LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

MÓDULO 4
Eje temático: Lengua Castellana

El discurso emitido en situación pública

En los módulos anteriores hemos revisado los rasgos que caracterizan a los
discursos dialógico, expositivo y argumentativo. En este módulo nos
corresponde abordar el discurso emitido en situación pública de enunciación.
No se trata de un “discurso público”, sino de la utilización de todos los tipos
anteriores de discurso en una situación comunicativa pública, esto es, que
trasciende el ámbito de lo privado.

Entendemos por discurso público aquel en el cual se desarrolla un tema de

interés para un gran número de personas. Su emisor, por lo general, está
investido de autoridad, y alcanza mayor eficacia cuando comparte con el
receptor algún grado de conocimiento con respecto a la realidad que refiere
este discurso. Asimismo, el carácter público de un discurso obedece, en la
mayoría de los casos, a la cobertura (mediática o de otro tipo) que reciba.

A continuación, nos corresponde precisar algunos aspectos que nos permiten

caracterizar un discurso emitido en situación pública: su estructura, elementos
constitutivos y los diversos tipos discursivos que él utiliza (narración,
descripción, exposición y argumentación).

El Marco Curricular presenta la situación de enunciación pública en el siguiente

orden:

• primero, considerando la situación comunicativa en la cual se emite

(para esto, recordaremos algunos conceptos relacionados con la
situación comunicativa en general);
• segundo, dando cuenta de la estructura de este discurso;
• tercero, señalando y describiendo algunos tipos de discurso emitidos en
situación pública de comunicación.

1. Situación Comunicativa

Para poder tratar el discurso enunciado en situación pública de comunicación,

es necesario, primero, considerar el contexto donde se concreta o materializa
la interacción comunicativa, que supone la emisión y recepción de discursos de
acuerdo a un código lingüístico común.

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Como vimos en el Módulo 1, y de acuerdo a la perspectiva de Jakobson,
podemos comentar algunos de los factores y funciones presentes en la
situación comunicativa:

- Interlocutores: emisor(es) y receptor(es)

- Circunstancias (contexto)
- Intención comunicativa
- Tema (mensaje)

1.1. Participantes o interlocutores de la comunicación:

Los participantes de la comunicación pueden adoptar la función de emisor o de

receptor durante el proceso comunicativo.

1.1.1. Emisor

Es la persona que en circunstancias específicas emite un discurso con una

intención comunicativa que se puede reconstruir a partir del análisis e
interpretación del mensaje.

El emisor puede encarnar distintos roles sociales que se expresan en los

discursos que emite. Por ejemplo, si el hablante es un padre, su mensaje
evidenciará esa condición en un habla que la registra a través de marcas
léxicas. En cambio, si el mensaje es articulado por un emisor que desempeña
el papel de un(a) trabajador(a), su habla revelará ese rol frente a un sindicato
o empleador(a).

1.1.2. Receptor o destinatario

El receptor es la persona a quien va dirigido el mensaje y, por ello, es el factor

que orienta la intención comunicativa del emisor; en efecto, este último
organiza su discurso de acuerdo con las características de su destinatario, al
que modeliza.

El receptor también adopta diversos roles sociales. La diferencia es que estos

roles son asignados por el emisor. Este último necesita identificar las probables
características de su destinatario para que su mensaje alcance efectividad. Sin
duda, una de las más importantes es el papel social que el emisor asigna al
receptor, pues en éste descansa el veredicto sobre el asunto o materia pública
tratada (Aristóteles, 1990). Ésta puede asumir tres modalidades: judicial,
deliberativa o epidíctica (vituperio o alabanza).

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En la primera (judicial), la materia discursiva aparece sancionada por el
emisor, quien la comunica a los jueces en un marco legal, quienes a su vez
deben decidir sobre la pertinencia o no pertinencia de la defensa o acusación.
La segunda (deliberativa), en cambio, está dirigida a una asamblea en la
medida en que porta una res pública, esto es, asuntos o materias propias de
una comunidad que debe dictaminarlas (actualmente, el rol que desempeña el
Senado y la Cámara de Diputados en nuestro país). Finalmente, el discurso
emitido en situación pública puede contener tanto una intención
descalificadora/derogatoria como de alabanza/elogio que la comunidad debe
conocer por su importancia social (discurso epidíctico – ver Programa de IV
Año Medio, Unidad 1, pp. 22 a 54, en: www.mineduc.cl).

1.1.3. Relaciones entre emisor y receptor

La comunicación se lleva a cabo exitosamente cuando el emisor y el receptor

tienen un conocimiento compartido de la realidad. Dicho conocimiento se logra
en la medida en que los interlocutores consideran en el proceso comunicativo
aspectos como: la edad, la profesión, el nivel cultural, el nivel de conocimiento
sobre el tema, los intereses e inquietudes, los sentimientos, entre otros.

Otro aspecto que influye en el proceso comunicativo es el papel social que

adoptan los participantes, y que está influido por diversas variables. Algunas
de ellas son: relación entre el emisor y el receptor, edades que ambos tienen,
posición social que ocupan, etc.

Por último, es importante que se dé entre los interlocutores cooperación, ya

que si no existe el deseo de colaborar no es posible que el proceso
comunicativo se realice adecuadamente.

1.2. Circunstancias

Las circunstancias en que se realiza la comunicación aluden al espacio y al

tiempo en que el proceso comunicativo se efectúa.

El espacio es el lugar social en que se produce el fenómeno comunicativo, y

que incidirá en las características de este. Así, por ejemplo, la actuación
lingüística del emisor en una sala de clases es diferente a la que realiza en una
habitación de su casa.

El tiempo en el que se efectúa la comunicación puede ser de dos tipos:

simultáneo o diferido. El primero corresponde al momento en que el emisor y
el receptor coinciden temporalmente; en cambio, el tiempo diferido aparece
cuando el emisor elabora el mensaje en un momento diferente al de la
recepción de éste.

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La comunicación diferida en el tiempo es propia de la modalidad escrita, ya que
el emisor escribe su texto en un tiempo anterior al momento de la recepción
del mensaje. En consecuencia, la alternancia de roles entre los interlocutores
es prácticamente imposible. En cambio, en la modalidad oral, los participantes
de la comunicación están presentes y, por consiguiente, esta es simultánea y
el intercambio de roles se manifiesta de manera espontánea.

Aun cuando se ha afirmado que la modalidad oral facilita el intercambio de

roles, hay que señalar que en ciertas situaciones comunicativas orales no
existe la posibilidad de intercambiar los roles. Un ejemplo de ello es cuando se
realiza una conferencia, ya que el conferencista es siempre quien emite el
mensaje y la audiencia quien lo escucha.

Con respecto a las circunstancias, podemos afirmar que aunque existen

variaciones sociales y culturales en la situación contextual, se supone que
algunas características de ésta son relevantes frecuentemente, mientras otras
raramente lo son. Esta distinción es importante tenerla presente al momento
de enfrentarnos al análisis crítico de cualquier discurso. El género, la edad, la
clase social, la educación, la posición social, la filiación étnica y la profesión de
los participantes son con frecuencia relevantes. Por otro lado, la altura, el
peso, o poseer licencia de conducir raramente son importantes. Lo mismo
sucede con los roles sociales: algunos de ellos y las relaciones sociales que
estos establecen son por lo general centrales, como por ejemplo, ser amigo o
enemigo, tener poder o no detentarlo, ser dominante o dominado; otros roles,
en cambio, parecen tener un impacto menos sistemático tanto sobre el texto y
el habla utilizada como en su comprensión, como por ejemplo, ser primero o
último, ser amante del cine o del teatro, etc. En otras palabras, las
propiedades específicas de los participantes constituyen condiciones
contextuales de propiedades del discurso emitido en situación pública de
comunicación.

Los tipos de participantes integran y forman parte del contexto comunicativo:

las personas adaptan lo que dicen -cómo lo dicen y cómo interpretan lo que
otros dicen- en función de sus roles e identidades sociales, junto a los papeles
que adquieren los otros participantes. Por ello, el análisis del contexto debe
considerar estos aspectos, pues su interpretación descansa en estos
presupuestos.

En definitiva, el estudio del contexto debe incorporar diversas dimensiones del

marco de una situación social, tales como el tiempo, el lugar o la posición del
hablante, así como, quizás, algunas otras circunstancias especiales del
ambiente físico. Respecto al tiempo, muchos géneros del discurso están
ambientados en períodos temporales específicos, como el caso de reuniones,
sesiones o clases.

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En relación al lugar, algunos participantes están típicamente en el frente (como
los docentes y conferencistas) o situados en una posición más elevada que
otros (como los jueces), manifestando esta condición con verbos, pronombres
y otras expresiones apropiadas dentro del paradigma lingüístico que constituye
el código de la lengua empleada. Por otro lado, las expresiones deícticas de
lugar y tiempo (hoy, mañana, aquí, allí, etc.) necesitan estos parámetros
contextuales para ser interpretables. Asimismo, el marco comunicativo puede
adquirir también una condición privada o pública; operar con un registro
informal o formal; o asumir un carácter institucional, como en el caso de los
discursos que están marcados por el hecho de que se realizan en el hogar o en
la oficina, en los tribunales, en el hospital o en el aula. Algunos géneros
discursivos solo pueden actualizarse en un ambiente institucional apropiado.
Los contextos institucionales presentan, además, la utilería u objetos típicos
que pueden ser necesarios para su puesta en escena, tales como uniformes,
banderas, mobiliario especial, instrumentos, etc. Las salas de audiencias de los
tribunales, las aulas, y las salas de prensa, entre muchos otros sitios, cuentan
con este tipo de objetos. Nótese que se vuelven parte del contexto solo cuando
su presencia está sistemáticamente marcada en la interacción verbal o en los
géneros discursivos presentes en estas situaciones.

Hay que considerar que, junto con el hecho de contar con los participantes, el
tiempo y el lugar de la situación de producción del discurso, está presente
también el factor del poder social. Así, los sujetos sociales más poderosos
pueden ejercer mayor control sobre el discurso, seleccionando el lugar, los
participantes, las audiencias, los actos de habla, el tiempo, los temas, el
género, los estilos, etc.

1.3. Intención comunicativa

La intención comunicativa es el propósito que persigue el hablante con la

emisión de su discurso. Esto significa que el emisor, a través de su mensaje,
busca producir un efecto en el receptor.

Sin embargo, no siempre el discurso declara explícitamente la intención del

emisor. Ello, en tanto muchas veces los mensajes son indirectos, las
circunstancias en que son emitidos no contribuyen a su comprensión y el
conocimiento compartido entre emisor y receptor no es equivalente. Por
consiguiente, en algunas ocasiones la tarea de reconstruir la intención
comunicativa del hablante por parte del receptor se hace extremadamente
dificultosa. Para evitar lo anterior, es necesario que el emisor considere todos
aquellos aspectos de la situación comunicativa que son relevantes para que el
receptor pueda interpretar adecuadamente su intención comunicativa y así
lograr una comunicación efectiva.

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1.4. Tema

El tema corresponde al contenido que se desarrolla en el discurso. La

diversidad de temas que se pueden abordar en los discursos es enorme y su
selección tiene relación con la intención comunicativa del hablante. En el caso
del discurso enunciado en situación pública de comunicación, hay temas que
pueden ser de interés para la comunidad; otros, en cambio, son relevantes
para un grupo reducido de personas, por lo que estarían clasificados en el
ámbito de lo privado.

1.5. Situación comunicativa pública

Una situación comunicativa es pública cuando el tema desarrollado en el

discurso puede ser conocido por un grupo o una colectividad; también define
su carácter público el hecho de que el tema del discurso sea de interés para
dicha comunidad. Por otra parte, el lugar en que se emiten estos discursos
también es frecuentemente público (iglesias, calles, congreso, plazas, etc.).
Sin embargo, en ciertas circunstancias, algunos espacios privados se utilizan
para emitir un discurso que está destinado a un receptor colectivo.

El programa de IV Año Medio propone una situación de enunciación

característica para los tipos de discurso que se desarrollan en el ámbito
público. A continuación se expone dicha situación, en tanto se presenta como
una orientación didáctica desarrollada en función de la propuesta del Marco
Curricular.

1.5.1. Situación de enunciación pública propuesta por el Programa de

IV Año Medio

El emisor está investido de autoridad, de representatividad o de competencia

ética o cognitiva sobre un tema de interés para la comunidad. Se dirige a un
receptor masivo que se motiva por el contenido que desarrollará el emisor. Se
entiende que en estos casos existe una relación de jerarquía en que el emisor
está por sobre el receptor.

Como se mencionó previamente, el tema o materia de estos discursos es de

interés para la comunidad y por ello es necesario que sea emitido. A través de
su actualización se informa de contenidos de interés de un grupo social, o se
delibera acerca de tópicos importantes para los destinatarios. De allí que se
espera que el receptor tome conciencia sobre aquellas materias que son de su
incumbencia.

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Finalmente, las circunstancias de enunciación implican una puesta en escena
en que el emisor debe considerar tanto los recursos verbales como los no
verbales para lograr el efecto que desea en el receptor. Tanto los recursos
verbales como los no verbales se utilizan para enfatizar ciertos aspectos del
discurso que, a juicio del emisor, son relevantes. Así, el hablante recurre tanto
a su entonación, al tono de su voz, el timbre, etc., como a los gestos faciales y
corporales para llamar la atención de sus destinatarios.

Los discursos emitidos en situaciones públicas no presentan una estructura

textual específica y, por consiguiente, pueden evidenciar cualquier estructura
(narrativa, expositiva, descriptiva o argumentativa). Por ello, en el siguiente
apartado se presentan sintéticamente las cuatro formas básicas.

2. Estructuras textuales o superestructuras

Las superestructuras son esquemas constituidos por categorías formales que

organizan el contenido del texto (van Dijk, 1978, 1980). Cada tipo de discurso
tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Por ejemplo, la
narración evidencia una superestructura diferente a la que presenta la
exposición.

Las categorías que conforman estas estructuras son independientes del

contenido. Así, un mismo contenido puede organizarse en distintas
superestructuras generando discursos diferentes que desarrollan el mismo
tema. Aunque las estructuras textuales son independientes del contenido,
influyen en la organización de éste. Por ejemplo, al describir un crimen, el
énfasis está dado en las características del hecho; en cambio, al narrar el
mismo hecho, el texto resultante puede focalizarse en los motivos que
originaron tal acto.

2.1. Superestructura narrativa

La superestructura narrativa involucra las siguientes categorías:

• Presentación o Marco: implica una situación inicial en que se presentan

los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el
problema (o conflicto) que desencadena el relato.
• Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo
de los mismos, los obstáculos que enfrentan y sus posteriores
consecuencias. Cada episodio cuenta con una situación inicial
(presentación del problema o conflicto), y su resolución (positiva o
negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van
constituyendo la trama del relato.
• Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que
desencadena la narración, lo que implica que ese evento es superado.

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La identificación de las categorías expuestas se presenta en el siguiente texto:

Clara, de 19 años (personaje), ingresó al hospital de Segovia a consecuencia

de una picadura de avispa en el dedo meñique del pie (problema).
(PRESENTACIÓN).

Los médicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reacción

alérgica (meta). Entre ellas administrarle un antídoto contra el veneno de
avispas (acción). Sin embargo, los esfuerzos fueron inútiles porque el veneno
le produjo una reacción alérgica (obstáculo), causándole la muerte por una
falta de oxigenación del cerebro (resultado). (EPISODIO).

Los padres de la joven están consternados y aún no se explican la muerte

tan repentina de su hija. (FINAL).

2. 2. Superestructura descriptiva

Las categorías de la superestructura descriptiva varían dependiendo de lo que

se describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Básicamente, se
identifican cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de
espacios y de personas. A pesar de esta diversidad, existe la categoría de
atributo, que está presente en la mayoría de los tipos de descripciones.

En la descripción de objetos, personas y espacios, la categoría que posibilita la

descripción es la de “atributo”. Es decir, se presenta la persona, el espacio o el
objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripción sea
completa.

No sucede lo mismo con la descripción de escena, ya que en este tipo de

superestructura es central la acción que realizan los personajes. Así, se
distinguen tres categorías básicas en la descripción de escena:

• Espacio.
• Personajes.
• Acciones.

El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los
destacados en la escena y la acción expresa los actos de esos personajes. Es
necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que
son parte del espacio; a estos últimos se los considera como secundarios.

La siguiente es una descripción de escena en que se presentan las categorías

características de este tipo de superestructura.

En la playa había una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente

(ACCIÓN). Él estaba en traje de baño y ella en bikini, ambos eran jóvenes.

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Detrás de ellos se veían unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES
DEL ESPACIO). Más atrás, había cerros y casas (ESPACIO).
2.3. Superestructura expositiva

Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de

tres categorías básicas.

• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusión.

La introducción expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los

contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introducción.
Por último, en la conclusión se sintetiza lo desarrollado.

En el texto expositivo que se presenta a continuación se distinguen las

categorías propias de este tipo de discurso.

Actualmente la basura es un problema en nuestro país, sin embargo, para

poder enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se
han llevado a cabo en otros lugares (INTRODUCCIÓN).

En Japón y Alemania se ha usado la basura como generador de energía.

Existen diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energía.
Una forma es quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que,
mediante una caldera de vapor, mueven una turbina y producen corriente
eléctrica. Otra forma es mediante los llamados “biodigestores”, que son
enormes silos donde se tira basura orgánica - desperdicios de granjas o
cloacas - que al descomponerse genera un gas que contiene metano y que se
usa principalmente para calefaccionar viviendas o alimentar un pequeño
generador (DESARROLLO).

En síntesis, la transformación de la basura en energía hace que el problema

de la basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa
(CONCLUSIÓN).

2.4. Superestructura argumentativa

Las argumentaciones evidencian una estructura textual que está compuesta

por:

• Tesis.
• Argumentos.
• Conclusión.

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La tesis es la idea que se defiende a través de los argumentos. Estos son
contenidos que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusión se deriva
de los argumentos. Tanto los argumentos como la conclusión no deben
contradecir la tesis, ya que si es así la argumentación no es efectiva.

El siguiente texto argumentativo presenta las categorías antes expuestas.

El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra

del Golfo fueron brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como
consecuencia de ello, marcharon hacia Turquía, donde nuevamente
encontraron hostilidad. De hecho el gobierno turco emprendió acciones
militares contra ellos (ARGUMENTO 2).

De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene
su destino errante (CONCLUSIÓN).

En síntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los

caracterizan y los diferencian. Estas tienen como función fundamental
organizar el contenido en cada una de las categorías de la estructura textual, y
cualquiera de ellas puede estar operando en un discurso enunciado en
situación pública.

3. Tipos de discursos enunciados en situación pública

El programa de IV Medio, transfiriendo los CMO del Marco Curricular a

situaciones didácticas, presenta cuatro tipos de discursos emitidos en situación
pública. A continuación se presenta cada uno de ellos; sin embargo, hay que
considerar que no son los únicos tipos posibles de discursos emitidos en
situación pública.

3.1. Discurso comunitario

Los discursos comunitarios se emiten en reuniones de agrupaciones sociales de

diferente tipo, por ejemplo: centro de padres y apoderados, sindicatos, centro
de alumnos, grupos deportivos, alcaldías, etc.

Generalmente, el emisor es un representante de la agrupación y el receptor es

el conjunto de personas que pertenecen a ella. El espacio en que se emite el
discurso frecuentemente es la sede de la organización y la finalidad, la mayoría
de las veces, es informar sobre temas de interés para ese grupo de personas.

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3.2.Discurso político

El discurso político interesa a toda la comunidad, porque trata temas que son
significativos para ella.

El emisor de este tipo de discurso es un representante de la política y su

receptor puede ser la totalidad de las personas que conforman un país o
sujetos que pertenecen a sectores sociales específicos. Generalmente el emisor
intenta convencer a los receptores de las ideas que presenta su discurso.

Finalmente, los espacios frecuentes en que se emiten este tipo de discursos

son públicos. Algunos ejemplos de estos lugares son: la sede de gobierno, la
Cámara de Diputados, el Senado, los medios de comunicación, la vía pública,
etc.

3.3. Discurso religioso

Este discurso aborda temáticas sociales y de actualidad, vinculadas a una

determinada plataforma ideológica, de raigambre ética o moral.

El emisor es una persona que detenta una función religiosa y los receptores
son generalmente los feligreses. Por medio de estos discursos, el emisor
entrega contenidos a sus oyentes, informa sobre tópicos religiosos y da a
conocer la postura oficial de la organización a la que pertenece.

Estos discursos se pueden emitir en templos o iglesias, en la vía pública, a

través de los medios de comunicación o en textos escritos.

3.4. Discurso ceremonial o conmemorativo

El discurso ceremonial, tanto oral como escrito, se emite en situaciones en las

cuales se celebra algún hecho importante o se efectúa un homenaje a alguna
persona. Se utiliza cuando se celebra un hecho nacional, en este caso el
receptor es la totalidad del país, se lleva a cabo en espacios públicos (como la
Moneda o en lugares destinados para este tipo de homenajes), o a través de
medios de comunicación de masas; otra modalidad corresponde a las
celebraciones familiares o de amigos, donde el emisor es un participante de la
reunión, los receptores son los otros integrantes y el espacio es la casa o lugar
en que se efectúa el festejo.

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Propuesta de actividades

1. Invita a los alumnos y alumnas a analizar críticamente la situación de

enunciación que se propone en el Programa de Estudio de NM4. Para ello,
sugiéreles reflexionar sobre los discursos que emiten las personas que se
suben a las micros a pedir ayuda económica. La reflexión puede estar
orientada mediante las siguientes preguntas:

¿El emisor está investido de autoridad, representatividad, competencia

ética o cognitiva?
¿Existe una puesta en escena en la emisión de dicho discurso? Si es así,
¿de qué tipo es?
¿El tema interesa a los receptores?

Finalmente, junto con tus estudiantes, traten de establecer qué aspectos de la

situación son los que permiten asegurar que es un discurso emitido en una
situación pública.

2. Selecciona un discurso político y solicita a tus alumnos y alumnas identificar

la superestructura predominante, es decir, ¿es un discurso argumentativo,
expositivo, descriptivo o narrativo? Es necesario que en esta actividad el
estudiante sea capaz de identificar las categorías distintivas de la estructura
textual.

3. Invita a tus estudiantes a conocer los discursos conmemorativos que se

realizan en el colegio. Para ello, sugiéreles formar grupos de cuatro personas y
realizar las siguientes actividades:

Elaborar un cuestionario que incluya preguntas como: ¿quién fue la

persona homenajeada?, ¿quién elaboró el discurso?, ¿cuál fue el lugar
de la ceremonia?, ¿cuál fue el motivo del homenaje?
Si es posible, solicitar algunos de los discursos y seleccionar el que más
les guste. Con las respuestas del cuestionario, analizar la situación
comunicativa en que se emitió dicho discurso.
Finalmente, efectuar una síntesis del contenido del discurso y analizar si
les parece relevante para su comunidad.

4. Invita a tus alumnos y alumnas a formar grupos de cuatro personas y

recopilar discursos religiosos. Cada grupo selecciona uno que le interese.
Luego, analizan sus características textuales. Fundamentalmente, centrándose
en los temas que desarrollan, el tipo de conectores presentes y la
superestructura que predomina.

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5. Sugiere a tus estudiantes realizar una dramatización en que se deba emitir
un discurso comunitario. Para ello, hay que crear una situación en que este
tipo de discurso se pueda producir. Por ejemplo, una reunión de centro de
padres o una reunión de centro de alumnos. Cada uno debe tener un rol que
cumplir, algunos serán actores, otros elaborarán el discurso y otros estarán a
cargo de la puesta en escena.

Para la realización del discurso es necesario que revisen otros ejemplos de este
tipo para que tengan claras sus características. Finalmente, efectúan la
dramatización.

Conexión con el programa de IV Año Medio

El programa de IV Año Medio presenta una unidad completa centrada en los

discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación. Por lo tanto, se
propone realizar todas las actividades sugeridas allí. En particular, algunas de
las siguientes:

• Para trabajar las características de la situación de enunciación pública se

sugiere utilizar las actividades 1 y 2 con sus respectivos ejemplos de la
Unidad 1, páginas 28 a 34.
• Las estructuras textuales se pueden abordar con la actividad 3 y sus
ejemplos de la Unidad 1, páginas 35 a 37.
• Finalmente, la actividad 4, con sus ejemplos de la Unidad 1, permite
trabajar la temática de los conectores, páginas 38 a 39.

Referencias bibliográficas

ARISTÓTELES (1990). Retórica. Madrid: Gredos.

MARTÍNEZ, R. (1997). Conectando Texto. Barcelona: Octaedro.
TORRENT, A. (1997). Modelos Textuales: Teoría y Práctica. Barcelona:
Octaedro.
CASSANY, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
CEREZO, M. (1994). Texto, Contexto y Situación. Barcelona: Octaedro.
VAN DIJK, T. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Paidós:
Barcelona.
VAN DIJK, T. (1980). Texto y contexto. Semántica y pragmática del
discurso. Cátedra: Madrid.
VAN DIJK, T. (1999). Ideología. Una aproximación multidisciplinaria.
Barcelona: Gedisa.
VAN DIJK, T. (2000). El discurso como interacción social. Madrid: Gedisa.

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Actividad sugerida: tipos de discurso en situación pública

En esta unidad metodológica desarrollaremos los siguientes aprendizajes

esperados del programa de NM4:

Los alumnos y las alumnas:

Reconocen, en la comunicación habitual, situaciones de emisión de

discursos públicos y las caracterizan en cuanto: carácter de los temas,
rasgos que identifican a emisor y receptor, tipo de relación que se
establece entre ellos, finalidades del discurso, coherencia ética de éstas
con los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de
la enunciación, nivel de lenguaje y estilo.
Identifican y caracterizan algunos de los tipos de discurso que en esas
situaciones se enuncian, en cuanto carácter de los temas que abordan,
amplitud de la audiencia a la que se dirigen, finalidades, contexto y
circunstancias de enunciación.
Actúan con propiedad, como emisores y receptores, en situaciones
públicas de enunciación.

Para trabajar los contenidos relacionados al discurso enunciado en situación

pública, específicamente a los distintos tipos, te sugerimos realizar las
siguientes actividades que apuntan, fundamentalmente, a reconocer los
principales tipos de discurso emitido en situación pública.

Recordemos los diversos tipos de discurso público considerados en el

Programa de Estudios.

• comunitario: intervenciones verbales ante audiencias representativas de

diferentes agrupaciones comunitarias, tales como juntas de vecinos, centros de
madres, de padres y apoderados, de estudiantes, sindicatos, agrupaciones
deportivas, sociales, etc.;
• político: “mensajes” o informes de autoridades públicas ante asambleas
políticas o ante la nación; declaraciones, propuestas de proyectos, planes de
trabajo formulados por autoridades públicas, por candidatos a cargos públicos;
discursos de proclamación de logros en la vida pública;
• ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la
vida nacional, institucional e incluso familiar o personal que da lugar a
ceremonias o actos específicos: discursos de conmemoración de hechos
históricos significativos, de aniversario de instituciones, de inauguración y
clausura de eventos; de celebración de acontecimientos de la vida personal o
familiar, tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaños, graduaciones
y otros ritos de paso, etc.; de homenaje, bienvenida, despedida de personajes
públicos relevantes o de personas en ocasiones públicas;
• religioso: encíclicas, sermones, prédicas de autoridades o líderes religiosos.

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Te sugerimos iniciar la unidad explicando (o repasando si ya han sido
presentadas) las nociones elementales para entender el concepto de discurso
argumentativo, la situación de enunciación en que este es emitido y la
estructura básica que lo constituye (incluyendo los tipos de argumentos y el
carácter dialógico del discurso argumentativo).

Asimismo, es necesario que los estudiantes entiendan, por lo menos en un

primer nivel, que el discurso argumentativo tiene la finalidad de convencer.

Se recomienda, en un primer momento, solicitar a los estudiantes que busquen

e identifiquen distintos tipos de discursos que hayan sido emitidos en un
contexto público. La idea es que sea una instancia de introducción al tema. Es
importante destacar la variedad de soportes que pueden tener estos discursos,
e invitarlos a buscar en los medios de comunicación: diarios, revistas, radio y
televisión; en el entorno inmediato o de comunidad (club deportivo, junta de
vecinos, mensajes del alcalde); en ceremonias religiosas si es que asisten a
ellas; y en el mismo establecimiento educacional (en los mensajes emitidos
por el director o directora, en las reuniones del centro de alumnos o consejos
de curso, etc.). En síntesis, la primera actividad apunta principalmente a que
los estudiantes comiencen a fijarse en la gran cantidad de discursos que son
emitidos públicamente en distintas circunstancias (contexto), por
interlocutores variados (emisores y receptores), con intenciones determinadas
y sobre múltiples temas. Una vez que los estudiantes han recabado ejemplos,
los muestran al curso y al (a la) profesor(a), para luego revisar y discutir
grupalmente los ejemplos más emblemáticos. Las observaciones que puedan ir
surgiendo por parte de los alumnos y alumnas serán la base de la exposición
que realice el docente después.

Se puede trabajar junto al subsector de Historia y Ciencias Sociales la

búsqueda de discursos importantes en la historia de Chile y el mundo. Con
ello, además, se podrán medir los alcances históricos, sociales, culturales y
políticos que han tenido ciertas enunciaciones públicas a lo largo del tiempo.
En ese sentido, el análisis de algunos discursos perfectamente podría ayudar al
profesor de dicho subsector a contextualizar alguna época o movimientos a
estudiar.

Una vez que los ejemplos seleccionados por los estudiantes sean expuestos y
discutidos junto al resto del curso, se sugiere presentarles los principales tipos
de discursos considerados en este módulo (y en el Programa de Estudio). Para
esto, se recomienda utilizar ejemplos concretos tomados de distintos ámbitos.
Con este fin se adjunta un documento (Guía Tipos de Discurso) en el que los
estudiantes se enfrentarán a distintos ejemplos, teniendo que determinar el
tipo de discurso al que pertenecen. Esta guía será de ejercitación, por lo que
resulta necesario haber trabajado previamente los contenidos junto a los
estudiantes y haber resuelto las dudas surgidas.

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Asimismo, toda la dimensión del discurso emitido en situación pública que se
encuentre en relación con la situación comunicativa (ver punto 1 del Módulo
NM4) debe haber sido repasada en clases. La idea es que con esta guía los
estudiantes determinen de acuerdo a la perspectiva de Jakobson los factores y
funciones presentes en la situación comunicativa (interlocutores: emisor/es y
receptor/es, circunstancias o contexto, intención comunicativa y tema del
mensaje) por un lado, y por otro, el tipo de discurso del que se trata (religioso,
comunitario, político o conmemorativo).

Los cuatro primeros textos o casos de la guía constituyen nítidos ejemplos que
no debieran presentar mayores complejidades. En los casos del primer y
segundo discurso, si bien han sido emitidos por personajes provenientes del
área de la política (especialmente el segundo), es importante recalcar que no
son discursos políticos. El primero se trata de un discurso comunitario,
mientras que el segundo es de carácter conmemorativo. Este tipo de
observaciones pueden ser del todo útiles si se saben aprovechar, pues
despejando estas dudas, los estudiantes serán capaces de enfrentarse con
éxitos a casos aun más problemáticos. En el caso del tercer discurso hay un
predominio de aspectos religiosos dados principalmente por el contexto y el
emisor. Si bien el mensaje de Juan Pablo II no trata un tema de lleno religioso,
si no más bien social, sí está vinculado a una determinada plataforma
ideológica de raigambre ética, y sí cumple una función religiosa. En el cuarto
caso, el mensaje contempla a todas luces las características propias del
discurso político, pues tanto la temática como el contexto, así como el emisor y
los destinatarios, están vinculados íntimamente a este campo. El último
discurso tal vez sea el más problemático (lo que explica el hecho de que esté
en último término). Ello, porque el emisor es un presidente extranjero (un
político) que está dando un discurso de carácter “comunitario” pero a raíz de
un acto ceremonial: la entrega de las llaves de la ciudad de Santiago. Ello
podría resultar problemático, pero no por ello improductivo, pues analizar este
caso en el curso, junto al docente, bien podrá aclarar conceptos y resolver
dudas.

Para evaluar esta etapa de la actividad, específicamente la guía Tipos de

Discurso, te sugerimos contemplar los siguientes indicadores de evaluación:

• En tanto reconocen los discursos emitidos en situación pública como la

materialización de una interacción comunicativa determinada, identifican
los siguientes elementos de la situación comunicativa: circunstancias
(contexto), interlocutores: emisor(es) y receptor(es), intención
comunicativa.
• Determinan el tipo de discurso al que corresponde cada uno de los casos
presentados siendo capaces de fundamentar sus respuestas a partir de
las características principales y determinantes (según los contenidos y
definiciones expuestas en este módulo).

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Una vez que hayan terminado, revisado y discutido la guía, se sugiere invitar a
los estudiantes a buscar discursos propios de cada tipo. La idea es que puedan
afinar los criterios de determinación de los distintos tipos a partir de lo
ejercitado en dicha guía. Finalmente, se recomienda instar a los estudiantes a
escribir discursos para luego emitirlos públicamente. La idea es que elijan
algún tema que sea de su interés, y según eso elaboren el discurso. Es
importante destacar los aspectos relacionados a los tipos de discurso, lo que
no significa que esta oportunidad sea inadecuada para exigir el dominio de
otros aspectos relacionados a esta materia, tales como aquellos afines al
discurso emitido en situación pública en tanto situación comunicativa
(factores), o a las estructuras textuales o superestructuras. La exposición
puede ser ante el curso, o bien ante toda la comunidad escolar. Si bien es el
momento para tratar los contenidos vinculados a los elementos no verbales y
paraverbales de la comunicación, ello no cobra importancia en este contexto,
pues constituyen contenidos no medibles por la PSU.

Esta actividad puede contemplar la participación de todo el curso, en tanto

deben determinar a qué tipo de discurso corresponde el que ha sido emitido
por su compañero o compañera. La idea es ir discutiendo entre todos, y junto
al docente, las respuestas, para que así este último guíe la actividad
resolviendo dudas y ayudando a aquellos estudiantes que aún presentes
problemas en identificar los tipos de discurso.

Con ello, una vez más los criterios de evaluación pasarán fundamentalmente
por determinar el tipo de discurso al que corresponde cada uno de los casos
presentados, siendo capaces de fundamentar sus respuestas a partir de las
características principales de cada discurso.

Actividad sugerida: Análisis de un discurso en situación pública

En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendizajes esperados del

programa de NM4:

Los alumnos y alumnas:

• Reconocen, en la comunicación habitual, situaciones de emisión de

discursos públicos y las caracterizan en cuanto: carácter de los
temas, rasgos que identifican a emisor y receptor, tipo de relación
que se establece entre ellos, finalidades del discurso, coherencia
ética de éstas con los temas y argumentos del discurso; contexto o
circunstancias de la enunciación, nivel de lenguaje y estilo.
• Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura de los
discursos públicos y algunos de los recursos verbales y no verbales
que se utilizan en ellos, y los aplican en la producción de sus propios
discursos.

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Esta actividad contempla mostrar a los alumnos y alumnas cómo analizar un
discurso enunciado en una situación pública a partir de las características que
lo definen como tal.

Te recomendamos entregar a los alumnos y alumnas la “Guía1: Discurso de

Borges” en la que aparece un ejemplo de discurso emitido en una situación
pública de enunciación. La guía contiene el discurso que el escritor argentino
Jorge Luis Borges dio con motivo de recibir el premio Cervantes en 1979, que
compartió con Gerardo Diego.

Luego, hay una serie de preguntas de comprensión de lectura que apuntan a la

situación de enunciación del texto, al establecimiento del tema principal que
expone, además de dos preguntas en las que deberán interpretar fragmentos
del texto.

Los indicadores de evaluación para los ítemes de preguntas son los siguientes:

• Identificar y relacionar la información requerida del texto

• Identificar y señalar el tema principal expuesto en el texto.
• Identificar, en el texto, las circunstancias en que fue emitido el
discurso.
• Inferir los posibles receptores del discurso a partir del texto
• Inferir y evaluar sentidos para los fragmentos del texto.

Te proponemos que continúes la actividad entregándoles la “Guía2: el discurso

emitido en una situación de enunciación pública”, en la que se muestran tanto
los aspectos involucrados en la situación comunicativa del discurso emitido en
una situación pública, como las posibles superestructuras que pueden
presentar.

La guía sugerida contiene un comentario sobre la guía anterior, seguido de la

definición y descripción del discurso emitido en una situación pública. Luego,
aparecen explicadas las características de la situación de enunciación de este
tipo de discursos y después las distintas superestructuras que pueden
presentar.

Al final, se analiza el discurso que los estudiantes ya leyeron en la Guía 1,

como ejemplo de los contenidos revisados. Aunque no es una guía práctica, es
la base para las actividades de la tercera guía.

Te recomendamos, entonces, entregar una tercera guía en la que los alumnos

y alumnas realicen un análisis a un discurso enunciado en una situación
pública, siguiendo como ejemplo el que aparece en la guía 2.

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En la “Guía3: discurso de Juan Pablo II”, los estudiantes leerán primero un
discurso del Papa Juan Pablo II sobre la relación entre la cultura y la religión,
seguido de espacios establecidos para que los estudiantes realicen el análisis.
Elegimos este discurso por la visión diametralmente distinta que, a nuestro
juicio, tiene este emisor con respecto a la cultura en comparación al texto de
Borges. Además, porque es un tipo de discurso enunciado en situación pública
distinto al primero.

Los indicadores de evaluación propuestos para las preguntas de la guía son los
siguientes:

• Identificar y señalar el emisor y el receptor del texto.

• Identificar y señalar las circunstancias en las que el texto fue
emitido.
• Identificar y señalar el tema principal expuesto en el texto.
• Identificar y señalar la intención comunicativa del texto.
• Evaluar el texto y señalar que presenta una superestructura
expositiva, a partir de ejemplos del propio texto y de las
características que de ésta aparecen en la Guía 2.

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