Repensar las escuelas normales

y la formación inicial de
docentes

Ángel Díaz-Barriga
 Lo que alcancé: sólo algunos informes

2. Centros
1. Beneméritas 3. Rurales
Regionales

4. Por tipo de 5. Informes Estatales

formación (donde no había
(Preescolar, primaria reportes de cada
y secundaria) normal)

No es un reporte representativo, sino un trabajo intencionado con elecciones

temáticas relevantes
Dos grandes temas
PROFESIÓN
DOCENTE,
FORMACIÓN,
DOCENTES DE
ESCUELAS
NORMALES ESCUELAS
NORMALES: SU
REVALORIZACIÓN
SOCIAL,
IDENTIFICACIÓN
COMO
INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR Y
AUTONOMÍA
Reconfiguración de la profesión docente en
contextos de diversidad social
 Múltiples tipificaciones de lo que se espera del docente
Dominio científico-disciplinar y pedagógico-didáctico

Capaz de resolver problemas del contexto de la educación

Capaz trabajar con otros docentes y con padres de familia

Capaz de promover en alumnos proyecto de vida personal y comunitario e impulsar una ciudadanía responsable

Usar la tecnología y el arte como apoyo para el aprendizaje

Encuentre satisfacción en su trabajo (amor/vocación), que se asuma como docente

Percibir como tiene que ser la escuela del futuro

Docencia es una profesión de servicio

Cuidar no formar sólo para el concurso de oposición, sino para una profesión
 Tipificaciones de docentes

Docente profesional
del aprendizaje que
crea ambientes Un cuestionamiento
Docente es un ser
inclusivos y a formas en que
humano que piensa,
dinámicos, con otros intereses
crea, educa, siente y
conocimientos, afectan el trabajo
cuenta con recursos
habilidades actitudes docente (de
cognitivos y energía
y valores necesarios autoridades o
limitada
para una práctica sindicales)
pedagógica de alta
calidad.
 Algo de lo específico de lo rural
Docente que enseñe a Cuidado del medio
Respuestas a las convivir y conviva al ambiente, cultivo de la
Líder social comunidades donde enseñar; enseñen a tierra, cuidado del suelo
ejerce su profesión aprender y aprendan al y respetando la riqueza
enseñar de cada medio natural.

Recuperar fundamentos
educación: filosofía, Concebir la normal rural
pedagogía, epistemología, Aspirante muestre
Recuperar idiomas como un espacio de
sociología, IE, psicología rasgos de interés por
indígenas evolutiva y educativa, vinculación
acciones sociales
tecnologías de punta e urbano/rural
internet

Alumnos de origen
Egresado que respete
Programa de arraigo indígena más
pluralidad de la
comunitario para vulnerables: dificultad
comunidad y apoye su
egresados de ingreso y
desarrollo
permanencia
 Algunos temas sobre los docentes de normales

Conocer lo que Docentes integren dominio

de conocimientos
acontece en la
Amplio domino de disciplinares con estrategias
escuela real; vincular
temas pedagógicas (innovadoras,
las prácticas con la apoyarse en escuelas
escuela; experimentales)

Capacidad de realizar Valorizar los trabajos

innovaciones (didácticas), de los alumnos, no Acompañar
Asumirse como
vincular contenidos con la
intelectual
descalificar, saber jornadas de
realidad y con intereses y señalar errores práctica docente
etapa de vida de alumnos (sumar no restar)
 Un reto
Entender que se forma un profesional del aprendizaje y de la formación

Un profesional para impulsar el desarrollo de una etapa específica de la infancia y/o

adolescencia

Un profesional que toma cientos de decisiones al día: unas producto de su experiencia y formación,
otras resultado de la angustia, no tomar una decisión es decidir

Un profesional que necesita “experimentar”, documentar su trabajo más allá de la clase

Es lo que hicieron los antiguos maestros de la normal (Larrroyo,
Es lo que hizo Comenio, Montessori, Freinet, Freire, Shulman, Tardiff Tirado Benedí, Hernández Ruíz, Emilia Elias de Ballesteros, Antonio
 4 visiones en el debate de profesión docente
Shulman: 3 Conocimientos clave para
tomar decisiones:
De la materia (disciplina)
Pedagógicos generales
Pedagógico contenido
Perrenoud: Competencias para acción
eficaz.
DE REFERENCIA (Organizar, crear
situaciones aprendizaje, trabajo en equipo
Inventario (44 competencias específicas)
Conocimientos+habilidades+situaciones
inéditas
Contenidos, enseñar, atender intereses
alumnos
Tardiff y Gauthier: 4 saberes
• Ciencia educación (profesionales)
• Disciplinarios materia que enseña
• Curriculares: cómo enseñar
• Experenciales
Freire: Saberes necesarios cercanos al
estudiante desde un enfoque ético, político
y social
Docente es ciudadano
No hay docencia sin discencia (extraer lo
mejor del educando)
Enseñar exige rigor, investigación; respeto
saberes y autonomía educandos; provocar
creatividad educandos, participación
reflexión crítica
 Una dificultad
Los docentes en formación ya tienen un modelo internalizado de la
docencia (su experiencia escolar)

La docencia de las instituciones formadores replica el modelo de

formación recibida

Hay lugares de práctica establecidos (escenarios reales) ¿pero cómo se

garantiza que el docente de grupo será un tutor real?
• Diversas estrategias pero tienen 3 componentes
• Iniciar con observaciones
• Realizar prácticas en periodo corto
• Prácticas intensas
Reconstruir la noción de alumno del siglo XXI
Los sujetos Alumnos:
Nativos digitales (Prensky) o Residentes e inmigrantes (Kruse)
conectados de múltiples formas

Capaces de desarrollar multitareas y atención dispersa, la

importancia del movimiento y color

Buscando el estímulo inmediato y preguntándose lo útil de las cosas

Dan más relevancia a redes sociales que a proyectos escolares

Una noción diferente de orden, disciplina, aprendizaje

¿Dónde aprenden lo significativo?, ¿en la escuela o en la tecnología?

ESCUELAS NORMALES: SU REVALORIZACIÓN
SOCIAL, IDENTIFICACIÓN COMO
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y
AUTONOMÍA
 De qué hablamos Escuelas normales
¿De una institución o de un conjunto de instituciones con rasgos singulares cada una?
Una tarea común: formación inicial de profesores, pero en una diversidad
• En el marco de un país diverso y ante una exigencia educativa diferente nacional e internacional
• Por su contexto general: Urbana, intercultural, rural, indígena, centros regionales, institutos pedagógicos
• Por el propósito de su tarea:
• Pre-escolar, primaria (docentes con manejo de temas de infancia, formación, desarrollo aprendizaje,
didáctica, evaluación, introducción a diferentes disciplinas, laboralmente con contrato claro)
• Secundaria (docentes con manejo de temas de adolescencia, formación, desarrollo, aprendizaje, didáctica,
evaluación, laboralmente con contratos pulverizados (horas clase)
• En una disciplina Matemáticas, Física, Química, Historia, Lengua española, Lengua inglesa
• Docentes para grupos unitarios o bidocentes
• Docentes para telesecundaria o telebachillerato
• Docentes para educación especial (sujetos con capacidades diferentes: bajo auditivo, débil visual,
deficiencia mental, DTA, etc)
• Docentes de educación física
• Docentes de educación artística
 Normales un sistema cuestionado y devaluado
¿Cómo revalorizar la ES?

Presionadas
por formar
estudiantes que Articular las
La EN ha EN como Formar
“aprueben” Con
cumplido concurso de Necesidad de Instituciones docentes
profesores
una función ingreso, en recuperar el de Educación ante
visitantes y
importante detrimento de sentido de la Superior necesidades
formación escuela y del (Vincularse
movilidad
en cada cambiantes y
profesional, papel social con académica
etapa del comprometi
formación en del maestro Universidades nacional e
México. Hoy dos con la
valores, y entre internacional
renovar formación para sociedad
normales
atender a la
comunidad
 Cómo revalorizar las normales
Falta enfoque filosófico, epistemológico, humanista pedagógico didáctico

Una autocrítica a su perspectiva pedagógica y didáctica (sustantiva en estas

instituciones) y toda la cultura normalista

Mecanismo de ingreso de docentes claro, con experiencia en educación básica y

formación para las materias de las que se responsabilizará

Con programas de posgrado

Que la investigación no desplace lo sustantivo: la docencia

Como IES de Educación Superior
Un marco jurídico que las reconozca

Un marco regulatorio para ser consideradas en educación Superior, en donde se desprenda

un sistema de autonomía (curricular, de gestión y de administración (recursos financieros
pero también procedimientos de ingreso y promoción: comisiones dictaminadoras)
Un sistema de trabajo acorde con la identidad de ES en Docencia
(función sustantiva), investigación y difusión de la cultura

Intercambio con IES. Entre IES y Normales; Normales con normales

Movilidad internormalista de estudiantes (¿y hacia Facultades

Universitarias?
 Autonomía

Falta GESTION:
ADMINISTRA
Necesidad enfoque Partir de un Convertirse
TIVA: Un
Curricular, diagnóstico en organismo
de un filosófico, acuerdo que
de gestión (fortalezas y descentraliza
ambiente epistemoló dé
(liderazgo), gico,
debilidades) do,
personalidad
de mayor para atender incorporarla
administra humanista jurídica y
discusión la formación en Ley de
tiva pedagógico autonomía
académica profesional Educación
curricular
didáctico Superior
 Autonomía curricular
Opciones curriculares:

Construir currículo acorde a las necesidades de su estado, región y/o localidad.

Un tronco común nacional
Permitir adecuaciones curriculares e incrementar materias optativas

Alinear el contenido de formación pedagógica y disciplinaria a la educación básica o

una formación disciplinaria que permita atender los cambios que se establezcan en
el sistema educativo?

Equilibrar trayecto formativos, inglés disminuyó espacios psico-pedagógicos

Incorporar sociología, didáctica, metodología, filosofía y pedagogía

 Hay claridad sobre:

Saber
pedagógico
En contexto:
Institucional
Se auxilia de: Sistema Educativo
Escuela
-Psicología
-Sociología
-Antropología Docente Condiciones
escolares
-Cultura social -Cultura escolar
-Ambiente escolar
-contexto escolar
-grupo de maestros

Saber
disciplinario
 Temas no abordados
Necesidad de un reglamento para elaborar planes de estudio (en donde se establezcan los
mecanismos para su aprobación)

Planes de estudio necesitan responder a un sistema de créditos (Acuerdo 279, SEP 2000) o
SAATCA (ANUIES-SEP, 2014)

Órganos Colegiados internos en la Normal (funciones y mecanismos de designación y/o

elección) y Órganos Colegiados externos (a nivel estatal o nacional). Se requerirá en una
primera etapa contar con académicos de Universidades Públicas
 Temas no abordados
¿Cómo hacer de la
escuela de
educación básica un
¿Cómo modificar la enseñanza de las matemáticas, espacio de
español, lectura, ciencias? formación y
construcción del
sujeto de la
educación?

Qué explicaciones o Cuál es la Cuál es la respuesta

investigaciones desde la forma de
respuesta que se
existen sobre el estructurar o
fracaso de los
puede dar desde
trabajar los
alumnos en estas la metodología de contenidos en estas
materias enseñanza materias
 Escuelas anexas
• Instituciones de innovación pedagógica y
didáctica
Recuperar su • Espacios de formación docente
sentido originario • Espacios que abre temas a investigación
vinculada al aula

Espacio de
intercambio de
experiencias con
docentes en servicio
Hay una tarea
importante
por hacer