Santillana Serie 2000

9 789702 900825
Santillana Serie 2000
Un cuento y a jugar
“Un cuento y a jugar”, “Un cuento y a escribir”, “Un cuento y a leer”
es un nuevo método de lecto-escritura que intenta acercarse al mundo del niño,
a su manera de razonar, sentir y recrear, de aprender y divertirse.
Hablamos del desarrollo incipiente de su inteligencia lógica,
capaz de empezar a comprender sistemas racionales como
el lenguaje escrito, de su inteligencia emocional
y creativa, del desarrollo
de su psicomotrocidad
y de su percepción sensorial.

Por medio de un cuento, que sirve

como pauta para relacionar cada letra
con el mundo real o fantástico que rodea
al niño, y un personaje, “Gus”,
un gusano mágico que le va
enseñando con su cuerpo
cómo es el trazo de las letras,
nos proponemos, no sólo enseñar
una lectura comprensiva y una escritura
que corresponda a nuestra expresión, sino también
introducir al niño en un mundo de significados,
que le permitan acceder a un universo nuevo
de información,el lenguaje escrito, o le trasladen,
a través de la literatura, a otros mundos imaginarios.
En definitiva, aficionar al niño al placer de la lectura.

Aå aå Ee I/Ìiå Oo Uå∞uå Aa EÂe© Ii O≈o≈ Uu

Cian Magenta Yellow Black
EΩ≠te© Ïl∞i\brÍo≈ £pÆÎrÒ†eÎne»ce© aå:
 Director editorial: Antonio Moreno Paniagua.
Coordinadora editorial y autora del método: Belén Jaraíz.
Autores de los textos: Grupo Cuica (Tere Remolina, Becky Rubinstein, Isabel Suárez) y Belén Jaraíz con la
colaboración de Rapi Diego.
Corrección de estilo: Javier A. Suárez.
Dirección de arte: Gonzalo García.
Asesoría en diseño: Rebeca Cerda.
Diseño de portadas y entradas capitulares: Fernanda Ogarrio.
Ilustraciones: Eloísa Alcaraz, Rapi Diego y Gonzalo García.
Composición: Fernanda Ogarrio y Rodrigo Toledo con la colaboración de Juan José Reyes y Xóchitl Bazán.
Diagramación: Carlos Vela, Rocío Echávarri y Marisela Pérez.
Iluminación: Eloísa Alcaraz, Rapi Diego, Maribel Vidals, Alejandro Cervantes, Marisela Pérez y Luis Serrano.
Retoque de imagen: Maribel Vidals, Alejandro Cervantes, Marisela Pérez, José Perales, Alberto Enríquez, Luis Ángel Sánchez,
Apolinar Santillán y René Sedano.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda.
Formación de galeras: Laura Cornejo y Guillermo Sánchez.
Clasificación de imágenes digitales: Eduardo Plaza y Graciela Reynoso.
Rediseño de tipografía: Rodrigo Toledo y Gonzalo García con el trazo de Rebeca Cerda.

Derechos reservados
ISBN 970-29-0082-4
Segunda edición: marzo de 2002

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial. Reg. Núm. 802

Impreso en México

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 Santillana Serie 2000

Un cuento y a jugar

Belén Jaraíz/Grupo CUICA

ILUSTRACIÓN
Rapi Diego • Eloísa Alcaraz

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 Introducción
Santillana ofrece un método global de lecto-escritura que consta de cuatro libros, tres para los educandos y uno para
la educadora.

“UN CUENTO Y A JUGAR” es una propuesta de juego con el lenguaje, con su ritmo y su sonoridad, sus formas y
significados. El niño juega espontáneamente con el lenguaje, se divierte experimentando con los sonidos y significados
de las palabras. Sabe que hablando de una manera u otra puede llamar la atención de los demás. Su proceso de apren-
dizaje se encuentra estrechamente ligado a su identificación afectiva con personajes reales o ficticios. No sólo juega a
hablar como sus mayores o amigos, también habla y hace hablar a los objetos que lo rodean. Adquiere destrezas imi-
tando repetitivamente todo aquello que por su carga afectiva, por su expresividad o movimiento le llama la atención.
El impacto emotivo, la intensidad tonal, la rítmica del sonido y los juegos con los significados humorísticos y fan-
tásticos son los intereses primordiales del niño con respecto al lenguaje como medio para comunicarse con el mundo
que lo rodea.
El libro empieza con un pequeño relato y unos personajes, que sólo pretenden ser el punto de partida para relacio-
nar el aprendizaje del lenguaje escrito con este mundo de intereses del niño:

“¿Conoces alguna niña que se llame Ana? ¿Qué nombres de tus amigos empiezan con I? ¿Sabes algún otro
cuento de ranas? ¿Has visto alguna película de elefantes? ¿En qué anuncios o etiquetas has visto la letra M?
¿Sabes hablar con la U como Ukus, el marciano? ¿Eres capaz de decir tres tristes tigres? ¿Puedes marcar el rit-
mo de un traqueteo? ¿Cómo ayuda Gus a escribir la i a la iguana Inés?”

Éstas y otras preguntas ayudan a desarrollar el pensamiento creativo o lateral del niño. Este proceso le lleva a re-
lacionar un sistema lógico de aprendizaje, el lenguaje escrito, con el mundo de significados que puedan motivarlo. Los
conceptos se introducen por medio de una acción argumental y unos personajes con los que el niño se puede identifi-
car afectivamente.
Pretendemos, además, proporcionar a la educadora una serie de pautas para introducir los cuentos, actividades o
juegos que considere mejores para incentivar el gusto por la lectura y desarrollar las habilidades e intereses del niño
en este aprendizaje: estimulación de la percepción auditiva y visual, estimulación de la psicomotricidad óculo-manual,
desarrollo de las coordenadas lógicas espacio-temporales, superación de bloqueos técnicos o emocionales, etcétera.

“UN CUENTO Y A ESCRIBIR” está dirigido a las necesidades del niño. Con ayuda de Gus, un gusano que con su cuer-
po lineal enseña claramente el concepto de trazo continuo, se pretende no sólo simplificar la adquisición de habilida-
des para la escritura, sino acercarse a la manera animista y afectiva que tiene el niño de concebir el mundo.
Una vez presentadas las distintas formas de una letra (de imprenta y cursiva, mayúscula y minúscula) y el sonido
que representa en un contexto significativo, se promueve el dominio de la escritura manual con la letra que más ven-
tajas de fluidez ofrece al niño para expresarse por escrito.
La letra enlazada o cursiva aporta ventajas fundamentales: un único trazo, menos complicado, que como conse-
cuencia da resultados más claros; y una continuidad lineal que permite que el niño adquiera un ritmo y una velocidad
al escribir que nunca podría desarrollar con la letra de imprenta.

4 Introducción
 “UN CUENTO Y A LEER” pretende unir la función comunicativa del lenguaje con el aprendizaje de las características
fundamentales del sistema de signos del español escrito.
El conjunto de signos o letras, que componen la mayoría de los idiomas escritos en uso, es de transcripción fonéti-
ca, es decir, las letras no representan ideas ni significados, sino sonidos.
Utilizar las ventajas, que ofrece en este sentido el español escrito, un idioma de transcripción fonética sencilla (a un
mismo sonido suele corresponder siempre la misma letra o grupo de letras), es bastante estimulante para el niño, quien
siente que, poco a poco, puede dominar este sistema y orientarse en él, y le evita la sensación de sentirse perdido en
un conjunto de signos abstractos e impotente para controlar las claves que lo conducen a sus significados.
Ignorar la naturaleza y las ventajas de nuestro idioma escrito es desaprovechar las facilidades que pueden ofrecer en
este aprendizaje; ahora bien, enseñar sólo un sistema de formas abstractas que corresponden a sonidos, e ignorar su as-
pecto comunicativo, no tiene ningún interés. Se puede aprovechar las ventajas de los métodos fonéticos y silábicos siem-
pre que éstos tengan un sentido para el niño, bien por la expresividad de su forma, nos referimos a los que resaltan los
aspectos estéticos o lúdicos del lenguaje y nos permiten jugar con los niños (sss... sopla el viento; tipi-tape, tipi-tón...);
bien por el atractivo de su significado (je, je, je, ríen las brujas...). Se presentan, en esta línea, textos completos y rítmicos
que eviten el silabeo sin contenido y entonación.
El método utiliza en sus textos la letra de imprenta, en primer lugar, por ser la más difundida en cualquier texto es-
crito que el niño encuentra a su alrededor; en segundo lugar, por ofrecer más facilidades en la discriminación visual de
la letra o grupos de letras que corresponden a un sonido.

“UN CUENTO Y A ENSEÑAR” es una guía de apoyo para la educadora; expone la metodología que sigue cada unidad
modelo de aprendizaje y sugiere ejemplos de actividades que los niños pueden realizar. La guía, además, aporta material pa-
ra complementar esta enseñanza en cada unidad: canciones, poemas, trabalenguas, adivinanzas, juegos y recomendaciones.

La obra, en resumen, es una propuesta de textos, narraciones, poemas y ejercicios relacionados con cada uno de los fo-
nemas escritos que componen nuestro idioma. Los textos se presentan como un conjunto de significados que el niño com-
prende inicialmente con ayuda de un lenguaje de imágenes; una ilustración de calidad, que estimula su percepción, motiva-
da siempre por la expresividad y el movimiento, dos elementos que reflejan sus intereses afectivos y estimulan su percep-
ción para el aprendizaje.
Editorial Santillana espera, al presentar esta nueva edición, seguir contando con el apoyo de todas las educadoras
que han colaborado con sus opiniones en el desarrollo de esta obra.
Agradecemos al equipo de profesionales que colaboró en estos libros su interés y su esfuerzo por ofrecer al niño un
producto de calidad.

Introducción 5
 Un cuento y a jugar
Capítulo 1 Somos todas las letras

Presentación Las letras consonantes

8 Gus g i«c»o≈ 32
GÌus‰, eÏlå g—us|a¢n«o≈ µm«á«— µm m MeήæÎn«— g ues‰ ∂¥> µm«a«z–a∞p|a¢nes‰
36 s s E≠lå >vÔieÎn\t«o≈ deÏlå s£u¢r≈
40 \t t T»á∞p|a¢me© q∞ue© \teÎn«– g o≈ \fÎrÔí«o≈
Las letras vocales 44 \l l C|a¢n«cÌi«ónå de© L£u¢n«aå
48 Ìp p ¡C£u«á¢n\t«oÒ߉ Ìp£i\t∞i«d«oÒ߉!
52 d d E≠lå d∞ueÎn«de© D£u«d∞úå
12 a a A¢n«aå ∂¥> \l«aå >rÍa¢n«aå 56 µn n N«øè© ∂¥> eÏlå d∞i¢n«oÒß|a∞u¢rÔi«o≈
16 e© e E≠le©, eÏlå eÏleÏf»a¢n\te© 60 \b b BÆÏléÎnå ∂¥> s£us‰ \bÍor®æ»– g oÒ߉
20 ∞i i I$rÔis‰, eÏlå \h«a«d«aå 64 \f f B£u\fÌi«d«oÒ߉ eÎnå \l«aå \feÎrÔi«aå
24 o i ¡OÒ™å, q∞ué© oÒß|oÒ߉! 68 v v —
Ju«—g ueÎm«oÒ߉ a\lå >√æ»o≈, >√æ»o≈
28 u u U\k∞us‰, eÏlå eÎx\t¢rÍa\teÎr®æs≠t¢®æ© 72 rr rr U¢n«aå c»a¢r®æÎrÍaå de© c»a¢rrÍoÒ߉
76 Ïh h H&è»cÏt«or≈, eÏlå µm∞u«d«o≈
80 cÏh ch C≠h«a¢rÍc»oÒ߉ ∂¥> cÏh«a¢m«a«c»oÒ߉
84 \l\l ll LÏl∞u\l\l∞úå, \l«aå \l\l«orÍon«aå
88 ∂¥> y E≠lå >®æÌ∂y ∂¥> eÏlå –¥> oÔ–
y o≈
92 c© c C£u«as£i¢m«oÍd«o≈, µm∞iå Ìp|a\t«o≈
96 qå q Q∞ueÏt«aå, \l«aå µm«a¢rÍq∞ues|aå
100 ∂zŸ z ¡C£u«á¢n\t«o≈ — zŸ u¢m\bÔi«d«o≈!
104 £∂j j E≠lå \bÍa∞i\le© de© \l«aå – jÌ oÒ†«aå
108 ∂g g U¢n«aå g–a\t«aå ∂¥> ∞u¢nå g–a\l«– g o≈
112 >r r I$®æÎne© ∂¥> s£uå a¢®æÏte© de© orÍo≈
116 µñ ñ Ñ∞i\t«aå ∂¥> Ñ«a\t«aå, \l«as‰ a¢rÍd∞i\l\l«as‰
120 \k k U¢n«aå ÌpÆÏle»aå de© \k«a¢rÍa\te©
124 x> x L»aå d«a¢m«aå X©
128 >w≈ w C|a¢n\t«a¢n«d«oÒ Wa¢m\bÍaå >wÍa¢rÍa¢m\bÍaå

Aa Aå aå Ee EÂ e© Ii IÌi Oo O≈o≈ Uu Uå ∞uå

 Capítulo 2 Sigue aprendiendo
con nosotros
Cambiamos de lado Vamos juntas

134 as‰ as S∞ieÎm∞p°®æ© \h«a∞∂y q∞ue© ∞i¢n\teÎn\t«a¢rÒ¬«o≈ 154 Ìp°r≈ pr P>rÔu«deÎn«cÌi«aå es≠t«áå Ìp°®æ»oÍcÌu∞p|a«d«aå
138 or≈ or L»aå orÍc»aå ∂¥> eÏlå a¢rÔp|ónå 158 Ìp≠lå pl A∞p≠l«a∞us|oÒ߉ eÎnå eÏlå des≠fÌi\le© deÏlå cÌi¢rÍc»o≈
142 a\lå al ‚ÌueÎrrÍaå de© a\l¢m«oÒ™«a«d«as‰ 162 \br≈ br B°rÔu–j∞ as‰ ∂¥> \b®æÏbÍaëj∞ s‰
146 ∞u¢nå un U¢nå eÎx\t¢rÍa¢ñ«o≈ µn∞u«d«o≈ 166 \bÒ¬å bl B≠l«a¢n«c»aå \t∞ieÎne© ∞u¢nå Ìp°rÍoÒ∫Ò¬eÎm«aå
150 ∞u¢må um E≠lå Pa∞ís‰ deÏlå ReÎ√ès‰ 170 cÎr≈ cr C°rÔis≠t∞i¢n«aå \t∞ieÎne© µm∞ie»d«o≈
174 cÏlå cl C≠l«a¢rÍaå s|a\le© aå \bÍa∞i\l«a¢r≈
178 d¢r≈ dr D°rÔi«c»o≈ ∂¥> D°rÍa«c»o≈
182 ±g r≈ gr E≠lå oͱ
g rÍo≈ G¢®æ»– g orÔi«o≈
186 Óg lå gl U¢n«aå \fÌies≠t«aå de© d∞is≠fÎrÍa«ces‰
190 \fÎr fr L»aå Ìp°rÔi¢n«ces|aå deÏlå \fÎrÔu\fÎrÔúå
194 \fÏlå fl M∞u«cÏh«oÒ߉ Ìp£i¢n«cÏh«a«z–oÒ߉
198 \t¢r≈ tr TÎrÍa\bÍa\leÎn«—g u«as‰
202 ≠t\lå tr D»oñ«aå TÏl«aå ∂¥> s£us‰ \t\l«a«cÌu«a«cÏh∞i\t«oÒ߉

Aa Aå aå Ee EÂ e© Ii IÌi Oo O≈o≈ Uu Uå ∞uå

GÌus‰, eÏlå g—us|a¢n«o≈ µm«á«—
g i«c»o≈

s|oÔ∂y , eÏlå g—us|a¢n«o≈

µm«á«—
g i«c»o≈ q∞ue© a∞p|a¢®æ»ce© eÎnå µm∞u«cÏh«oÒ߉ cÌueÎn\t«oÒ߉.
D|a¢n«d«o≈ >vÔueÏl\t«as‰ ∂¥> µm«ás‰ >vÔueÏl\t«as‰
—
jÌ ue»–
g o≈ aå c»on¢√æÎrÒ†∞i¢rme© eÎnå \leÏt¢rÍas‰.

8 Presentación
 VoÔ∂y µm«a¢rÍc»á¢n«d«oÒ†e© eÏlå c»a¢m∞i¢n«o≈
q∞ue© \t¢rÍa«z–aå \leÏt¢rÍaå \t¢rÍas‰ \leÏt¢rÍaå.
—
Ju¢n\t«as‰ \f«orm«a¢nå \l«as‰ Ìp|a\l«a\brÍas‰
q∞ue© µm∞i\lå \h∞is≠t«orÔi«as‰ µn«oÒ߉ cÌueÎn\t«a¢nå.
B°rÔu– j∞ as‰ \bÔueÎn«as‰, \h«a«d«as‰ µm«a\l«as‰,
\bÍa\l«ones‰ ∂¥> d∞i¢n«oÒß|a∞u¢rÔi«oÒ߉,
µn∞i¢ñ«oÒ߉ de© a\h«orÍaå ∂¥> de© s£ieÎm∞p°®æ©,
Ìp£i¢rÍa\t«as‰, µn«a¢√æs‰, µm«a¢rÍcÌi«a¢n«oÒ߉.
V∞i«a∞–
ja¢rÍás‰ \h«as≠t«aå \l«aå C≠h∞i¢n«aå,
a\lå es£p|a«cÌi«o≈ o≈ aå \l«aå LÌu¢n«aå.
EΩ|cÌu«cÏh«a¢rÍás‰ \l«oÒ߉ sÆ»cήæÏt«oÒ߉
eÎn\t¢®æÏ Ìp|á«—g i¢n«as‰ oÍcÌu\l\t«oÒ߉.

Presentación 9
Somos
todas
las letras

Las letras vocales

Las letras consonantes
 Capítulo 1

abcdefghijklmn
ñopqrstuvwxyz

a\bÍc»de\f»Óg hÌiÓj∞ k\l¢m¢nå

µñ«oÔp|q¢rÒß≠t∞u¢vwx∞y–∂z
A¢n«aå ∂¥> \l«aå >rÍa¢n«aå

>n«aå s|a\le© de© \l«aå c»a¢m«aå,

a\le»±
g ®æ© sÆ© des£pÆή滖 z aå.
OÔëy © c»a¢n\t«a¢r≈ aå s£uå >rÍa¢n«aå
∂¥> c»or®æ© aå —jÌ u«–
g a¢r≈ c»onå eÏl\l«aå.

C£ueÎn\t«aå eÎnå s£uå cÏh«a¢rÍc»aå \l«aå >rÍa¢n«aå

µm∞i\lå \h∞is≠t«orÔi«as‰ as|om\brÍoÒß|as‰.
A\teÎn\t«aå \l«aå es|cÌu«cÏh«aå A¢n«aå
∂¥> \le© Ìp|a¢®æ»ceÎnå \heÎrm«oÒß|as‰.

12 Las letras vocales

 A¢n«aå — jÌ ue»–
g aå c»onå \l«aå >rÍa¢n«aå,
s|a\l\t«a¢nå s£i¢nå ÌpÆÎrÍdeÎr≈ c»om∞p|ás‰.
L»aå >rÍa¢n«aå s|a\l\t«aå c»onå g±rÍa«cÌi«aå
∂¥> A¢n«aå \l«aå s£i«— g ue© deÏt¢rÍás‰.

e
E Escucha la lectura del cuento en clase. Mira cómo hago la letra aå empezando
por mi cabeza. Subraya con tu lápiz cada letra aå que encuentres en el cuento.

Las letras vocales 13

 A¢n«aå s|a\l\t«aå c»onå \l«aå >rÍa¢n«aå.

Aå aå Aa
e
E Gus te enseña a escribir la . Apoya el dedo en su cabeza y repasa la letra sin levantarlo. Trázala en el aire
aå
aå
mientras repites la frase del cuento. Hay otras maneras de hacer la , fíjate en las que rodean a Ana.

14 Las letras vocales

e
E Rodea con una línea las figuras cuyo nombre comience con la letra aå (abeja, pez, ala, abanico, gato, araña).

e
E Ayuda a Ana a encontrar las letras aå que se cayeron de la alacena. Marca cada aå con una cruz.

a
Aå 9 3 6

8
A 5 a
a 2
1 2
A
3 9 5
aå Aå
4 Las letras vocales 15
E≠le©, eÏlå eÏleÏf»a¢n\te©

≠le© es‰ ∞u¢nå eÏleÏf»a¢n\te© eÎn«orme©

∂¥> de© eÏle»–g a¢n\te© \t¢rÍomp∞|aå.
E|deÎr≈ es‰ ∞u¢nå eÎn«a¢n«o≈ µm∞u∞y∂ es£pÆ»cÌi«a\lå,
s£ieÎm∞p°®æ© a\le»±g ®æ© ∂¥> d∞i¢√æÎrÒ†∞i«d«o≈.
E≠le© ∂¥> E|deÎr≈ \t¢rÍa\bÍa–
j∞ a¢nå eÎnå eÏlå cÌi¢rÍc»o≈.

16 Las letras vocales

 E|deÎr≈, a«deÎm«ás‰ de© Ìp|a∞y–as|o≈, es‰ e»q∞u∞i\l∞i\brÔis≠t«aå.
C£u«a¢n«d«o≈ E|deÎr≈ sÆ© µm«a¢®æ»aå, s£u\bÔi«d«o≈ eÎnå eÏlå a\l«a¢m\b®æ©,
E≠le© \l«o≈ cÌu∞i«d«aå.
SÌiå es‰ µne»ces|a¢rÔi«o≈, eÎx\t∞ieÎn«de© s£uå \t¢rÍom∞p|aå \h«a«cÌi«aå
a«deÏl«a¢n\te© ∂¥> E|deÎr≈ \bÍa–
j∞ aå Ìp|or≈ eÏl\l«aå.
Aå >√æ»ces‰, s£iå eÏlå a\l«a¢m\b®æ© es‰ µm∞u∞y∂ a\l\t«o≈, \le© c»oÒ¬«oÍc»aå
∞u¢n«aå es|c»a\leÎrÍaå Ìp|or≈ s£iå a«c»as|o≈.

e
E Escucha la lectura del cuento en clase. Mira cómo hago la letra e© empezando
por mi cabeza. Subraya con tu lápiz cada letra e© que encuentres en el cuento.

Las letras vocales 17

 EΩ≠te© es‰ E≠le©, eÏlå eÏleÏf»a¢n\te©,
c»onå s£uå \t¢rÍomp∞|aå Ìp|or≈ deÏl«a¢n\te©.

EÂe© Ee
e
E Gus te enseña a escribir la . Apoya el dedo en su cabeza y repasa la letra sin levantarlo. Trázala en el aire
e©
e©
mientras repites la frase del cuento. Hay otras maneras de hacer la , fíjate en las que rodean a Ele.

18 Las letras vocales

e
E Marca con una cruz las imágenes cuyo nombre comience con la letra e© (carpa, elefante, pelota, elote,
conejos, erizo).

e
E Este payaso está haciendo malabarismos con las letras. Rodea con una línea cada letra e© que encuentres.

Las letras vocales 19

I$rÔis‰, eÏlå \h«a«d«aå

$rÔis‰ es‰ ∞u¢nå \h«a«d«aå cÏh∞i«q∞u∞i\t∞i\t«aå

q∞ue© Ìp|one© eÏlå Ìp£u¢n\t«o≈ s|oÒ∫®æ© \l«aå ∞iå.

B°rÔi\l\l«aå aå \l«aå \l∞u«z∂ deÏlå S«oÒ¬å ∂¥> \bÍa– j∞ o≈ \l«aå \l\l∞u¢vÔi«aå,

s£us‰ a\l«as‰ \t¢rÍa¢ns£p|a¢®æÎn\tes‰ sÆ© ∞i\l∞u¢m∞i¢n«a¢nå
de© >vÔi«oÒ¬eÏt«aå, a¢ñ∞i\lå, a¢m«a¢rÔi\l\l«o≈, \l∞i\l«aå.

C£u«a¢n«d«o≈ GÌus‰ eÎnsÆÎñ«aå \l«aå ∞iå aå \l«aå ∞i«g—u«a¢n«aå I$nés‰

o≈ aå ï$ñ∞i«–
g o≈, eÏlå cÌieÎm∞p£iés‰, s£ieÎm∞p°®æ© Ìp£i«de© a∞y—u«d«aå
aå I$rÔis‰.

S«óÒ¬«o≈ \t∞ieÎne© q∞ue© de»cÌi¢r≈ ∞u¢n«as‰ Ìp|a\l«a\brÍas‰ µm«á«—

g i«c»as‰:

20 Las letras vocales

 I$rÔis‰, >√æÎnå c»onå \t∞uå >vÍa¢rÔi\t«aå,
>vÔueÏl«aå \h«as≠t«aå \l\le»–
g a¢r≈ aå µm∞íå,
\bÍa–
j∞ aå ∞u¢n«aå es≠t¢®æÏl\l«aå deÏlå cÌieÏl«o≈
∂¥> Ìp|onå eÏlå Ìp£u¢n\t«o≈ aå \l«aå ∞iå.
A\lå ∞i¢ns≠t«a¢n\te©, eÏlå \h«a«d«aå a∞p|a¢®æ»ce© >®æÎvÍoÒ¬«oÒ†e»a¢n«d«o≈ \feÏl∞i«∂z .

e
E Escucha la lectura del cuento en clase. Mira cómo hago la letra ∞iå empezando
por mi cabeza. Subraya con tu lápiz cada letra ∞iå que encuentres en el cuento.

Las letras vocales 21

 I$rÔis‰, >√æÎnå c»onå \t∞uå >vÍa¢rÔi\t«aå,
∂¥> Ìp|onå eÏlå Ìp£u¢n\t«o≈ aå \l«aå ∞iå.

I/∞iå Ii
e
E Gus te enseña a escribir la . Apoya el dedo en su cabeza y repasa la letra sin levantarlo. Trázala en el
∞iå
∞iå
aire mientras repites la frase del cuento. Hay otras maneras de hacer la , fíjate en las que rodean a Iris.

22 Las letras vocales

e
E Encierra en un círculo las figuras cuyo nombre comience con la letra ∞iå (iguana, abuela, imán, abeto, avión,
iglú). ¿Con qué letra comienza el nombre de las otras figuras?

e
E Entre tantas gotas de lluvia, Iris no encuentra su letra. Ayúdala marcando cada letra ∞iå con una cruz.

Las letras vocales 23

¡OÒ™å, q∞ué© oÒß|oÒ߉!

s|o≈ –g oÒ¬«oÒß|o≈
∂¥> oÒß|o≈ Ìp|omp∞|oÒß|o≈,
∞u¢n«o≈ es‰ \fÏl«a«q∞u∞i\t«o≈,
eÏlå oÒ†¢rÍo≈ \heÎrm«oÒß|o≈.

U¢n«o≈ s£i¢nå ± g rÍa«cÌi«aå,

oÒ†¢rÍo≈ ±
g rÍa«cÌi«oÒß|o≈.
U¢n«o≈ µn«o≈ \h∞ueÏle©
∂¥> oÒ†¢rÍo≈ oÒ¬«orÍoÒß|o≈.

24 Las letras vocales

U¢n«o≈ sÆ© µm∞ueÎ√æ©,
µn«o≈ es‰ ÌpÆή滖 z oÒß|o≈,
eÏlå oÒ†¢rÍo≈ \bÍa∞i\l«aå
s£uå s|onå s|a\brÍoÒß|o≈.
¿Q∞u∞ieήæs‰ s|a\∆æÎr≈
∞u¢nå d«a\t«o≈ cÌu¢rÔi«oÒß|o≈?
Se© \h«a¢nå \he»cÏh«o≈ a¢m∞i«– g oÒ߉.
M∞i¢rÍaå q∞ué© – g oÍ–z o≈.

e
E Escucha la lectura del cuento en clase. Mira cómo hago la letra o≈ empezando
por mi cabeza. Subraya con tu lápiz cada letra o≈ que encuentres en el cuento.

Las letras vocales 25

 OÒß|o≈ –
g oÒ¬«oÒß|o≈ —
jÌ ue»–
g aå c»onå s£uå oÒß|o≈.

O≈o Oo
e
E Gus te enseña a escribir la . Apoya el dedo en su cabeza y repasa la letra sin levantarlo. Trázala en el aire
o≈
o≈
mientras repites la frase del cuento. Hay otras maneras de hacer la , fíjate en las que rodean al oso.

26 Las letras vocales

e
E Subraya con una línea las letras con que comienza el nombre de cada figura. Encierra en un círculo las
que empiecen con la letra .o≈

aå o≈ ∞iå o≈
∞iå e©

o≈ e© aå e© ∞iå o≈
e
E Sigue con una línea las letras o≈ que encuentres y ayudarás al oso a llegar al panal de miel.

∞iå
Uå U Aå
e a
aå E o≈
i o
o≈ O≈ I
O A ∞uå EÂ
u
e© I/
Las letras vocales 27
U\k∞us‰, eÏlå eÎx\t¢rÍa\teÎr®æs≠t¢®æ©

... ∞uå... ∞uå... s|a\l\t«a\bÍa¢nå \l«as‰ \leÏt¢rÍas‰

eÎnå \l«aå c»om∞p£u\t«a«d«orÍaå.
Uå... ∞uå... ∞uå... s|on«a\bÍaå ∞u¢n«aå
>vÍoÍce»cÌi\t«aå eÎx\t¢rÍa¢ñ«aå.
E°rÍaå U\k∞us, ∞u¢nå a¢m∞i«– g o≈
eÎx\t¢rÍa\teÎr®æs≠t¢®æ© q∞ue© Ìp|as|a\bÍaå
aå s|a\l∞u«d«a¢rn«oÒ߉:
-H%u\l∞uå, \h∞u\l∞uå, cÏh∞u«cÌus‰
-de»cÌí«aå a«—g i\t«a¢n«d«o≈ s£uå µm«a¢n«o≈.

-H#oÒ¬«aå, \h«oÒ¬«aå, U\k∞us‰

->®æs£p|on«d∞i¢m«oÒ߉ eÎnå c»orÍo≈.

28 Las letras vocales

 E°rÍaå ∞u¢nå Ìp|oÍc»o≈ d∞i\fÌí«cÌi\lå eÎn\teÎn«deÎr≈ eÏlå ∞i«d∞i«om«aå de© U\k∞us,
\t«oÍd«o≈ \l«o≈ \h«a\bÒ¬«a\bÍaå c»onå \l«aå ∞uå.
VeÎn∞í«aå c»onå U¢rÔus‰, eÏlå ∞u¢n∞i«c»orn∞i«o≈ ∞u\l\t¢rÍa¢vÔi«oÒ¬eÏt«aå,
Ìp°rÍoÍce»deÎn\te© \t«a¢m\bÔiéÎnå deÏlå Ìp≠l«a¢neÏt«aå U¢rÍa¢n«o≈.
Le© øƒÎ®æ»cÌi¢m«oÒ߉ ∞u¢vÍas‰ ∂¥> cÏh«a¢rÒ¬«a¢m«oÒ߉ ∞u¢nå >rÍa\t«o≈.

U
U U
U U

U U
U
U

U U
U

e
E Escucha la lectura del cuento en clase. Mira cómo hago la letra u empezando
por mi cabeza. Subraya con tu lápiz cada letra u que encuentres en el cuento.

Las letras vocales 29

 U\k∞us, eÏlå eÎx\t¢rÍa\teÎr®æs≠t¢®æ©,
\h«a\bÒ¬«aå \t«oÍd«o≈ c»onå \l«aå ∞uå.

Uå ∞uå Uu
e
E Gus te enseña a escribir la ∞uå
. Apoya el dedo en su cabeza y repasa la letra sin levantarlo. Trázala en el aire
∞uå
mientras repites la frase del cuento. Hay otras maneras de hacer la , fíjate en las que rodean a Ukus.

30 Las letras vocales

e
E Subraya la letra con que comienza el nombre de la figura. Encierra en un círculo las que empiecen con la
u
letra (uña, unicornio, oca, equilibrista, oveja, uva).

aå ∞uå ∞uå aå aå o≈

∞iå e© o≈ ∞iå ∞iå ∞uå

e
E Ayuda a Ukus a encontrar las letras u que lo llevan hasta su planeta. Marca cada u con una cruz.

Aå A
o
a i
Uå
a O 2
Aå
E U u U
∞uå
e aå
Aå
Las letras vocales 31
 Santillana Serie 2000

9 789702 900825
Santillana Serie 2000
Un cuento y a jugar
“Un cuento y a jugar”, “Un cuento y a escribir”, “Un cuento y a leer”
es un nuevo método de lecto-escritura que intenta acercarse al mundo del niño,
a su manera de razonar, sentir y recrear, de aprender y divertirse.
Hablamos del desarrollo incipiente de su inteligencia lógica,
capaz de empezar a comprender sistemas racionales como
el lenguaje escrito, de su inteligencia emocional
y creativa, del desarrollo
de su psicomotrocidad
y de su percepción sensorial.

Por medio de un cuento, que sirve

como pauta para relacionar cada letra
con el mundo real o fantástico que rodea
al niño, y un personaje, “Gus”,
un gusano mágico que le va
enseñando con su cuerpo
cómo es el trazo de las letras,
nos proponemos, no sólo enseñar
una lectura comprensiva y una escritura
que corresponda a nuestra expresión, sino también
introducir al niño en un mundo de significados,
que le permitan acceder a un universo nuevo
de información,el lenguaje escrito, o le trasladen,
a través de la literatura, a otros mundos imaginarios.
En definitiva, aficionar al niño al placer de la lectura.

Aå aå Ee I/Ìiå Oo Uå∞uå Aa EÂe© Ii O≈o≈ Uu

Cian Magenta Yellow Black