. treinta y seis centrosen su país de origen, Un modelo educativo en el que el modelo
a cincoen Reino Unido, a una escuela de blended learning, el diseño del espacio
Clayton M.
de Nueva Yorkya otra de Gurgaon, educativo, los docentes yla cultura y
CHRISTENSEN, India. En el año 2013lograron resultados valores
básicos del
para
siglo
la fórmula
XXI son de
lossu
componentes
éxito.
Michael B.HORNy inmejorables. La evaluación del proyecto
CurtisW. Johnson: en Suecia ha demostrado que curso tras
DisruptingClass.How curso, sus alumnos están por encima de
DisruptiveInnovation la media de las calicaciones en el país.
WillChangethe Way
Kunskapsskolanse centra en el diseño de
experienciasde aprendizaje orientadas
the WorldLearns.
a objetivos concretos, semanales y
McGraw Hill, 2008.
trimestrales. Estas experiencias se
Cecilia FÄLLGREN: coordinan en la agenday en el plan
Why We Choose de aprendizaje personalizado.
Kunskap.
Kunskapssokolan
Education, ColegioSanta María

Sweden, 2011.
La Blanca, Madrid.
Stephen HARRIS: ICT
InnovationTranforming http://www.colegiosantamarialablanca.com/
the Heartof the
El proyecto EBI, enmarcado en el Lezama
Classroom.
Method, es un modelo que gestiona
pedagógica y administrativamente un centro educativo para lograr una enseñanza
personalizada atendiendo a las necesidades individuales de sus estudiantes. Lezama
Method permite medir el trabajo que se está realizando para detectar los aspectos
a mejorar en tiempo real y establecer propuestas de mejora cada curso escolar.

142
143
UNVIDEOJUEGOLLAMADOCURRÍCULO
Aprender jugando
E lelaboren
gastospretende
curso
apoyándose
también
pero
Lostres
semanas,
ha
matemáticas
El
Mrs.
y difundir
curso
una Masterchef
un
que
escenariosnarrativos.
asignaturas
institutoQuestto
de
para
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aprenderán
construirán
pondrán
revolucionadosu
probabilidades
radio.
Mr.Shapiro,
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todo menú
Chautratasobre
antena.
yde
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cursostienen
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optativas
colegio, estudiantes
enfuncionamiento
Pero
solo
aplicando
y
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son
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cómo para
de Mr.
WirelessImagination,
en
anima
una
programasypodcasts.
yciencias
lo
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mazmorrasydragones,
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escuela21que
unpara
los
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electricidad,
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pirata
de
principios
los
XPods
grabar
de
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el
seis
o codicados»y otros módulos más
emocionantes,como por ejemplo:
basado
Para
que
los
más
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Durante
alumnos
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lograrlo,
usar
en
las
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en
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primer
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dónde
dos
qué
las
de
lugar
semanas,
de
decisiones
productos
del
los
vienen
la tendrán
zona.
año.
menús
los Home Base. Un momento al principio
y al nal de cada día en el que los
niños repasan su avatar ysu hoja de
ruta con un profesor para compartir
sus logros ynecesidades.Se
organizan en equipos de diez donde
se cuidan yse asesoranunos a otros.
Misiones de descubrimiento.
Tienen una duración de unas diez
semanas. Durante este tiempo, se
trabaja el contenidocurricular de
varias áreas en un solo proyecto,
que está diseñado prestando una
atención muyespecial aljuego y
a la tecnología. Las actividades se
dividen en niveles, se ganan puntos
(calicaciones) e insignias, se pueden
elegir distintos caminos narrativos
y la dicultad aumenta paso a
paso, como en la investigación de
Jonathan en «Detectives privados
en la antigua Grecia yEsparta».
Anexo de Misiones.Un tiempo

centrado en las áreas de lengua y
matemáticas con objeto de hacer
frente a los retos más difíciles de
cada misión. También sirve para
que
a laslos
necesidades
profesoresde
seaquellos
adapten
equipos que necesitanatención

especial.Tienen lugara lo largo
de tres horas a la semana.
del aprendizaje basado en proyectos.
Misiones especiales.Los
dedicadopara
en
Questto
«mates»,
Es
En más
que
el horario
funcionan
común
Learn
lengua,
de«Bienestar»,
encontrartiempo
de
clases
«cono»
las
Nueva
cosas»,
de Yorkno
la
o «reli»...
escuela
«El
«Mundos
modo
hay estudiantes deciden qué contenidos
trabajandurante una hora al
día. También pueden hacer
presentacionesa los compañeros, o
diseñar una actividad sobre el tema
que elijan. Los preferidos en el curso

144
de Jonathan han sido los de evaluación continua y

«Lego yrobótica», el «Club presentación nal, con
anime de lectura», la «Liga asesoramiento entre
de las civilizaciones» o el alumnos y profesores.
modelo de conferencia Son muy importantes
«Spoken Word». los avatares de los
Durante las alumnos, el seguimiento
últimas dos Boss Level, nivel nal de los roles como
o nivel de un monstruo. escritores, diseñadores,
semanas, los Se extiende a lo largo de dos ingenieros, etnógrafos,
semanas, normalmente al nal de productores o detectives
alumnos se cada trimestre. En este tiempo los privados, y la presentación nal.
encargarán de alumnos trabajan en un proyecto
por equipos para demostrar el Finalmente, los XPods o
los menús para dominio de las competencias cursos opcionales. cambian
desarrolladas en cada misión, pero de curso en curso y en ellos se
todo el colegio con un nivel de dicultad mayor. invita a profesionales externos
En un Boss Level, se aprende a la escuela para que compartan
siguiendo un riguroso proceso las misiones junto a profesores
de investigación, construcción y alumnos. Es el caso de Mr.
de teoría, hipótesis, prototipado, Smiley, Mrs. Shapiro y Mr. Chau.

145
Gamicando elmundo
E n las escuelas21 el juego no
está reñido con el aprendizaje a
ninguna edad. Más bien se trata
de una parte fundamental en la
sencilla y emocionante experiencia
de aprender. Jugares crear sombras y
personajestras una sábana iluminada
o construir una historia con códigos
QR descubriendo tesoros invisibles
en nuestra propia aula. En Ciencia con
conciencia, el lósofo Edgar Morin se
pregunta por la naturaleza, el cosmos
y la ciencia ysolo obra sentido recurrir
al juego para explicar que «el juego
no solo es aprendizaje detal o cual
técnica, detal o cual aptitud, detal
o cual saber-hacer. El juego es un
aprendizaje de la naturaleza misma de
la vida que está en juego con el azar».

146
El juego está más que en el centro del Proponen logros de distinta

aprendizaje, está en el centro de la vida, graduación, puedes
y en los últimos años las posibilidades conseguir pocos puntos o
de la tecnología lo han catapultado muchos dependiendo de
hasta dimensiones inimaginables. cada actividad, tú eliges.
En el año 2010, Jane McGonigal publicó Siempre recompensan cada

Reality is Broken. Why Games Make Us esfuerzo, por pequeño que sea y
Better and How They Can Changethe lo hacen de forma instantánea.
World. El título lo dice todo. Convencida
del poder del juego y de la explosión de Aportan retroalimentación
sus virtudes por la tecnología, McGonigal constante, rápida y clara en el
lleva años desarrollando alternativas desarrollo, permitiendo fallar
para transformar el mundo apoyándose y continuar desde el error.
en la participación, la creatividad yla
interacción de los videojuegos. Y está Retan, aportan desafíos,
convencida de que va a lograrlo. algo que entusiasma al
El juegoestá cerebro adolescente.
En 2011, en colaboración con las
más que en
universidades de Stanford, Berkeley, Informan de los momentos
el centro del Pennsylvania y Ohio desarrolló en los que es más necesario
Superbetter. Una aplicación donde los centrar la atención, avisando al
aprendizaje, jugadores marcan sus propias metas jugador con objeto de obtener
para alcanzar la felicidad yllevar una el máximo rendimiento.
estáenel
vida más saludable. Ayudándose con
centrode la vida pasos sencillos, ejercicios prácticos, Conectan con los compañeros y
niveles, puntos e insignias, jugar cada vez, con mayor frecuencia,
se convierte en la mejor forma de se basan en tareas cooperativas
lograr tu propia autorrealización; o actividades sociales que deben
dejándote ser quién eres, pero ocurrir en la realidad para que
planeando tu propia estrategia a tengan repercusión en la pantalla.
través del juego. Basado en las últimas
investigaciones sobre salud física y Los videojuegos ejercitan de un
bienestar psicológico,Superbetteres modo lúdico actividades dispares que
un videojuego de adicción saludable. precisan de concentración, creatividad
yresolución de problemas. En 2012, los
Tom Chateld es un reconocido autor investigadores Constance Steinkuehler
y analista digital. En 2010 publicó ySean Duncan analizaron la actividad
Fun Inc. Why Games Arethe 21st cognitiva desarrollada a lo largo de una
Century's Most Serious Business. Desde partida estándar del famoso videojuego
entonces sus ideas acerca de cómo World of Warcraft. Lo hicieron analizando
los videojuegos estimulan el cerebro las dinámicas lúdicasilustradas en los
humano han cosechado una gran foros por más de dos mil personas. Los
difusión. Para Tom, los videojuegos: resultados del estudio, citando a sus
autores, demostraron que «Videogames
Miden el desarrollo, la arebecomingthe new hotbed of
experiencia, la energía o la scienticthinkingfor kids today», algo
sabiduría con sistemas de barras así como que los videojuegos son el
o de puntos sencillos, fáciles nuevo caldo de cultivo del pensamiento
de comprender y controlar. cientíco para los niños de hoy.

147
PirateandoQuesttoLearn
Cómo se diseña una experiencia el GBL, además, creamos la historia.
¿ de
En game-based
Questto Learn,
learning(GBL)?
cada misión La narración dirige el desarrollo
gracias a un cuento, a una aventura
especial, Boss Levelo XPods se basa o a una fábula que se relaciona con
en la metodología del aprendizaje los contenidos curriculares. Anímate
basado en proyectos, al que se suman a explorar el cuerpo humano
los principios lúdicos del juego yel desde el interior; viaja a los polos,
potencial creativo de la tecnología. al desierto o a la selva; inicia una
vuelta al mundo; viaja en el tiempo;
Crea un proyecto con historia. inventazombis; crea el guion para
Todos los videojuegos cuentan con una nueva película literaria, artística
una narración que les da sentido. o política. Riza el rizo con contenido
Los proyectos empiezan por un curricularpara crear tu historia.
desafío yterminan con un producto
y su presentación. Con el PBL «Túel bárbaro, tú el arquero,
aprendimos que sus fases debían acróbata, magos yyo el caballero».
cumplir un orden, como lo cumplen Así sonaba la canción de los dibujos
las partes de una buena historia; con animados de Dungeons and

148
Dragons, y esos son los avatares nal. Es importante que los

que Mr. Chau utiliza en su curso. alumnos puedan saber en todo
Recuerda los roles que vimos momento en qué nivel de la
en el capítulo sobre aprendizaje misión se encuentran y cómo va
cooperativo. El acróbata es un su evaluación. Al igual que en un
dinamizador de la participación, el videojuego, la retroalimentación
arquero dirige la atención sobre la constante sobre el estado es
tarea, el mago se encarga del orden muy importante. Ayúdate de
y de los tiempos, mientras que el símiles como la barra de energía
caballero lidera. Los avatares en que suelentener los personajes
GBL son importantes. Ayudan a los en los juegos, o determómetros,
alumnos a centrarse en la historia grácos circulares, reglas u otras
y, además, otorgan funciones representaciones visuales que
concretas para garantizarque informen sobre la evaluación.
los grupostrabajan de manera
ecaz. Creatus avatares con No es magia, es realidad
investigadores, personalidades aumentada. Los dispositivos
Lanarración históricas, inventores, artistas, digitales nos permiten abrir
dirigeel exploradores o aventureros. nuestros proyectos a espacios
Inspírate en el contenido educativo. que cruzan la realidad y la
desarrollo pantalla. La realidad aumentada
Un mismo lenguaje, pero otro es el término que se utiliza para
graciasaun idioma. El simbolismode los referirse a estos espacios, a
cuento, auna videojuegosyde la narrativa que fronteras permeables entre lo
hayas elegido debe conquistar físico ylo virtual donde la narrativa
aventura oa las sesiones de GBL. Las distintas transmedia cobra más sentido.
fases del proyecto pueden pasar Gracias a la realidad aumentada,
unafábula que a llamarseniveleso, silo que podemos ver elementos, en
se relaciona con emprendemoses una aventura, un primer momento invisibles,
serán trayectos en el mapa. El que solo descubrimos al utilizar
loscontenidos mapa puede convertirse en un cámaras y otras aplicaciones de
itinerario personalizado cargado de los dispositivos digitales, con lo
curriculares encuentroscon nuevos personajes, que creamos una realidad mixta:
«monstruos»o adversarios nales un espacio con elementos reales y
a los que nos enfrentamos en elementos virtuales que percibimos
forma de pruebas de evaluación gracias a la tecnología. El uso de
ycuestionarios. Puede haber aplicaciones con códigos QR y
dilemas, tesoros, duelos, puntos, las nuevas creaciones de Auras
bases, cárceles, comodines, permiten enriquecer el modelo de
galones, arcos, echas... GBL con actividades comunes para
aportar realismo yemoción a la
La barra de energía que evalúa. historia, apoyados en la tecnología.
Asegúrate de compartir con los Con una simple imagen sobre un
alumnos los criterios e indicadores papel, podemos crear castillos,
de evaluación desde el primer edicios modernos, constelaciones,
momento. Expón con claridad imágenestridimensionales del
cómo se calica cada parte del cuerpo humano o de la naturaleza,
proyecto, en qué consiste la con montañas, cascadas, animales,
herramienta que se utilizará y vídeos, o bien recopilar una gran
cómo se consigue la calicación cantidad de información.

149
Cruzando dos mundos: realidad algunas se muestren claramente

yvirtualidad. Una de las claves del con las actividades, mientras que
GBL es su capacidad para integrar otras estén escondidas ysolo se
los dispositivos tecnológicos descubran al realizar determinadas
contareas que no requieran un tareas, sobre las que el profesor
desarrollo digital. Así, vincula puede ir informando en el día a día.
actividades de la realidad con
actividades propias de la red para La caja de herramientas
crear una narracióntransmedia que digitales. En Questto Learn, cada
supere simplemente lo mediático mapa y plantilla de presentación
y relacionepantalla y realidad. Por que se entrega a los alumnos
ejemplo, permite tomar medidas cuenta con una Smartoolbox.
de objetos reales que después En el diseño de cada misión, el
representamos en grácas digitales; profesorado llena esta mochila
crear presentaciones o discursos con los utensilios digitales que
que se elaboran primero por los avatares necesitarán para
Vincula
escrito y que después se graban completar sus objetivos con éxito.
actividades de entre compañeros; accedera
información en un código QR para La importancia de esta caja de
larealidad con poder terminar una tarea escrita; herramientas reside en informar
preguntar en las redes sociales a los alumnos acerca de las
actividades
a n de obtener información aplicaciones ylos programas que
propias de la en actividades orales, etc. necesitan para la realización de las
actividades que implican el uso de
redpara crear Abre nuevos caminos. En el tecnología. El equipaje de estas
mapa detu aventura puedes Smartoolbox se inspira en el modelo
una narración
permitir que los alumnos elijan de integración tecnológica TPACK.
transmedia itinerarios diferentes. En todo El TPACK es un modelo que se basa
GBL se programan actividades en la intersección de tres ámbitos:
obligatorias relacionadas con
los contenidos mínimos; pero, al El tecnológico, relacionado
mismo tiempo, en cada fase se con los programas ylos
permite elegir entre un abanico de dispositivos digitales (TK).
actividades diferentes que otorgan
distinto grado de puntuación El pedagógico, que consiste
según el nivel de dicultad. en el saber didáctico y de los
métodos de enseñanza (PK).
Recompensas ybadges. Los
badges o insignias representan El disciplinar, propio de cada
logros con iconos o imágenes. área y cada proyecto; es decir, el
En todo proyecto de GBL es ámbito del conocimiento (CK).
necesario crear recompensas
variadas y originales en las distintas En Questto Learn han creado su propio
actividades. Muchas de estas inventario de herramientas relacionadas
insignias son digitales, pero también con el tipo de actividades que suelen
se pueden ofrecer en papel. Lo más utilizar en el aula. Es como tener una
importante es que sean diferentes, mochila digital siempre dispuesta; así
que haya muchas, que estén diseñan de una forma más rápida y de
conectadas con el tema central acuerdo a sus propias experiencias,
de la historia ysus avatares y que que mejorana cada ocasión.

150
QUÉSEPUEDE APRENDERDELOS VIDEOJUEGOS

151
El museo del videojuego. Robots portodas partes.
Recoge las videoconsolas o los Consigue un juego de Lego
ordenadores viejos de alumnos y Educationyatrévete con los
profesores y sitúalos en puntos programasde Scratch o Tortubot,
estratégicos del colegio con que permiten dar vida a robotsy
juegos de contenido educativo. experimentar leyes de física, crear
En el patio, en los pasillos, en circuitos detecnología o aprender
la entrada... hay cientos de el lenguaje de programación.
videojuegos que pueden usarse
para aprender o para ofrecer Abre la puerta a cualquier
recursos de aprendizaje. En profesor del mundo.
torno a ellos se puede crear Gracias a programas como Skype
un museo, una visita guiada o Hangout de Google, podemos
o una semana cultural. organizar videoconferenciasde
forma gratuita en nuestra propia
aula con personas de todo el
mundo. No te pongas a ti mismo
las limitaciones que no te da
la tecnología. Prueba atener
conversacionescon cantantes,
escritores, profesores de otros
países con lenguas diferentes
que nos ayuden en nuestro
propio aprendizaje en vivo y en
directo. El mundo es grande, y
la tecnologíanos permite abrirle
una ventana en nuestra aula.
Contagia
a en positivo.Enseña
los compañeros del claustro lo
que estáfuncionando bien con las

TIC; desde el laboratorioTIC del
centro podéis mostrar los éxitos y
generarsecuencias que funcionen
paratrabajaren el aula. La mejor
forma de convenceres no tratar
de convencer,ya que el contagio
positivo de las TICmuere cuando
es obligado. Mostrad el proceso
y el resultado de los alumnos
ycread secuencias sencillas
para que otros compañeros
puedan replicarla experiencia;
primero copiarány después
harán su propia integración.

152
LyndsayGRANT:
Developingthe
Home-School
RelationshipUsing
DigitalTechnologies.
Futurelab, 2010.
Salman KHAN:
The One WorldSchool
House. Education
Reimagined.
Hodder, 2012. QuesttoLearn, Nueva York Summit Public

Ruben R.
http://q2l.org Schools, California
PUENTEDURA: Paths
toTransformation: Gamicael currículo con la experiencia http://www.summitps.org/
PuttingSAMRand de Questto Learn. En las escuelas21el
the HorizonReport juego no está reñido con el aprendizaje Descubre el modelo de blended learning
toWork.Hippasus. a ninguna edad. Más bien se trata de en California. El método de los steps en
una parte fundamental en la sencillay Kunskapsskolan, el modelo de blended
Ruben R: emocionante experiencia de aprender. learningde la iZone en Nueva York,
PUENTEDURA: Jugares crearsombras ypersonajestras Khan Academy o ipped classroom,
21stCentury una sábanailuminada o construir una son iniciativas que han ayudado a
Literacies: ALook historia con códigos QR descubriendo la personalización del aprendizaje
Lens. Hippasus.
throughaTechnology tesorosinvisibles en nuestra propia aula. gracias a la integración de la tecnología
tomando al alumno como protagonista
Katie Salen es una de lasdiseñadoras y centro en cada una de ellas.
Katie SALEN et interactivas, de sistemas y de videojuegos
al.: QuesttoLearn. del Institute of Play, la institución que está Destacan poradaptarse a los diferentes
Developingthe School detrás del proyecto de Questto Learn ritmos de aprendizaje, por la posibilidad
forDigitalKids. MIT desde su inauguración en el año 2009. de usar el material en todo momento
Press, Cambridge
o lugar y por necesitar del seguimiento
del profesor con el que se dialoga y se
ÃLondon,2011.
construye el aprendizaje, apoyado en
MaryULICSAK, procesos de evaluación continua.
Ben WILLIAMSON:
ComputerGames
andLearning. SOLE,una escuela enlanube

Futurelab, 2010.
http://tedsole.tumblr.com/
PatriciaWASTIAU,
CarolineKEARNEY, SOLE, de sus siglas en inglés Self
WouterVANDEN Organized Learning Environment, es una
BERGHE: HowAre metodología que Sugata Mitra viene
años desarrollando e investigando y
Digital GamesUsed
que en el 2013 se ha alzado con el premio TEDPrize para construir una escuela
inSchools?European
en la nube. Una escuela a la que cualquier niño del mundo pueda acceder desde
Schoolnet,2009.
la red para aprender por sí mismo, o en grupo con otros compañeros.

153
ALFREDO HERNANDO | VIAJEA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
154
EL TERCERPROFESOR
Aletheia oaprender revelandoarte

B uenos Aires es la catarsis de
tres millones de argentinos.
La neurosis bonaerense es
la única neurosis saludable, una
psicopatía aún por diagnosticar.
Sabiamente desorganizada, esta
ciudad te dispone para ser feliz.
Buenos Aires te acompaña yte

moldea. Su espacio eres tú. La
ciudad contribuye en cada nueva
experiencia y acaba por enmarcar
tu vida. Diagnosticados de esta
neurosis creativa y saludable, nos
dirigimos hacia el número 1.347
de la interminable calle Gallo. Allí,
entre un par de edicios que la
superan en altura, se alza chiquita
pero serena la escuela Aletheia.
Las aulas y el patio rebosan de

grandes cajones con herramientas
y otros objetos que dan vida
al aprendizaje. Proliferan las
clásicas cartulinas, el pegamento
y los rotuladores, pero también
elementos de la naturaleza, palos,
rocas y hojas, madera de ocume,
yogures vacíos y otros residuos
ahora vivos, cristales ytuercas.
La escuela tiene su propia

identidad, la identidad
de su claustro y de su
directora, María Victoria
Aleri, quien me recibe
en su despacho para
explicarme todo esto que,
sin palabras, yate cuentan
los muros de sus aulas.
Ellos te hablan de otro modo,
radiantes de aprendizaje, con
el lenguaje del amor a primera
vista que nació en el encuentro
con la pedagogía reggiana.

155
EL TERCERPROFESOR
Espacios que guíanelaprendizaje

latelier es el espacio por excelencia fotos, anotaciones, vídeos…, hacenviva
para la experimentación, la la evaluacióncontinuay cualitativa.
E investigación yla manipulación.En
elatelierse escucha la voz del niño sobre La documentación congura el espacio
cualquier otra yse le otorgalibertad en que se diseña al documentarel proceso
sus procesos creativos. Losalumnos están de aprendizaje con carteles,pósteres,
acompañados por maestros yatelieristas, notas y todotipo de herramientas,
que complementan el currículo yla analizandolos pasos de cada proyecto.
expresiónen los más de cien lenguajes Por eso nunca se encierra en la sala de
posibles de expresión en la infancia. El profesores, sino que se comparte. Con
atelieres el espacio de aprendizajedonde la representacióndel proyecto en el
setienden puentes entre la creación espacio, sefacilita la mejora de la práctica
artísticaylos contenidos del currículo. docente,compartiendo reexiones
con compañeros, padres yalumnos.
Elatelier es un grantallerabierto,
lleno de posibilidadesyelementos La documentaciónes escritay
a disposición de los más pequeños. fotograada, dibujadao anotada, lmada
Una mezcla entre caja de costuray de o esquematizada. Es el procesoque
herramientas, taller mecánico,vidriera, hace de la evaluación una experiencia
carpintería o taller de pintura, todo de aprendizaje dialógica y participada.
bien batido ya pequeña escala. Con los En la documentación hayseñasvivas
años, las escuelasreggianas detodo del productonal, ya que convierte
el mundo han desarrolladosu propio todoel proceso en un producto y
espaciode atelier para cada aula o nivel. crea una rutina de reexión paralos
Losatelieresdespiertan la expresión profesores. De este modo, redescubren
yla creatividad, incardinadosen los los hitos mássignicativos en la
contenidos del currículo. Todocontenido comprensióndel contenidocurricular.
curricularestá vivoysolo muere
cuandousamos herramientas pasivas En la muestra el aprendizaje se hace
de presentación que lo sacrican. vivo, es el momento de la revelación
compartida por docentes, alumnos y
El atelier es un espacio privilegiado padres. La muestra es el espacio de
para la expresión, la experimentación presentación del trabajo de los atelieres
y la documentación del proceso. Es y de los proyectos desarrollados. Un hito
el espacio que nos moldea guiando que hace de la escuela un talleractivo
nuestra creatividad. Dentro de un durante el año yun museo compartido
atelier, todos somos creativos. en comunidad al nal de cada curso. Da
Nos guían el diseño del lugar y la valoral aprendizaje ya sus productos
composición de sus elementos. y permite enfatizar la importancia
de la metodología yel proceso.
La documentación pedagógicaes, al
mismotiempo, el proceso yel espacio La muestra es la organización de las
creadopor los profesores que nace de evidencias de aprendizaje, expuestas
la escucha a los alumnos. Los maestros de forma original y comentadas por los
documentan los proyectos con imágenes, propios alumnos como protagonistas.

156
EL TERCERPROFESOR
Porque en la muestra, además de transformación hizo crecer estos

hacer públicos los productos de espacios de acuerdo a su proyecto.
aprendizaje, tiene lugar otra forma
de revelación, la que sorprende a los Allí donde antes se abría un patio cerrado
Los espacios visitantes en la narración que les guía. y carente de sentido, ahora rebosa la
nosconguran creatividad del atelier. Por su parte, las
La muestra recupera la voz constructora anodinas salas de reuniones son los
y nos denen. del aprendizaje en nuestros alumnos. Al nuevos lugares de encuentro para la
visitar la muestra, los niños se reconocen documentación, con un diseño expositivo
Son, allado en sus productos y rememoran sus y colaborativo que facilita el trabajo a
de alumnosy procesos creando un modelo vivo de los profesores. Finalmente, los pasillos
evaluación, que es además dialógica, desaparecieron, no existen; ahora son
educadores, el comunicativa y calicativa, no tanto salas de exposiciones ymuestras de
punitiva, sino enriquecedora y, aprendizaje, porque el pasillo sirve
tercerprofesor nalmente, evaluadora. En el diseño para aprender yno para transitar.
de la muestra y en su presentación, el
niño ocupa el lugar central. Es artista En las escuelas21el espacio educa,
y comisario, creador ycreativo. se dirige a facilitar el aprendizaje.
El diseño inteligentedel espacio
Los espacios de Aletheia están dotados representa a un nuevo docente en el
de identidad educativa. En un principio siglo XXI. Los espacios nos conguran
fueron patios, salas de reuniones o ynos denen. Son, al lado de alumnos
pasillos, pero su propio camino de y educadores, el tercer profesor.

157
EL TERCERPROFESOR
Eldiseñodeespaciospolivalentes
L as escuelas21 giran alrededor del
aprendizaje. Y sus espacios también.
en forma de semicírculo, o siguiendo
un ángulo de noventa grados o
Una sala de reunionesfavorece superior. Los fuegos de campamento
la documentación pedagógica con favorecen que la atención se
Eléxito enla la organización de las mesas, con la centre en el comunicador.
posibilidad de rotular yescribir sobre
experimentación paredes ycristales, con la presencia El abrevadero es el espacio dedicado
de materiales variados para prototipar al encuentro, a la socialización yal
de losdiseños y documentar con rotuladores, con trabajo en equipo. Los abrevaderos
escolaresha el papel continuo ylos post-itsy se caracterizan por el uso de
otros sencillos componentes. mesas circulares y redondeadas
dado como acompañadas de sillas. Suelen
En los últimos años, el éxito en la poblar los pasillos y los espacios
resultadola experimentación de los diseños escolares más luminosos o transitados de la
creaciónde ha dado como resultadola creación de comunidad. Se distribuyen a la vista
tres espacios polivalentes, presentes en de todo el mundo yse utilizan dando
tresespacios buena parte de las escuelas21 de todo el total autonomía a los alumnos en
mundo y que se han extendido con gran su aprendizaje. Son espacios tanto
polivalentes.Se éxito. Se trata del fuego de campamento, para el trabajo autónomo en grupos
tratadelfuego el abrevadero yla cueva. Fue a David como para disfrutar del tiempo
Thornburga quién se le ocurrieron estos libre y conversar. Los abrevaderos
de campamento, tres nombres (amíno me mires...). representan el diseño por excelencia
para convertir pasillos yzonas
elabrevadero El fuego de campamento es una de paso en espacios dedicados
y la cueva zona dedicada a presentaciones al aprendizaje. La conquista de
y ponencias. Es el espacio para la los pasillos, junto con el trabajo
narración de historias o cuentos, cooperativo que estimulan, aumenta
para la expresión artística y para las posibilidades de aprendizaje y
la transmisión de contenidos. Se extiende el espacio de las aulas.
trata de un pequeño anteatro
compuesto por tres, cuatro o Finalmente, la cueva es el diseño
cinco escalones de gran altura dedicado al trabajo individual. Una
donde los alumnos pueden cueva es un sofá individual al lado de
sentarse para escuchara un una ventana con una pequeña mesa,
comunicador. Suele disponer de es una sala llena de grandes pufs
cojines y alguna pantalla, aunque donde se trabaja individualmente.
no necesariamente. Puede ocupar Las cuevas son espacios interiores
una sala por sí mismo, pero con que aparecen con frecuencia al lado
frecuencia aparece en superaulas, de zonas luminosas, como ventanas
pasillos, bibliotecas ypatios; o terrazas. Cualquier espacio con
por lo tanto, puede ser interioro una silla cómoda, con cojines o
exterior. Una de las condiciones un sofá, invita a los alumnos al
imprescindibles para diseñar un trabajo personal. Para charlar en
fuego de campamento es que el grupos o por parejas saben que
grupo de alumnos pueda sentarse deben acudir a un abrevadero.

158
EL TERCERPROFESOR
Superaulas
L as superaulas son grandes espacios
de aprendizaje, superiores al
integra otras dinámicas que equilibran
su funcionamiento. Una superaula
tamaño de dos aulas comunes, es un sistema de aprendizaje que se
dirigidas a potenciar experiencias de autorregula por sí mismo gracias a la
aprendizaje autónomas yvariadas. metodología ya la integración con la
estructura digital de las escuelas21.
El diseño de las superaulas dibuja un
escenario que integra los elementos En nuestro paso por el Sydney Centrefor
clave de la educación en el siglo Innovationin Learning, descubrimos de
XXI: permite a los alumnos elegir primera mano un modelode programación
espacios, tareas ytiempos, conjuga óptimopara un escenario de aprendizaje
estrategias cooperativas ytrabajo de estas características:la matriz de
individual, da autonomía a la vez que inteligencias múltiples ylataxonomíade
garantiza el acompañamiento del Bloom.Pero las superaulassontambién
profesorado, presenta desafíos e un espacioidóneopara desarrollartodasy

159
EL TERCERPROFESOR
cada una de las metodologíasque hemos La transparencia en gran parte

ido conociendotrayectoatrayecto. de sus muros yla ausencia
total de barrerasinternas.
En las superaulassuelentrabajara la vez
una media de tres clases en el mismo La posibilidad de contar
proyecto, lo que permite la presencia con espacios más cálidos
constante detres profesores, cuando no o domésticos para trabajar
de cuatro, dependiendo del horario, las sin zapatos, sentadoso
necesidades educativas ylas áreas. Sin tumbados en el suelo.
Enlas embargo, yaunque pudiera parecerlo, las
superaulasno son un modelo desolución La presencia de al menos
superaulas económica para introducirmásniños en dos pantallas que muestren
cada clase ydisminuir el presupuesto. trabajos de alumnos o imágenes
suelentrabajar relacionadas con el contenidoo
ala vezuna La superaulas han nacido como un las actividadesque se desarrollan.
espacio que determina su estructura
mediadetres de acuerdo a estos principios, En las superaulasel diseño de las
y que se representan en: experienciasde aprendizaje empieza
clasesenel por abrirse de dentro haciafuera,
mismoproyecto, Un gran espacio central libre. lo que signicaque alumnos y
profesores se reúnen en el centro del
loque permite La organización de distintos espacio, aclaranalgunas consignas
focos o rinconesque ganan acerca del ritmo de trabajo, resuelven
la presencia funcionalidadcon los dudas yterminan por dirigirla
constante de elementos que contienen. conquista del espacio. Al nal de la
sesión, el movimiento es al contrario,
tresprofesores Materialesyrecursos de los focosexteriores hacia el
especícos para una tarea. gran grupointerior para cerrarla
experiencia. Las superaulasfuncionan
Zonas individuales con en grandesbloques detiempo. Son
pufs o pupitres. fáciles de cuadrar en los horarios de
educación primaria consesiones de
Una pantalla digitalinteractiva. 80 y 100minutos (para secundaria
descubriremosel diseñomodular del
Muros de pizarra para escribir. tiempo antes determinar el capítulo).
Paredes donde presentar Los tres profesores que guían la

los trabajos nalizados. experiencia deberán estar muy
atentos al seguimientode cada
Espaciosde diálogo alumno, pero esfrecuente que se
individual con el profesor. repartantres roles para distinguir
funciones. Un profesor que lidere la
Zonas con sofás y cojines, o sesión yguíela programación;otro
mesas dispuestas en grupos. que esté especialmenteatento a
aquellos alumnos con preguntas,
Murales para representarlos dicultadeso que se atasquen
procesos de evaluación. en una actividad; ynalmente un
tercero que elaboreadaptaciones
Un mobiliario exible ymóvila curricularesy se dirija a alumnos
disposición de los alumnos. con necesidadesespeciales.

160
EL TERCERPROFESOR
Diseñandounaula estándar
Involucra a los alumnos en Abre una ventana digital.
el proceso. Ayúdate con las Necesitas una pantalla, una
herramientas del designthinking: pizarra digital interactiva o una
¿Cómo podemos mejorar el simple pared en la que se proyecte
diseño de nuestra aula? ¿Cómo la dimensión digital del aula.
podemos diseñar un espacio que
facilite el aprendizaje? Investiga, Utiliza toda la pared, ytodas
documéntate ymuestra las aulas las paredes. Las paredes son
de las escuelas21 que hemos grandes supercies de las que
conocido en este viaje y que te a menudo no sacamos todo el
abren las puertas gracias a sus partido que podemos. Sicubres
páginas web. Seguro que con la una pared con papel vinilo, es muy
ayuda de tus alumnos y de estas probable que te queden espacios
experiencias lograrás crear tu libres cerca del techo. Utilízalos
propia lista de pautas efectivas. para escribirfrases optimistas,
sentencias culturales, lemas
Ordena las mesas en equipo. escolares o las normas del aula
Potencia el aprendizaje diseñadas por los propios alumnos.
cooperativo, recuerda los roles
y las indicaciones que hemos Descentra el foco de atención.
visto en capítulos anteriores. Pon ruedas a tu mesa, minimiza
Las mesas en hilera han perdido tu espacio. En muchas escuelas21
su sentido. Focaliza la atención la mesa del profesores alta,
sobre el trabajo en el centro tiene ruedas yse acompaña
de cada mesa, es ahí donde de un taburete con respaldo.
crece el conocimiento. Es importante moverse entre
los alumnos, centrar el foco de
Las paredes son pizarras. aprendizaje sobre cada grupo
Apuesta por el vinilo adhesivo y y cada persona. Ayúdate a
por la pintura de efecto pizarra descentrar la linealidad del aula
para extender las posibilidades creando al menos tres focos: uno
de la pared. Crea nuevas pizarras en el edicio digital, otro sobre
o espacios de papel continuo una de las pizarras y otro en cada
que acompañen a la pizarra tarea sobre las mesas en equipo.
de siempre, y favorece que los
alumnos los puedan utilizar Conquista los pasillos.
con rotuladores en las distintas Los pasillos son espacios de
actividades. Usa al menos una aprendizaje cuando nosotros los
gran pared como pizarra de vestimos como tales. Muchas
vinilo, o más barato aún, con actividades pueden tener lugar
pintura que permita escribir en los pasillos, lo cual aligera el
contiza yborrarla. Las grandes peso del aula. Ayúdate de fuegos
pizarras son estupendos espacios de campamento, abrevaderos
exibles y polivalentes para y cuevas para acompañartus
dibujar, proyectar, decorar... actividades y expandir el aula.

161
EL TERCERPROFESOR
Las ventanas también pintan. permiten animar el espacio con

Utiliza las ventanas como espacio imágenes de los proyectos de
para escribir con rotuladores para cada semana. Además, son muy
pizarra. Anima a los alumnos a sencillas de cambiar gracias a
narrar sus ideas, crear mapas las pinzas, mucho mejor que
mentales o ayudarse con post-its las chinchetas ylos alleres.
y otras estrategias en el proceso.
No olvides que las ventanas Cuida la iluminación. Muchas
también son espacios educativos. aulas cuentan con luces
uorescentes que iluminan de
Crea tendederos. Puedes una forma espantosa y, a veces,
tender nas cuerdas o sedal para estánfocalizadas en pocas áreas.
colgarimágenes ytrabajos de La intensidad yel efecto lumínico
los alumnos de un lado a otro mejoran cuando cubrimos estas
del techo, o a lo largo de una lámparas con sábanas o telas
pared. Son muyútiles, ya que entonos blancos o sepias muy
mientras las paredes ejercen de claros. Con este sencillo efecto la
nuevas pizarras, los tendederos luz gana claridad ynaturalidad.

162
EL TERCERPROFESOR
¿Quépuedo haceryo enmiescuela?

Crea
aula
común
pegar...
Busca
abre
Quizá
de
se
con no
espacio
día tu
de
Proyéctate
materiales
de
Aprovechalos
descubierto
después
mundo
Con
educación
cabo
Juntando
horario
yagrupas
a
en
hacerque
que
olvidesde propio
Rediseñatuaula.Es
untaller
quieras
un
donde
puedentrabajar
contenido
del
hora
arte no
plástica,
No espacio
extraescolar,
permitirte
Hazlo tiene
de
aprendizaje.Descubre
crear
imágenes
estadios
animales
partir
expresen
el
las
yuna
currículo,
arte;
esconden
ateliero
que
de
un
obras
de disfrutar
gran
en
yplantas,
las
el
tomar
a
del
al en
másfructíferas
y
consigues
son
grande,
educación
proyecto
para
de
forma
pasas
plástica
más
cada
sobre
dos en
comenzar
para
puedas
o atelier.
el
creación
por
por
manualidades.
transformación
en
espacio
definitiva,
sobre
mismo
sin
dos
deja
compartirla
cuerpo
dieztrucos
parte
sus
este
la
de
curricular,
profesores,
una
pero
él,
sobre
solo
una
horas
mayor
las
paredes.arte.
dibujar,
qué
tuuna
disponer
escuela
por
ser
interdisciplinar.
mástiempo
que
de
uno,
los
yvisual
el
plástica.
capítulo
por
detu
estimule
tiempo,
de
foto
estaciones,
las
desde
humano
área
si
para
la
contenidos
los
el un
artística.
zona
cortar,
el
experimenta
en
puedes
las
mejor.
ejemplo.
nueva yy el
diferencias.
parte
mismo
que
vida.
con
antes
el
alumnos
de
no
el
áreas
Note
llevara
es
la
que
lugar
El
de
para
para
el
hemos
todo
una
o
del
aula El profe de plástica domina las
técnicas ylos procedimientos de
creación, mientras que el otro
puede guiar los contenidos. Ganáis
riqueza, energías y atención de los
alumnos, yse disfruta mucho más
de la enseñanza y el aprendizaje.
Bienvenidoa la república
independientedetu
escuela.Redecora tu colegio. Los
diferentes espacios puedeninspirar
aprendizaje yexpirarenseñanza.
Muros, patios, suelos, comedor,
salas,bajos de escaleras...todos
son lugaresidóneosdonde colocar
muestras de documentación, trabajos
de aula,fotografíasytodotipo
de elementosque escenifiquen el
trabajoque tiene lugar en las aulas.
Deja los indispensablesy deshazte
de los póstereseimágenesque no
hayan creado alumnos yprofesores
detu escuela. Cada año expón
nuevas evidenciasde aprendizaje
en lasparedesde aulasypasillos.
Eliminalos pasillos.Ya que

redecoras,no te olvides de dar
funcionalidada todos los espacios.
Los lugaressirven para aquello
que los usamos ypreparamos;y
viceversa,el uso de un espaciono
debe depender de su estructura.
La estructura estransformablecon
pequeños detalles o con nuevos
usos. Lospasillos son los espaciosde
aprendizaje más desaprovechados
de toda escuela. Puedesusarlos para
trabajar, exponer,realizaractividades
que impliquenmovimiento...tu
escuela determinalafunciónde
los pasillos,que sontan versátiles
yútilescomo imagines. Creatus
propios abrevaderosycuevas.

163
Giulio CEPPI, Michele

ZINI[ed.(etal.: Niños,
espacios,relaciones:
metaproyectode
ambienteparala
infancia. RedSolare
de SchoolofArtand
CommunicationS.R.L.,
BuenosAires, 2009.
StephenHEPPELLet CentroInternacionalLoris Aletheia, Buenos

al.: Building Learning
Futures.AResearch
Malaguzzi, Reggio Emilia, Italia Aires, Argentina
ProjectatUltralab www.reggiochildren.it www.colegioaletheia.esc.edu.ar
withinthe CABE/RIBA
En la década de los treinta, el municipio Aletheia es una escuela con más de
"BuildingFutures"
de Reggio Emilia generó un modelo cuarentaaños de historia. Nacida como
Program.2004.
de escolarización diferente para sus jardín de la niñez, reveladoraen su etapa
Prakash NAIR, alumnos dejardín de infancia yprimaria de la dictadura y la represión, siguió
RandallFIELDINGy que hoy ha dado la vuelta al mundo creciendohasta ser quien es hoy. La
JeeryLACKNEY: y crece en escuelas21 desde Corea a escuelaAletheia es descubridora de
The Language of
Australia, cruzando Estados Unidos, pedagogías, una escuela de verdady
la Europa nórdica y con un intenso aprendizaje reveladosatravésdel arte,
SchoolDesign.
desarrollo en toda Sudamérica en más que poesía y prosa, más que cuadro
DesignPatterns
los últimos años. En la actualidad, el ofunción, despertadoradeltalento que
for21stCentury municipio ha crecido con la actividad y todos llevamosdentro para convertirlo
Schools. Designshare. propuestas del Centro Internacional Loris en expresión. La aproximaciónreggiana
com, 2009. Malaguzzi y la red de Reggio Children. es una miradalosóca y pedagógica,
no un método o una didáctica, sino una
OECD: 21stCentury
determinadaformade concebira los
LearningEnvironments.
niños ysu procesode aprendizaje.
OECDPublishing,2006.
OWP/PArchitects, VS
FurnitureandBruce
MauDesign: The Third
Teacher.79WaysYou EscuelasVittra, Suecia
CanUse Designto
http://www.vittra.se/
Transform Teaching
andLearning. Abrams, Esta red de escuelas en Suecia

NewYork, 2010. ha recurrido a la diseñadora
Rosan Bosch para revolucionar
Diana G.OBLINGER
sus espacios de aprendizaje. Los
[ed.(: LearningSpaces. coloridos, únicos e inteligentes
Educause, 2006. espacios de la diseñadora, unidos
a un proyecto educativo único con más autonomía y diálogo entre alumnos
y profesores, hacen de estas escuelas auténticas escuelas21.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

164
165
SIMPLIFICARHORARIOSYMAXIMIZARELAPRENDIZAJE
La granescaleradelainnovacióneducativa
E lCopenhague
Ørestad Gymnasium
me recibede
con los Esta escuela21es uno de los edicios
educativos más vanguardistas del
es un
Hansen.
brazos
gran
El abiertos
cubo
exterior
de cristal
de
de esta
Morten
cubierto
escuela21
Smith- mundo. La autonomía que el Ørestad
Gymnasium concede al estudiante
inmortaliza el aprendizaje.
con escamas de colores que Pasarán las generaciones y
controlan la iluminación. Los toda innovación siempre
naranjas, amarillos, azules tendrá un espacio en una
yverdes son su seña de planta u otra de esta
identidad. En su interior espectacular caracola.
todo estransparencia, con
muros de cristalinvisibles Morten Smith-Hansen es
y ocho plantas unidas danés, pero en los correos que
por una enorme escalera intercambiamosrma como
central
la
y
ADN el cristal
comunicatodo
madera
dede
suycaracol
cadena elque
de
edicio.
representan
aprendizaje.
vertebra el
El blanco, Martín. Es profesor de español, y lo
hablamejor que yo. Juntos recorremos la
escalera de abajo arriba y de arriba abajo,
mientrassaluda a alumnos de todas las
edades yme cuenta cómo se aprende
en un espacio donde todoel mundo vea
todoel mundo, a la vez yconstantemente.
«Muysencillo», me dice, «es cuestión de
metodología y de organizarel tiempo». El
diseñode Ørestad Gymnasiumprima la
comunicación, el diálogo,el encuentro y
la observación en busca de la inspiración.
Veo a los alumnos trabajando en

grupos por doquier. El aprendizaje
cooperativo conquista buena parte
del espacio. Sin embargo, me cuesta
distinguir a los profesores. También
hay muchos estudiantes trabajando
solos, en sillones, centrados sobre sus
libros y en la pantalla de sus variados
dispositivos. «Probablemente estén
estudiando en su tiempo libre», comenta
Morten, «algunos días de la semana,
entre módulo y módulo, los alumnos
pueden elegir qué hacer, y normalmente
invierten el tiempo en acabar proyectos,
estudiar o trabajar en grupos. Disponen
de tiempo libre, les concedemos
autonomía para que sean capaces
de aprender a ser responsables».

166
SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
Una cuestiónde horario

E n el Ørestad Gymnasium han también el diseño del horario, yno
dividido el horario del día en cuatro solo el espacio o la metodología,
módulos, y cada módulo dura 100 media en el comportamiento
minutos. En estos módulos el profesor de alumnos y profesores.
puede trabajar por proyectos o elegir
otra metodología, pero haga lo que Las escuelas21 apuestan por simplicar
haga se apoya en su edicio digital. El el horario con el objeto de maximizar
Ørestad Gymnasium ha construido su el aprendizaje. Para lograrlo, se apoyan
dimensión digital de acuerdo al diseño en sus estructuras digitales, en la
de las escuelas21; por eso, se puede metodología del PBL, en la evaluación
permitir el lujo de que los alumnos continua yvariada, en la conquista
se muevan con libertad y elijan a qué del espacio dotándolo de nuevas
altura de la caracola se instalarán. identidades y en la simplicación
del horario. Diseñan el tiempo con
A su vez, dentro de cada módulo, un horario modular de sesiones que
distingue el tiempo de presentación oscilan entre 80 y 100 minutos de
y de transmisión, el tiempo de duración. En cada módulo, a su vez,
trabajo en equipo yel tiempo de se apoyan en criterios pedagógicos
atención individual. De este modo, para sacar el máximo partido.
Diseñando elrelojinternodetuescuela21
E n todos los sistemas educativos del Comunicación, programación
mundo existe un orden curricular y diseño digital, con
de los contenidos ociales en tecnología e informática.
materias yáreas. En la educación
secundaria de cualquier país, este Cómo funciona el mundo ylos
diseño destaca por su extensión, con seres humanos: naturaleza y
una media de más de diez ámbitos método cientíco, con ciencias de
diferentes. Hay muchas posibilidades la naturaleza, biología y geología.
de combinación. Las más comunes
giran entorno a módulos sobre: El mundo habla, con
lenguas extranjeras.
Proyectos emocionales,
sociales y personales como «Mi Química yfísica de la vida, con
mundo», con tutoría, educación física y química y ciencias de
para la ciudadanía, religión la naturaleza e informática.
o educación ético-cívica.
Comunicación, con lengua
El descubrimiento del mundo española, literatura, la
y las ciencias sociales, con lengua de la comunidad
geografía, historia, religión o autónoma e informática.
educación para la ciudadanía.
Un mundo antiguo, un mundo
El arte: su expresión ytu nuevo, con latín ycultura clásica.
expresión, con informática,
educación plástica y
visual o música.

168
SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAREL APRENDIZAJE
Apuesta por la
organización modular.
Las escuelas21 han iniciado
sus caminos de transformación
en sesiones más largas.
Tienen una duración media
de 90 minutos y se apoyan
en el PBL o en modelos de
programación, como paletas y
matrices, con seis escenarios
diferentes para su desarrollo:
Escenario 1.Una semana

especial. Es el modelo más
sencillo para el inicio de la
transformación. Una o dos veces
al trimestre, todo el centro

169
cambia de horarios durante Escenario 5. Espacios de libre

una semana yse centra en elección. Muchas escuelas21han
proyectos, con más autonomía potenciado la autonomía en el
en el uso de los espacios. Es una aprendizaje buscando momentos
práctica que permite la reexión de completa libertad para los
después de la acción para pasar alumnos. De este modo, como en
a escenarios más completos. el Ørestad Gymnasium o en la red
Kunskapsskolan, hay dos o tres
Escenario 2. Un día de módulos semanales, de al menos
proyectos. Este modelo es el una hora de duración, donde los
más extendido por la red de alumnos eligen cómo invertir su
escuelas Big Picture Learning. tiempo de aprendizaje. El centro
Con él han bautizado el último día se abre por completo ycada cual
de la semana como el «Project busca el espacio que necesite.
Friday». Todos los viernes del
año, el horario pasa a ser modular Escenario 6. Todo el año y
ytrabajan por proyectos. Es una todo el currículo. Es el caso del
iniciativa que vincula a todos los instituto High Tech High o Quest
alumnos y profesores, pero que to Learn, que después de crecer
escuelas21
Muchas
potenciado
el
autonomíaen
de
momentos
buscando
libertad
losaprendizaje
completa
alumnos
para
la
han no supone una transformación con los escenarios anteriores
radical y anima a evolucionar han reformado por completo
hacia modelos más integrados el horario de su currículo.
(como los siguientes).
Apuesta por criterios
Escenario 3. Una parte del metodológicos. No teguíes
currículo. Este modelo implica exclusivamente por el contenidopara
la transformación del tiempo dividirel tiempo. Apoya al profesorado
en dos, tres o cuatro áreas. Es para que en cada módulo dispongade:
un comienzo reducido que no
afecta a todos los profesores y Una estrategiagrupal de
que facilita la transformación apertura para centrar la
pausada. Las áreas se agrupan atención, focalizando en las
en módulos similares a los pautas del módulo yrecopilando
que hemos visto antes. los avances anteriores.
Escenario 4. Una franja horaria. Momentos breves, directos yclaros

Se elige la introducción de de transmisión de contenidos.
módulos a primera hora de la
mañana, durante el día o al nal, Tiempo para el trabajo en
y se sostiene este diseño durante grupos cooperativos.
toda la semana o, al menos, tres
días por semana. Este modelo Espacios de asesoramiento
implica a más profesores que individualizado apoyados en los
el anterior y hace avanzar a la roles de tutorización entre iguales.
escuela en su transformación.
Es el preferido por una gran Una estrategia grupal de cierre
parte de las escuelas21 que del módulo, centrándose en
cuentan con grandes proyectos los conceptosprincipales y
equilibrados con otras poniendo a todos al día sobre
asignaturas más estancas. el trabajo de cada grupo.

170
SIMPLIFICARHORARIOSYMAXIMIZAREL APRENDIZAJE
Stephen HARRIS:
The SCIL Story:
EmbeddingResearch
andInnovationinto
EverydaySchool
Practice.SCIL
Publishing, 2010.
Beatriz JARAUTA,
FranciscoIMBERNÓN
[ed.(: Pensandoenel
futurode la educación.
Una nuevaescuela ØrestadGymnasium, FujiKindergarten, Japón

parael sigloXXII.Graó,
Copenhague, Dinamarca http://fujikids.jp/
Barcelona, 2012.
Charles LEADBEATER, www.oerestadgym.dk Con la forma de un velódromo cuando

Annika WONG: lo miramos desde el cielo, este increíble
Learningfromthe
Esta escuela21 es uno de los edicios jardín de infancia se diseñó desde la
educativos más vanguardistas del base pensando en los más pequeños.
Extremes.Cisco, 2010.
mundo. El exterior es un gran cubo de Árboles por los que poder trepar y
Mona MOURSHED, cristal cubierto con escamas de colores colgarse, un tejado en el que correr en
Diana FARRELLy que controlan la iluminación. En su círculos todo el tiempo que quieras y
DominicBARTON: interior es todo transparencia; muros toboganespara que una vez concluida
Educationto
de cristal invisibles y ocho plantas la carrera, te deslices hasta el aula. Se
unidas por una enorme escalera central trata de un jardín de infancia sin límites
Employment. Designing
de caracol que vertebra y comunica en sus espacios nien sus horarios.
a SystemthatWorks.
todo el edicio. El blanco, la madera Takaharu Tezuka ha pasado a la historia
McKinsey Center
y el cristal representan el ADN de su de la arquitectura por su capacidad para
forGovernment. cadena de aprendizaje que se integra trabajar con los profesores yescucharlas
OECD: The Nature con la variedad ylibertad de elección necesidades de los alumnos diseñando
en el horario y en los tiempos de el que, para muchos ya es, el jardín de
ofLearning.Using
trabajo de los alumnos más mayores. infancia más increíble del mundo.
Researchto Inspire
Practice. OECD
Publishing, 2010.
GreenSchool, Indonesia
InsightLabs:
Disruptingthe http://www.greenschool.org/
Discourse; an Insight
Conocido como la escuela más verde del
LabsInquiryinto
mundo, Green School estan parte de la
the Rhetoricof selva como la selva misma. Construida conjuncos, árboles, madera y utilizando
SchoolReform. principalmente elementos de la naturaleza como herramientas de aprendizaje, esta
escuela de Bali ha decidido integrarse por completo en el ecosistema, tanto que
adecuan sus horarios a los ritmos de la naturaleza de su entorno con el objetivo de
cumplir con los pilares de su proyecto educativo: sostenibilidad, respeto al medio
ambiente y a la tierra, metodologías centradas en el alumno y aprendizaje, mucho
aprendizaje, en todas sus etapas desde educación infantil hasta educación secundaria.

171
ALFREDO HERNANDO | VIAJE ALA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA
172
TODOS SOMOSIMPORTANTES
Unpaísconformade comunidad
ruguayes un país de casas chiquitas La historia del Liceo Jubilares breve pero
y Montevideo es su capital. Criado intensa. Es una joven escuela21nacida
U entre los «Goliats» de Brasily
Argentinaaprendió a ser uno mismo
en el núcleo de una pobreza explícita
y escenicada por asentamientos
en la pequeñezpara hacersegrande. de construcción muyprecaria. Su
Por esopasear por Montevideo es transformación es un relatode
una experienciadesencillez. consecutivos síes a favor de la esperanza.
Será por eso que preguntes a quien
Enlaciudad dondeviveel presidentemás preguntes por estascalles, siempre
chiquitoyhumildedel mundo,las palmeras encontrarásla misma respuesta: no
sonlo más grande.En el olor del verano setrata de un liceo más, esto es «el
abananero ynafta, Uruguaytiene un no Jubilar». Québueno que es el júbilo.
séqué de la Suizaamericana quefue, del
Maracanáquese ha hechountanto espina. Antes de 2002, una gran explanada
de polvoybolsas recorría el espacio
Hastael año 2002, en la cuenca que hoyocupan la biblioteca,las salas
Casavalle situada al norte de la ciudad, detalleres, las computadoras, los
en superiferia,no existíaningún centro comedores, los terrenos deportivos y
de educación secundaria. La cuenca cientos de experienciasde aprendizaje
Casavalle es unazonamuypoblada que esperanzadas. Desde la intuición, la
comprende muchos barrios.Allíestá el voluntadyla esperanza, el Jubilar
Borro, Bonomi, Municipal ytantos otros desarrolló un modelo educativo
distritos, vivosdesde Google Maps pero contintes de autogestión en clave
ausentesen la realidad, pobladospor de comunidadde aprendizaje a la
familiascon escasos recursos económicos uruguaya,como lo hacentodoellos, en
ysociales, con un desalentador futuro. la grandeza de la sencillezinnovadora
yrenovada de cada acto cotidiano.
Casavalletiende un círculo de pobreza
sobre sus habitantes que nace,en gran En su breve historia han creado un centro
parte, desde la ausencia de escuelasde de alfabetización para las familias, un
secundariaque sirvan para revertir las plan de seguimiento personalizado
grandestasas de abandono. Casavalle para adultos yjóvenes, talleres de
es una población con más desiete mil implicación efectiva en las tareas
jóvenes en edad de escolarización, cada escolares, dinámicas de participación en
uno de ellos, potenciales agentes de la administracióndel centro, acuerdos
riqueza y cambiosinsalida alguna.Y allíes personales con cada alumno sobre
donde fue a nacerel sueño del Liceo Jubilar. las evaluaciones ylos objetivos que
va a alcanzar portrimestre, espacios
ElJubilares un liceoprivado,pero gratuito. de permanencia y acompañamiento
Sincuotaalguna,lospadrescolaborancon de exalumnos, el ProyectoBelén para
lo quepuedenyesosignicaquelohacen mejorar las condicioneshabitacionales
conmayorbene cioparalacomunidad de la zona y otras líneas de acción
yacompañamientoenlassalidas,o enlas
desdelascomisionesdeapoyo,limpieza grandes ypequeñas porque, sobre
todo, es escuela21donde cuando el
clasesytalleresdeescolarizacióndeadultos. alumno falta, se le va a buscara casa.

173
TODOSSOMOS IMPORTANTES
Escuelas21, escuelasparatodos
E l Liceo Jubilares un experienciamuy
joven de comunidadde aprendizaje
a la uruguayaen un entorno de
afectadas necesidades socioeconómicas.
Nacido a golpede esfuerzoyprotesta

para transformarradicalmentesu
realidad, el Jubilarestá por llegara la
madurezen una adolescenciatemprana
ycreativa.Hasentadolas bases de
su transformación en el marco de las
comunidadesde aprendizaje ylo ha
logrado pensando entodossus alumnos.
Las escuelas21son horizontales y

democráticasen la inclusión detodos
los miembrosde su comunidad, de En el año 2010,el Centro de
lo contrario, no existeinnovación.A Investigacionesen Economía Aplicada de
lo largo de nuestro viajeno hemos la Universidad de Montevideo inició una
conocidoningún proyectoque generase investigación en el Jubilarcon el objetivo
experienciasde exclusión interna dejando de evaluarsu impactosocioeconómico.
fracasara parte desusalumnos, o
experienciasde exclusión,estableciendo Se puede consultarel estudio
criteriosexternos de cualquieríndole,ya completo en http://www.um.edu.uy/docs/
seaneconómicos,sociales o curriculares, working_paper_um_cee_2012_02.pdf. El resultado
cerrandolas puertasaléxito. de la investigación pone de referencia
a modelos como el Jubilarque ofrecen
Las escuelaslogransutransformaciónen educacióngratuita con métodosy
escuelas21cuandoel más necesitado de capacidad de gestión propia,lo que se
los alumnos mejora sus resultados, no solo traduceen el repetido-pero desoído
académicossinovitales.Esta es lamarca mantra españoldelanecesidad de
de éxito de una experiencia innovadora. una mayorautonomía pedagógica
y de gestión para iniciarprocesos
En ocasiones, refugiarse en la queja de innovación con capacidad de
vespertina de la falta de recursos para la generalizarse en el conjuntodel sistema.
mejora de nuestras escuelas puedellegar
a convertirse en una excusa recurrente Los datos del Jubilarapuntana una
contra la inclusión, sobre todocuando deserción del 0% del año 2005 al 2012,
experienciascomo el LiceoJubilary así como un descensosignicativode
todas ycada una de las escuelas21de la repetición, quebajó del 16%al 0%
nuestro viaje demuestranque no setrata de 2005 a 2009. Sin embargo, quizá
tantodel recurso cuantitativo, sinode lo más interesante es que según los
las decisiones cualitativasyadjetivas datos comparados, el presupuesto del
que indican la dirección yla estrategia Jubilarestaría en el orden de lo que el
detransformación. Nuestroproyectode Estado gastapor un joven en situación
innovación4x4nos guía hasta el nal. de pobreza asistiendo a otro liceo.

174
Buscandotu voz en la comunidad

Decir la palabra verdadera
transforma el mundo». Lo
« dijo Paulo Freire, lo cumplió y
transformó el mundo de miles de
personas. Ramón Flecha, profesor de la
Universidad de Barcelona, es el pionero
de las comunidades de aprendizaje en
España. Su modelo nació inspirado en
el School Development Program de la

175
Universidad de Yale, en las Accelerated juntos conocimiento vital,

Schools de la Universidad de Stanford hablando sobre amistad,
y en el programa Successfor All de la personajes, motivaciones,
Universidad Johns Hopkins. delidad y otras inquietudes
universales yhumanas.
Las comunidades de aprendizaje nacen
de la pedagogía dialógica de Paulo Freire. Los grupos interactivos
La teoría sociocultural de Vygotsky puso son una forma de
énfasis en la construcción compartida organización del aula
del conocimiento. El pedagogo brasileño que se caracteriza
apostó por el diálogo igualitario como por la constitución de
forma de libertad, protagonizado por grupos heterogéneos.
alumnos, familias yprofesores que Cada grupo cuenta con
construyen aprendizaje en comunidad. actividades diferentes y
Para Freire las personas somos seres se ayudan de profesores
de transformación yno de adaptación. y voluntarios para
Nuestras voces no solo buscan su dinamizar el aprendizaje.
Todoslos espacio en la comunidad, sino que
miembros de la transforman ynos transforman. Finalmente, se busca
Aprender es construir saberes la participación de las
una comunidad compartidos para crecer juntos. familias en todos los
ámbitos posibles, ya sea
de aprendizaje El aprendizaje dialógico entiende como voluntarios en el
aanzanel que la realidad y el conocimiento se aula o como miembros de
construyen en la interacción de igual las tertulias literarias. Las
conocimiento a igual entre personas. Por eso todos comunidades de aprendizaje
los miembros de una comunidad de abren sus puertas para que
en diálogos aprendizaje aanzan el conocimiento todos encuentren su espacio
igualitarios en diálogos igualitarios, empezando de participación. Al igual
por transformar la realidad al escuchar que en la experiencia del
y respetar la voz de cada cual y la suya Liceo Jubilar, apuestan por
propia. El modelo de comunidades involucrar entareas activas
de aprendizaje de la Universidad en comedores, patios,
de Barcelona se apoya, sobre todo, bibliotecas, contalleres
en tres ejes de acción: las tertulias formativos, en procesos de
literarias, los grupos interactivos y acompañamiento o tutoría
la participación de las familias. individual con alumnos
y un largo etcétera.
Las tertulias literarias
son sesiones en las que El centro Mare de Déu de Montserrat en
alumnos, profesores y Terrasa, Barcelona, es una comunidad
familias leen obras de la de aprendizaje que en cinco años
literatura universal e inician pasó del 17% al 85% de alumnos
un diálogo en torno a sus que superaron las evaluaciones
inquietudes y reexiones. de competencias básicas para la
Las conversaciones giran comprensión lectora. En la actualidad
entorno a los temas que existen más de treinta centros
nacen desde el interés de educativos en España participando de
los participantes, quienes este modelo que ha cruzado nuestras
acaban construyendo fronteras para crecer en Brasil.

176
HACIA UNPROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR

El modelo Comer, implementado en más de
mil escuelas de todo el mundo, proporciona un
marco de organización, gestión y comunicación
para la planicación de las actividades
escolares. Cuando se aplica plenamente,
el proceso aporta un clima positivo en Es un sistema colaborativo
la escuela, estabilidad y un enfoque en el que las decisiones
educativo que apoya las actividades se toman en conjunto
curriculares y la renovación y en el que se buscan
de esfuerzos de la escuela. soluciones, no culpables.
FUENTE: YaleChildStudyCenter.SPD.SchoolDevelopmentProgram.http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/

177
Crea
de
la
a
Aprende
literarias
entu
tertulias,
para
profesores
uses
el
ritmo
el círculos
organización
literaturaes
retrato
tratoigualitario
alumnos
la
diálogos
semana.Pide
mar,
canción
el
roles
literatura
Veintepoemas
escuela.
dediálogo
puedes
de
de de
Ellazarillode
del
los
yreproduce
yfamilias
alrededor
yfamilias. diálogo.
conversacionesuyansiguiendoel
Dick,
una
y
Ella participantes.Hamlet,
desesperada,El
éxito
Dorian
expertos,
Deja
vida.
sobre
universal.
escolaruna
buscar
la
de
yque
Grey,Moby
Además
participación
que
de
aspectos
lastertulias
participen
su
de
Tormes...
favorece
amor
alumnos,
las
modelo
espacios
clásicos
Pero
tarde
viejo
de
yno
de El AMPA está muerta.
Tráetea los padresalaula, a
los proyectos, a la biblioteca y
a cualquieractividad en la que
encuentren su lugar. No dejes
que el modelo de asociación
corte la participación de las
familiasysea un obstáculo
para generarcomunidad.Crea
talleres o experiencias culturales
que fomenten la participación
de las familias, o mejoraún,
fomentala participación de
las familiascon la creación de
talleres detemáticalibre que
ellasmismas organicen.Apuesta
por la literatura, la música, el
cine o las habilidades sociales,
por ejemplo.También pueden
ofrecer clases relacionadas con
su profesión ohobbies, o contar
con responsabilidaden las tareas
de comunicación, de cuidado o
de organizaciónde actividades
curriculares. Por cierto, hoymás
que nunca, los abuelostambién
son comunidad,no los olvides.
TODOS SOMOSIMPORTANTES
Convocaelecciones. nuestra propuesta pedagógica

Recupera el valor participativo y o el desarrollo evolutivo de sus
simbólico del delegado de cada hijos. ¿Por qué no una sesión de
curso en la gestión escolar. Crea designthinking con familias?
elecciones yanima a los alumnos
a presentar sus propuestas. Sala dar vida a tu
Explica el modelo democrático entorno. Para convertir una
de nuestras sociedades con escuela en una comunidad
la práctica realentu propia educativahay que conocerlos
comunidad. Que también medios culturalesysociales
votenfamiliasyprofesores. de nuestrarealidadcercana
yrelacionarnoscon ellos.La
Sácale el polvo a tu escuela puede beneficiarse del
proyecto educativo. El entornocomo comunidad creando
proyecto de las escuelas solo actividadesde voluntariado,
tiene sentido si es de todos. No invitandoa otros profesionales
lo encierres en las estanterías a participaren el centro o
Organiza
del despacho del director, sácalo ideando proyectosyunidades
actividades a ver el mundo y a rediseñarlo didácticas que reflexionen sobre
con dinámicas participativas acciones de impacto concretas
extraescolares donde las familias puedan en la realidad inmediata.
acercarse a conocerlo. Aprovecha
relacionadas
las semanas culturales, de La escuela es la voz de
coneltrabajode temática especial o las del los alumnos ylo que
aniversario del fundador para dicen de ella. Abre las
diferentesáreas dar un espacio de redacción a puertas detu colegioy deja que
los padres en el conjunto del los alumnosorganicenla visita
proyecto; pero no sentados, sino o el plan de comunicación del
de pie, en círculos, con post-its, centro en lasredes sociales. Solo
compartiendo ideas y mucho creando acciones departicipación
papel continuo para disfrutar. concretasyreales se consigue una
vinculación afectiva yeficazcon la
Todo el mundo en escuela paragenerar comunidad.
pie. Huye de las reuniones
informativas donde los padres Lo extracurriculares
se pasan todo el tiempo también curricular.
escuchando. Hay una nueva Organiza actividades
norma en la comunidad: en cada extraescolares relacionadas con
reunión de curso o ciclo, solo un el trabajo de diferentes áreas,
tercio del tiempo puede dirigirla aprovecha estos momentos para
el tutor, los otros dos tercios lograr una aplicación más viva y
tienen que ver con actividades real del trabajo en el aula. De este
en las que los padres participen modo, la escuela se convierte
con la misma metodología en un centro de referencia para
que usas con los alumnos el aprendizaje con posibilidades
en el aula. Recuperemos la educativas que se alargan más
participación con las familias allá del horario oficial. Expande
en secuencias de actividades, tu escuela descubriendo
paletas, matrices y proyectos nuevos espacios potenciales de
para que descubran más sobre aprendizaje en comunidad.

179
BIBLIOGRAFÍA PARASABERMÁS
CREAA2006Ã2011Á
Valerie
Julie
AlecPATTONy
KEDI:
Charles TEMPERLEY:
Commission. HANNON,
LEADBEATER:
in aIdeasfor21st
CitizensandGovernance
FrameworkProgramme.Priority7:
fromEducationinEurope.Sixth
andSocialCohesion
StrategiesforInclusion
Society.European
for
InnovationEcosystem
Developingan
Cisco,
Institute.
Development
Educational
21
What'sNext?
Education.
Knowledge-Based
Korean
2011.2011. Omega Schools, Ghana
www.omega-schools.com
En las Omega Schools los alumnos

pagan por lo que aprenden, tal cual, sin
tapujos. Pero el pago no tiene porque
ser económico, de hecho, casi nunca lo
es. Los profesores programantareas
que vinculan a los estudiantes con la
El
desarrollo
desarrollando
escuelas
entorno
de
logrando
en
continente,
programa
aprendizaje
comunidades
la reducción
todo tipo
ade
una
la
detoda
gracias
marco
creación
de
la
mejora un
Comunidades de aprendizaje
intensos
con
www.utopiadream.infodel
Unión
escuelas
de
Europa.
fracaso
de
aaprendizaje
signicativa
la
de
Europea
investigación
sólido
años
participación
comunidades
de
Elescolar
modelo
nuestro
éxito
delleva
trabajo
está
enyen vida escolar. Los alumnos monetizan su
vinculación en actividades culturales y
participativas que van desde la lectura
hasta el voluntariado para enseñar a
leer a los más mayores de la comunidad.
Su último gran logro ha sido el diseño
del edicio digital. Han conseguido
personalizar el aprendizaje con un plan
individual para cada alumno gracias a la
entrega de una tableta a los profesores.
Basándose en el modelo de blended
learning, trabajan con recursos digitales,
monitorizando los avances y adaptando
las actividades al ritmo de los alumnos.
comunidad y la pedagogía que inspira

el paradigma del aprendizaje dialógico.
CenturyLearning. The
InnovationUnit, 2008.
ColegioCardenal de Cracovia, Santiagode Chile
OECD: Innovationto
Learn, Learningto
www.mundokarol.cl
Innovate. Centrefor El modelo de Cardenal de Cracovia estan

EducationalResearch
participativo, comunitario y democrático
que cuenta con su propia constitución,
andInnovation.OECD
departamentosy delegados. Tras siete
Publishing, 2008.
años de andadura con éxito decidieron
James TOOLEY: proclamarse«República educativa».
The Beautiful Tree. La votación de alumnos, familias y
APersonalJourney profesoresaprobó el nuevo modelo
into How the World's con el 87% de los votosa favor. Desde
PoorestPeople are entonces, la comunidades más comunidadgracias a las eleccionesde presidentes,
ministros y otros cargos que se encargande participarytomar decisionesreales.
Educating Themselves. El proyecto de Cardenal de Cracovia guardamuchas similitudescon la experiencia
CatoInstitute, de The Barefoot College.La participación es la única estrategiaque garantizala
Washington, 2009. vinculación y la comprensióncon el proyecto educativo de las escuelas21.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE ALA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 180
180
181
QUIEROSERESCUELA21
Finlandia del Sur

F inlandiadel Sur no es un país. Sin
embargo, ¿adivinas cuáles son los
En segundo lugar, el KEDI está tratando
de generar comunidadesde aprendizaje
objetivos de los programasmás protagonizadaspor los alumnos.
innovadores ycon mejores resultados que Empezaron por crearproyectos que
se están desarrollando en la actualidad nacierandesde laspropias necesidadesdel
tanto en Finlandia como en Corea del entorno. Unieron desafíos relacionados
Sur?Ambos países vienen ocupando los con el transporte público, el autobús
primerospuestos en las evaluaciones escolar o la biblioteca, con el modelo
PISA durantelos últimos años y, de de aprendizaje basado en proyectos y
nuevo, han coincididopara animara sus dinámicas de blendedlearning. De esta
escuelasa crecer haciaun objetivo común. forma crearon soluciones concretas que
se presentaron a las autoridades locales.
KEDI (Korean Educational Development En la actualidad, tratan de mejorar el
Institute) es el Instituto para el Desarrollo modelo integrando un mayortiempo
Educativo de Coreadel Sur, el país con de trabajo individualyen equipo con
los mejores resultados académicos los alumnos, a quienes permiten más
del mundo.La sede del KEDI es el autonomía en la elecciónde espacio y
epicentro de la innovacióneducativa tiempos. Por otrolado, han desarrollado
internacional.Un espacio coherente un catálogo de actividadesculturales y
con su naturalezaasiática,que avanza participativas alrededor del currículo. El
silencioso pero implacable y con una objetivo es que los centros se transformen
claridadmeridianahacia la transformación en el punto de referenciasocial ycultural
de las escuelas entodo el país. de lasfamilias. El KEDI quierediseñarlas
mejores escuelas del mundo apoyándose
Desde el 2013,los objetivos del KEDI en la personalización del aprendizaje
apuntan hacia dos direcciones.Por integrando PBLytecnología,ybuscando
un lado, buscanimplementar la vinculación escolaren comunidad.
programas de personalización
del aprendizaje gracias a la En Finlandia todo el mundo
integracióntecnológica. El habla de Innoomnia. Desde
KEDI hace años que viene su nacimiento en 2011
desarrollando un modelo es la nueva palabra de
digital basado en la creación moda. Innoomnia es una
de contenidos propios que escuela21en la ciudad
permitana los profesores de Espoo, al noroeste de
desarrollarestrategiasde blended Helsinki. Su proyecto educativo
learningintegradas con proyectos. prima el aprendizaje basado en
Sus iniciativas pretenden expandir el proyectos con estrategias de blended
espaciopotencial de aprendizaje altiempo learninggracias a su estructura digital.
que ofrecen una mayorautonomíaa La participación de profesionales del
los alumnos. Se trata de un modelo mundo laboral ysu vinculación con
muysemejante al que conocimos proyectos yestrategias creativas del
con Kunskapsskolany con el resto de designthinkingforma parte de su día a
experienciassobre las cuatro plantas día. Hanrmado acuerdos con empresas
del diseño digital en lasescuelas21. dando a sus estudiantes roles como

182
QUIEROSERESCUELA21
aprendices yemprendedores reales, pensando en un impacto global. Los

más que como estudianteso alumnos. alumnos participan en las decisiones
También han creado varias misiones organizativasy de gestión escolar que,
siguiendo el modelo degame-based en ocasiones, se deciden por votación.
learningdel que aprendimos con Quest También muchos de sus alumnos crean
to Learn en Nueva York. Las escuelas21 sus propiostalleres extraescolares en
de todoel mundocrecenjuntas. los que participan estudiantes de
otras escuelas. La vida de los
Innoomnia y
En su diseño, han abierto alumnos gira entorno a la
KEDI ponen el porcompleto los espacios comunidad Innoomnia.
yhanapostado por una
broche nal organizaciónmodulardel Innoomnia no es un centro
horario con un estilo similar común, a ellos les gusta
a nuestro
a ØrestadGymnasium.Sin denirse como un centro
viaje, ellos embargo, lamayor parte de emprendimiento,un
del día los alumnoseligen hub, para el que no acaban de
representan cómo ysobre quéáreatrabajar encontrar un nombre porque no se
concertandosuplan personalizadode sienten como una escuela. Ciertamente
el camino que
aprendizaje con los profesores. Estos les viene mejorel nombre de escuela21.
hemos narrado planesse presentan en comunidad.
Innoomnia yKEDI ponen el broche nal a
capítulo a Cada alumno suele hacer presentaciones nuestroviaje, ellos representan el camino
abiertas al público confrecuencia que hemos narrado capítulo a capítulo
capítulo
ybusca que los proyectos estén para convertirnos en comunidades
relacionados con su entorno local, pero de aprendizaje especializado.

183
QUIEROSERESCUELA21
¿Qué dene alasescuelas21?

E l mundo está lleno de escuelas21.
¡Qué buena noticia! Iniciamos
local; para que cada uno de sus alumnos
aprenda a vivir, narre su identidad,
nuestro viaje con María en Bogotá descubra el mundo ylo transforme en el
y con una primera escala en Bangladés, siglo XXI. En este desarrollo institucional
camino de la India para llegar hasta se descubre la identidad de las escuelas
Nueva York. Ayudados por tigres, evolucionandohacia comunidades
piratas ysuperhéroes, desvelamos los de aprendizaje personalizado que
mecanismos que hacen crecera las garantizan el éxito de todos sus alumnos.
escuelas. Las cuatro fuentes del currículo
aportan las evidencias cientícas y Todas las escuelas21 que hemos
marcan las competencias del siglo XXI. conocido se hantransformado gracias
Por otra parte, los cuatro pilares de al proyecto de innovación integral
la escuela materializan las formas y que nace desde la investigación yse
el lugar de los cambios para iniciar la maniesta en pequeñas acciones
transformación. Es el modelo 4x4 que cotidianas sobre los cuatro pilares
guía la innovación y la transformación de cambio. El primer paso de toda
de las escuelas en escuelas21. innovación siempre empieza con
una persona, una persona que
Una escuela21actúa, cambia, crece y actúa y que se comunica con otra;
se desarrolla atenta al presente, a la después, un grupo; después, una
investigación y a la realidad global y escuela; después, un movimiento;

184
QUIEROSERESCUELA21
después, un colectivo; después, Ørestad Gymnasium, en Kunskapsskolan,

una iniciativa social... unos cuantos en Innoomnia, en Sídney, en Nueva
pasos por detrás, quizá, llega una ley. York, en San Francisco, en Manchester,
Las escuelas21 están cambiando el en São Paulo, en Copenhague, en
mundo ylo hacen aprendiendo de las Buenos Aires... Todas estas escuelas
mejores experiencias y actuando con están dibujando un nuevo modelo
acciones concretas. Se trata de gestos de institución. Distintos proyectos
cotidianos protagonizados por padres, por todo el mundo experimentan
profesores y alumnos en comunidad. transformaciones semejantes
logrando mejorar sus resultados.
En nuestro paso por Sídney
comenzamos la descripción del nuevo Nos encontramos ante el renacimiento
escenario de aprendizaje, descubrimos de la institución educativa por
las primeras características del antonomasia: la escuela. Viajar de
proyecto de transformación apoyados escuela21 en escuela21nos ha
en las inteligencias múltiples. Capítulo permitido reconocer el rostro de esta
Nosencontramos a capítulo hemos enriquecido nueva identidad compartida, sus
ante el nuestro proyecto. Ahora estamos características. Una identidad que
preparados para completarlo. se maniesta en sus cuatro pilares
renacimiento fundamentales: en el diseño, en
Lo que ocurre en el instituto High Tech la metodología y en la evaluación
delainstitución High se parece mucho a lo que ocurre en del currículo; en el rol de alumnos
educativapor las Escolas Lumiar, en Discovery1, en el y profesores; en la planicación
Col·legiMontserrat, en Questto Learn, en y en el uso de los espacios.
antonomasia:
la escuela
Diseño,metodologíay evaluación del currículo

El aprendizaje se impulsa con El trabajo cooperativo forma parte
el diseño de experiencias. de un gran número de áreas o
proyectos yestá presente entodas
Fomentan la participación activa las edades. Vertebra la convivencia
de los alumnos entendiendoel aula de la escuela y es un eje clave
como un escenariode experiencias en la creación de comunidad.
de aprendizaje variadasque
tienden hacia la personalización. Integran estrategias cognitivas
denidas,animando a los alumnosa
Buscan entodo momento la pensar sobresu propio pensamiento
autonomía del alumnoytienen muy con objeto de crear una cultura más
presenteslascompetenciasnecesarias conscientey ejecutiva del aprendizaje.
para el siglo XXI que aparecen deforma
explícita yclara en las programaciones. Usan el conicto en sus distintas
formasde asombro, enigma,
Tratan de relacionar el contenidocon reto, pregunta, diálogo o desafío,
la vida cotidianade un modo práctico todas ellas dinamizadorasen la
yreal, buscando las conexiones construcción activa del conocimiento
tanto globales como locales. y potenciales motivadores.

185
QUIEROSERESCUELA21
Crean dinámicas de facilitan el aprendizaje impulsando su

tutorización entre iguales con autonomía y la evaluación continua.
roles de apoyo académico y
emocional bien denidos. Utilizan las herramientas en las
El aprendizaje
cuatro plantas de su edicio
basado en Evalúan de forma constante y digital y desarrollanun programa
con herramientas muy variadas. deblended learningbuscando la
proyectos ha La evaluación es una actividad personalización del aprendizaje.
central del diseño de las
impulsadode un
experiencias de aprendizaje. Crean planes de aprendizaje
modocoherente individuales con los alumnos
El aprendizaje basadoen proyectos o compromisos.
laintegración es la metodologíaque ha impulsado
de un modo coherente la integración Tienen una estrategiainstitucional
detodos estos
de todos estos elementos. de comunicación y comparten
elementos sus propios materiales, vídeos
La evaluación es auténtica y se y recursos en la web.
relaciona con la vida real gracias
a presentaciones,exposiciones, Cuentan con un programa explícito
productos, porfolios, prototipos, de inteligencia intrapersonal
empresas, obras de arte, pruebas, e interpersonal, trabajando el
borradores, dossieres, currículos, desarrollo emocional y las relaciones
páginasweb, informes, entrevistas... sociales con el convencimiento
de que la empatía, el respeto, la
Los dispositivostecnológicos se creatividad,la responsabilidad, la
integran en el escenario en manos asertividad, el autocontrol... son
de los alumnos,son invisibles, y destrezas que se aprenden.
Rolde alumnosyprofesores
Alumnos y profesores comparten del claustro. Los profesores crecen
una visión de la educación integraly como profesionales en la evaluación
de las competencias necesariasen compartida y en sus dinámicas
el siglo XXI, que se hacepresente en de reexión para la acción.
programaciones,rótulos, espacios,
conversacionescon las familias, en el Se entiende que los profesores
proyecto educativo, en los pasillos... necesitan seguir aprendiendo
constantementepara mejorar
Los profesores son diseñadores su práctica en el proyecto de
de experiencias de aprendizaje en transformación, por lo que se
las que ellos mismos disfrutan, dedicantiempos yespacios
participanyaprenden. para que ellos mismostambién
puedan ser alumnos y aprendan.
El diseño de experienciasy
proyectos es un aprendizaje Los alumnos aprenden más y
compartido entre los compañeros mejorgracias a los roles en grupos

186
QUIEROSERESCUELA21
cooperativos y a las actividades Alumnos y profesores se evalúan

de tutorización. Los alumnos mutuamente y entre iguales.
ganan espacios, funciones y
tiempos para ser educadores. La evaluación auténtica es
susceptible de negociación
Los profesores son especialistas con los alumnos para que ellos
en su área pero también sean cada vezmás autónomos,
desempeñan roles especializados conscientesy responsables
comotutores, expertos, guías de su propio aprendizaje.
personales, mentores ycoaches.
Padres, alumnos yprofesores
Los estudiantes son los principales comprenden las competencias
protagonistasen el desarrollo necesariaspara el siglo XXI ysaben
de las experiencias. El profesor que el liderazgo, la creatividad,el
equilibra el asesoramiento,la trabajo en equipo ytodasellas
tutorización yel seguimientode son facultadeshumanas que se
cada alumno y de sus proyectos enseñan yse aprenden con éxito.
con momentos de transmisión de la
información siempre que logren la Profesores, alumnos yfamilias
implicación activa de los alumnos. juegan un rol democrático e
igualitario en decisiones escolaresy
Los alumnos muestran evidencias organizativascreandocomunidad.
de su aprendizajeayudados por
porfolios, diarios de investigación Se da un gran valora las elecciones
y otras herramientaspara de delegadosyse fomentala
documentar el aprendizaje. culturadel diálogo contalleres y
actividades extracurriculares pero
Se han creado insignias o modelos que se relacionan con el trabajo
decopyrightsimbólicospara en el aula y de temática cultural.
que los alumnos sesientan más
responsables de sutrabajo, su Las familiascreany participan
aprendizaje ylos productosque entalleres y acciones
desarrollan, relacionándoles con la formativaso, directamente,
vida real ysus posibles aplicaciones. en los proyectos del aula.
Los profesores
necesitan
aprendiendo
seguir Plani cación
Organizan el calendario ylos Distribuyen gran parte del tiempo

constantemente horarios escolares de acuerdo en módulos de unos ochenta
para mejorar al diseño de las experiencias de minutos de duración media.
aprendizaje yno únicamente
por la división de materias. Ofrecen módulos sin cargalectiva
su práctica en para que los alumnos decidan
el proyecto de Apuestan por simplicar y se responsabilicenacerca
el horariocon objeto de de cómo invertir ese tiempo
transformación optimizar el aprendizaje. en su propio aprendizaje.

187
QUIEROSERESCUELA21
El aprendizaje basado en repercuten directamente en

proyectos o las matrices y la organizaciónescolar.
mosaicos con experiencias de
aprendizaje variadasson la clave Se buscantiempos durante
para el diseño modular y están todoel día: a primera hora de la
perfectamente integrados con el mañana, en la comida o al nal de
desarrollo de las áreas curriculares. la tarde, para que los profesores
puedantrabajarjuntos ycoordinar
Proyectos y otras experiencias sus programacionesy otras
de aprendizaje aseguran un cuestiones de índole pedagógica.
aprendizaje personalizado, más
profundoy en comunidadgracias Se facilita la participación
a la simplicación del horario. de familiasyexpertos
cercanosa la escuelaen el
Existetiempo para aprender desarrollo de los proyectos.
en gran grupo con el profesor,
deforma individual, en Las reuniones con padres
grupos cooperativos o con el y profesorestienden a la
Lasfamilias
asesoramiento personalizado del participación apoyándose
creany tutor u otro compañero. Estos en lasmismas herramientas
criteriostambién son importantes y diseños de aprendizaje
participan para organizarel horario. que con los alumnos.
entallereso,
Dentro del horario escolar existen La participación, la comunicación
directamente, espacios detiempo libre en los yla gestión de la escuela
que los propios alumnos eligen ha mejorado graciasa la
en losproyectos cómo usarlo para aprender. integraciónde la tecnología.
delaula
El horariose organizade acuerdo Las redes sociales, el blogy la
a criterios metodológicos web del centro comunican las
yno únicamentepor el experiencias de aprendizaje y
desarrollo de cada materia. los proyectos de los alumnos.
Impulsan conferencias,talleres Conectan, viajan yaprenden

y otrasformas de participación de las experiencias de éxito
abierta con expertos externose en otras escuelas.
instituciones, destinadasatodos
los miembros de la comunidad. La tecnología ha hecho
posible que la comunidad
Desarrollantodotipo de formas se extienda 24 horas al día
departicipación democrática ysiete días a la semana.
para padres y alumnosen la
organización escolar. Se concede Las actividades extraescolares
un gran valora la elecciónde y otras actividadeslúdicas que
representantes ysu participación. se organizan desde la escuela
se integran como parte del
El diseñode proyectosy aprendizaje de los alumnos y
experiencias de aprendizajetiende se relacionan directamente con
a relacionarse con cuestiones de los proyectos, las experiencias
la propia escuela ysus resultados de aula yel currículo.

188
QUIEROSERESCUELA21
Usode losespacios
La organizacióndel espacio Diversicany enriquecen los
tantodentro como fuerade espacios de aprendizaje con
las aulas anima altrabajo actividades en su localidad,
cooperativo y a la colaboración al aire libre, en huertos
de alumnosy profesores. escolares, en entornos
deportivos, centrosde día...
Lasala de profesores es
un «colaboratorio» para Se entiende el uso funcional
diseñarexperiencias de de la escuelarediseñando
aprendizaje yproyectos. sus espaciosde acuerdo
a la realidad, los retos y
Todo espaciode la escuela las necesidadesdel siglo
es un espacio denido por su XXI. Asíse crean espacios
funcionalidad, yasean espacios como wikitecas, museos,
dedicadosa inteligencias start-up, «colaboratorios»,
múltiples, a estrategias atelieres,observatorios...
La participación, cognitivas, a proyectos,para
reexionar, paratrabajarpor Devuelven el potencial
la comunicación grupos,parapensar, para educativo a espacios
resolver conictos, para estar inútiles graciasafuegos
y la gestión solo...todoslos rincones de campamento,
de la escuela tienenfunción educativa. abrevaderosy cuevas.
ha mejorado Se muestran evidencias Han descubierto su edicio

del aprendizaje en pasillos, digital, construyendo su
graciasala salas, entradas,pantallas, identidadyplenamente
integración de exposiciones... con coordinadocon el diseño
frecuencia y celebrando ylas experiencias de
latecnología los logros en comunidad. aprendizaje y el rol de
alumnosy profesores.
Cuentan con, al menos,
una superaula. El espacio digital prima la
autonomíade los alumnos
Interpretan el uso de los ysu participación activa.
espaciosde acuerdo a la Se utiliza de acuerdo a los
funcionalidadyal uso: así criterios metodológicos
los pasillos ycualquierotro que guían el diseño de las
espaciose ganan como experiencias de aprendizaje.
espaciosde aprendizaje.
Las escuelas21 nunca dejan de crecer
El espacio también educa y desarrollarse. Atentas a las fuentes
así que su diseño es parte del currículo, actúan introduciendo
de proyectos y actividades acciones concretas en un continuo
para mejorarlo con alumnos, crecimiento espiral que se materializa
profesores ypadres. en estos cuatro pilares de cambio.

189
QUIEROSERESCUELA21
Uncaminode innovación compartido

N ecesitamostransformar nuestras
escuelas para convertirlas en
los centros de crecimiento
vital del mundo. Una escuela debe
ser, sobre todo, un lugar donde se
aprende de un modo personalizado
y en comunidad. Allá donde ocurra
aprendizaje ycrecimiento, las
escuelas21 están presentes.
QUIEROSERESCUELA21
El mundo está habitado por siete mil cognitivas que guíen el pensamiento
millones de personas, todas únicas y o sin roles y otros elementos claves
diferentes. Desde esa idiosincrasia, en las técnicas cooperativas. Por otra
evolucionamos ycrecemos siguiendo parte el diseño del edicio digital
caminos comunes. Somos humanidad. ysu integración con los proyectos
Lo mismo ocurre con las escuelas, expande los espacios potenciales de
no hay dos iguales. Sin embargo, aprendizaje, dando libertad yautonomía
todas las escuelas que hemos a los alumnos en el tiempo y en el
descubierto han crecido siguiendo espacio. La escuela digital conquista
un modelo compartido para abrazar los pasillos, las ciudades, los hogares
su identidad como escuelas21. y la red al servicio del aprendizaje.
Hace algunos años estas escuelas eran El enriquecimiento

completamente diferentes, pero la metodológico. La teoría de
apertura a la investigación ha hecho las inteligencias múltiples
que cada nueva aplicación práctica las sienta las bases de un
guíe en su camino de transformación. aprendizaje más personalizado.
Desde la teoría de las inteligencias Para empezar, nos permite
múltiples hasta el aprendizaje basado diferenciarlo, enriqueciendo
en proyectos, hemos investigado la nuestra metodología. Todos
nueva identidad del aula como escenario aprendemos de maneras
de aprendizaje, hemos diseccionado diferentes ynuestra
el pensamiento, profundizado en el inteligencia ofrece múltiples
aprendizaje cooperativo, proyectamos facultades para comprendery
sueños en proyectos ynos guiamos crear. Enriquecer el aprendizaje
por un viaje compartido alrededor del con actividades que nacen
mundo. Gracias a este viaje hemos desde las distintas inteligencias
logrado destilar el camino de innovación ofrece más oportunidades a
compartido por las escuelas21. todos nuestros alumnos. Los
profesores somos diseñadores
Cada nueva etapa ha puesto las bases de experiencias de aprendizaje.
de la siguiente. Resulta muy difícil Empieza con una buena paleta
Todaslas aprender por proyectos sino estamos y apóyate en la creación de
preparados para trabajar en equipo. espacios yrincones inteligentes
escuelas El trabajo en equipos y los roles son entu escuela y entu aula.
elementos imprescindibles para poder
que hemos programar proyectos. A su vez, el La cultura del pensamiento.
descubierto aprendizaje cooperativo se sostiene El discurso educacional
en una cultura del pensamiento basado en la pregunta y en la
hancrecido compartida entre alumnos y profesores. generación de conictos es el
primer paso para conquistar
siguiendo Asimismo, el enriquecimiento de las la curiosidad en el aula. La
unmodelo metodologías y de las herramientas representación visual de
de evaluación nos ha permitido estrategias de pensamiento,
compartido crear secuencias didácticas más la creación del mapa del
coherentes, diferenciadas y variadas conocimiento en tu escuela, los
para abrazarsu en los proyectos. Resulta muy mapas mentales y el diálogo
identidad como complicado lanzarse con el PBL igualitario y provocativo
sintener experiencia con paletas o dirigen la construcción del
escuelas21 matrices, sin integrar estrategias conocimiento.Juntos activan

191
QUIEROSERESCUELA21
nuestra memoria al servicio La evaluación auténtica.

de la inteligencia. La matriz Todos los cambios en
de inteligencias múltiples, nuestros proyectos y
la taxonomía de Bloom yla metodologías nacen poniendo
integración de estrategias en el centro la evaluación.
cognitivas con los contenidos Decir evaluación es decir
curricularessientan las alumno porque la evaluación
bases de la cooperación en auténtica es la fotografía
la comunidad del aula. más real de cada aprendiz. La
evaluación es el detonante
El aprendizaje cooperativo. de la programación y permite
Se aprende más y mejor entre la máxima personalización
La creatividad
compañeros. Los alumnos del aprendizaje. En las
se aprende, solo mejoran sus resultados al escuelas21 hemos aprendido
ejercer el rol de educadores. a evaluar compartiendo los
es necesario La interdependencia positiva, criterios con los alumnos,
la disposición de mesas y creando compromisos
introducirlas
grupos, la creación de roles yplanes personales de
estrategias denidos con destrezas aprendizaje, superando el
claras... son algunos de los examen como única forma
necesarias elementos que garantizan el viable e introduciendo nuevas
éxito del trabajo cooperativo. herramientas, atentas a los
para estimular
Cooperar mejora la motivación, procesos y a los productos,
el potencial la vinculación emocional y presentes en todo el
con la tarea, la convivencia escenario. Toda experiencia de
en cada uno escolar ynos prepara para evaluación es, en realidad, una
dar el salto al catalizador experiencia de aprendizaje.
denuestros
de la transformación en
alumnos la escuela: el PBL. El designthinking. La
creatividad se aprende,
El aprendizaje basado en solo es necesario introducir
proyectos. Diseñar proyectos las estrategias necesarias
nos permite crear retos y para estimular el potencial
productos personalizados, en cada uno de nuestros
trabajar en equipos e integrar alumnos. El PBL pone las
las estrategias del pensamiento bases de un aprendizaje
con el contenido curricular. más vivo ycercano a la
En las fases del PBL el realidad que se enriquece
aprendizaje se vuelve real y con la integración del design
se relaciona con el mundo. thinking. Paso a paso,
La autonomía compartida relacionamos nuestra práctica
por alumnos y profesores educativa con el entorno
en el desarrollo de todo el local, generando acciones
proceso nos permite crear una de transformación con un
nueva estructura en módulos impacto real. Lo curricular
que simpliquen el horario también es comunidad.
para maximizar el tiempo
potencial de aprendizaje. La escuela digital y la
Con el PBL enriquecemos y conquista del espacio.
cambiamos la evaluación. Diseñar los cuatro niveles del

192
QUIEROSERESCUELA21
edicio digital de la escuela

nos permite expandir la
educación ycrear nuevos
espacios potenciales de
aprendizaje. Las escuelas21
comunican ygeneran
comunidad también desde
sus webs. Hemos descubierto
cómo gamicar nuestros
proyectos con el game-based
learning y creamos entornos
grupales y personales de
aprendizaje en la pantalla.
La escuela dene sus
espacios en virtud de sus
funciones ylo digital nos
ha desatado de las cadenas
estáticas impuestas por
salas ymateriales. Los
alumnos ganan autonomía
en la integración digital
y conquistan atelieres,
abrevaderos, cuevas,
wikitecas, muestras... El
edicio digital y el físico
también educan.
Comunidades de aprendizaje.
La personalización del
aprendizaje crea comunidad
en el diálogo igualitario,en las
elecciones democráticas y en
la participación de familias
y alumnos en la gestión y
organización escolar. El PBLy
eldesignthinkingpusieron las
bases para crearcompromisos
de aprendizaje con los alumnos
pero también para abrir la
escuelaafamilias y expertos.
Las escuelas21se reinventan
en cada alumno con el
diseño de las experienciasde
aprendizaje yla participación
directa de lasfamilias ylos
alumnosen la gestión escolar.
Solo la participación garantiza
la vinculación yla comprensión
del proyecto educativo. Abre
tu escuelaa la comunidad.

193
QUIEROSERESCUELA21
Unplanconcretodetransformación
Presenta las escuelas21: Del sueño a la realidad:
comunica e implica. Recluta asegura
partir el modelo.A
de la visualizacióninvita
un grupo de profesores implicados
con la transformación y otorga a los profesoresa emprender
nuevos roles: dinamizadores de accionesconcretas. Disfruta y
la innovación, generadores del aprende con eldesignthinking.
cambio, delegados del éxito... Crea una hoja de compromiso
Muestra las experiencias de para implicara los profesores en
las escuelas21 en tu claustro la mejora de la escuela. Firmad
y en tu comunidad. Aprovecha juntos el maniesto. Comunica
las reuniones de padres ylos ypresenta el compromiso en
encuentrosformativos. Explica por comunidadinformando a los
qué y cómo consiguen su éxito. alumnos ysus familias. Recuerda
que buscas lo mejor para la
Visualizatu escueladentro de diez educación detodos ycada uno,
años con todo el claustro.Sueña ellos se pondrán devuestrolado.
con la mejora. Redactadvuestro
sueño de transformación. Aprovechalas escuelas21de nuestro
viaje para investigar un poco más
Recuperadlos valores de vuestro sobre aquellasqueteinteresan,
proyectoeducativo yponedlos y programa viajesformativos.
bajo la luz del sueño, ¿cómose
expresan?,¿cómo se materializan?, Asegúratede vincular y conectar
¿cómo se hacen vivos hoy? con la comunidadgraciasa
las visualizacionesyel sueño
compartido, pero crea objetivos
anualesytrimestrales reales
conectados con la realidad.
Busca el apoyo del gobierno

ylas instituciones locales.
Desarrolla la propuesta:
despierta tu escuela21.
Aprueba cambios y concede
espaciosdetrabajo al equipode
profesores dinamizadores.
Elige algunode los escenarios que
describimos en el capítulo anterior
para implementarcambios entu
realidad. El orden más extendido
ypausado en las escuelasque
comienzan se caracterizapor:
Escenario 1: Una semana especial.
Escenario 2: Un día de proyectos.

194
QUIEROSERESCUELA21
Escenario 3: Una parte En cadanueva práctica revisad

del currículo. el procesoporparejas, enroles
Escenario 4: Una franja horaria. cooperativosy conespecial atención
Escenario 5: Espacios al procesode documentación. Sé
de libre elección. duro conlos argumentos,gentil
Escenario 6: Todoel año conlas personas.Felicitaden los
ytodoel currículo. logros, mostradloen comunidad
ybuscadlasposibles mejoras.
Busca espaciossemanales para
comenzar prácticas en el claustro Enuntrimestre o como máximoen
siguiendoel orden de contenidos mediocurso escolar,evolucionad
signicativos de nuestroviaje. hacia unnuevo escenarioynuevos
Enriquecimientometodológico. contenidos. Entredos ytres años las
Crea una paleta. escuelaspuedenexperimentaruna
Cultura de pensamiento. mejora concretay muysignicativade
Programa. susresultados.
Aanza cada Aprendizajecooperativo.
Aprendizajebasado en proyectos.
paso, permanece Evaluaciónauténtica. Sigue creciendo: que el
Designthinking. ritmo no pare. Continúa
eltiempoque evolucionando en los escenarios
necesitesen Demaneratransversalinicia de contenidos. Aanzacada
cambios concretos: paso,permaneceel tiempoque
cadaunode ellos Rediseñalas aulascomunes necesitesen cada uno de ellos
yconquistalos pasillos pero nunca des marchaatrás.
peronuncades con metáforas. Otorga nuevasidentidadesa
marchaatrás Constituye,al menos, espaciosde la escuela. Creatu
abrevaderosycuevas en los wikiteca, tu sala de congresos, los
pasillos, expandeel aula. atelieres y, porsupuesto, no puede
Céntrateen la segunda ycuarta faltar al menos, un anteatro.
planta del edicio digital.
Documentatodo el proceso,crea Diseñaycrea el espacio parauna
muestras de documentación superaula.Es un espaciovital.
pedagógicae informa de Descubretu superaulay conquista
las acciones en la web. la autonomía del espacio.
Iniciaprocesos de implicación
de lasfamilias, que entrenal Creacírculosde diálogo, donde
aula, creen sus propiostalleres alumnos yfamiliaspuedan
extraescolares o participenen participarsobrecuestiones
tertulias. de la organizaciónescolar.
Reflexión-acción: Convoca eleccionesescolares,

profesores en apuesta por valorarel modelo
colaboratorios. Una vez de votación de delegadosyla
elegido un modelo y un contenido participación democrática.
atrabajar, abridlas puertas
del aula entre profesores del Inviertetiempoenvisitasalas
mismo ciclo yárea. Compartid escuelas21o ponteencontactoconsus
el materialy observadel profesores. Apóyateensustrabajos,
trabajo de cada compañero. vídeosyen laspublicacionesqueeditan.

195
QUIEROSERESCUELA21
John ABBOTT,Heather Innoomnia, Espoo, Finlandia

MACTAGGART:
www.innoomnia.fi
Overschooledbut
Undereducated. How
Innoomniaes una escuela21en
the Crisisin Education laciudad de Espoo, al noroeste de
Is Jeopardizing Helsinki.Su proyectoeducativoprima
ourAdolescents. el aprendizajebasadoen proyectos
Continuum,London conestrategiasdeblendedlearning
NewYork,2011
graciasa su estructuradigital. La
participación de profesionalesdel
Guy CLAXTON: What's mundolaboral ysuvinculación
the PointofSchool? conproyectosyestrategias
Rediscoveringthe KEDI en Corea del Sur creativasdeldesignthinkingforma
HeartofEducation. partede su día a día. Hanrmado
http://eng.kedi.re.kr/khome/
Oneworld, 2010 acuerdoscon empresas dandoa sus
eng/webhome/Home.do estudiantes rolescomoaprendices
Ivan ILLICH: El centro para la innovación yemprendedores reales,más que
La sociedad y el aprendizaje de Seúl está como estudianteso alumnos. Cada
desescolarizada. logrando estructurar los horarios alumnosuele hacerpresentaciones
EditorialVirus, de las escuelas de toda la zona abiertasal públicoconfrecuencia
Madrid, 1985. hacia modelos de educación ybuscaquelos proyectosestén
más personalizada donde relacionadosconsuentornolocal, pero
InsightLabs: los alumnos eligen su propio pensandoen un impactoglobal.Los
Disruptingthe itinerario yjornada semanal alumnos participanen las decisiones
Discourse; an Insight gracias a la digitalización organizativasy de gestiónescolarque,
LabsInquiryinto nacional del currículo. en ocasiones,se deciden porvotación.
the Rhetoricof
SchoolReform.
Charles LEADBEATER,
Annika WONG:
Think Global y AvenuesSchool, portodo el mundo
Learningfromthe
Extremes.Cisco, 2010
www.thinkglobalschool.org/
Mona MOURSHED, www.avenues.org
Diana FARRELLy Las iniciativas Think Global School
DominicBARTON: y Avenues School han dado un salto
Educationto más yhan creado una comunidad
Employment. Designing mundial. A lo largo de los cuatro años
a SystemthatWorks.
que dura el programa de educación
secundaria, sus alumnos estudian
McKinsey Center
en países diferentes. Pero aunque
for Government
la perspectiva es internacional,
la realidad es comunitaria. Los
estudiantes participan activamente en
talleres locales en cada país, tienen elecciones escolares, forman parte de
grupos confamilias yvecinos y se apoyan en un portal digital enfocado, sobre
todo, a generar una comunidad de aprendizaje con el mundo por bandera.

196
197
TERMINARPOREL PRINCIPIO
En Barcelona, el funicular de
Vallvidrera se ha ido a dormir, pero
el Col·legiMontserratenciende
las luces en su «Leader Lab».
Varios alumnos han conquistado
el anteatro. Presentan el nal
de un proyecto en el crepúsculo
del anochecer. Dos profesores
sintetizan las ideas del último
trabajo de designthinking. En otra
esquina un grupo de alumnos
saca fotos de los mapas mentales
escritos en las paredes de cristal.
Al otro lado del mundo, en Sídney,

The Zone es una superaula casi
vacía. Solo algunos alumnos
se resisten a abandonarla. Los
profesores tienen que echarlos
de allí como pueden. ¡No hay
manera de que se marchen! «Un
momento, un momento... estamos
muy cerca de conseguir una nueva
insignia de la matriz», suplican.
Después de un largo día de

trabajo, el equipo de profesores
de los centros KIPP reexiona
acerca del mapa de rutinas de
pensamiento para este curso.
Van a iniciar un nuevo plan de
blended learning y quieren renovar
sus estrategias para integrarlas
con las herramientas digitales.
Jimena vuelve a casa entre cafetales

ybananeros en la selva del Quindío.
Hoy le ha tocado el rol de «líder»
en su grupo y se ha sentido mejor
que nunca. Mateo le ha prometido
que la próxima semana tratará
de hacerlo tan bien como ella.
Las escuelas de la Alianza Educativa

por Colombia y el High Tech High
de San Diego están a rebosar de
proyectos. Michael yPaola se
marchanfelices porque muchos
compañeros les han enviado
nuevos vídeos explicando de

198
TERMINAR POR EL PRINCIPIO
dónde procede cada alimento que En Copenhague, Morten observa

han encontrado en sus casas. Ya a los alumnos aprovechando
tienen mucho material para el hasta el último minuto en las
documental yhoy, antes de dormir, cuevas y abrevaderos de Ørestad
reejarán su satisfacción en el Gymnasium. La espectacular
porfolio digital de su proyecto. escalera se vacía peldaño a peldaño.
Mientras, en Ahmedabad, el centro El Jubilar en Montevideo comienza

Riversidesigue recibiendo proyectos con los talleres de tarde ymuchas
creativos de todos los lugares familias acuden para aprendera
del mundo. En la última carta el leer y escribir. Alumnos ypadres
remitente escribe desde un árbol se cruzan sonrientes saliendo y
digital, es el edicio de los Ceibos entrando en su casa, la comunidad
Y tú ¿qué vas
en el Laboratorio Tecnológico del que les despide a besos.
a hacer para Uruguay. Se trata del Plan Ceibal.
Mientrastanto es noche profunda
convertirte en Al nal Sabina sacó tiempo para un en las latitudes europeas y en
último chapuzón en la piscina. Ha el aeropuerto de Helsinki, un
escuela21?
batido su propio récord. Está muy equipo de profesores de lnnoomia,
contenta con las nuevas estrategias toma un avión rumbo a Seúl.
que su tutora le aconsejó en el plan Se dirigen a visitar el KEDI.
para esta semana. Su padre vuelve
entren desde Estocolmo, pero Anochece en el mundo, mañana
ella ya le ha contado todo desde será otro día. Ahora es el tiempo
la plataforma de Kunskapsskolan. del crepúsculo de la vida.
Ahora escribe a Jonathan, le va a
aconsejar que elija el Xpod de Mr. Ytú ¿qué vas a hacer para
Smiley, a ella le encantaría poder convertirte en escuela21?
crear su propio restaurante. Quizá
mañana queden por Skype. Le pica
mucho la curiosidad Questto Learn.
Ulises acaba de contarles a sus

padres cómo se comporta la luz
en las peceras llenas de agua,
en las vacías y en las de tintes.
Este año la muestra de Aletheia,
le ha encantado. Ya tiene ganas
de que llegue un nuevo día para
volver al atelier. La familia lo
celebra en casa con un asado,
argentino, como debe ser.

199
ARGENTINA EE.UU. GHANA
Aletheia:
157, 164, 198
155, 82624,
22, Valencia:
26, 32 20, Omega Schools: 180
AUSTRALIA Avenues School: 196 INDIA

Northern Beaches Big Picture Doorstep Schools: 32
Learning: 106, 170 Riverside Learning
Christian School:
Envision Schools: 88 Center: 109, 118
45, 49,54
High Tech High: 98, Ruchika: 32
Woorana Park
Primary School: 68 99, 102, 106, 125, The Barefoot College:
170, 185, 198 16, 17, 18, 24, 25,
BANGLADÉS Key Learning 27, 32, 180, 197
Shidhulai: 15, Community: 43
16, 17, 18, 27
INDONESIA
Khan Academy:
130, 135, 140, 153 Green School: 171
BRASIL
Knowledge is ITALIA
Escolas Lumiar: 54, 185 Power Program:
56,57, 68, 198 Centro Internacional
CHILE Loris Malaguzzi: 164
New Tech
Colegio Cardenal Network: 106
de Cracovia:180 JAPÓN
Quest to Learn: Fuji Kindergarten: 171
144, 148, 150, 153,
COLOMBIA
170, 183, 185, 198
Alianza Educativa: NUEVA ZELANDA
86, 87, 198
Realm Charter Discovery1: 54, 185
School: 118
Escuela Nueva:
70, 71, 84
Summit Public PERÚ
Schools: 153
La Cabaña: 70, 73, 78 Innova Schools: 142
The Met Center: 96
Rochester School: 84 REINO UNIDO
The School of
the Future:68 Matthew Moss
DINAMARCA
Think Global High School: 96
Hellerup Skole:43 School: 196 Studio Schools: 88,96
Ørestad Gymnasium: Woodland Park: 135
125, 166, 167, 170, SUECIA
171, 183, 185, 198
ESPAÑA Escuelas Vittra: 164
Colegio Padre Kunskapsskolan:
Piquer: 84 133, 139, 141, 170,
Colegio Santa María 182, 185, 198
La Blanca: 142
URUGUAY
Col·legi Montserrat: 34,
38, 39, 42, 43, 125, 197 Liceo Jubilar: 173,
174, 176, 198
Mare de Déu de
Montserrat: 176 Plan Ceibal: 120,
128, 130, 198
FINLANDIA
Innoomnia: 182
183, 185, 196

200
www.fundaciontelefonica.com

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© Fundación Telefónica, 2015

Dirección de proyecto:Pablo Gonzalo Gómez

© del diseño e infografía:

Primera edición:octubre 2015

Primera edición:octubre de 2015

Esta obra está sujetaa la licencia

Explorar paraInspirar paraTransformar

E «Explorar» para identicar

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A por la innovación educativa.

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Este símbolo representa IDEA.

Este símbolo representa

Por último, este símbolo

Este documento es un epub de rejillaja y para una

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1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS 13

4. CONVERSARPARA APRENDERA PENSAR 55

Aprendercontratodo pronóstico. .. . . .. . . .86 ¿Quées el aprendizaje

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8. DISEÑANDOEL PENSAMIENTOPARACAMBIAREL MUNDO 107

La creatividad quemueveel mundo.. .108 Diseñar el pensamiento

Un parquenaturalydigital. . .. . . .. . . . . .. . . . .. 120 Construyendo. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . . . . .. . . . .. . . . . 122

10. APRENDERPELDAÑOAPELDAÑO 131

11. UNVIDEOJUEGOLLAMADOCURRÍCULO 143

12. EL TERCERPROFESOR 154

Aletheiao aprenderrevelandoarte....155 Diseñando unaula estándar. . . .. . . .. . . . . .. . 161

13. SIMPLIFICAREL HORARIOPARA MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE 165

La granescalera Diseñando el reloj

14. TODOS SOMOSIMPORTANTES 172

Un país conformadecomunidad....... . 173 Buscando tuvozenlacomunidad.......175

15. QUIEROSERESCUELA21 181

TERMINARPOR EL PRINCIPIO 197

GLOSARIO DE ESCUELAS 200

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C no se ha dignado a salir. Paseo

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razones, cambió de tema: «¿Ytú, qué Recuerdo a la perfecciónmiprimer

La escuelade Maríaestá dotada de Asíque, desdemiprimer día en un aula

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en Brasil,Chile, Italia, Reino Unido, La buena noticiaes que no setrata de

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Bienvenidoa una nueva escuela,

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Abul Hasanatsabe de tigres, de niños toda España metida en la cuarta parte

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA

las Naciones Unidas. El modelo de Las barcazas de Shidhulaihan inventado

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA

Sin embargo, Bunker Roy no se base. Empezó por las necesidades de

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA

otrastantas iniciativas de dignidadsocial menoredad, que participan con gran

Estoy en la Tienda de suministros

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muñequeras metálicas, antimateria, o un agente secreto? Los ruidos en la

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA

Nofue hasta unas semanas después todo el mundo. Tapaderas educativas

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bolígrafo eran las herramientas

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todas las cosas, el silencio era el que las llamaremos escuelas21.