ESCUELA SECUNDARIA Nº22

"ROSARIO VERA PEÑALOZA"

PROFESORADO: CS. BIOLÓGICAS. I.S.F.D N°174. ROSARIO VERA PEÑALOZA.
Cátedra: Espacio de la Práctica Docente.

DOCENTES: ANA MARÍA ZIMA; LETICIA DÍAZ

Alumnas: Erica Müller. Jazmín Díaz. Lucía Fernández. Gisela Bustos
 INTRODUCCIÓN.

El objeto del presente trabajo es la descripción y el análisis de los alrededores y la propia

institución asignada para dicho estudio, en nuestro caso, la E.S. N° 22.

Para llevarlo a cabo hemos recorrido las inmediaciones de la institución, entrevistamos

vecinos, documentando su forma de ver el rol de la escuela en el barrio y también las actitudes de
los alumnos pertenecientes a ella.

Al ingresar al establecimiento observamos a los alumnos y personal en sus actividades

diarias, entrevistamos a algunos de los adultos que trabajan allí, pedimos información sobre la
escuela y alumnos; como hicimos anteriormente, documentamos cada uno de sus relatos.

A su vez anexamos fotos y nuestras propias opiniones y conclusiones respecto de las

actividades de observación e investigación realizadas dentro del colegio.

A continuación, desarrollamos dicho trabajo.

INVESTIGACIÓN SOBRE LAS INMEDIACIONES DE LA INSTITUCIÓN

Datos de identificación de la escuela:

Dirección

Balcarce 3469 (Casi esquina Mitre)

Localidad

Ciudad Villa Ballester

Departamento

General San Martín

Provincia

Buenos Aires

Nombre del Establecimiento: Escuela Secundaria Nº22 "Rosario Vera Peñaloza"

Turno: tarde
Mapa de la zona de la institución http://sanmartin.clarin.com/ciudad/Crearon-Corredor-Seguridad-Escolar-Chilavert

VISTA DESDE ARRIBA

https://www.google.com/maps/place/Balcarce+3469,+Villa+Ballester,+Pcia+de+Buenos+Aires
 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El propósito de la presente unidad de observación es identificar algunas características, formas

de organización y el contexto social donde se ubica la escuela.

En esta unidad se relaciona la dimensión social. El contexto es una parte fundamental en el

desarrollo del trabajo docente, ya que éste debe estar basado en las necesidades de los alumnos
y de la comunidad. Al igual la educadora debe adaptarse al contexto donde esté inscrito su centro
de trabajo para brindar mejores oportunidades de vida a sus alumnos.

Las dimensiones que observamos se presentan a continuación.

· Comunidad

De los aspectos que se observaron se encontró que la zona en la que se ubica la escuela
es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de concreto y a dos cuadras múltiples
negocios.

Dicha localidad, cuenta con todos los servicios públicos, como agua potable, drenaje,
electricidad, teléfono y calles pavimentadas, La vegetación es muy abundante, cuenta con árboles
de mango, almendro, entre otras más, sobre todo en la plaza.

Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho

movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones, automóviles y motocicletas,
medios de transporte por lo que es posible acceder a la escuela. Las personas que habitan en esta
parte, se dedican principalmente a actividades industriales, comerciales y de servicios; es decir,
trabajan en fábricas, negocios y oficinas. Por ello, se caracteriza por mantener un buen nivel de
vida.

Tras esta descripción podemos decir que la zona presenta varios servicios como la Cruz
Roja, locales, (kioscos, bares, librería, panadería, etc.), en lo que se refiere a movilidad paradas de
colectivos como 237, 670, 252, 343, 87, 78 y el ferrocarril Mitre estación “Villa Ballester” ramal José
León Suarez.

A unas 3 cuadras de la institución se encuentra la plaza “Roca” donde se realizan eventos

(feria de las colectividades, clases de baile, los habitantes de la zona realizan actividades
deportivas).

En frente de ésta, sobre la calle Roca, se encuentra el club “Sportivo Villa Ballester”
http://jui-smartin.blogspot.com/2009/05/remodelacion-de-la-plaza-roca.html

La descripción de las viviendas es en su mayoría bajas de estilo coloniales, aunque hemos

observado que la zona se encuentra en construcción de varios edificios, suponemos que esta
tendencia en un futuro aumentará la población en la zona.

https://www.google.com/maps/place/Balcarce+3469,+Villa+Ballester,+Pcia+de+Buenos+Aires

A modo instituciones educativas, en la zona cercana a la escuela de estudio se encuentra

el instituto privado José Hernández, y a no más de 3 cuadras la escuela número 7.

Cuando llegamos a la parte de evaluar el nivel socio económico de la zona en estudio, se

nos presentó una contradicción, ya que los alumnos que podrían concurrir al establecimiento
llegarían de otros puntos del municipio, y que como mencionamos antes existen muchos medios
de transporte, se pueden acercar chicos de zonas aledañas como Loma Hermosa, José León
Suarez, San Martín, etc. Por ello, llegamos a la conclusión que el nivel socioeconómico es diferente
a la zona donde se encuentra la institución. Teniendo como dato lo dicho anteriormente, diríamos
que en la escuela podría llegar a existir diversidad de niveles sociales, lo cual nos parece
interesante desde el punto de vista de la inclusión que algunos chicos necesitan para desarrollarse
tanto social como intelectualmente. Aunque todavía no hemos dialogado con los vecinos nuestro
punto de vista ante esta problemática es positiva, podremos después decir si es así o no más
adelante.

Fachada entrada a la institución

Representaciones de los actores de la comunidad sobre la Institución escolar.

El objetivo del informe que aquí se presenta es analizar las visiones que manifiestan los
diferentes actores externos sobre la importancia de la educación, el funcionamiento del sistema
educativo y su perspectiva de la institución.

Entrevista a la “Biblioteca Popular Bernardino Rivadavia”

Entramos con todas las expectativas de que nos iban a brindar mucha información ya que
para nuestra lógica dijimos “la biblioteca está muy cerca del colegio, seguro que vienen chicos a
estudiar o los profesores, al menos”, pero en la entrevista a las bibliotecarias que eran dos mujeres
que hace 20 años trabajan en ella, nos manifestaron que “no ven a chicos de la escuela encontrarse
en ese lugar ni tampoco a los profesores”
 Entrevista al local de “Donas” sobre la calle Artigas:

El comerciante del local de donas, no tenía tiempo para responder muchas preguntas, pero
si nos dijo que “hubo disturbios en la esquina del colegio, los chicos se pelean, pero no se sabe si
son del José Hernández o de ésta”.

Agregó también que sufren robos e inseguridad, y que no tiene contacto con los chicos ni
con la escuela.

“Ensucian la vía pública”, “pero que los chicos tienen un comportamiento tranquilo”.

Entrevista en la casa de “productos de limpieza” a 3 cuadras del colegio:

Ella nos dijo que “son tranquilos los chicos”, nos manifestó lo de la inseguridad a pesar de
los operativos.

Las peleas en la calle de alumnos dicen: “son más de otras escuelas no de esta”

Entrevista en la “florería”:

Llegando a la calle Belgrano, pareciera, a nuestro entender y por las entrevistas realizadas,
que es otro mundo; sobre la parte céntrica (calle artigas).

La entrevistada, nos dijo que: - los chicos son mal educados, se gritan, pelean y se insultan.

Asisten solos a la escuela y se retiran solos, “son muy pocos los que van con sus padres”.

Vecinos cuentan que “a pesar de ser una zona muy transitada sufren muchos casos de
inseguridad y que asaltan los locales muy seguido”.

En términos generales, la relación comunidad – escuela, no es satisfactoria.

Entrevista a vecinos/as de la zona:

Se realizaron preguntas a diferentes personas que residen en la zona del establecimiento,

éstas coinciden en que, durante los horarios de ingreso o egreso de los alumnos, los mismos,
causan disturbios, los cuales se pueden atribuir a las edades que presentan, aunque cabe la
aclaración de que hay estudiantes que parece que tienen más de 18 años. A su vez destacan el
mal vocabulario que los chicos utilizan entre ellos.

Plantean que la escuela recibe a niños mayormente con escasos recursos y que la escuela
“hace lo que puede” con los recursos que le brinda el Estado.

Al igual que los comerciantes, los vecinos nos relatan que, a pesar de los operativos de
seguridad que se realizan a la entrada y salida escolar hay inseguridad.

Se puede decir que, tanto comerciantes como vecinos destacan el tema de la inseguridad,
que la institución no realiza actividades con y para los vecinos, lo cual es entendible ya que los
recursos que tienen los utilizan para solventar los gastos que insume el colegio de lunes a viernes.

Antes de comenzar con la descripción densa, creemos pertinente nombrar los antecedentes
históricos de esta escuela en cuanto a su creación y desarrollo.

HISTORIA INSTITUCIONAL.
En sus orígenes, la escuela funcionaba en las instalaciones de la Sociedad de Fomento
Lynch Pueyrredón con tres divisiones en primer año. Dos funcionaban en el turno mañana y otra
en el turno tarde. La matrícula inicial alcanzó los 92 alumnos. Al año siguiente, en 1986 a las tres
divisiones de segundo año, se le agregaron cuatro de primer año. Por lo tanto, pasan a ser siete
divisiones que excedían la capacidad del local. El club General Guido cedió sus instalaciones para
que allí desarrollaran las actividades los alumnos de primer año.

En 1986, luego del receso invernal, fines de julio, se concretó la mudanza a un edificio
adquirido por el Estado Nacional. Una antigua “fábrica” textil daba albergue a una Escuela Pública.
El edificio es el que ocupa actualmente. En julio de 1986 se hacía cargo como director el profesor
Augusto Luis Ciciliani.

En sus comienzos, la escuela no tenía nombre propio, era más conocida como “el normalito”
porque se creía que era una sede de la Escuela Comercial.

Al año siguiente, se formó una comisión, integrada por padres, docentes y alumnos, para la
elección del patrono. Este debía apuntar a una figura que represente el espíritu del magisterio. La
elección fue Rosario Vera Peñaloza, prestigiosa educadora riojana, maestra, directora, y creadora
de escuelas normales, propulsora de la enseñanza inicial y de las especialidades en la escuela
primaria, profesora y formadora de maestros.
 En el 1988, gracias a un trabajo hecho por profesores y alumnos de 3eraño se creó el
profesorado. Esta fue la razón por la cual se construyó la primaria para que los estudiantes de las
carreras docentes puedan hacer sus prácticas. Las carreras con las que se contaban en ese
momento eran el profesorado de Lengua y Literatura, profesorado de Biología con Trayectos a
Ciencias Naturales, profesorado de Geografía, profesorado de Ingles, profesorado de Educación
Especial y profesorado de “E.G.B. 1 y 2”. Surge así la Escuela Normal Superior de Villa Ballester.

En el año 1989, egresó la primera promoción de la secundaria. Entre ellos se encuentra la

profesora Viviana Gervasoni, que también formo parte de la primera promoción de las carreras
docentes.

En una época de crisis nacional, en el año 1995, nuestra escuela pasó a ser parte de la
provincia. La provincia de Buenos Aires le asignó la denominación numérica a cada una de las “sub
unidades” que integran la Unidad Académica de la Escuela Normal: Jardín N0 943, E.G.B. N086,
Escuela de Educación Media N0 22, Instituto
Superior de Formación Docente N0 174.

Al principio las aulas eran de madera o cartón con techo de chapa. Estaban divididas por
mamparas. En el primer año los alumnos tenían sillas, pero no bancos (esta situación duro
aproximadamente cuatro meses). Esto dificultaba a los docentes tanto como a los alumnos poder
dictar las clases con normalidad.

En ese tiempo, los baños y el piso eran de cemento. La biblioteca y el laboratorio se fueron
armando gracias a las donaciones de profesores, alumnos y padres. Al no tener una sala de
informática y no contar con los recursos básicos, cada estudiante se armó un teclado de cartulina
para sustentar su educación en esta materia.

El establecimiento contaba con un gimnasio en lo que hoy es actualmente el subsuelo.

Otro dato importante, de nuestro establecimiento, es que fue la primer y única escuela
estatal del partido de General San Martin que realizo un intercambio cultural con Francia.

La escuela se terminó de construir en el año 2000 y recién en el 2001 el Estado aportó

alimentos a los alumnos del establecimiento.
 La matrícula escolar fue en aumento hasta llegar al 2003 con un total de aproximadamente
2600 alumnos.

Actualmente nuestra escuela deja de estar “dividida” para convertirse en la E.N.S. Rosario
Vera Peñaloza N0 22, es decir, que el jardín, primaria, secundaria y nivel terciario se juntaron para
convertirse en una Unidad Académica.
 Ubicación de la escuela y plano edilicio.

Plano edilicio.

1- ESCALERA
2- AULA
3- AULA INFORMÁTICA 4- AULA
5- AULA
6- AULA
7- OFICINA
8- SALA DE PROF. SECUNDARIA
9- OFICINA DE COOPERADORA
10- ESCALERA
11- PASILLO DE DISTRIBUCIÓN
 PLANTA BAJA

12- AULA COMPARTIDA

13- ENRADA JARDÍN
14- AULA JARDÍN
15- AULA JARDÍN
16- AULA JARDÍN
17- REC. JARD/PREC. SUP.
18- COCINA JARDIN
19- DIRECCIÓN JARDÍN
20- BAÑO PERSONAL 21- BAÑO PRIMARIA
22- BAÑO PRIMARIA
23- AULA
24- AULA
25- AULA
26- AULA
27- AULA
28- AULA
29- PATIO DESCUBIERTO JARDIN
30- PATIO DESCUBIERTO PRIMARIA
31- TANQUES DE AGUA Y BOMBAS
32- PATIO CUBIERTO Y PASILLO DIST.
33- LABORATORIO INFORMÁTICA SUP.
34- FOTOCOPIADORA
35- SUM
36- COCINA
37- BAÑO COCINA
38- BAÑO ADULTOS
39- BAÑO ADULTOS
40- PATIO DE AIRE Y LUZ
41- DIRECCIÓN PRIMARIA
42- ARCHIVO BAJO ESCALERA
43- ESCALERA HACIA 1° PISO
44- PASILLO DE DISTRIBUCIÓN
45- AULA
46- AULA
47- AULA
48- AULA
49- AULA
50- PATIO DE AIRE Y LUZ 51- CÁMARA EDENOR
52- DEPÓSITO ED. FÍSICA
53- BAÑO PRIMARIA
54- BAÑO PRIMARIA
55- SALA DE MÁQUINAS BAJO
56- ESCALERA HACIA 1°PISO
57- COCINA
58- BAÑO PERSONAL
59- PASILLO DE DISTRIBUCIÓN
60- MAESTRANZA
61- SECRETARIA PRIMARIA
62- E.O.E. PRIMARIA
63- HALL DE ACCESO
64- DIRECCIÓN INSTITUCIONAL 65- SECREARÍA ACADÉMICA 66- BAÑO DIRECCIÓN INSTIT. 67- BAÑO DISCAPACITADOS
68- SALIDA FRENTE A ESCALERA
69- ENTRADA CALLE BALCARCE
70- PATIO DESCUBIERTO
71- BUFFETE
72- SALIDA MITRE Y ÁREA DE AIRE Y LUZ
73- AULA 74- AULA
75- AULA
76- AULA
77- GABINETE SECUND. 78- AULA
79- BAÑO SECUNDARIA 80- BAÑO PERSONAL
81- BAÑO SECUNDARIA
82- OFICINA SUPERIOR Y SECUNDARIA 83- PRECEP. SEC./ JEFAT. AREA SUP.
84- PASILLO DE DISTRIBUCIÓN
85- BIBLIOTECA
86- PASILLO DE DISTRIBUCIÓN
87- OFICINA INSPECCIÓN SUPERIOR
88- DIRECCIÓN SECUNDARIA
89- SECRETARÍA SECUNDARIA 90- PRECEPTORÍA SEC. Y SUP.
91- BAÑO SECUNDARIA
92- BAÑO SECUNDARIA
93- AULA
94- AULA
95- AULA
96- AULA
97- AULA
98- LABORATORIO INFORMAT. SEC.
99- LABORATORIO SEC. Y SUP.
100-PASILLO DE DISRIBUCIÓN

101- OFICINA SECUNDARIA

102- BAÑO SECUNDARIA
103- BAÑO SECUNDARIA
104- AULA
105- AULA
106- AULA
107- AULA
108- AULA
109- AULA
 Descripción de la infraestructura

Con respecto a lo que observamos dentro del establecimiento, el mismo cuenta con 2
entradas que dan a la calle Balcarce, utilizadas para el ingreso y egreso de los alumnos de primaria
y secundaria y una entrada sobre la calle Mitre utilizada para los alumnos de jardín.

Al ingresar al establecimiento desde Balcarce nos encontramos en primer lugar, dentro de

la planta baja, con retratos, placas y las banderas Nacional y Provincial.

Las aulas dispuestas en este piso son doce (12), las cuales cuentan con un pizarrón para
escribir con tizas, pupitres dobles con sus sillas correspondientes, escritorio y silla para el docente,
ventanas con rejas. las mismas varían en tamaño para albergar una distinta cantidad de alumnos.

Los baños de esta planta son siete (7), dos (2) de ellos utilizados por secundaria, dos (2)
por primaria, dos (2) para e personal y uno (1) para discapacitados. En todos se encuentra lavatorio,
sin jabón ni toallas de papel y/o secamanos, espejo, cubículos con inodoro con mochila para
desagote de agua, tacho de basura sin papel higiénico. Las puertas de dichos cubículos carecen
de cerrojos para cerrar las puertas. En el caso de los baños masculinos, a lo posteriormente dicho
se le suman los urinales, los cuales también cuentan con desagote de agua. La cantidad de
cubículos/ urinales varían según el baño.

En cuanto a las cocinas, disponibles para secundaria, primaria y terciario, son dos (2); una
más pequeña que cuenta con un anafe, pileta con canillas de agua caliente y fría, y se encuentra
disponible detergente. En la segunda, más grande, hay una mesada con pileta con canillas de agua
caliente y fría, detergente, cocina con seis (6) hornallas, mesa y sillas, también hay instrumental de
cocina.

El salón de usos múltiples (SUM) se encuentra al lado de la cocina de mayor tamaño, cuenta
con mesas, sillas y un pizarrón.

En lo que se refiere al patio, cuenta con un mástil, gran espacio para los chicos, en él está
el buffet y el centro de fotocopiado. Desde el patio se puede acceder, por rampa o escalera, al área
de jardín de infantes y al salón de actos.

Dentro del área de jardín vemos tres salas con su mobiliario y baño correspondiente, también
se halla su dirección y cocina. En el mismo espacio se encuentra el salón de actos que tiene un
escenario y la cartelera. A continuación de la puerta de ingreso a esta área esta la sala de
informática.

Hacia la izquierda del ingreso de la calle Balcarce está la escalera de acceso al subsuelo,
el mismo cuenta con cuatro (4) aulas, cuyo mobiliario es pizarrón, pupitres y sillas. En este piso
también hay un laboratorio de informática, la sala de profesores en donde hay mesas, sillas y una
máquina de café; al lado de ésta última, se encuentra la oficina de cooperadora que tiene un
escritorio con sillas y una oficina más pequeña en donde tienen todos sus papeles.

Al lado de las escaleras que van hacia el subsuelo, se encuentran aquellas que acceden al
segundo piso. El mismo cuenta con seis (6) aulas amobladas con pupitres dobles, sillas, pizarrón,
mesa y silla para el docente, ventanas protegidas con rejas. Los baños de este piso son uno
masculino y otro femenino; ambos con cubículos con inodoro con mochila de desagote de agua,
tacho de basura y lavatorio, no tienen espejo, jabón o instrumentos para secarse las manos. Al baño
de hombres se le suman los urinales. También en esta área, se encuentra la oficina de secundaria.

Hacia la derecha de la puerta de ingreso desde Balcarce están las escaleras de acceso a
primer piso. Éste cuenta con diez (10) aulas todas amuebladas con pupitres dobles, sillas, pizarrón.
Cinco (5) baños, dos (2) masculinos, dos (2) femeninos y uno (1) para personal, todos con sus
respectivos cubículos con inodoro con mochila para desagote de agua, tacho de basura, lavatorio
y espejo; como precedentemente aclaramos, no cuenta con papel higiénico, jabón, secamanos y/o
toallas de papel. Los masculinos tienen también, urinales.

La biblioteca cuenta con mesas y sillas, además de los libros se pueden encontrar
instrumentos musicales, ludoteca y mapoteca. Dentro de la misma, pero en un espacio aparte, están
las oficinas de secretaria y dirección de secundaria.

En este piso también contamos un laboratorio disponible para secundario y terciario, en el

cual hay material para realizar diferentes actividades dentro de él, también hay mesadas y
banquetas. Y también hay un tercer laboratorio de informática.

Este mismo piso, está la preceptoría de secundario y terciario, cuyo mobiliario es mesas,
sillas y armarios de guardado de papeles y elementos importantes; también en otra oficina funciona
la oficina de estudios superiores.

A modo informativo, se detalla a continuación que las paredes de los pasillos del
establecimiento tienen en ellas carteles realizados por los estudiantes con distintas actividades,
dentro de las aulas las mismas están escritas y en muchos casos la pintura está descascarada,
mayormente en las aulas de subsuelo. El caso del mobiliario (mesas, sillas, pizarrón) se encuentra,
en muchos casos, escrito o manchado con lapicera o corrector líquido, también algunos de ellos,
en especial las sillas, se encuentran rotas.

Los baños en general se encuentran limpios, aunque muchas veces no hay agua. Las
puertas de los cubículos están escritas con distintos elementos escritores, no tienen ningún tipo de
cerrojo; como anteriormente se aclaró, no hay jabón, papel higiénico ni algún elemento de secado
de manos.
 La limpieza del edificio se realiza de manera constante, al terminar recreos y luego de los
cambios de turno, por ello el establecimiento permanece limpio la mayor parte del tiempo.

En los rellanos de las escaleras, hay pizarrones en desuso, que quizás dificulta el acceso
de los alumnos en los horarios que dejan las aulas y que salen todos juntos.

En el caso de los laboratorios de informática, nos han informado de que los mismos no se
encuentran en condiciones de ser utilizados por los estudiantes, ya que las computadoras no
siempre están conectadas, muchas veces se encuentran apiladas unas sobre otras, y que no son
del todo modernas como para tener la velocidad y los programas necesarios para un uso óptimo
no solo de alumnos sino también de profesores.

DESARROLLO.

Las observaciones fueron dos, a continuación, narraremos el primer día ...

Entrando a la escuela…
Al llegar junto a mis compañeras nos encontramos en la entrada de la escuela, la ansiedad
estaba a flor de piel, por muchas cosas, por la incertidumbre sobre cómo nos recibirían en la
institución, por como lo harían las docentes, los alumnos… También había entusiasmo que se
traducía en sonrisas, saludos efusivos con nuestras compañeras, chistes y más sonrisas, inquietud
y miradas curiosas a todo nuestro alrededor.

Esos sentimientos que afloraron, al momento de la entrada a la institución educativa, se

sumaban a un gran vértigo que desde antes me producía la proximidad sobre cómo nos
sentiríamos, momento para el cual existía la posibilidad de descubrir que ese no era mi lugar en el
mundo, lo cual resultaba estresante…

Es una escuela relativamente grande, ocupa media manzana, y su matrícula asciende a

806 alumnos distribuidos en 34 secciones y más de 270 profesores según directivos un cuarto es
suplentes. Luego de unos momentos entramos, tengamos en cuenta que es la escuela donde
cursamos y que la entrada fue más cómoda, por decirlo de alguna manera ya que conocíamos a
los porteros, nos dirigimos hacia la dirección, quién nos dio la bienvenida, muy amablemente, y nos
habilitó a usar el establecimiento tal como si fuésemos docentes de la casa.

A continuación, narraremos las entrevistas realizadas en nuestro primer día:

 ENTREVISTA A LA PROFESORA DE GEOGRAFÍA, CUARTO AÑO. TURNO TARDE.

Realizamos una encuesta a la profesora Cecilia de Geografía, para realizarla estuvimos

entre los pasillos de la escuela observando desde afuera las clases, y con un poco de timidez
decidimos interrumpir una de las clases para preguntar a la docente si podíamos encuestarla ella
nos dijo “me esperan un rato que doy la actividad y las atiendo” esperamos unos 10 minutos y
entramos al aula, los chicos desordenados nos miraban saludamos y nos sentamos al lado de la
profesora para hacerle la entrevista, observando a los chicos vimos que algunos hacían la actividad
asignada por la profesora, otros se sacaban fotos con el celular y otros miraban para otro lado con
esa mirada de “no me interesa estar acá”.

Comenzamos a entrevistar a la profesora entre medio de bullicios de los chicos, en donde

muy amablemente nos cuenta que ejerce la profesión hace más de 20 años y qué se da cuenta
que es su vocación ya que le gustaba viajar entonces, elige está profesión.

Tiene a cargo en la escuela en donde realiza dichas prácticas 23 alumnos en la respectiva

aula. Además, cuenta que “no es solamente está escuela en dónde es formadora, sino que en
varias más, dónde tiene distintas cantidades de alumnos”.

En general a nuestro entender su mayor desafío es que les interese el “tema” la materia o
mejor dicho que quieran aprender, para eso ella dice que “realiza estrategias de enseñanza” por
ejemplo Cuándo nota que les atrae un tema les propone realizar un folleto y “ellos responden a
las distintas actividades que les propone y diariamente los motiva con diferentes planteos para
que se puedan no solo interiorizar y aprender sino también querer absorber más contenido ya qué
es entretenido”.

Su planificación Se basa en un tema dónde crea qué les servirá en el futuro el contenido, lo
prepara sustrayendo información de varios medios y crea alguna actividad para proponerles.

La problemática qué ve habitualmente en los alumnos es la “falta de ganas de querer

aprender” el desinterés, por eso mismo Implementa a partir de las nuevas acciones que se generan
en el aula “incentivando para que no dejen de hacerlo”.

Para solucionar conflictos da a conocer las “normas de convivencia a principio de año” Y cuándo
lo cree necesario que se presenta lo “vuelve a recordar”.

Nota cambios desde sus comienzos como docente en sus alumnos ya que “antes veía que
la educación que uno traía desde afuera era más completa que no existía el mal comportamiento,
el desinterés, el desgano y el alumno concurría a estudiar”
 qué un contenido planteado sea aprendido por cada uno de sus alumnos, con la creación
para maximizar recursos Al ser secundario “no realiza reuniones con padres, pero de ser necesario
hace que les llegue algún tipo de información u organizar una cita”

Con respecto a los profesores no posee relación debido a que “termina su clase y se restira
a otro establecimiento” nos damos cuenta aquí el poco “sentido de pertenecía” (director)1. “En
cambio con los directivos tengo un poco más de contacto” Sí necesita acudir a ellos lo hace
directamente.

Su profesión actualmente no la ve valorada por los conflictos gremiales los cuáles son de
público conocimiento, las propuestas que realiza en el aula son trabajos grupales o exposiciones a
través de las herramientas tecnológicas qué las denomina “inevitables” ya que “toda la clase está
con el uso del celular por eso lo implementa como una herramienta de estudio”. En sus alumnos
evalúa “las ganas, asistencia, comportamiento y pruebas”.

La escuela para ella es “su vida ya que siempre soñó con ser docente”, aclara que es por
la vivencia de chica de recorrer el país y donde descubre y le genera curiosidad la geografía.

Con esta entrevista podemos concluir que considerando el espacio físico en dónde se
transmiten conocimientos a las nuevas generaciones, hay una integración entre docentes y
alumnos dónde no solo se enseña conocimientos para que tengan capacidad de habilidad de
desenvolverse de una manera adecuada en su vida diaria sino también qué les enseña una
intervención pedagógica y puedan resolver cualquier situación problemática que se les presente,
podemos ver qué para que esto sea eficiente el maestro debe tener una actitud creativa, dónde
también tendrá que realizar distintas y nuevas estrategias para poder evaluar el desempeño en sus
alumnos y poder ver situaciones de aprovechamiento poder implementar mejoras, Incentivación.

Estos procesos de enseñanza hacen que se puedan adquirir mejoras para transmitir la
misma, solo se van a dar cambios a través de la experiencia, la formación, creencias y
conocimientos.

La reflexión también ayudará, ya que según ésta el formador modificará y reorganizará sus
acciones cotidianas y estrategias.

Observamos también un cambio en la comunicación entre el profesor y el alumno, y que en

algunos casos se ve una resistencia en el profesor a ese cambio o por lo menos que le causa
molestia o preocupación lo que hace no poder afrontarlo ya que sentimos la falta de estrategias e
información por parte de actores exteriores a la institución donde vemos una falencia en este

1 Según el director y a su entender, los profesores que cambian sus turnos de escuela pierden
“sentido de pertenencia” crítica para el sistema o agentes externos a la institución y no a los
actores.
sentido porque la docente no nombro ninguna capacitación para afrontar dicha problemática y
hemos visto que debe afrontarlo sola sin apoyo alguno lo cual la mortifica, nos hemos dado cuenta
de eso por su repetitiva insistencia en el tema durante toda la entrevista, la docente no sabe, ni
puede llegar a los chicos.

ENTREVISTA A SECRETARÍA.
La entrevista a la secretaria nos resultó muy cómoda ya que son muy amables, aunque un
poco rápida porque estaban ocupados no quisimos indagar mucho para no parecer irrespetuosas
a continuación redactaremos lo antes dicho.

La secretaria nos indica que la cantidad de alumnos que asisten es aproximadamente 800
y la procedencia es a parir del nivel inicial, la clase de ellos es media, la cantidad de empleados es
de 400 y suplentes 30 por lo menos.

Si el alumno repite, en ese caso tendrá prioridad de vacante para el año siguiente, en caso
de tener buena conducta, previo a eso se reúne con los padres “se ve la trayectoria” y ay se decide
guardarle el lugar, pero al ser escuela pública no se puede negar la matricula.

Con respecto al tema de licencias de docentes cuando alguno sufre algún daño
en su persona, para que se ocupe ese lugar hay que aguardar un acto público para que los alumnos
no tengan la hora libre les deja algún trabajo para realizar ante la ausencia.

Una de las secretarias cuenta que tiene contacto o cercanía con los alumnos solamente
cuando piden algún certificado (boleto escolar, analítico)

Las secretarias a su vez sostienen que no son convocadas a todas las reuniones
institucionales; menos aun a las del equipo de conducción. Sin embargo, reconocen que se tiene
en cuenta su opinión en lo relacionado específicamente a lo administrativo.

Cuando manifiestan fortalezas y debilidades institucionales sostienen que: el directivo es el

encargado de notificar o informar a los docentes para mejorar nuestra labor. Además, dice utilizar
la comunicación oral y escrita, atendiendo siempre a enmarcar el trabajo escolar, dentro de la
normativa vigente.

ENTREVISTA A PRECEPTORA:

Tuvimos la posibilidad de entrevistar a una de las preceptoras de secundaria, le explicamos

el porqué de esta y accedió a respondernos mientras vigilaba uno de los cursos cuyo profesor se
retiró unos momentos.
 Nos contó que trabajaba en el establecimiento desde el año 2006 y su horario era desde
las 13 horas hasta las 17:30.

Al preguntar por sus tareas nos contó que, al ingresar, a las 13 horas, revisan su lugar de
trabajo, pasa a tomar lista. A quienes llegan tarde se les pide el cuaderno de comunicados para
pasar la tarde y en caso de que lleguen después de media hora de empezada las clases, se los
anota como ausentes con presencia. “Si los profesores necesitan salir del aula (como ahora)
cuidamos a los alumnos, vigilamos recreos y realizamos tareas administrativas que nos
corresponde” -. Se nos ocurrió si realizaba alguna actividad más que exceda las de preceptora y
nos respondió que no.

Nos contó que su relación con alumnos, padres y docentes es muy buena y que también lo
es con el equipo orientador ya que es con ellos con quienes se articula si sirgue algún problema
con los alumnos o en caso de que los padres no concurran al establecimiento y se lo hayan
solicitado por medio del cuaderno de comunicados y por teléfono, se habla con el gabinete para
que ellos ayuden.

ENTREVISTA A COOPERADORA:

Al recorrer el establecimiento para realizar las observaciones nos cruzamos en subsuelo

(llegando a la oficina) con Gabriela, la secretaria de cooperadora que, además, es mama de un
alumno de la institución. Le comentamos que estábamos buscando información y de muy buen
grado accedió a ayudarnos.

Nos contó, además, que hace tres meses comenzó a ocupar su puesto, además del que
ella ocupa en la oficina de cooperadora están el presidente, tesorera, vocales y revisores de cuenta.
Preguntamos sobre la administración del dinero y nos cometo que en primer lugar se recauda por
la cuota de la cooperadora que son $40 mensuales, $400 anuales o en caso que no se pueda pagar
esos montos se acepta lo que se pueda dar; además, se recauda con la venta de los cuadernos de
comunicados, libretas y también, siempre es bienvenida la ayuda de padres (y a veces de
alumnos)que estén dispuestos a hacerlo ya que cada cierto tiempo se hacen campañas de limpieza
o pintura. Para ayudar no es necesario ser socio de la cooperadora. Luego prosiguió a contarnos
que los gastos que se realizan con “la plata” recaudada son los de primera necesidad de los
alumnos, compras mensuales, material para el mantenimiento de la escuela, alguna salida y
también es para ayudar a los alumnos que lo necesiten, nos contó de dos casos de varios que
suceden en el establecimiento: uno en que uno de los estudiantes fue al que le robaron y le quitaron
todos los elementos escolares, al ser planteado se procedió a comprarle nuevos útiles. El segundo
caso, el de una niña que tenía faltas reiteradas, no solo por sus problemas familiares sino también
porque no tenía SUBE, para que dejara de faltar se hicieron cargo de los gastos del viaje hacia la
escuela.

Todos los meses. La cooperadora se encuentra para ayudar a quien lo necesite sin importar
el nivel al que acuda, solo debe hablar con los directivos de su nivel para que ellos se acerquen y
nos comuniquen del caso; nos hemos dividido de manera tal que cada nivel tiene su representante
en la oficina, con el que se comunica directamente con el directivo cada vez que sea necesario.

Con respecto a los gastos realizados se registran en la computadora, en libros diarios y,

además, se guardan todos los recibos de los gastos realizados. Se tiene una reserva la cual queda
guardad para casos imprevistos, siempre registrando lo gastado.

Nos contó que ella es relativamente nueva en el puesto teniendo en cuenta que el
presidente esta desde hace siete años en su puesto, pero que se siente a gusto en la escuela y
también siendo parte de la comunidad educativa y que al haber otras mamás en la cooperadora,
están más al tanto de las necesidades de los chicos, pero que a veces ayudar a todos no se hace
posible, ya que todas las decisiones deben ser aprobadas por una especie de consejo dentro de la
cooperadora.

Antes de irnos, nos remarca que se reciben pagos de todos los niveles por igual y que
cooperadora no está solo para arreglar, mantener y brindar los materiales necesarios para el
establecimiento sino también para ayudar ante una necesidad de los alumnos.

ENTREVISTA A LA AUXILIAR

Al recorrer la institución nos encontramos con María en el patio, observamos que estaba
realizando sus tareas y nos acercamos. Nos presentamos y le pedimos si podía responder algunas
preguntas, muy amablemente contesto que sí y nos pusimos a ello...

Nos dijo que hacía dieciséis años que trabaja en el lugar, se siente como en su casa con
respecto a su tarea que la relación con docentes, alumnos y directivos es excelente, entre las
funciones que realiza, limpia el lugar, prepara la merienda la reparte, etc.

Hemos observado en ella, que le da un valor sentimental a la escuela la siente parte de ella.
Los conflictos, si bien existen, en ninguno formó parte, pero si nos comentó que en el caso de
tenerlos directamente lo comunica en dirección.

Por otra pare también comentó muy superficialmente pero no menos importante que” realiza
tareas que no le corresponden”.
 Mientras entrevistábamos notamos cierto grado de ambivalencia en sus respuestas.
Precisamente nos referimos a, cuando quisimos interiorizar sobre las problemáticas diarias, ella en
todo momento nos contestaba que no surgía ningún inconveniente. Y nos pareció contradictorio,
ya que “no hay convivencia sin conflictos”.

Si bien la entrevista terminó mucho antes del horario de salida, decidimos quedarnos hasta
la hora de finalización de la jornada para poder aprovechar y observar los recreos, y tomar algunas
fotografías más.

Observando recreos

Llegamos a la hora del receso y nos dispusimos a observar el recreo, al tocar el timbre, los alumnos
salen todos juntos y sin orden. Algunos directo al baño, pero la mayoría bajan gritando y poniendo
música con los celulares.

Al llegar a plana baja reciben de pare del personal auxiliar la merienda que en ese caso fue un
sándwich y al recibirlos se dirigen al patio, en el mismo se encuentran tres docentes, los chicos se
reúnen en grupos mayormente de pie, cada uno con celular en sus manos.

Quienes no consumen lo que se les da en la escuela se dirigen al quiosco y otros van a sacar
fotocopias.

Por sector se encuentra un preceptor controlando baños, escaleras y aulas que durante el recreo
son limpiadas, al finalizar el receso los alumnos regresan a sus aulas todos juntos sin formar fila
algunos gritando, generalmente los más grandes se quedan en el patio hasta que son mandados
por la preceptora para que vuelvan al aula.

ENTREVISTA A DIRECTOR Y VICEDIRECTORA.

Estábamos terminando la jornada de observación, ya casi las diecisiete horas, y decidimos

ir a dirección para entrevistar al director, éste nos atendió muy amablemente; observamos que
estaba ocupado, pero de todas maneras nos atendió, salió de dirección y fue a buscar a la
vicedirectora para que los entrevistemos a ambos, la vicedirectora lo dudo, pero el director le dijo
“vamos, después seguimos”. Entramos a la oficina (aclaramos que solo fuimos dos de las cuatro
integrantes del grupo para no resultar invasivas) y nos ofrecieron tomar asiento, el director se quedó
sentado a un costado en la computadora dándonos la espalda, pero demostrando su buena
predisposición y la vicedirectora se sentó frente a nosotras, dispuesta a escucharnos y contestarnos
todo lo que sea necesario, o por lo menos eso es lo que nosotras sentimos.
 El director se llama Gustavo Franco y vicedirectora: Romina Reyino. Años de trabajo ocho
años el director y cinco años la vicedirectora.

Las tareas que realiza habitualmente son de todo un poco, la parte pedagógica, la parte
administrativa. La escuela tiene diferentes dimensiones, igualmente como es una escuela muy
grande “dividimos un poco” dice la vicedirectora. El director se encarga de alumnos y ella de los
docentes y lo pedagógico. En cuanto al personal, la relación es buena, aunque ellos si deben ser
firmes lo hacen.

Las problemáticas en general son conflictos con los alumnos, ausentismo de estudiantes
como del personal, temas pedagógicos (toman los libros de temas, los comparan) chicos
integrados, resistencia del docente frene a esos chicos y a la incorporación de las nuevas
tecnologías. En la solución de conflictos alegan que por cada problemática la escuela toma nota,
evalúa y mide que es lo que les pasa y planifica acciones para abordarlos, o sea que en general,
de cada área que ven que hay alguna deficiencia se genera un proyecto.

El desarrollo institucional digamos que abarca todos los proyectos de la escuela.

En cuanto al proyecto institucional hay uno que abarca varios proyectos depende de cuál
sea la temática, hay algunos que duran tres meses otros como “jóvenes y memoria” que abarca
todo el año hasta noviembre, los proyectos de cada departamento duran dos años.

La relación con los padres es buena, aunque no se hacen presente de manera regular en
el establecimiento.

Durante el año se dan ciertas charlas sobre temas diversos, los directivos pocas veces dan
clases, pero si las presencian, observan y acompañan al profesor.

La organización de la escuela es difícil ya que es una escuela grande, para establecer las
actividades diarias del colegio tienen horarios pautados para los recreos tienen toda una dinámica
armada que contempla la cantidad de gente que son y los horarios de los módulos.

La misión de la escuela es los tres que dice la ley provincial que habla de “formar estudiantes
para la continuidad de estudio y para la inserción al mundo del trabajo con ciudadanos y ciudadanas
activas”

Hay protocolos para amenazas de bomba, accidentes dentro de la institución y para los
alumnos que no asisten regularmente, para ello hay un reglamento que, según ellos, lo respetan y
lo leen y lo revisan todas las veces que sean necesarias. En este momento la vicedirectora, saca
una carpeta con todos los reglamentos, proyectos, etc. De la institución.
 Se busca que los chicos participen en todo para que tengan la oportunidad de conocer lo
más posible aquí vemos que tratan de tener una política inclusiva.

Nos comentan que desde el gobierno aprobaron el “Plan Mejoras” con financiamiento para
trabajar en proyectos interdisciplinarios de materias. También se presentó un proyecto cuyo tema
es “La previa del boliche” es para cuarto año naturales y los profesores arman una secuencia
didáctica para trabajar en parejas pedagógicas. Por ejemplo, en química van a ver uniones
químicas que tengan que ver con el alcohol y en salud y adolescencia van a trabajar la problemática
y el perfil psicológico de los adolescentes todos en el mismo momento del año, pero desde su
materia2.

Consideran que para mejorar la escuela a nivel general tiene que haber una modificación
en todos los diseños en todas las cargas escolares, tendría que ser doble jornada, y que los
docentes permanezcan en una escuela y no estén dando vueltas de escuela en escuela para tener
sentido de pertenencia, aquí nos paramos ante una problemática general y que hemos observado
en casi toda la institución, dándonos cuenta de que la escuela secundaria necesita un cambio y
que tendría que haber más capacitación docente, pagas, en la escuela y obligatoria.
La comunicación que se mantiene en el establecimiento es de forma lineal, mayormente se
envían archivos por mail, libros y de manera informal por WhatsApp, aunque frente a conflictos no
sirva como documento, “lo que vale es lo que está escrito”.

Con respecto al último primer día (UPD), por ahora tienen planificado hacer una reunión con
los padres de los alumnos de quinto año para adelantarse a dicho evento.

Como conclusión podemos destacar lo interesante de esta entrevista, en la que no solo

aprendimos aspectos relativos a los rasgos de esta institución, sino que también adquirimos
conocimientos inesperados en cuanto a la gestión y política que implica trabajar en un ámbito
educativo.

Si bien en un principio nos pareció que los directivos eran personas estructuradas, en esta
situación supieron desenvolverse con mayor flexibilidad y brindarnos gran confianza y amabilidad
mediante sus relatos tan detallados, ofreciéndonos constantemente su ayuda en caso de
necesitarla. Siendo nosotras agradecidas para con ellos por su buena atención.

2Sabemos que existen otros proyectos, pero este es actual y aquí vemos que solo nombra a los
cuartos de naturales suponemos que nos dio un ejemplo y que el resto de los cuartos también
están en el proyecto, aunque esa pregunta nos quedó inconclusa.
 ORGANIGRAMA TEÓRICO.

CONSEJO ESCOLAR

INSPECCIÓN DIRECTOR

VICEDIRECTOR
REGENTE

PERSONAL
SECRETARIO JEFE DE AREA JEFE PRECEPTORES
DOCENTE

SUB.JEFE
PRO. SECRETARIO SUB.JEFE AREA
PRECEPTORES

PRECEPTORES

A continuación, describimos las funciones de cada miembro:

DIRECTOR:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Planear, organizar, dirigir y evaluar la prestación del servicio
de educación secundaria, conforme a las normas y a los lineamientos establecidos por las leyes,
reglamentos y disposiciones dictadas por las autoridades de la Secretaría de Educación Pública.

SUBDIRECTOR:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Colaborar con el director en la planeación, organización,

dirección y evaluación de las actividades pedagógicas, técnicas y administrativas del plantel,
encaminadas a prestar el servicio le educación secundaria.

PROFESORES:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Contribuir a la formación integral del educando, mediante su

actualización y mejoramiento profesional permanentes, que le permitan adquirir y aplicar la
metodología más avanzada en el proceso enseñanza-aprendizaje, y consolidar su profesión para
ejercerla con la más alta responsabilidad social.
AYUDANTES DE LABORATORIO:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Colaborar con los profesores que impartan biología, física,
química, ciencias naturales, para favorecer que el educando adquiera las bases de una formación
científica que le permitan conocer, comprender y valorar su estructura, funcionamiento y cuidado
corporal, así como el medio ambiente que le rodea, propiciando el aprovechamiento racional de los
recursos de este.

EQUIPO ORIENTADOR:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Colaborar al desarrollo integral del educando, favoreciendo la

creación de actitudes para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar,
familiar y social.

MÉDICO ESCOLAR:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Cuidar y fortalecer la salud de los educandos, con objeto de
favorecer su aprovechamiento escolar, su interacción con los demás y, en general, su desarrollo
integral.

TRABAJADOR SOCIAL:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Contribuir al desarrollo integral del educando en su proceso

de adaptación al medio ambiente escolar, social y económico en que se desenvuelva.

PRECEPTOR:

PROPÓSITO DEL PUESTO: Vigilar y orientar a los alumnos para que cumplan con
responsabilidad y convencimiento tanto con el reglamento escolar, como con las disposiciones y
medidas que señalen las autoridades y que desarrollen actitudes y hábitos que contribuyan a su
formación integral.

COOPERADORA (CONTROLADOR):
 PROPÓSITO DEL PUESTO: Lograr el óptimo aprovechamiento de los recursos materiales
y financieros con que cuente el plantel, mediante la aplicación de sistemas de administración
acordes con las políticas, normas, procedimientos y disposiciones de las autoridades.

SECRETARIA (OFICIAL ADMINISTRADOR):

PROPÓSITO DEL PUESTO: Facilitar la labor educativa del plantel mediante la prestación
de los servicios secretariales concernientes a las funciones administrativas de la institución.

AUXILIARES (CONSERJE, VELADOR Y AUXILIAR DE INTENDENCIA):

PROPÓSITO DEL PUESTO: Coordinar las actividades necesarias de acuerdo en su función

para que en la escuela exista un ambiente óptimo de seguridad e higiene. Vigilar las instalaciones
escolares durante la noche.

Hasta aquí hemos descripto el organigrama del estatuto docente teórico a continuación
describiremos el que a nuestro entender es el real de la institución según las entrevistas realizadas
y datos recolectados.

Según lo averiguado3, podemos decir que la institución cuenta con los siguientes puestos
de trabajo:

• Director de unidad académica.

• Vicedirector de unidad académica.

• Director de secundaria.

• Vicedirector de secundaria.

• Prosecretario.

• Profesores.

• Preceptores.

• Apoyo pedagógico, bibliotecario.

• Auxiliares.

3Le preguntamos a los directivos y respondieron que el organigrama se respeta como en la ley
10.743.
 En conclusión, comparando los organigramas en lo que refiere a los puestos están bien
delimitados según la ley 10.743, CAPITULO IV DEL ESCALAFON. Aunque hemos encontrado en
las funciones de cada uno, algunas irregularidades ya que en las entrevistas nos comentaban que
realizan funciones que no deberían, a pesar de que no quisimos indagar en exceso para no
incomodar a los entrevistados.
 CONCLUSIÓN

Luego de detallar las observaciones, hemos llegado a la conclusión de que esta escuela es
ABIERTA ya que atiende a las demandas sociales, propias del contexto:

En primer lugar, porque la institución atiende a las demandas sociales de la comunidad en

la medida que la incluye.

Otro factor influyente es la inclusión a la dimensión comunitaria debido a que la participación

de los padres y alumnos son tenidas en cuenta, aunque los directivos aclararon que en la
secundaria no se hacen muchas reuniones de padres, aun así, consideramos que es abierta ya
que está atenta a las necesidades de los alumnos.

En tercer lugar, porque asegura el establecimiento de intercambios permanentes y

recíprocos. En este caso esto puede reflejarse claramente en las reuniones dirigidas por los actores
institucionales que se reúnen a hablar sobre algún proyecto que surja en la escuela.

Por estas razones, decimos que la institución es abierta, porque está al tanto de las
transformaciones sociales.
El modelo de gestión que ejerce, es acorde al proyecto institucional según directivos y
verificación de documentación ya que se evidencia de manera profesional que los actores se
enfocan en él mismo; que es “formar estudiantes para la continuidad de estudio y para la inserción
al mundo del trabajo con ciudadanos y ciudadanas activas” (misión institucional) (directivos).
En la dimensión administrativa, porque es notorio que trabajan en equipo mediante reuniones
democráticas, elaborando proyectos muy interesantes que toman en cuenta el bienestar y el
derecho de formación del alumnado.
En la dimensión pedagógico didáctica: en este punto se ve en los profesores la problemática
de la falta de capacitación la cual hace que se intensifique la ausencia de comunicación entre
alumnos y profesores generando que los docentes no sepan ni puedan llegar a los chicos tal es el
caso descripto en la entrevista a la docente de geografía.
Los proyectos que se destacan son:
* Proyecto departamental de comunicación y expresión, periodo 2018-2020.
* Proyecto de aprendizaje integrado n°2.
* Proyecto pmi
* Proyecto institucional de evaluación
* Proyecto orientación, educación y trabajo (OEyT).
*Proyecto educativo de acuerdo al decreto 2299/11 “Reglamento general de instituciones
educativas”.
 Hemos observado que la institución “intenta promover la construcción de proyectos de vida
como articuladores entre el presente, el pasado y el futuro sujeto (comunicación N°2, 2015
DPSyPC)”4.
Se busca también fomentar a los alumnos a incorporarse hacia una comunidad de lectores a
través de la dramatización, expresión y los distintos géneros literarios. Tal es el caso de la maratón
de lectura.
En la dimensión comunitaria consideramos que es valorada, es decir, toman en cuenta sus
propias demandas y opiniones. Los padres son incluidos por la institución, pero aquí planteamos
la problemática de que ellos no responden de la manera esperada.
La comunicación y participación institucional es buena en la medida que se modela a la práctica
concreta de manera flexible, aquí marcamos lo que nos comentó la vicedirectora cuando dijo”
estamos constantemente en contacto con los departamentos,
tratamos de llevar un monitoreo de los profesores acompañarlos en las cosas que proponen, ver
que se cumpla el diseño curricular y los horarios.”
De este modo podemos decir que la comunicación va en dos direcciones, siendo formal e
informal ya que priman las dos, aunque basadas siempre en el marco del respeto y cordialidad. De
hecho, Observamos claramente que entran y salen de dirección en reiteradas oportunidades, la
vicedirectora recibía a los auxiliares, o profesores/as.

Con respecto a los conflictos hemos podido averiguar por medio de la entrevista, aunque no
observamos lo dicho por los actores por falta de tiempo o porque simplemente no sucedió en ese
momento que todo se les comunica a los directivos, sabemos cómo dirían las autoras G. Frigerio,
M. Poggi y G. Tiramoni “En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, a su propia
dinámica” (Re-leer la escuela para re-escribirla), afirmamos con esto que existen y en su mayoría
lo solucionan los directivos.

4 Texto extraído del proyecto institucional.

 REFLEXION FINAL
Para ser sinceras, creímos que era más fácil, pero ahora vemos que se requiere mucho
esfuerzo, perseverancia, conocimientos, actitud, investigación, análisis, reflexión y tantas otras
cuestiones, que resulta preocupante y hasta con miedos, que suponemos que en el camino iremos
aprendiendo y entrando en ese nuevo mundo que para nosotras es de mucha expectativa, en el
camino hemos logrado entender las diferentes dimensiones que tuvimos que abordar dudas y
aciertos entre otras experiencias, nos pareció muy útil y gratificante esperamos poder seguir en
ese camino y que al final hayamos entendido un poco de tantas preguntas que nos surgieron a lo
largo de esta nuestra primer observación.

ERICA.

En lo personal, me sentí ansiosa por ver el ambiente de trabajo en el que me voy a

desempeñar, trate de observar no solo lo que se solicitaba en el trabajo sino también como son los
chicos, el trato que tienen entre pares y para con los profesores y el personal de la escuela, para ir
haciéndome una idea de las cosas con las que voy a convivir a diario. La experiencia que vivimos
me hizo dejar de lado la vergüenza, ya que me incomodaba bastante el interrumpir a las personas
en su trabajo, pero me di cuenta de que es para que nosotras veamos otra cara de la institución.
Estoy satisfecha y entusiasmada por seguir aprendiendo esta profesión en la que pongo mucho
esfuerzo.

JAZMIN.

Con esta experiencia de primer acercamiento a la institución, me llevo muchas cosas

buenas y nuevas, que quizá no conocía y me dan más ganas de ser docente. Aunque a veces nos
costaba interrumpir a las personas, la mayoría nos atendió muy cordialmente y eso se valora
mucho. En mi experiencia fue algo muy bueno de realizar.

LUCIA.

En el paso del establecimiento, me deja una mirada excelente hacia autoridades, docentes,
auxiliares, preceptores cada rol es importante para hacer de la escuela un lugar mejor, ya que
además de ser un espacio físico, arquitectónico, se puede notar que cada uno de esos integrantes
le dan sentido, en donde se establecen relaciones, se presentan conflictos, encuentros entre todos
aquellos que forman parte de la institución.
 La capacitación constante nos ayudara en el futuro a poder saber actuar en conflictos, y
mejorar el desempeño profesional, el estar realizando prácticas vivimos momentos en donde
destacamos la gran tarea al ser docente, y ver las situaciones que se presentan en la educación.

GISELA
 BIBLIOGRAFIA
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccioninspecciongeneral/default.
cfm https://isfd174-bue.infd.edu.ar/sitio/historia/
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicacion
es/documentosdescarga/2017/
http://servicios.abc.gov.ar/docentes/concursodocente/normativa/leyes/ley_10579.pdf
 ANEXOS

Entrada al establecimiento calle Balcarce.

Hall de entrada calle Balcarce.

Aproximación de los elementos del hall de entrada.
Aproximación de los elementos del hall de entrada.
Aproximación de los elementos del hall de entrada.

Aproximación de los elementos del hall de entrada.

Aproximación de los elementos del hall de entrada.
Baño para discapacitados. Planta baja.
Patio

Patio.

Mástil. Patio.

Centro de fotocopiado. Patio.

Buffet. Patio.
Acceso a área de jardín de infantes, por rampa y escaleras. Patio.

Entrada área de jardín y sala de informática.

Área de jardín de infantes.

Salón de actos. Área jardín de infantes.

Cocina pequeña. Planta baja. Hall de entrada.
Carteles dispuestos en diferentes paredes de los pasillos del establecimiento, realizado por alumnos.

Biblioteca. Primer piso.

ENCUESTAS A VECINOS

Hemos entrevistado a vecinos de la zona de la escuela:

Las preguntas realizadas fueron:

1) ¿Hace cuántos años vive cerca del establecimiento estudiantil?

2) ¿Cómo es el comportamiento de los alumnos antes de entrar a la escuela?

3) ¿Cómo es el comportamiento luego de salir de la escuela?

4) ¿Tiene contacto con los chicos?

5) ¿Qué opina de la escuela?

6) ¿Es una institución abierta o cerrada a la comunidad?

7) ¿Se realizan actividades que involucran a la comunidad?

8) ¿La institución realiza algún tipo de actividad para ayudar a la gente con menos
recursos?

9) ¿Qué aspectos incluiría para la integración de los alumnos con dificultades, tanto
económicas como intelectuales?

10) ¿Qué características posee el alumnado que concurre a dicho instituto?

11) luego de que se retira la totalidad del alumnado de dicha institución, ¿En qué estado
queda la vía pública?

12) ¿La institución realiza algún tipo de actividad los días sabáticos?

13) ¿En esta institución se realiza sufragio electoral?

14) ¿Observa alumnos que ya superaron la mayoría de edad y están terminando los
estudios secundarios?

15) ¿Se desempeñan actividades educativas en el horario nocturno?

16) ¿Se realiza el Operativo Aurora (operativo de seguridad implantado por la comisaría
jurisdiccional en los horarios de salida de dicha institución)?

17) ¿Cómo es la calidad educativa de dicha institución?

18) ¿Visualiza comportamientos inapropiados por parte de los alumnos fuera del
establecimiento?

19) ¿Cómo se trasladan los alumnos hasta el establecimiento educativo?

20) ¿Los alumnos realizan actividades físicas dentro del establecimiento o en otro lugar?

21) ¿Hay bandera fuera del establecimiento?

22) ¿Hay algún tipo de escultura conmemorativa?

23) ¿Los alumnos utilizan un uniforme escolar?

24) ¿Qué locales de venta público rodean a la escuela?

Entrevista: a vecinos

¿Cuántos años que vive cerca del establecimiento estudiantil ¿

- 20 años

¿Tiene contacto con los chicos?

- Vienen, pero no como antes.

¿Antes hace cuánto?

-Desde que les entregaron las netbooks a los chicos no vienen, hace 6 años más o
menos.

¿Se realiza el Operativo Aurora (operativo de seguridad implantado por la comisaría

jurisdiccional en los horarios de salida de dicha institución)?

-Por la plaza control vemos, pero no sabemos si es por la escuela ya que

sufrimos muchos robos por esa zona. Agentes de seguridad y de tránsito vemos y en
horarios de entrada y salida se ven más.

¿Visualiza comportamientos inapropiados por parte de los alumnos fuera del

establecimiento?

-Es tranquilo, no asisten alumnos de esa institución, tampoco interactúa la escuela;

las profes venían, pero ya no.

Entrevista a cooperadora:
- Nombre

- Gabriela

- ¿Hace cuánto trabaja en la institución?

-30 años

- En cuanto al cargo, ¿Qué rol ocupa?

- secretaria, de cooperadora

- ¿Cuánto hace que trabaja en cooperadora?

- trabajo en cooperadora hace 3 meses

- ¿Qué espacio poseen para cooperadora?

- la oficina solamente

- ¿Considera cómodo el lugar?

- si

- ¿Qué cargos hay en cooperadora?

- presidente, secretario, tesorera, vocales y revisadores de cuentas.

- ¿Cómo es el tema de la cuota?

- Es 40 por mes o 400 pesos anuales, o lo que puedan pagar porque no es

obligatoria.

- ¿Qué nivel coopera más?

- todos por igual

- ¿Cómo es la comunidad?

- bastante tranquila

- ¿Qué se prioriza a la hora de comprar cosas?

- lo que sea necesario para los chicos, compras mensuales o necesidades del
momento.

Hubo un caso de un alumno que salió de la escuela y le robaron la mochila entera, se

presentó el caso y se repuso la perdida.

Esos son gastos inesperados.

- ¿tuvieron algún conflicto especial con las diferentes presidencias?

- No sabría decirles hace poco que estoy acá - ¿Dónde quedan asentados los

gastos?

- en un libro diario y en un programa de la computadora, además de guardar todos

los tiques de compras.

- ¿Cómo es el movimiento del dinero?

Según la necesidad del momento se prioriza.

Cada uno de los miembros tiene un nivel para dirigir, y se comunican los problemas o
necesidades de cada sector, también, nos comunicamos por medio del directivo.

En ese momento nos sentimos mas organizados y esa bueno porque como somos mama
sabemos las necesidades de los chicos entonces, nos involucramos más.

- ¿qué consideras negativo o positivo?

- y, lo negativo es que al ser de cooperadora todo recae sobre nosotros y no

llegamos a solventar los gastos en su totalidad, pero hacemos todo lo posible.

- ¿Casos excepcionales?

- sí, a mi vienen, y tenemos un caso de una nena de secundario que no venía a la

escuela, bueno, se averiguo, y resulta que tenía problemas familiares, no tenía ni
para la sube entonces se trató de solucionar y le cargamos la sube mensualmente
y demás. Pueden pasar esas cosas o si necesitan hojas etc.

Entrevista a la auxiliar

- Nombre: María

- Edad: 52

- ¿Cuánto hace que trabajas en la escuela?

- trabajo hace 16 años

- ¿Cómo llega a dedicarse a eso?

- por votación, porque antes trabajaba en un jardín y después se me dio de entrar

en un colegio y acá estoy.

- ¿Cuáles son tus horarios?

- De 12 a18 horas.

- ¿Cuál es su rol aquí?

- de todo un poco

- ¿Qué otra función cumple?

- hago otras cosas que no debería hacer, no vienen al caso - ¿Cómo es la relación

con los directivos? - espectacular, chicas yo no me llevo mal con nadie -

¿participan en las reuniones?

- yo no

- ¿Cómo es la relación con los chicos?

- mejor imposible

- ¿Cómo es la relación con los padres?

- también, si

- ¿En caso de necesidad de acudir a un superior, requiere solicitación formal

previa?

- no, voy directamente al director y mas si es algo importante

- ¿En cuanto a los problemas, como se resuelven, o tratan de resolver?

- yo, en particular no sabría decirle porque jamás tuve un problema - ¿Qué valor

tiene esa escuela para usted?

- es mi segunda casa

- ¿Cómo conoció la escuela?

- vine de suplente por 17 días se alargo a 6 años, me fui sufrí, llore, fui al psicólogo,
hasta que bueno estoy acá

- ¿Desventajas del trabajo?

- yo no tengo, yo cumplo mi función y no tengo problemas con nadie

- ¿Considera que hay falta de cultura por parte de los alumnos sobre la limpieza? -

Sí, tiran papeles y más los de superior - ¿Le parece sustentable el trabajo?

- Para mí está bien, pero no alcanza

- ¿Lo han discriminado por su trabajo?

- Sí, de mis compañeras

- ¿Trabajo en otro colegio? ¿Cuál es la diferencia con este?

- Si, y acá me siento como en mi casa, tanto con los docentes, profesores etc.

- ¿Rutina cuando llega?

- Hago sociales, jaja, preparo la merienda, subo, limpio, bajo reparto la merienda a
los chicos, se la doy en la mano cosa que otros no hacen y después lavo todo eso
es el diario, después barro el patio y estoy donde sea necesario a veces tengo 4
aulas, a veces 5 y a veces 11, lo que haga falta yo no tengo problema

Entrevista a la docente bibliotecaria: -

Nombre: Andrea Carina Facal y Flores Emilce -

¿Cuánto tiempo hace que trabaja aquí?

- Este año

- ¿Qué días y horarios cumple aquí?

- De 1 a 17 y 30 horas secundario

- De 1 al 17 horas primaria

- ¿Cómo llego a la biblioteca? ¿Qué la motivo?

- Soy profesora de lengua y literatura, fue una fase en la que estuve un año, me
gusto entonces hice la carrera en la biblioteca nacional.

- A mí me gusta mucho leer

-La biblioteca, ¿Se encuentra disponible para ambos turnos?

- Si

- ¿Qué función cumple?

- Brindar información

- ¿Ese lugar siempre perteneció a la biblioteca? ¿Es cómodo para usted?

- No, se fue achicando, antes era mucho más grande, no es cómodo nos hace falta
espacio.
- ¿Cuándo los alumnos asisten a la biblioteca lo hacen con su docente?

- a veces si y otras vienen solos

- ¿Qué es lo que más le preocupa?

- la preocupación es el espacio y la distribución porque nosotros arrancamos este

año y la idea es dar vuelta todo

- ¿Libros más buscados?

- Secundario, son los de estudio y después literatura.

- ¿Son respetuosos los alumnos con el uso del material?

- Si son cuidadosos no tenemos problemas

- ¿Considera que internet acabo con el libro en papel?

- No

- ¿Crees que el horario disponible para el uso de la biblioteca es suficiente?

- Si

- ¿Qué actividad plantean a docentes y profesores?

- Primaria tiene talleres cada maestra viene con el grupo venimos a leer, a buscar
información.

-En el caso de secundaria vienen a buscar información y se van

-Acá el problema es el espacio reducido entonces no podemos recibir a todos.

- ¿Cuáles son los proyectos y actividades extracurriculares que realiza el

bibliotecario? - Capacitación

- Primaria este año nos citó la directora para preparar el tema de la semana del
libro

- La maratón del estudio

- ¿Cómo llegan los libros a la escuela?

- los libros llegan por donación.

- ¿Cómo tratan de solucionar los conflictos?

- Nos ponemos de acuerdo, tenemos buena comunicación con todos los turnos.

- ¿Qué relación tiene con los docentes?

- Buena

- ¿Qué relación tiene con los alumnos?

- Buena

- Los padres, ¿Participan?

- No, porque no tenemos espacio

ENTREVISTA A DIRECTOR Y VICEDIRECTORA.

-Nombre: director: Gustavo Franco y vicedirectora: Romina Reyino -Años

de trabajo: 8 años el director y 5 años la vicedirectora.

- ¿Cuáles son las tareas que realiza habitualmente?

- De todo un poco, la parte pedagógica, la parte administrativa. La escuela tiene

diferentes dimensiones, igualmente como es una escuela muy grande dividimos
un poco.

El director se encarga de alumnos y yo de los docentes y lo pedagógico, el director

coordina todo lo que pasa en la escuela él está 8 horas.

- ¿Cuáles son los horarios de trabajo? - director 8hs y la vicedirectora 4 horas y

media - ¿Cómo es la relación con los actores?

- es buena la relación, digamos si tenemos que poner los puntos obviamente.

Prestamos atención y damos devoluciones.

- ¿Cuáles son las problemáticas más comunes que surgen habitualmente?

- es amplia la gama de cosas que pueden surgir cosas que les pasan a los chicos
como ausentismo de parte de los chicos como grandes y temas pedagógicos
también ahora estamos comparando por ejemplo ayer tomamos los libros de tema
de primero y comparamos ¿que trabajaban en primero cada uno de los
profesores? Después tenemos también chicos integrados, resistencia de los
docentes a esos chicos, resistencia a utilizar ciertas cosas por ejemplo las nuevas
tecnologías.

- ¿Cuáles son los conflictos? ¿Entre quienes?

- por cada problemática la escuela toma nota evalúa y mide que es lo que nos pasa
y planifica acciones para abordarlos, o sea que en general de cada área que
vemos que tenemos alguna deficiencia o que no esa cubierta generamos un
proyecto.

El desarrollo institucional digamos que abarca todos los proyectos de la escuela.

- ¿Hay algún proyecto institucional que se lleve a cabo para revertir esa situación
u otras?

- hay un proyecto institucional que abarca varios proyectos depende de cuál sea la
temática, no sé, hay algunos que duran 3 meses oros como “jóvenes y memoria”
que abarca todo el año hasta noviembre, los proyectos de cada departamento
duran 2 años.

- ¿Cómo es la relación con los padres?

- y en general buena pasa que no tenemos tanta relación con los padres de
secundaria.

- ¿Suelen venir a dar charlas?, como por ejemplo de salud, educación sexual, ¿o
de educación vial?

- si

- ¿Suele dar clases usted a veces?

- pocas veces, si estar en las clases sin participar, a veces vamos a observar y
otras a acompañar al profesor por alguna actividad que entra dentro de algún
proyecto de la escuela o nos acercamos como administradores.

- ¿Suelen faltar mucho los docenes en general?

- alguno si

- ¿Total de alumnos en la institución?

- 826

- ¿cuántos docenes trabajan en la institución?

- 400 y ¼ son suplentes

- ¿Como es la organización de las actividades diarias de la escuela?

- con horarios pautados para los recreos tenemos toda una dinámica armada que
contempla la cantidad de gente que somos, los horarios de los módulos son: dos
 módulos de sesenta minutos, un recreo de quince, un módulo de sesenta, otro
recreo de quince y después una hora más los que tienen quinta.

Educación física hacen en el CEMEF y en el club Sporitvo Ballester, van contra turno por
la mañana o por la tarde según corresponda.

- ¿Que significa gestión para usted?

- a ver, lo voy a decir con una frase “gestionar es hacer que las cosas sucedan” o
sea poner en marcha, acompañar y lograr el objetivo.

- ¿De qué forma lleva a cabo la gestión de la escuela?

- desde lo pedagógico estamos constantemente en contacto con los

departamentos, tratamos de llevar un monitoreo de los profesores acompañarlos
en las cosas que proponen, ver que se cumpla el diseño curricular y los horarios.

- ¿La institución cuenta con una misión?

- en realidad, los objetivos de la misión son los tres que dice la ley provincial que
habla de “formar estudiantes para la continuidad de estudio y para la inserción al
mundo del trabajo con ciudadanos y ciudadanas activas”

- ¿Que se considera para organizar los horarios de entrada y salida a clase y de

los recreos?

- la duración de módulos no la ponemos nosotros.

- ¿El proyecto escolar se da a conocer a la comunidad escolar o solo a los

docentes?

- en realidad lo damos a conocer a los docentes en la reunión general de personal

y eso ellos lo bajan al aula.

Los padres a principio de año en primer año tienen una reunión y se les cuenta cuales
son las pautas, nuestros proyectos y el contenido de la misión.

- ¿Cuáles son los procedimientos que seguir ante una amenaza de bomba?

- tenemos un plan de evacuación

- ¿Ha ocurrido algún hecho donde hubo que recurrir alguna autoridad externa a la
institución?

- solamente la amenaza de bomba si no, no entra nadie y por médico.

- ¿Ausentismo de alumnos?
- pierde la condición de alumno regular y se hace la cuenta por materia. Si tiene
faltas del más del 15 por ciento por materia se lleva la materia.

Es el régimen académico 2011 resolución 587.

- ¿Si un alumno no viene que hacen?

- se llama por teléfono, se cita a los padres, si vemos que no se presentan se va a

la casa, obviamente lo informamos a nuestros superiores con una planilla, que es
una planilla de desertores si es que no vuelven a venir y si logramos que vuelvan
tratamos de acompañarlo.

- ¿Participan en bonaerenses?

Si, participamos, participamos en todo en general tratamos de que los chicos tengan la
oportunidad de conocer todo.

- ¿Nos podría nombrar algunos apoyos gubernamentales u otros con los que
cuenta la escuela?

- ahora tenemos que aprobar el plan mejoras que recién ahora vino la plata y es
para trabajar en proyectos interdisciplinarios de materias.

Nosotros presentamos un proyecto el tema es “La previa del boliche” es para cuarto año
naturales y los profesores arman una secuencia didáctica para trabajar en parejas
pedagógicas. Por ejemplo, en química van a ver uniones químicas que tengan que ver
con el alcohol y en salud y adolescencia van a trabajar la problemática y el perfil
psicológico de los adolescentes todos en el mismo momento del año, pero desde su
materia.

- ¿Nota un cambio en cuanto al nivel de aprendizaje de alumnos y docentes?

- es muy escabrosa esa pregunta lo que tendríamos que preguntarnos es si lo que

le estamos dando a los alumnos les sirve, y si hacemos que les interese entonces
si, un cambio siempre va a haber porque yo no soy la misma que el año pasado
ni que hace diez años, todos cambiamos y los chicos con mas rapidez porque
crecen y además porque hoy manejan otro lenguaje, con la tecnología por ejemplo
que muchos todavía no.

- ¿Qué cambiaría para mejorar la escuela?

- a nivel general tiene que haber una modificación en todos los diseños en todas
las cargas escolares, tendría que ser doble jornada, y que los docentes
permanezcan en una escuela y no estén dando vueltas de escuela en escuela
para tener sentido de pertenencia porque si no tenemos siempre el mismo
problema.

Tendría que haber más capacitación docente, pagas, en la escuela y obligatoria.

- ¿Cómo se elabora la comunicación?

- ¿acá? Por WhatsApp o por mail todo por mail.

Siempre todo del lado de la formalidad, siempre por escrito, por mail.

El profesor cuando llega tiene que leer el libro y notificarse, lo que vale es lo que está
escrito.

Afuera hay un cuaderno general.

- ¿En caso de que algún alumno sufra un daño en su salud como se manejan y si
hay elementos para ayudarlo?

- si se lastima en la escuela, se le da los primeros auxilios, se llama a la ambulancia

y a los padres.

- ¿De qué manera se resguarda la integridad de la persona mientras aguarda al

personal de emergencia?

- viene a dirección si se puede mover, depende del caso la ambulancia cuando

llamas te dice como tenés que actuar, primero se resguarda la salud o sea llamar
a la ambulancia y segundo notificar a los padres.

- ¿Cómo se maneja el ultimo primer día?

- el UPD, por ahora tenemos planificado hacer una reunión con los padres ¡ya!
ahora a mediados de noviembre porque después siempre nos informan en febrero
cuando no los tenés a los chicos y bueno hay que arreglar un día, y ¿Cómo? tiene
que ser el festejo, entonces lo que vamos a hacer nosotros es adelantarnos y ya
citar a los padres para noviembre, los padres de los alumnos de quinto.

ENTREVISTA A PRECEPTORA.
¿Hace cuánto que trabaja en la institución?
- desde dos mil seis.
¿Cuáles son sus horarios?
- De trece a diecisiete horas.
¿Cuál es la rutina que realiza al llegar a la escuela?
- Entrar a las trece, revisar el lugar de trabajo, tomar lista, a quienes llegan tarde
se le pide el cuaderno de comunicados para pasar las tardes, en caso de que
lleguen después de las trece y treinta, se les pasa ausente con presencia en clase.
Si algún profesor requiere salir del aula, nosotros nos hacemos cargo de los
alumnos. También controlamos recreos y realizamos las actividades
administrativas que nos corresponden.
¿Cumplís alguna otra función?
- No, solo preceptora.
¿Cuál es la relación que tenés con alumnos, padres y directivos?
- Buena.
¿Cuáles son las problemáticas de los alumnos en general, y cómo se trata de resolverlo?
- Los chicos traen problemas de la casa, en general para ayudarlos, se pide ayuda
de gabinete.
¿Cuáles sin los canales de comunicación entre la institución y el hogar?
- A través del cuaderno de comunicados, o por llamando por teléfono que realizan
los preceptores. En caso de que se realicen reiteradas veces para pedir que los
padres se acerquen a la escuela y no lo hacen, se pide la intervención al gabinete.
REGISTROS OBTENIDOS DE LA DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN