PEI Colegios Policía

Versión 10
Documento Controlado
COLEGIO SAN MIGUEL ARCÁNGEL – NEIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Resolución Aprobación N° 072 del 25 de marzo 2003

Inscripción DANE 141001001593 - Inscripción ICFES
042648
Correo electrónico: menev.cosma-rec@policia.gov.co
Carrera 1 No.39-23
Neiva - Huila
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

Versión 10
CAPITULO 1
1. INTRODUCCIÓN
Establecer una paz duradera es obra de la educación; lo único que puede hacer la política es
librarnos de la guerra. Es urgente entender la necesidad de la colectividad y unirnos en el esfuerzo
para la construcción de la paz"
María Montessori.
Los colegios de la Policía Nacional, adscritos a la Dirección de Bienestar Social,

constituyen uno de los ámbitos y proyectos que dan cuenta del interés de la
institución por promover procesos de bienestar y mejoramiento de la calidad de vida
de los miembros de la institución. Por ello, los colegios, como ámbitos de formación
de las generaciones que han pasado y seguirán pasando, afirman su intención por
ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes que a estos llegue una educación de
calidad, que promueve el desarrollo humano, la formación en valores, el respeto por
los derechos humanos, la dignidad de la persona, la equidad e igualdad.
Este Proyecto Educativo Común se rediseña fundamentado en el contexto actual

de la sociedad, donde es necesario hacer cambios que atiendan los retos de la
transformación institucional, enmarcado en los desafíos del acuerdo de paz y el
escenario del postconflicto. Bajo ese escenario existe una gran preocupación
ciudadana por las implicaciones sociales de construir una cultura de paz y
reconfigurar el tejido humano para esa nueva realidad.
Bajo esa mirada, al tratarse de una situación emergente, en la actualidad no

existen antecedentes en el Grupo de Educación de la Dirección de Bienestar
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Social de la Policía Nacional sobre este tema. Tampoco se conocen desarrollos

académicos previos vinculados particularmente con el componente de paz y
educación básica en los Colegios policiales que hayan sido gestionados por otras
unidades.
Desde la política pública, en el año 2015 el Presidente de la República expidió el

Decreto 1038, para la implementación de la Cátedra de la Paz. Dicha referencia
fija las condiciones para la incorporación al currículo de un espacio académico
para mediar saberes relacionados con la memoria histórica del conflicto en
Colombia, la promoción de la cultura ciudadana, la proyección hacia comunidades
preocupadas por la legalidad y la legitimidad de las instituciones públicas. Según
reporta el Centro de Noticias del Ministerio de Educación Nacional (s.f., en
internet), actualmente la cartera del ejecutivo adelanta el proceso de crear un
currículo para la implementación de la Cátedra de la Paz; disposiciones sobre
competencias y aprendizajes básicos que se deben implementar en todo el
sistema educativo.
Finalmente, la UNESCO en el año 2001, compiló una serie de estrategias y

experiencias de toda Latinoamérica para promover la paz en las aulas. Se
conceptuó la necesidad de promover una educación que:
“(…) brinde apoyo a todos los estudiantes, valorarlos, creer en ellos y estimular
sus capacidades. Estos aspectos redundarán en su motivación y autoestima, y
reforzarán positivamente su proceso de aprendizaje. Las interacciones entre los
propios alumnos también influyen favorablemente en éste, por lo que es importante
la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de
canales de comunicación y de participación de los estudiantes en las actividades
escolares" (UNESCO, 2001, en internet).
La propuesta educativa de los Colegios de la Policía Nacional aboga por una

educación que favorezca el bienestar de los estudiantes y familias policiales por
medio de una formación orientada a la calidad humana y curricular, garantizando la
continuidad en el sistema educativo, así mismo asegurar el desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y laborales que amplíen las oportunidades del
proyecto de vida.
Esto significa, que no solo debe plantearse como un referente de discurso, sino que
debe enmarcarse e impactar todas las prácticas educativas desarrolladas desde
cada uno de los colegios.
En este sentido, El Proyecto Educativo Común tiene una relación con los
planteamientos de la Ley General de Educación, al buscar dar respuesta a los fines
que ella define en términos educativos.
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El currículo de los colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos

de Vergnaud (2001) y la perspectiva de la investigación y el conocimiento de
Habermas (1991). Su propósito fundamental es promover, de forma preventiva, el
principio constitucional que orienta la misión de la Policía, “(…) cuyo fin primordial es
el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos y
libertades públicas, para asegurar que los habitantes de Colombia convivan en paz”
(CPC 1991, artículo 218).
En torno a esta estructura se articularon las áreas, ahora competencias, a través de

cuatro campos de formación (Cultura de paz, Derechos y libertades públicas,
Desarrollo sostenible y Desarrollo humano).En este contexto, los Colegios de la
Policía Nacional se inscriben y se comprometen con el desarrollo de propuestas
educativas que contribuyan al desarrollo de estos fines, así como a fortalecer su
proyecto educativo en el marco de la educación de calidad, el desarrollo humano y
el bienestar de las comunidades.
Este documento se estructura en cinco capítulos:
Inicia con unos aspectos generales en torno a un recorrido epistemológico,
pedagógico y normativo en torno al sentido de la educación en la policía nacional, su
propuesta educativa dentro del marco de una política de bienestar social para los
miembros de la institución policial, específicamente identifica los referentes que
orientan la propuesta educativa de los 22 colegios de la Policía Nacion al .
El primer capítulo, articula la política interna de la Policía Nacional con respecto a la

educación con los referentes de política nacional e internacional, identificando los
nuevos retos para la educación y la manera como desde los colegios de la Policía se
puede dar respuesta ellos.
El segundo capítulo, ofrece los lineamientos humanísticos de la propuesta educativa

de los colegios, atendiendo a un enfoque humanista, el desarrollo humano y la
formación integral como pilares de dicha propuesta.
El tercer capítulo, define cada uno de los procesos pedagógicos y curriculares de

los colegios: modelo pedagógico, propuesta curricular y la evaluación de los
procesos curriculares.
El cuarto capítulo, define cada una de las características y funciones de los

diferentes actores educativos: directivos, coordinadores, docentes, estudiantes,
padres de familia y orientadores escolares.
El quinto capítulo, plantea la propuesta de gestión educativa y de calidad a la que le

apuestan los colegios de la Policía Nacional.
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Grupo Educación de la Dirección de Bienestar Social
Los colegios de la institución, se orientan desde la misionalidad de la Policía

Nacional, como un servicio educativo para los hijos de los funcionarios, que además
de contribuir a mejorar las condiciones de calidad de vida de la familia policial,
también realice una proyección social institucional que forme ciudadanos
competentes para liderar comunidades generando ambientes de convivencia
pacífica.
En su formulación estratégica, la Dirección de Bienestar Social ha definido como

Misión:
Promover el desarrollo y la integración de la familia, a través de

estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la construcción
del tejido social humano, favoreciendo la prestación de un efectivo servicio
de Policía.
Horizonte institucional que establece la ruta para cada uno de los servicios y
programas de la Dirección, por ende, es deber de los colegios ofrecer una educación
de alta calidad, que no solo se preocupe por los estudiantes, sino que trascienda a la
familia, así como también es deber los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional, dando cumplimiento al Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno Nacional,
cuya meta es convertir a Colombia en el país más educado de América Latina en el
2025.
Para hacer realidad estos postulados la Dirección de Bienestar Social a través del
Área de Familia y el Grupo de Educación ha desplegado el presente proyecto como
iniciativa institucional, orientada a la formulación de procesos educativos, a la gestión
de instituciones y al diseño de una política, que dé cuenta de la calidad educativa
que se brinda en los colegios de la Policía Nacional, garantizando el despliegue de la
estrategia institucional, desde tres aspectos fundamentales así:
Misión Policial, el servicio educativo de educación preescolar, básica y media

contribuye ofreciendo educación fundamentada en el desarrollo de competencias y
habilidades para que un futuro sean ciudadanos constructores de paz.
Bienestar de la Familia, contribuye mejorando las condiciones de calidad de vida

desde el componente económico, por cuanto el servicio se presta de manera
subsidiada y por medio de una formación orientada a la calidad humana y curricular,
así como la continuidad en el sistema educativo.

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Educación como responsabilidad social, existe un alto grado de compromiso por

asegurar el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales que amplíen
las oportunidades del proyecto de vida de los estudiantes de la familia policial.
Con el propósito viabilizar estos lineamientos y dar cumplimiento a la normatividad y

políticas del Ministerio de Nacional se define como el proyecto educativo común
CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”, el cual sintetiza el interés por
promover en los diferentes colegios de la Institución políticas, programas, proyectos y
acciones concretas, que efectivamente contribuyan a la formación de niños, niñas y
jóvenes integrales.
Cada uno de los Colegios de la Policía Nacional, en cumplimiento del artículo 14 del
Decreto 1860 de 1994, organiza el proyecto educativo institucional, tomando como
referencia el proyecto educativo común “Ciudadanos Constructores de Paz”, desde
los cuatro componentes
• PRINCIPIOS Y • ENFOQUE PEDAGÓGICO

FUNDAMENTOS • DIDÁCTICA
• OBJETIVOS • PLANES DE FORMACIÓN
• CONTEXTO • PROYECTOS DE AULA
• PLANES DE APRENDIZAJE
Componente de Componente
fundamentación pedagógico y
curricular
Componente Componente
• PROYECTO DE VIDA
comunitario administrativo •TALENTO HUMANO
• CONVIVENCIA ESCOLAR •GESTIÓN DE RECURSOS
• BIENESTAR ESTUDIANTIL •INFRAESTRUCTURA
•SERVICIOS EXTERNOS
•DOTACIÓN
: “CIUDADANOS
CONSTRUCTORES DE PAZ”
Colegios de la Policía Nacional a los cuales se les formula el Proyecto

Educativo Común

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El Proyecto Educativo Común está dirigido a los colegios de la Policía Nacional que
se encuentran ubicados en las diferentes ciudades del país, y que vienen
desarrollando procesos educativos y formativos desde el marco político y ético que
caracteriza a la Institución Policía Nacional.
“Los colegios de la Policía Nacional, son unidades dependientes del Grupo de

educación, encargados de prestar servicio de educación en los niveles de preescolar,
básica primaria, básica secundaria y media”. (Carácter definido en la Resolución No.
02949 del 26 de julio de 2015, por la cual se define la estructura orgánica interna y se
determinan las funciones de la Dirección de Bienestar y se dictan unas
disposiciones).
Actualmente la institución educativa SAN MIGUEL ARCANGEL, desarrolla y está

comprometido con el proyecto educativo institución al CIUIDADANOS
CONTRUCTORES DE PAZ, adelantando las actividades curriculares, planes de
formación, proyectos de aula y secuencias didácticas, implementado la jornada
única escolar en los grados de transición, decimo y undécimo.
Además, se ejecutan las actividades, planes de mejoramiento y el cumplimiento de

las metas institucionales planteadas desde le SGC, SGA, Sistema de seguridad en
el trabajo.
CAPITULO 2
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS –HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 Reseña histórica
El Grupo de Educación nace como propósito firme de la Madre San Luis, quien vio la
necesidad sentida del personal uniformado en cuanto a Educación. Extendiendo los
servicios a toda la comunidad policial y realizando esfuerzos para la replicación de
este proyecto a lo largo del país. Es así como se crearon los colegios por todo el
territorio nacional. En la ciudad de Neiva, El COLEGIO SAN MIGUEL ARCÁNGEL,
adquiere vida jurídica mediante la norma administrativa Orden del día Número 038
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del 22 de Febrero de 1965, emanada del Departamento de Policía Huila, siendo

Comandante el Coronel FABIO TRUJILLO FERNANDEZ.
La sede inicial estuvo situada en la calle 21 Nro. 8A-59 del Barrio Tenerife, con
capacidad para 110 alumnos, distribuidos en los cursos de Kínder, primero y
segundo.
En el año de 1967, se completó el ciclo de Básica Primaria con un total de 185

alumnos.
Su primera Directora fue la Señora ERNESTINA DE JARA. El 26 de Octubre de

1968, se inauguró oficialmente en las nuevas instalaciones localizadas en el Barrio
Cándido Leguizamo sobre la Carrera 1ª a la altura de la calle 40. Para esta ocasión
asistieron las siguientes personalidades: Doctor CARLOS LLERAS RESTREPO
presidente de la República, Doctor GERARDO AYERBE CHAUX- Ministro de
Hacienda, Mayor General BERNARDO CAMACHO LEYVA, Gobernador del
departamento del Huila, Teniente Coronel CESAR AUGUSTO TELLO comandante
del Departamento de Policía Huila.
En el año de 1978, se inicia el ciclo de enseñanza Básica Secundaria, con la

apertura del grado primero de Bachillerato completando el ciclo en el año 1981.
En el segundo Semestre de 1982 se designó como Rectora a la Señora

MARGARITA CUELLAR DE RIVERA, quien al año siguiente establece el sistema de
trabajo por aulas especializadas así: Religión, Español, Idiomas, Sociales,
Matemáticas, Biología, Vocacional y Educación Física.
Para 1984, asume la rectoría del colegio la Licenciada MERCEDES A. RAMIREZ DE

SANCHEZ, quien implementó un trabajo de equipo pedagógico como metodología,
logrando fomentar las relaciones interpersonales.
El primero de Noviembre de 1984, asume la Dirección del Colegio la Licenciada

LUZ MARINA CANENCIO DE IBARRA, quien desde el comienzo se propuso el
desarrollo académico del colegio, la adecuación, implementación, mejora de la planta
física y creación de un ambiente agradable de trabajo. Para 1986, se entrega la
Primera Promoción de Bachilleres Académicos, con un total de 27 alumnos. El 15
de Diciembre del año 2006, la Dirección de Bienestar Social-Área de Educación
designa como Rectora a la Señora MY. Especialista LUZ MERY CORDOBA
REYES, oficial quien en su corta estadía adecua y remodela las instalaciones y
proyecta la institución hacia la modernización y el desarrollo de nuevas tecnologías.
En el mes de Mayo de 2008 asume la rectoría el señor ST. JAVIER ORLANDO
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MURCIA MONROY, quien da inicio al proceso de certificación de calidad de la

Institución Educativa. En Noviembre del 2009 la institución educativa recibe la
certificación ISO 9001-2009. En Diciembre de 2009 asume la rectoría del colegio el
señor Mayor CARLOS JAVIER LOPEZ CUARTAS, quien desde el comienzo asume
la meta de implementar la educación técnica en el Colegio. A partir del 27 de abril
asume la rectoría la ORF-20 Magister en Educación MARIA VICTORIA
RODRIGUEZ, quien asume la responsabilidad de alcanzar la re certificación de
calidad del ICONTEC. El 02 de noviembre del 2012, asume la rectoría la señora Te.
DORA LILIA PACHECO OVIEDO quien tiene como meta modernizar los espacios
pedagógicos y académicos. En la actualidad se adelanta el proyecto educativo
institucional y se administra el sistema de gestión de la calidad, quien durante más
de 6 años estuvo liderando con profesionalismo los procesos del colegio dejando su
cargo en el mes de septiembre de 2018 por motivos de curso de ascenso y asumió el
cargo de rector el señor Intendente JOSÉ FERNANDO QUIMBAYA GÓMEZ quien
durante 7 meses estuvo en encargo realizando las actividades propias del colegio
luego en el día 09 de marzo 2019 asumió el cargo en propiedad la señora Capitán
CLAUDIA JIMÉNEZ DÍAZ quien llegó traslada del Colegio Nuestra Señora de las
Lajas y con la experiencia de más de 10 años como rectora tendrá el desafío de
aportar todos sus conocimientos en beneficio de la comunidad educativa
sanmiguelista.
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”.
En la actualidad el Grupo de Educación de la Dirección de Bienestar Social de la

Policía Nacional cuenta con 22 colegios, con una total de 15.400 estudiantes en los
niveles de preescolar, básica y media.
Actualmente el colegio San Miguel Arcángel, se encuentra con la Certificación de su

Sistema de gestión de Calidad bajo la norma técnica de calidad ISO 9001:2008 y
NTC ISO 9001:2008, en el Servicio de Educación en los niveles de preescolar,
básica y media modalidad comercial, siendo pionera dentro de las instituciones
educativas oficiales en adelantar este proceso con éxito en el departamento del
Magdalena.
2.2. Lineamientos Institucionales para los Proyectos Educativos

Institucionales

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El servicio de educación de la Dirección de Bienestar Social, se articula con la

política pública a través de la formulación del Proyecto Educativo Común, basado en
un enfoque humanista y orientado fundamentalmente en la premisa de la formación
de “CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ” con el fin de contribuir a la
construcción de un perfil de formación diferenciador, el cual se constituye en la base
fundamental para la construcción del Proyecto Educativo Institucional de cada uno de
los Colegios, de conformidad con lo establecido en el Decreto 1860 de 1994, y
organizarlos en cuatro componentes así:
Componente de fundamentación: realiza el despliegue de la filosofía humanista

adoptada en la doctrina institucional, orientándola a la formación integral de los
estudiantes.
Componente Pedagógico: define los lineamientos de modelo pedagógico,

didáctica, evaluación y regula las acciones relacionadas con la planeación,
organización, ejecución y control del desarrollo curricular, mediante procesos de
evaluación integral.
Componente comunitario: establece los espacios de participación y reflexión

comunitaria generados en pro del desarrollo integral del Policía y su familia.
Componente administrativo: dinamiza los demás componentes, especificando los

recursos físicos, financieros y tecnológicos, basados en la excelencia administrativa y
la optimización del servicio educativo.
Por otra parte cada componente integra a los proyectos educativos de los colegios,
cada uno de los procesos misionales del sistema de gestión de la calidad, a saber:
gestión curricular, gestión de la comunidad, admisiones registro, administración de
recursos financieros y logística y abastecimiento.

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Objetivos de la formación en el contexto de la Educación

Preescolar, Básica y Media
Los objetivos que se proponen para la educación, se definen teniendo como base
tres referentes: por un lado La Ley General de Educación: Ley 115 de 1994; por el
otro, la comprensión que hace la Policía Nacional de las demandas que el contexto
actual le plantea a la educación; por último, la propia institución desde su enfoque
humanista.
La formación en los colegios de la Policía Nacional debe responder a los

siguientes objetivos comunes al sistema educativo y particulares en cada uno de
los niveles del mismo.
El contexto educativo, se debe enfocar a contribuir con el bienestar de los

estudiantes y familias policiales por medio de una formación orientada a la
calidad humana y formación de valores, garantizando la continuidad en el
sistema educativo, así mismo asegurar el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas y laborales que amplíen las oportunidades del proyecto de vida.
Los objetivos comunes se encuentran alineados con la Ley General de Educación
de 1994 y se definen de la siguiente manera:
“Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes;
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos;
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y fomentar el
interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos”.
Estos objetivos se articulan con la misión de la Dirección de Bienestar Social y el

objetivo del proceso del Grupo de Educación a saber “Promover el desarrollo y la
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integración de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales,

que fortalezcan la construcción del tejido social humano, favoreciendo la
prestación de un efectivo servicio de Policía.”.
Es clara la apuesta por contribuir en la formación de los niños, las niñas y los
jóvenes desde la perspectiva de la prevención y con un currículo organizado por
campos de formación, así:
Para la Educación Preescolar

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En consonancia con la Política Educativa, específicamente desde la Ley General

de Educación, la formación en el nivel de preescolar, ofrecida por los colegios de la
policía nacional, estará orientada hacia el desarrollo de todas las dimensiones del
niño y la niña; la construcción de su identidad y autonomía; el desarrollo de la
creatividad y habilidades que le permitan actuar en distintos escenarios; la
potenciación de capacidades para la comunicación, la expresión, la motivación
hacia el aprendizaje y las relaciones con los otros; el desarrollo de la lúdica, el arte
y la estética como expresiones fundamentales en la vida de los niños y las niñas
para tener equilibrio en su desarrollo; la formación en valores sociales y
capacidades para vivir en convivencia, respeto, solidaridad y participación; el
estímulo a la capacidad creativa, de exploración e indagación por parte de esta
población y la formación para la ciudadanía y la democracia, El currículo del nivel
de preescolar se organiza a través de los campos de formación:
Para la Educación Básica
Misión de los colegios de la Policía Nacional: "Favorecer las competencias claves

que conduzcan al desarrollo humano y sostenible, así como el mantenimiento de
los derechos y las libertades publicas, con el propósito de construir la cultura de
paz” (DIBIE, 2015).
Campo: Campo:
Campo: Campo:
cultura de paz. desarrollo
bienestar humano. Derechos y libertades.
sostenible.
Constructores de paz - Comunicadores Ciudadanos

Razonadores Activos Creativos asertivos
Espirituales
Indagadores - Comunicadores en
Innovadores otro idioma
Para el caso de la Educación Básica, se propone una formación que responda a

objetivos ligados al desarrollo de la personalidad, la identidad y la autonomía de los
niños y niñas; a la vez que se empiece a introducirlos en los avances del
conocimiento y su articulación con la realidad.
De este modo, se consideran como objetivos fundamentales para este nivel

educativo:

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 Propiciar una formación general para el acceso al conocimiento con capacidad

crítica, creativa y propositiva frente a lo que se les presente;
 Fortalecer la formación científica y humanista; contribuir al desarrollo artístico y las
relaciones con el entorno y con los otros, en la perspectiva de un compromiso con el
medio ambiente;
 Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse de manera adecuada en diversos contextos; potenciar las
capacidades intelectivas para el razonamiento lógico y analítico, para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana;
 Permitir que los niños y las niñas de este nivel educativo tengan miradas
comprensivas de la realidad nacional, sus problemas y valores, propiciando en ellos
el compromiso con la solidaridad, la tolerancia, la construcción de ambientes
democráticos, la convivencia social, la búsqueda de la justicia y la paz;
 En el plano de la investigación, desarrollar capacidades para la indagación como
ámbitos esenciales en la formación de estos niños y niñas.
Es importante señalar, que la Ley General de Educación, también establece objetivos

concretos para los cinco años de educación básica primaria, y para los cuatro años
de educación básica secundaria, los cuales se requiere también incluir en los PEI de
los colegios de la Policía.; los cuales se encuentran establecidos en los artículos 21 y
22 , así:
“ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

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d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

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o) ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.
ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados, subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas
y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
Versión 10
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su di-

visión y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre”.
Es claro que estos objetivos específicos, ya no solo ubican los elementos formativos
asociados a la integralidad e integridad del sujeto, sino que se ubican ya en las áreas
de conocimiento o campos del saber; en el sentido que tiene su enseñanza; en la
apropiación de saberes de las ciencias, las artes y las humanidades; en los procesos
de calidad y gestión de las instituciones educativas.
El currículo del nivel de básica se organiza a través de los campos de formación, así:

Versión 10
Misión de los colegios de la Policía Nacional: "Favorecer las competencias claves que conduzcan al
desarrollo humano y sostenible, así como el mantenimiento de los derechos y las libertades publicas,
con el propósito de construir la cultura de paz” (DIBIE, 2015).
Campo (común): Campo (común): Campo (flexible): Campo (común):

cultura de paz. desarrollo sostenible. bienestar humano. derechos y libertades.
Comunicadores
Equilibrados. Responsables Razonadores Innovadores Espirituales Activos Ciudadanos
en otra lengua.
Comunicadores
Conciliadores. Comprometidos Indagadores Creativos
asertivos
Para la Educación Media
En este nivel educativo, ya hay una comprensión de que la propuesta educativa debe
estar ligada a la formación del sujeto, a las relaciones de este con el entorno, pero
también a una oferta académica que les permita proyectarse en el nivel de la
educación superior.
 Plantear una propuesta educativa orientada a la profundización que responda a

los intereses de los estudiantes en las diferentes campos de formación; incorporar
procesos investigativos en las propuestas de formación para desarrollar pensamiento
crítico, reflexivo e investigativo;
 Fomentar el desarrollo sostenible, el respeto de los derechos y libertades

públicas y la cultura de paz.
 Contribuir con la construcción del proyecto de vida, mediante el desarrollo de

competencias específicas en áreas pertenecientes a programas de educación
superior promoviendo el acceso, la movilidad, continuidad y permanencia, de tal
manera que contribuya con una transformación social y el progreso regional.
La Policía Nacional, tiene una apuesta educativa, articulada con las definiciones de
política educativa del país, pero además busca contribuir con una educación de alta

Versión 10
calidad, en la que sus egresados puedan continuar sus procesos de formación

superior y proyectarse como sujetos activos en una sociedad convivencia pacífica.
El currículo del nivel de media se organiza a través de los campos de formación, así:
Principios educativos en el contexto de la Educación Preescolar, Básica y Media

Misión de los colegios de la Policía Nacional: "Favorecer las competencias claves que conduzcan al desarrollo
humano y sostenible, así como el mantenimiento de los derechos y las libertades publicas, con el propósito de
construir la cultura de paz” (DIBIE, 2015).
Campo (común): Campo (común): Campo (flexible): Campo (común):

cultura de paz. desarrollo sostenible. bienestar humano. derechos y libertades.
Comunicadores
Equilibrados. Responsables Razonadores Innovadores Espirituales Creativos Ciudadanos
en otra lengua.
Comunicadores
Conciliadores. Comprometidos Indagadores Activos Emprendedores Reflexivos
asertivos
La Educación en el contexto de la Policía Nacional se fundamenta en los siguientes

principios, los cuales atraviesan la formación de todas sus instituciones educativas,
desde el preescolar hasta la formación en sus escuelas. (DINAE, 2007)
Calidad Pertinencia Participación Cobertura
La calidad como principio
El concepto de calidad en el contexto de las instituciones educativas es bastante

complejo de conceptualizar, de ahí que lo que se propone son aproximaciones, que
les permita a estas definir planes, metas, estrategias, indicadores para su alcance. Es
claro, que pensar la calidad como excelencia constituye la base de la formación
educativa en los colegios de la policía.
Empero, es necesario tener claridad en torno a que el concepto de calidad de la

educación hoy se encuentra asociado a la globalización, a la sociedad de la

Versión 10
información y la comunicación y a una diversidad de demandas de carácter

educativo, social, económico, político.
Por ello, en un primer momento la calidad será asumida como un proceso complejo,
que abarca muchas dimensiones o factores, tal como lo indica Sarramona citando a
Muñoz- Repiso (2004: Página 10), la calidad debe ser asociada con “…equidad,
eficiencia, cohesión social y libertad…”. Dichos factores, siguiendo al autor “defienden
un concepto de escuela para todos y abierta a todos, gestionada bajo principios
democráticos, y en los cuales están implicados todos los sectores de la comunidad
escolar”.
Aunque el concepto sea complejo y las posibilidades de concreción sean tan

diversas, para la Policía, es claro que la calidad de la educación en sus colegios tiene
que ver con cinco ámbitos:
La garantía de ofrecer prácticas educativas que contribuyen al aprendizaje y

bienestar de los estudiantes, en el marco de la equidad y la igualdad.
El desarrollo de procesos de gestión educativa de alta calidad, donde la gestión se

convierte en estrategia para el alcance de los objetivos institucionales.
La calidad se expresa en la formación de competencias desde una perspectiva

humanista e integral que desarrollan los colegios, teniendo como enfoque el
desarrollo humano.
La calidad se evidencia en la consolidación de procesos de autoevaluación y

evaluación permanente, tanto de las actividades académicas que involucran a
estudiantes y docentes, como los procesos de gestión institucional.
Finalmente, la calidad en los colegios, se expresa en la responsabilidad que asumen

los colegios con el entorno, y con ofrecer a sus estudiantes una propuesta educativa
que ayude a mejorar sus condiciones de vida.
De manera específica, los Colegios de la Policía Nacional adoptan el Sistema de Gestión

de Calidad en coherencia con el direccionamiento estratégico y bajo los lineamientos
establecidos en las normas técnicas de calidad NTCGP 1000:2009 e ISO 9001:2015, ha
orientado la formulación de una Política de Calidad, tres (3) objetivos de calidad, catorce
(13) procesos identificados y documentados de acuerdo con el Modelo de Operación por
Versión 10
Procesos Institucionales que se agrupan como, gerenciales, misionales, de soporte y de

evaluación y mejora.
En cuanto a su Política de Calidad para los Colegios se precisa desde la Dirección

de Bienestar Social, Grupo Educación (2015):
En los colegios de la Policía Nacional nos comprometemos a prestar un servicio de

alta calidad en Educación formal en los niveles de preescolar, básica y media con el
fin de satisfacer las necesidades del estudiante, contribuyendo así a la formación
integral de ciudadanos ejemplares y a la optimización del bienestar del policía y su
familia.
Dentro del marco de este Proyecto Educativo Común, se reiteran los objetivos de
calidad para los colegios de la Policía Nacional los siguientes:

Versión 10
Fuente: Dirección de Bienestar Social, Grupo de Educación, 2015.
La pertinencia como principio
Ser pertinente desde el contexto de la formación en los Colegios de la Policía

Nacional, implica una reflexión y comprensión acerca de ¿cómo se está educando?
¿Para qué contexto? ¿Con qué propósitos? ¿A quiénes? ¿Con qué contenidos? ¿En
respuesta a qué necesidades?
La pertinencia entonces, da cuenta de la manera como la propuesta educativa que

se ofrece responde a las necesidades de formación de los niños, las niñas y los
jóvenes; se articula con los referentes de calidad anteriormente expuestos en
consonancia con la política educativa del país; permite que estas nuevas
generaciones de jóvenes puedan encontrar una alternativa de formación que los
prepara para enfrentar los retos del mundo actual; y garantiza que los aprendizajes
obtenidos por sus estudiantes les permite el desarrollo de competencias necesarias
para su adelanto profesional y su rol como ciudadano actico en el construcción de
ambientes de paz.
En consonancia con lo anterior, el principio de pertinencia se plantea desde los
siguientes ámbitos a saber: Un propuesta educativa que:

Versión 10
Está acorde con Contribuya al

las necesidades de Responde a los alcance de los
Responde a los criterios de
formación del intereses y objetivos de
contexto actual calidad que formación
necesidades de enmarca la
en el marco de la los niños, las planteados para
calidad y la política de la los colegios de
niñas y los Policía Nacional y
equidad jóvenes la Policía
educativa del país Nacional
La participación como principio
La participación como principio significa que los colegios comprenden la

importancia de hacer partícipes de su propuesta educativa a todos los actores que
hacen parte de ella: estudiantes, padres, docentes, directivos, personal de apoyo,
personal administrativo y la comunidad que circunda al colegio, entre otros.
Dicha participación implica un ejercicio genuino de comunicación entre los actores

educativos, de consulta y construcción colectiva de los procesos pedagógicos y
convivenciales que se desarrollan al interior de los colegios. La política educativa que
se plantea, reconoce el significado y relevancia del aporte de quienes hacen parte de
cada una de las instituciones en cuanto a:
La mirada de cada uno de ellos, contribuye a tener comprensiones más completas de

lo que sucede con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, garantía de la
integralidad de la reflexión.
Los actores educativos tienen también un conocimiento y experiencia de la propuesta

educativa; la han vivido y resignificado, por lo que es fundamental reconocer qué
hay detrás de esas experiencias y qué debe aprender el colegio de ellas.
La participación garantiza la comprensión, apropiación del Proyecto Educativo

Institucional, y genera en el colectivo sentido de pertenencia por el mismo.
Finalmente, la participación contribuye a que se aumenten los niveles de
comunicación entre los distintos actores educativos y por tanto, a la construcción de
un clima escolar favorable para la formación y el aprendizaje.

Versión 10
La cobertura como principio
Para los Colegios de la Policía contribuir a que muchos niños, niñas y jóvenes
accedan al sistema educativo es fundamental; por ello, se insiste en ampliar las
posibilidades de ingreso de estas poblaciones. La cobertura contribuye entonces a
generar condiciones de posibilidad para que haya igualdad y equidad para acceder a
procesos formativos, de modo que, se fortalezcan las capacidades y habilidades de
los niños, las niñas y los jóvenes para su desarrollo personal, humano y social.
Con base en lo anterior, en los colegios se tiene claramente definida su oferta y
capacidad de recepción de estudiantes, en el entendido de que dicha oferta da
cuenta de las posibilidades reales de las instituciones, manteniendo criterios de
calidad, igualdad y equidad para la elección de quienes finalmente ingresan a sus
instituciones.
Dos principios adicionales, orientan el Proyecto Educativo Común:
Transparencia
Democracia
En la manera como se
En la construcción de
desarrolla el Proyecto
espacios democráticos y
Educativo Común
participativos
En la forma como se
orientan los procesos y las En el ejercicio de la
actuaciones de los aplicación de la norma
funcionarios
Los dos principios complementarios a los inicialmente señalados dan cuenta de la

manera como deben ejercerse los procesos educativos y las actuaciones de los
diferentes actores del contexto educativo. En este sentido, la transparencia como
principio, alude a dos aspectos fundamentales: el primero, a que en los colegios se
logre desarrollar un proyecto educativo institucional claro, comprendido por todos los
estamentos educativos, precisa en las acciones que deben desarrollarse; el segundo,
en una aplicación basada en criterios, y en equidad e igualdad para todos.
El principio de democracia señala que para que esta política sea posible y se viva al
interior de cada uno de los colegios, ha de ser necesario construir ambientes
educativos basados en el diálogo, la participación, la discusión proactiva, el disenso, el
Versión 10
consenso, en un ánimo de construcción colectiva; así mismo, en la necesidad de

generar estrategias que lleven a que la aplicación de la norma y los principios rectores
de los colegios, esté enmarcada por el respeto a las personas, por el reconocimiento
de sus derechos y deberes, y esencialmente, por la posibilidad de hacer de esta un
proceso también formativo.
En un intento por comprender estos principios, trasladamos la idea de democracia de

Humberto Maturana (1995, página 66).
“…La democracia es un modo de vida “neomatrístico”. De alguna manera es

una expansión de la relación de mutuo respeto, de confianza, de colaboración,
que se vive desde la infancia, que se prolonga hasta la adultez. Lo que esto
arroja es respeto por sí mismo y respeto por el otro. Pero esa no es la única vía.
Cualquiera que sean las circunstancias en la vida en que una persona adquiere
y conserva el respeto por sí mismo y el respeto por el otro está bien…”
Humberto Maturana, en La democracia es una obra de arte.
Referentes de contexto y de política para la educación Preescolar, Básica y Media en

el contexto de la educación policial.
La Educación Preescolar, Básica y Media debe estar orientada por los siguientes
referentes de Política Nacional:
 Constitución Política de Colombia, 1991, la cual define la educación como

derecho.
 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. La cual define la educación como
un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se funda-
menta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes.
 Ley 715 de 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos
y competencias.
 Ley 1098 de 2006: Código de Infancia y Adolescencia.
 Decreto 1290 de 2009: evaluación del aprendizaje.
 Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015: Por medio del cual se expide el Decreto
Único Reglamentario del Sector Educación.
 Decreto 501 del 19 de julio de 2016: Por el cual se adiciona el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación para reglamentar la Jornada Única en los
establecimientos educativos oficiales y el Programa para la Implementación de
la Jornada Única y el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica y

Versión 10
Media, conforme a lo dispuesto en los artículos 57 y 60 de la Ley 1753 de

2015.
 Plan Decenal de Educación 2006-2016. Cuyo énfasis está en la calidad de la
educación y en la educación como herramienta para el desarrollo productivo
del país.
 Declaración Mundial sobre Educación para Todos “Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje”, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo,
1990.
 Ley 1014 de enero de 2006, en la que se promueve el espíritu emprendedor
en todos los estamentos educativos del país.
Por lo anterior, El COLEGIO SAN MIGUEL ARCANGEL, es garante del cumplimiento

de los lineamientos expresados en el horizonte institucional y ejecuta los controles,
actividades, seguimientos, registros y pertinentes y que están expresados como
parte de la cultura institucional de la institución.
CAPITULO 3
3. GESTION DIRECTIVA
RETOS PARA LA EDUCACIÓN EN LA POLICÍA NACIONAL PARA LOS NIVELES

EDUCATIVOS DE PREESCOLAR, BÁSICAY MEDIA
Dos pilares fundamentales para la educación y para la escuela. Uno el “aprender

a aprender” como elemento fundamental desde el cual la educación puede dar
respuesta a las necesidades de conocimiento (cognitivas) de los sujetos. Dos,
aprender a vivir juntos, de manera que la educación contribuya a la formación de
los sujetos y al fortalecimiento de sus relaciones con el entorno y las demás
personas.
Tedesco (s.f. 7-8) indicó al respecto lo siguiente: “… el desarrollo de esos pilares

supone introducir –en la educación– (la introducción de educación está en el
marco de esta política educativa) y en la escuela el desarrollo de experiencias que
no se producen “naturalmente” en la vida externa a la escuela.
Aprender a aprender implica un esfuerzo de reflexión sobre las propias

experiencias de aprendizaje que no pueden desarrollarse sin un guía, sin un
Versión 10
modelo, sin un “acompañante cognitivo”, que solo la actividad educativa

organizada puede proporcionar.
Aprender a vivir juntos, por su parte, implica vivir experiencias de contacto con el
diferente, experiencias de solidaridad, de respeto, de responsabilidad con respecto
al otro, que la sociedad no proporciona naturalmente”.
Dar respuesta desde la educación a estos dos pilares es tener una respuesta a la
pregunta por la humanización de la educación.
Los retos que asume la Policía Nacional con este Proyecto Educativo Común para
la educación preescolar, básica y media para sus colegios tienen que ver con varios
niveles, unos, específicamente ubicados en el sujeto de la formación; otros, con los
retos de la educación en el marco de la globalización; otros, con el sentido y papel
del conocimiento; otros, con el papel de los agentes formadores; y otros, con el
impacto de los procesos educativos que se impartan desde cada una de las
instituciones educativas que hacen parte de la Red de Colegios de la Policía.
En relación con los sujetos que se educan: Desarrollar una propuesta educativa
que garantice el aprendizaje de los estudiantes (niños, niñas y jóvenes), ubicando
al desarrollo de competencias en un lugar estratégico para que estos desarrollen
capacidades y habilidades que les permita moverse en el mundo actual; así como
construir su proyecto de vida; promover la formación integral de los sujetos desde
el reconocimiento de la diversidad cultural, la inclusión y la igualdad; afianzar la
autonomía y la formación ciudadana para la garantía de la paz, la justicia, la
equidad, el bienestar individual y social.
Estos retos en función de los sujetos, reconocen el papel formativo y

transformador de la educación, por lo que asumirlos como pilares que orientan el

Versión 10
desarrollo educativo de las instituciones, implica que el docente haga traslados

permanentes a su rol como sujeto de la enseñanza; a asumirse como un mediador
de los procesos educativos.
Se liga esta formación al principio de participación, su promoción entendida desde

varias perspectivas: “la participación de la escuela como entidad social, con otras
entidades sociales formales y no formales, como son los centros, la función
educadora de la escuela debe ser compartida con otras instituciones, porque estas
configuran los apoyos más importantes para que la escuela pueda atender las
necesidades integrales de los alumnos (físicas, afectivas, sociales). (Echetia, 2007,
106-108). La participación de los miembros de la comunidad educativa, en las
decisiones que afectan al centro”, nos ubica entonces a analizar las formas como
las estructuras de los colegios de la Policía dinamizarán los gobiernos escolares, y,
cómo orientarán sus acciones para consolidar una propuesta democrática, social
que forma en la convivencia social y la cultura de paz.
Con respecto al conocimiento que se enseña, es claro que ha habido tránsitos y/o
movilizaciones en relación con una perspectiva educativa que ya no solo se centra
en la enseñanza, sino que da un fuerte énfasis al aprendizaje, es decir, se reconoce
la capacidad que hay en el sujeto para relacionarse no solo con los conocimientos
disciplinares que se enseñan, sino también con las maneras como le llegan al
sujeto. Por ello, un primer nivel de reflexión para los colegios, docentes y
directivos en relación con esta perspectiva del conocimiento es:
¿Qué estamos enseñando?
¿Por qué enseñamos esto y no otras cosas? Aquí la pregunta es por la pertinencia
del conocimiento

Versión 10
¿Qué aprenden nuestros estudiantes con eso que enseñamos? ¿Qué dejan de
aprender?
¿Cómo emplean ese conocimiento nuestros estudiantes?
¿Qué han de ganar con esos conocimientos?
¿De qué manera esos conocimientos se relacionan con su vida cotidiana, con los
problemas de la sociedad y del mundo?, entre otros…
En esta perspectiva, para los colegios es importante que el conocimiento que se

enseñe
Responda a:
Cohesión social
Integración de las áreas del saber
Promover aprendizajes significativos
Que permitan la construcción de saberes y
• Para que los • Que den • Donde se parta

conocimientos respuesta a las del
que se enseñen necesidades de conocimiento
tengan un nivel formación y previo de
de pertinencia y expectativas de sujetos para
relevancia para los estudiantes. consolidar
los estudiantes. comunidades de
aprendizaje.
• Que perduren
• Para articular en el tiempo.
saberes y no • Donde el
fragmentar docente se
conocimientos. • Que den vuelva mediador
respuesta a las de los
problemáticas aprendizajes.
Sobre los agentes formadores, lossociales
colegios de y la Policía Nacional, han de contar
ambientales.
con docentes con una alta formación tanto en sus campos disciplinares como en lo
pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo; que desarrollen el enfoque
pedagógico constructivista y estrategias de enseñanza flexibles que promuevan la
cooperación y el trabajo en equipo; y, de acuerdo con el modelo pedagógico de los
Versión 10
colegios orienten sus acciones hacia el aprendizaje significativo a través del

desarrollo de proyectos.
Se concibe al docente como un sujeto que incide en la formación de sus

estudiantes, inclinado más hacia la promoción de la justicia, la indagación, la
crítica, la investigación y el trabajo a través de proyectos.
La tarea del docente, es el centro del trabajo de los colegios de la Policía, con el
propósito de garantizar el interés por el otro y el trabajo desde y para la
diversidad que es el más alto nivel de moralidad. El hombre moral es el que se da
a la persona. Acogiéndonos a Savater (2006) “…Si comprendemos el término
maestro en un sentido más amplio, como el de la persona que enseña a otros,
entonces en nuestras sociedades democráticas todos somos maestros, unos de
otros, para ayudarnos a comprender y a vivir en lo real. Y no es lo mismo ejercer
esa función desde la paternidad, desde un papel público, o desde la persona que
académicamente tiene que afrontar una clase...”. Por ello, la tarea de los docentes
que hacen parte de la red de colegios de la Policía está más allá de las aulas y de
las propias instituciones, trasciendo los contextos, los sujetos. Por lo que su acción
es tanto política como pedagógica.
Con respecto a los impactos de la formación, desde el año 1996, la Misión de

Ciencia y Tecnología (1996), planteó como requerimiento la definición de un plan
de desarrollo que orientara al país hacia su transformación hacia el impulso de
la Ciencia y la Tecnología como factores de desarrollo humano, social, económico,
cultural y político, cuyos fundamentos se estructuren en:
La formación de sujetos (niños, niñas, hombres y mujeres) que tengan una alta
calidad en su formación y unas bases sólidas de fundamentación en términos de
ciencia y tecnología.
Versión 10
“La coevolución de la ciencia, de la tecnología y de la educación, en un proceso de

desarrollo sostenible y de productividad inteligente, se debe implementar desde
1994, con la voluntad y el pleno apoyo político de los gobiernos, del sector
empresarial, financiero y educativo, y con todo el apoyo nacional” (página 47).
Con todo lo anterior, es claro que para la Misión de Ciencia y Tecnología, pensar
en la educación implica establecer relaciones claras y directas con los problemas
del país, con las necesidades de las personas y con el desarrollo científico, lo cual
supone la generación de nuevos conocimientos y la producción de nuevas
tecnologías que lleven al país a ser competitivo y a responder de manera
prioritaria y pertinente a las demandas de la globalización, desde una perspectiva
crítica y autónoma.
En esta perspectiva, los colegios de la Policía Nacional, ofrecen una propuesta

educativa en la que los sujetos estudiantes se forman en competencias y
habilidades para empezar a desarrollar procesos creativos e innovadores hacia la
ciencia, la tecnología y la investigación.
Se plantearán estos referentes de manera más desarrollada. Lo claro aquí, es que

el conocimiento que se enseña y los procesos formativos que se imparten han de
contribuir al desarrollo de los propósitos planteados por la Misión de Ciencia y
Tecnología.
En síntesis, estos cuatro énfasis relacionados con los retos de la educación,

requieren además de un trabajo fuerte en los colegios de la Policía en la que se
evidencie:

Versión 10
Una propuesta educativa que articula el preescolar con la primaria, en el sentido

de trabajar para la formación integral desde el preescolar hasta la media, que
entiende que cada una de las dimensiones de la formación integral se desarrollan
a lo largo de la vida.
Una propuesta educativa que articula la educación básica primaria con la
secundaria, donde el énfasis en el desarrollo de competencias y la formación
integral sean la base de esa educación.
Una propuesta educativa, que entiende la importancia de articular la educación

básica con la educación media, para favorecer capacidades, competencias y
habilidades en los jóvenes desde la temprana edad, a fin de insertarse de mejor
manera al contexto de la educación superior y/o al mundo laboral.
Una propuesta educativa que soporta su intencionalidad en los Proyectos

Educativos Institucionales (PEI) como ámbitos donde se impulsa el desarrollo de
competencias en escenarios interculturales, a través de un currículo organizado
por campos de formación que contribuyen a la formación de ciudadanos
constructores de paz.
LÍNEAS DE ACCIÓN FRENTE A LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN
Los planteamientos exhibidos en este capítulo, marcan una esfera de incidencia

fuerte para los colegios de la Policía nacional. Incidencia que se manifiesta en las
múltiples relaciones que deben existir con cada uno de los procesos, las metas, las
acciones, los indicadores que se propongan.
Estos principios rectores conducen a establecer algunas líneas iniciales de acción

referidas a:

Versión 10
Las políticas educativas:
Lectura comprensiva y crítica de las políticas educativas, con el propósito de

articularlas a los fundamentos institucionales, pedagógicos de los proyectos
educativos institucionales de los colegios de la Policía Nacional.
Articulación de estas políticas con las prácticas educativas, desde una perspectiva
reflexiva y de sistematización, con el fin de comprender cómo estas políticas
logran integrarse con la cotidianidad de la institución.
Definición de criterios institucionales a en el ámbito de políticas internas, que

permitan la comprensión del contexto, de las realidades sociales, de las
necesidades educativas, para promover procesos educativos que las asuman como
marcos de acción.
A la formación
Definir proyectos educativos institucionales, caracterizados desde el humanismo,

el desarrollo humano, la calidad de vida, el bienestar de los estudiantes y la
equidad e igualdad en la educación.
Construir propuestas curriculares pertinentes, integrales, flexibles e

interdisciplinarias para la formación de los niños, las niñas y los jóvenes.
Elaborar planes de acción a corto, mediano y largo plazo, que permitan la

articulación entre las políticas educativas, las directrices de la Policía Nacional y
los planteamientos educativos que se derivan de esta propuesta para los colegios
de la Policía.

Versión 10
Gestionar una educación para el preescolar, la básica y la media, orientada desde

el desarrollo integral, el respeto por los derechos individuales y colectivos, así
como por los derechos humanos.
Referidas a los actores educativos
Contar con un grupo de docentes idóneos, con formación en pregrado y pos- grado,
actualizados en su campo de conocimiento; fortalecidos en su dimensión
pedagógica y didáctica; y con un alto sentido humanista.
La promoción de la participación de los distintos actores educativos, como

garantes del desarrollo, alcance y resultados de las propuestas educativas que se
deriven en cada una de las instituciones.
La formación integral y humanística como base para el desarrollo pleno de las

potencialidades y la integralidad de los sujetos que hacen parte de la sociedad
colombiana, de manera que se aporte a la formación ciudadana, al desarrollo de la
competitividad y al progreso del país, al mismo tiempo que crece la humanidad.
A las relaciones con el contexto y sus demandas
Promoción de procesos de formación que incluyan las tecnologías de la

información y la comunicación.
La construcción de redes de aprendizaje apoyadas en la virtualidad para

fortalecer los procesos educativos entre los colegios y entre estos con otras
instituciones.
Impulso de experiencias educativas que desarrollen competencias de solidaridad,

respeto, ciudadanía, conciliación y equilibrio emocional.

Versión 10
3.1 Gobierno Escolar (Anexo 1)
3.1.1 Consejo Directivo: Fecha de posesión Marzo 16 de 2019
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Rector Capitán CLAUDIA JIMÈNEZ DÌAZ
Representante docentes J. M. ESP. FRANCY ELENA RAMOS
Representante docentes J. T. ESP. LEIDY DIANA LOZANO
Representante Consejo de
SR. OCHOA LUIS FELIPE
Padres
Representante Asopadres SRA. JEAN CATALINA CHAVEZ
Representante estudiantes JUAN NICOLAS BURITICA
Representante Exalumnos DR. ANDRES FELIPE GUERRERO
Representante sector productivo IT. LANLY HERRERA
Reglamento interno del Consejo Directivo (Anexo 2)
3.1.2 Consejo Académico
Rector Capitán CLAUDIA JIMÈNEZ DÌAZ
Coordinador académico SI. JAIRO ALEXANDER CASTRO GUERRERO
Coordinación de Desarrollo Humano IJ. JOSE FERNANDO QUIMBAYA GOMEZ
Orientadora escolar PS. ERICA MARIA VALENCIA POLANCO
Coordinador administrativo SI. TRUJILLO LAGUNA JESUS MARIA
Jefe área de matemáticas ESP. LEIDY DIANA LOZANO GARCIA
Jefe área de ciencias sociales, ética, religión. LIC. FRANCY ELENA RAMOS

Versión 10
Jefe área de ciencias naturales. ESP. EDNA MILENA JOVEN
Jefe área de humanidades (castellano, artística y ESP. ANYELA MILENA HERRERA

educación física )
Jefe área de Ingles Mag. MAGDA MAYLETH DIAZ
Representante de Básica Primaria y Preescolar ESP. CALUDIA PATRICIA GUTIERREZ
Fecha de posesión Marzo 16 de 2019
3.1.3 Consejo Estudiantil. Fecha de posesión Marzo 16 de 2019
3.1.4 Asociación padres de Familia

Nit 813012003-3
Registro ante la Cámara de Comercio
Dirección de correspondencia Cra. 1 No.39-23
Presidente SRA. JEAN CATALINA CHÁVEZ
Vicepresidente KELLY CONSUELO CUELLASR
Secretario LUZ MARY ROJAS
Tesorera ANGELA PINEDA OSORIO
Fiscal MAGNOLIA GOMEZ
Vocal DORY ANDREA VARGAS
Vocal ALBA PATRICIA PARRA

Versión 10
3.1.5 Información sobre el personero

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES GRADO
Personero KAREN JUILETH CORTES 1101
3.1.6 Consejo de padres

Presidente LUIS FELIPE OCHOA
Secretario JOSE DARIO RODRIGUEZ
Vocal VILMA VICTORIA VILLANUEVA
Vocal AMELIA MOSQUERA LOSADA
Vocal EDISSON TOVAR LOZANO
3.1.7 Comité de Reflexivo de convivencia
Los integrantes del comité de convivencia varían según la jornada y el curso. En el

participan:
- Rector
- Orientador (a) Escolar
- Coordinador (a) académica
- Coordinador (a) de Desarrollo Humano
- Personero
- Presidente consejo de padres
- Presidente consejo estudiantes
- Un representante de los docentes al consejo directivo.
3.1.8 Sistemas de comunicación
Artículo 14 Numeral 10 Decreto 1860 de 1994

Versión 10
Canales de comunicación de la institución
MEDIO DESCRIPCIÓN
Circulares internas y externas a docentes, administrativos, estudiantes

Circulares
y padres de familia.
A cargo de las coordinaciones en el que se informa las actividades de

Dirección de Grupo
la semana y se fortalece el trabajo en valores.
Estás están distribuidas por todo el colegio y están a cargo de los

Carteleras
departamentos y coordinaciones.
Reuniones de directivos, consejo académico, consejo de padres,

consejo estudiantil y personero, reuniones de docentes por grado y
Reuniones reuniones de docentes por departamento, administrativos, comités de
evaluación y promoción, asamblea general de padres, escuela de
padres entre otros.
Semanalmente se realizan una formación en el patio en donde se dan

Formaciones
orientaciones generales a estudiantes y docentes.
Se realizan con participación de la comunidad educativa al finalizar

Jornadas pedagógicas
cada periodo académico.
Se publican aspectos importantes del Sistema de Gestión Integral entre

Plegables
otros.
Mediante formato preestablecido, con fecha y horas explícitas y firmas

Citaciones a padres
de quienes citan.
CAPITULO 4
4. GESTIÓN CURRICULAR
La perspectiva de formación en la educación policial: el humanismo, el desarrollo

humano y la formación integral.
La voz de niños, niñas y jóvenes es válida, porque expresa una perspectiva como
ciudadanos y ciudadanas que viven la ciudad o el campo en sus dimensiones, en sus
ámbitos y porque participan en su construcción y, por tanto deben ser escuchados.
Versión 10
Educación para Formar Ciudadanos Constructores de Paz
Colombia está frente a un nuevo escenario social, el cual anhelábamos desde hace mucho
tiempo. La terminación del conflicto armado es un hecho que ya es perceptible en los
diferentes ámbitos de la dinámica social; ahora debemos pensar en prospectiva y trabajar
para garantizar la estabilización y sostenibilidad de esta nueva realidad. En este sentido, es
tarea de todos asumir un papel como ciudadanos constructores de paz.
Las instituciones gubernamentales deben tomar la iniciativa y ser el ejemplo a seguir, por
esta razón la Policía Nacional desde la dirección de bienestar social en cabeza del grupo de
educación ha diseñado y liderado el desarrollo de la iniciativa “Ciudadanos constructores de
paz”, dicha estrategia se implementa a partir del año 2017 en los colegios adscritos a nuestra
institución, el objetivo fue resignificar la propuesta educativa, de tal manera que esta
responda a la actual realidad social de nuestro país, buscando que desde nuestros centros
educativos se formen ciudadanos asertivos en sus interacciones personales, reflexivos frente
a la realidad social, capaces de indagar y razonar sobre la importancia del mundo natural,
innovadores para solucionar problemas en pro del bienestar común, ciudadanos que cultiven
su espiritualidad, cuiden de sí mismos y de las demás personas, que sean capaces de
disfrutar de las expresiones artísticas como manifestación de la identidad cultural; desde
estas bases de la formación queremos que nuestros estudiantes aporten a la construcción
de una nueva sociedad donde la cultura de paz sea una premisa de vida.
Las instituciones educativas en todos los niveles de la formación deben ser los epicentros
para generar cambios sociales favorables, particularmente los colegios de la Policía Nacional
tienen una gran responsabilidad sobre este tema, pues en estos establecimientos se forman
los hijos de quienes participaron directamente del conflicto armado y que en muchos casos
cayeron en actos del servicio, dejando huérfanos y viudas, esto sin lugar a dudas marca una
huella en la vida de nuestros educandos, la cual puede manifestarse en resentimiento hacia
quienes propiciaron tan grande dolor, por lo tanto, es nuestra responsabilidad aportar desde
los procesos de formación para lograr que los educandos y sus familias sean resilientes y
logren aportar a la construcción de una estructura social sólida donde el respeto a los
derechos y las libertades públicas se convierta en uno de los pilares fundamentales que nos
ayudarán a sostener la paz en nuestro país.
El papel de la educación en el contexto del posconflicto.

Versión 10
Los conflictos son inherentes a la naturaleza del ser humano, pues cada uno es diferente y
tiene diversas maneras de comprender la realidad que lo circunda. Partiendo de este
principio, se puede afirmar que ninguna sociedad puede prescindir de los conflictos, sin
embargo, el problema no radica en la inseparable relación de estos con el ser humano, la
verdadera dificultad se presenta en cómo se media para dirimirlos. Como lo menciona Percy
Calderón 2009, los conflictos en algunas etapas de la historia fueron como la force motrice
que contribuyeron a generar verdaderos cambios en provecho del hombre, pero en otras,
trascendiéndose a sí mismos y convirtiéndose en violencia (meta conflicto) condujeron hacia
la deshumanización absoluta.
En Colombia desde hace mucho tiempo pasamos del conflicto a la violencia, hecho que no
ha dejado nada positivo, por el contrario, haber vivido tanto tiempo en medio de la violencia
ha permitido que esta se inserte paulatinamente en nuestra cultura hasta el punto de ser
validada como un acto genuino de solución de cualquier tipo de conflicto; en este sentido, la
violencia ha traspasado las fronteras de lo ideológico y político, haciéndose visible en
contextos personales, familiares, escolares, laborales entre otros.
Actualmente se está atravesando un momento histórico que ha permitido desintegrar una de

las principales motivaciones de la violencia en Colombia, nos referimos al conflicto armado,
el cual surgió hace muchos años con el ideal de la igualdad y la equidad social, pero que a
través del tiempo fue perdiendo su horizonte deslegitimando su intención inicial, causando
más daños que beneficios a la población menos favorecida de la sociedad colombiana,
población que principalmente está ubicada en zonas rurales y en sectores urbanos
marginados, hecho que ha acentuado más la brecha de la desigualdad. Los estragos de la
violencia se ha sentido en todas las esferas sociales de Colombia; el daño es irreversible, los
impactos económicos, sociales, culturales y ambientales están hechos, el mejor camino que
existe para afrontar los desafíos que supone el posconflicto están centrados en la educación,
pues desde aquí se asumir la tarea que requiere en primera instancia purgar de la cultura el
parásito de la violencia que trae consigo ilegalidad, intolerancia, pobreza y genera una
barrera al desarrollo nacional.
La educación en el contexto del posconflicto no debe entenderse como una tarea ligada
estrictamente a las actividades que suceden dentro de los establecimientos educativos. La
educación es un hecho eminentemente cultural, por lo tanto, esta se manifiesta en los
diversos contextos donde interactuamos diariamente; en este sentido, es necesario modificar
el imaginario de las personas quienes consideran que la educación comienza y termina en la
escuela y son los docentes los únicos que posibilitan esta tarea, pues en realidad no es así,

Versión 10
la educación es un proceso de corresponsabilidad que vincula a la familia, el colegio y todos

aquellos miembros e instituciones que hacen parte de la sociedad.
Desde la perspectiva de la formación que se ofrece en los colegios de la Policía Nacional, se

considera que la educación pertinente para el posconflicto no se centra en llenar los colegios
de cátedras para la paz o de proyectos transversales que saturen el currículo y pongan en
aprietos a los docentes, por el contrario, se hace necesario buscar alternativas
metodológicas que tracen directrices acertadas para que en el marco de las normas técnicas
curriculares dictadas por Ministerio de Educación Nacional permitan desarrollar en los
educandos, saberes, habilidades, capacidades, destrezas y aptitudes propias para ser
puestas en práctica dentro de los diferentes contextos comunes para los ciudadanos.
Desde los colegios de la Policía Nacional se asume la responsabilidad de formar ciudadanos

comprometidos con mantener una sociedad que goce del derecho fundamental a vivir en la
ausencia de guerra, que desde las aulas de clase se aporte a hacer del país, un lugar donde
a través del respeto a las diferencias, donde se pueda vivir juntos, o como lo propone
Humberto Maturana se transformen en adultos que se respetan mutuamente. Se tiene el
convencimiento que la educación es uno de los principales pilares para la construcción de
una nueva realidad social donde la equidad, la justicia y la paz son los denominadores
comunes con los que se identifican y proyectan hacia otros países.
Educar para la cultura de paz, una apuesta de la Policía Nacional
La educación desde la cultura de paz es un componente dentro del currículo de la Policía

Nacional, que se crea como una medida práctica para generar en los educandos
aprendizajes propios para vivir asertivamente en el contexto del posconflicto.
A través del campo de cultura de paz se busca formar estudiantes equilibrados para que
sean capaces de exteriorizar adecuadamente sus emociones; conciliadores para que puedan
solucionar las diferencias de manera pacífica, responsables consigo mismo, con las demás
personas y con los recursos de su entorno; comprometidos con sus deberes y derechos
ciudadanos. Desde los principios de la formación que se adopta en los colegios de la Policía
Nacional, se considera que vinculando dentro del currículo estas cuatro competencias se
lograrán educar a los estudiantes desde y hacia una cultura de la paz.

Versión 10
En las líneas siguientes se describe la definición del concepto de EDUCAR PARA LA

CULTURA DE PAZ, para ello es importante precisar sobre el significado de educación, esto
permitirá establecer un criterio común pero no inamovible de lo que implica el ejercicio de la
educación dentro de los colegios de la Policía Nacional.
Fernando Savater en su libro el valor de educar menciona que educar es creer en la

perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la
anima, en que hay cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser
sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por
medio del conocimiento (1997). Desde esta perspectiva se asume al ser humano como un
ser inacabado, al cual el deseo y las capacidades con las que fue dotado le permiten seguir
creciendo a través de la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y
saberes propios para la vida. En este mismo texto Savater plantea una breve, pero acertada
definición de educación apegada a principios antropológicos y sociológicos, afirmando que
por medio de los procesos educativos el grupo social intenta remediar la ignorancia
amnésica (Platón dixit) con la que naturalmente todos venimos al mundo.
La educación se debe concebir como un hecho natural e inherente de todos los grupos
humanos. La educación inicia a partir del mismo instante del nacimiento. Para que esta se
lleve a cabo, no se hace necesaria la institucionalización de la educación, esta se genera
espontáneamente en los primeros contactos del infante con su entorno, pues los primeros
aprendizajes se propician en la escuela de la vida, y los adultos a cargo del pequeño son sus
primeros maestros; más adelante aparecerá la figura formal de la escuela como institución y
las enseñanza se formalizan a través de mediaciones metodológicas realizadas por los
docentes; no obstante, la vida siempre será el gran escenario donde los aprendizajes se
validan.
En concordancia con lo anterior se asume la educación como un proceso indispensable para

poder dar cuenta del paso por la vida, e indiscutiblemente es una condición imprescindible
para formar verdaderos seres humanos.
La realidad social actual de Colombia marcada por el posconflicto requiere que desde las
instituciones educativas, preparen a los educandos para la incertidumbre, pues no se puede
establecer con certeza cuáles serán los desafíos que les esperan; por lo tanto, la apuesta de
la Policía Nacional para afrontar racionalmente este nuevo contexto social está centrada en
brindar una educación coherente con el presente y pensada en prospectiva hacia el futuro.
Tal como lo menciona Edgar Morín La educación es “la fuerza del futuro’; porque ella
constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio.

Versión 10
Uno de los cambios más difíciles que debemos afrontar en el sector educativo, será el de
modificar el pensamiento de manera que se enfrente la complejidad creciente, la rapidez de
los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo […] para ello debemos derribar
las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que
hasta ahora ha estado separado. (Morín, 1997). Es por esto que desde la restructuración del
modelo educativo de los colegios de la Policía Nacional se pasa de ofrecer una estructura
curricular fragmentada por áreas a trabajar por campos de formación, superando la
tendencia conceptual, porque los saberes tienen multiplicidad de significados e
interconexiones entre ellos. Parafraseando a Gerard Vergnaud, (...) se forma un tipo de
pensamiento que estrecha las conexiones entre los conceptos y representaciones, que de
otra forma resultarían ilusorios si se analizan separadamente (Vergnaud, 1985).
El reto inicial se ha asumido, empezando por replantear los viejos paradigmas que encasillan
los procesos educativos, dando un giro de ciento ochenta grados en la propuesta curricular,
la cual se considera la piedra angular del cambio, pues esta se constituye como la carta de
navegación que guía las prácticas pedagógicas de los docentes e impacta los aprendizajes
de los educandos. Desde estos preceptos se asume la educación como un medio para
formar ciudadanos que sean capaces de adaptarse asertivamente a los inciertos escenarios
económicos, culturales, sociales y ambientales del presente y el futuro cercano, buscando de
esta manera cultivar una cultura de paz sostenible a largo plazo.
Es indispensable dentro de este documento establecer bajo que concepción la definición de

paz. Se parte afirmando que el concepto de paz va más allá de vivir en la ausencia de guerra
o en esperar participar en una sociedad que evita los conflictos; en esta medida se inicia
afirmando que las confrontaciones armadas son un estado antinatural y contradictorio al ser
humano, al tomar la alternativa de la violencia como una medida para solucionar los
conflictos, despojando al ser humano de los atributos que los diferencian de los animales.
Por el contrario los conflictos son un estado natural e inherente al ser humano, por lo tanto,
siempre estarán presentes en las interacciones sociales, estos se originan cuando aparecen
intereses incompatibles entre los diferentes actores, entonces la idea de paz debe apuntar a
garantizar la asertividad en el manejo de los conflictos, evitando que la incapacidad de
enfrentarlos desemboque en violencia. Para lograr esto se requiere aprender a mediar y
solucionar conflictos, habilidades que se deben aprender dentro del ambiente familiar y de
manera más consiente en la escuela.

Versión 10
En consonancia con lo anterior, se considera acertada la definición de paz que Johan Galtum
(1996) propone, pues asume la paz como la capacidad de manejar los conflictos con
empatía, no violencia y creatividad. La empatía se entiende como el acto de compartir
cognitiva y emocionalmente, sentir y entender las pasiones del otro sin estar necesariamente
de acuerdo con todo ello. Es a partir de esta premisa desde donde se nutre el concepto de
educación para la cultura de paz. Se busca que desde las aulas de clase de los colegios de
la institución, se forme a los estudiantes para que puedan manejar los conflictos
reconociendo como lo mencionaba Agustín Nieto Caballero que en el respeto a las
diferencias está el camino para encontrar la paz.
En síntesis, educar para la cultura de paz implica aprender y practicar conocimientos

vinculados a la resolución de conflictos por vía pacífica, al diálogo intercultural, al ejercicio de
derechos individuales y colectivos, y a la libertad de conciencia y de pensamiento en una
sociedad plural e igualitaria (Culture of Peace News Network).
En suma, los procesos educativos encaminados desde el enfoque de la paz y el postconflicto

son la apuesta para integrar en la cultura de la comunidad educativa principios que permitan
mejorar la realidad social.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN EN LOS COLEGIOS DE LA POLICÍA NACIONAL
El Proyecto Educativo Institucional de la Policía Nacional se soporta en una serie de

fundamentos: los pilares conceptuales y referenciales sobre los cuales se dinamiza el
sentido, deber y querer del proceso formativo y el servicio educativo.
Fundamentos Legales.
De orden nacional.
Educamos con base en los fundamentos de la Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, decretos
reglamentarios, entre otros: 1860 de 1994, 1098, 2082, 1850, 1290 de 2009; así como las
Normas Técnicas Curriculares para dinamizar los propósitos de la formación y los elementos
del aprendizaje: Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias y los
Marcos Conceptuales para la evaluación del Instituto Colombiano de Fomento a la
Educación Superior (ICFES, 2007).
Se aborda éste trabajo desde los principios de calidad y universalización de la educación

propuesta en la Constitución Política de Colombia. Especialmente sobre el marco de la Ley
115 de 1994 y sus decretos reglamentarios para la prestación del servicio en educación
preescolar, básica y media.
Se atienden los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencia (MEN,

2008) y los derechos básicos de aprendizaje. Estas publicaciones nos brindaron una
Versión 10
meticulosa directriz sobre los fines educativos, aprendizajes, así como las estrategias más
pertinentes para la mediación y educación de las niñas y niños.
Se exploran los referentes nacionales para la evaluación de la calidad de la educación

colombiana. Desde ahí se abordan las metas, capacidades, saberes y escenarios educativos
para la dinamización de las competencias que se espera consolidar con la niñez y la
juventud del país.
Orden Internacional
Se vinculan algunas orientaciones de las Naciones Unidas como: “La Educación Encierra un
Tesoro”, “Los Siete Saberes para la Educación del Futuro”, “Los Derechos Internacionales
del Niño y la Niña”, “Las Metas de Desarrollo para el Milenio” y “Las Habilidades para la
Vida”. Estas directrices nos permitieron pensar nuestra educación desde las necesidades de
un ciudadano de la era planetaria (Morin, 1997).
No se considera la normatividad como una camisa de fuerza. Metafóricamente se podría

equiparar a las señales de tránsito que informan al conductor cuando detenerse, qué está
permitido y qué no. Pero no obligan para que vayamos en una ruta determinada.
Fundamentos Antropológicos
Se comprende a las niñas y niños como seres biológicos, sociales y culturales, que heredan
de sus antecesores las creencias, costumbres, comportamientos, valores y atribuciones del
mundo. Imaginarios que descubren y apropian en su proceso de socialización, los cuales con
seguridad resignificará e innovara en el desarrollo de su proyecto de vida.
Se Valora la libertad que tienen para resignificar la herencia cultural humana y construir una
historia personal única, diferente y valiosa; siempre y cuando reconozcan sus
responsabilidades con sus congéneres, la humanidad y la naturaleza.
Desde esta perspectiva, es preciso abordar la propuesta cultural y la fundamentación

antropológica de Franz Boas (Cuestiones Fundamentales de Antropología Cultural, 1964),
donde se exalta el valor mutual entre los individuos y su medio. Esta perspectiva reconoce
que es imposible hablar del ser humano, sin hacer referencia al colectivo: “nacemos
biológicamente humanos, pero aprendemos a ser humanos”. Parece ser que lo humano se
contagia de humano a humano y esto nos pone de manifiesto la importancia que tiene la
educación en la construcción y la transformación del mundo en que vivimos y la tierra que
soñamos.
Además, se reconoce en la perspectiva de la UNESCO (Desarrollo Humano, 1997) que los

seres humanos (superando el antropocentrismo) tienen la capacidad y en cierta medida el
deber de ampliar las alternativas y aumentar las posibilidades de una vida larga, decorosa,
satisfactoria para los individuos y sus comunidades, que les permita mejorar las condiciones
de bienestar y disfrutar de los bienes de la cultura humana y la naturaleza.
Esta concepción motiva a superar la visión de los niños y niñas como adultos en formación.
Se tiene la certeza de los derechos ciudadanos y la importancia de promover el desarrollo
humano desde la escuela y para el resto de la vida.
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Fundamentos Psicológicos
Se concibe a los Estudiantes como seres con potencialidad socio-afectiva, cognitiva,

cognoscitiva, motora y biológica, que, en ambientes favorables, logran construir y vivir
asertiva y pertinentemente su proyecto de vida.
Entre las diferentes fuentes se destacan:
- Psicogénesis
La perspectiva psicogenética del desarrollo humano propuesta por Jean Piaget (Seis
Estudios de Psicología, 1964; La Formación del Objeto, 1972), sus estadios y la construcción
del pensamiento: asimilación, acomodación y adaptación. Los procesos de maduración
afectiva, moral y de interacción social propuestos por Henrri Wallon (Evolución Psicológica
del Niño, 1941) y kohlger (Evolución del Desarrollo Moral, 1934), donde se encuentra la
construcción de lo moral en perspectiva con el grupo social.
La corriente psicogenética nos brinda el marco de referencia para comprender qué

aprenden, cómo aprenden, en qué fases y de qué manera podemos promover estos
procesos. Gracias a este referente comprendemos cómo evolucionan los seres humanos;
también, de qué forma organizan las estructuras cognitivas, afectivas, sociales y motoras; lo
cual nos lleva a buscar las estrategias pedagógicas más pertinentes para apoyar el
desarrollo de esas cualidades que cada estudiante tiene predispuestas y que pueden
potenciar para vivir mejor en el mundo.
- Interconductismo
Si bien existe una primacía contemporánea hacia los procesos socio-cognitivos, la actividad
física, las técnicas artísticas y otros aprendizajes estético-creativos resaltan la importancia de
la memoria neuromotora y la asociación. Debemos superar los límites entre lo conductista y
lo cognitivista. Aunque son epistemológicamente diferentes, en la realidad sabemos que los
estudiantes también aprenden por asociación y repetición en contextos de significación
cultural.
En vista de lo anterior, se inicia con dos planteamientos: el aprendizaje vicario y el inter-

conductismo.
Desde la perspectiva vicaria resaltamos la importancia del modelamiento en el aprendizaje,

así como la influencia que tienen los comportamientos del adulto y el medio social en la
actuación de las Estudiantes (Albert Bandura, Teoría Social del Aprendizaje; 1976).
En perspectiva del interconductismo, el cual supera los límites de los modelos estimulo-
respuesta, refuerzo-castigo, se resalta la importancia que tiene la asociación y cadenas de
comportamientos en contextos de significación. Se destaca de forma especial el modelo
moderado y relacional de Emilio Ribes puesto que reconoce la importancia del contexto y el

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proceso de significación para establecer las condiciones de los comportamientos

(Aportaciones de la Psicología de la Conducta a la Educación, 2008).
- Procesos cognitivos
Existen dos preguntas fundamentales en el proceso educativo: ¿Cómo aprenden los

estudiantes? ¿Cómo aprenden a aprehender?
Para abordar estos interrogantes recurriremos a tres referentes: los procesos cognitivos de
Robert Gagne (Terramona; Teoría del Aprendizaje; 1997), la modificabilidad estructural
cognitiva de Reuben Feurnstein (1989) y el proceso de aprendizaje significativo de David
Ausubel (Sacristán; Comprender y Transformar la Enseñanza; 2002).
Desde la perspectiva de Gagne resalta las fases del proceso de aprendizaje, las
capacidades resultantes y las condiciones necesarias para promoverlo. Esta perspectiva
exalta que los estudiantes deben alcanzar resultados en su educación, pero que estos son el
resultante de un proceso. También, que dichos procesos son susceptibles de modificación
por la interacción y disposición de las situaciones que regula el educador.
Desde Feurstein se retoma el valor del proceso, tal como en Gagne, pero encontramos dos
elementos: la capacidad de los seres humanos para modificarse y adaptarse de forma
pertinente a los diferentes contextos, gracias a la intervención en sus estructuras cognitivas
para aprehender; así como la importancia de la experiencia de aprendizaje mediado donde
una institución social, el mediador, escoge los estímulos del entorno y fortalece las
capacidades de sus aprendices.
Feurnstein imprime la esperanza, porque postula que las capacidades que utilizamos para
responder al medio, pueden ser potenciadas a nuevos niveles de desarrollo. Aquello
inexistente o poco previsible en la persona, así como los nuevos modos, pueden ser
modificados: es una potencialidad innata tendiente al mejoramiento. Él éxito o fracaso estará
sujeto a la deprivación cultural y pericia del mediador (Feurnestin, 1989).
Por último, aunque comúnmente se utiliza el concepto significativo para referirse al juego, en
el sentido original de Ausubel (en Sacristán, 1998), trata sobre la necesidad de relacionar lo
que ya sé con lo asimilado. Los niños y niñas aprenden en la interacción con el contexto,
pero solo llegan al nivel de conciencia y el recuerdo funcional cuando el aprendizaje adquiere
“significado”: integrar o acomodar lo nuevo y lo viejo para darle sentido a lo aprendido.
- Perspectiva socio-histórica
Lastimosamente la geopolítica del Siglo XX postergó la divulgación de la obra de Vigotsky

(Obras completas, 1980) en occidente. Es, sin duda, una de las contribuciones más
significativas a la psicología y la educación. Esta perspectiva nos invita a reflexionar sobre lo
siguiente: ¿Cómo se construye el conocimiento? ¿Cómo se interrelacionan el aprendizaje y
el desarrollo? ¿Qué importancia tiene el contexto social e histórico? ¿Qué papel juega el
lenguaje?

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Aprender no es crear una copia del mundo en la cabeza. Es elaborar nuestra versión
compartida para interactuar en la cultura y construir la historia personal. La escuela y la
familia deben aproximar a los estudiantes a diversas situaciones donde puedan interpretar,
organizar y estructurar lo real. Si bien se está predispuesto para que se adapte al entorno, se
necesita el apoyo y experiencia del grupo para lograrlo.
Es por esto que el autor presta mucha atención a los procesos del lenguaje. Si la
socialización es la vía para el desarrollo humano, el lenguaje es la herramienta que hace
posible dicha interacción. Por esto Vigotsky, contrario a Piaget, cree que el lenguaje es la
internalización del mundo en forma de pensamientos; es decir, el pensamiento es la
comunicación de uno con uno mismo (Vigotsky citado por Pérez, 1996).
En suma, la perspectiva socio-histórica resalta la importancia del otro, los otros y el medio en
el aprendizaje. No vuelve al niño o la niña una victimas ante las adversidades de su medio,
sino que pone en evidencia la necesidad de educar desde el mundo de los niños y niñas y
niños, para el mundo que todos anhelamos.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Pedagógicamente se orienta el curriculo sobre la perspectiva socio-cognitiva (adaptación de

la categoría Progresista-Cognitivo de Posner, 1998). Es una directriz que pone en evidencia
la relación entre la persona y el desarrollo histórico-social. Exalta la responsabilidad de la
escuela para garantizar la transmisión cultural, pero las supera por medio del desarrollo de
las potencialidades para la vida y la sociedad. En este sentido los contenidos no son el fin,
son medios para el desarrollo de capacidades para la vida; la investigación, el taller y la
construcción del medio.
“Lo cognitivo”
Desde el paradigma cognitivo centramos la atención en los procesos de pensamiento. Es

una perspectiva que atribuye un alto valor al análisis y desarrollo de las estrategias mentales
que utilizamos para procesar, construir y transformar la realidad (Tobón, 2005). Visto así, los
estudiantes no van a la escuela a incorporar conocimientos, sino, a vivir experiencias que les
permitan construir una versión de la realidad que comparten con sus congéneres.
La perspectiva cognitiva permite comprender el curso y desarrollo de las capacidades

esenciales para el aprendizaje, tales como atender, memorizar y razonar. Realza la
participación activa del aprendiz y las diferencias individuales frente a cómo se comprende y
actúa ante las situaciones. Así pues, el educador pasa de “enseñar” a acompañar y
desarrollar experiencias que potencien las capacidades de sus dicentes; una tarea esencial
en los primeros años de vida.
“El aspecto social”
El proceso de aprendizaje necesita la intervención directa o indirecta de otro ser humano

(Luria en De Zubiria, 2005). La visión socio-histórica resalta la importancia que tiene el
contexto y el grupo social para promover el desarrollo de los niños y niñas. Afianza la

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importancia del “nosotros” en la adquisición y el fortalecimiento de las capacidades del

individuo para comprender e interactuar en la cultura.
Como resaltó Vigotsky (1997) la historia personal, el grupo social y el medio de contacto
ambiental son variables que determinan el desarrollo de los seres humanos. Tampoco se
podría reducir a las personas en la perspectiva del contexto o condenarlo a la repetición y el
sometimiento cultural; debemos atender y cuidar su influencia y prestar especial atención al
rol y proceso del mediador cultural.
El sujeto, el objeto y el grupo están relacionados de forma abierta. Se influyen, pero en

ocasiones se superan unos a otros. Queremos resaltar que el proceso de desarrollo y
educación nos convoca a colocar a nuestros niños y niñas en contacto con la realidad.
Atender que su actuación hacia el mundo no es pasiva, sino que demanda la reconstrucción
de lo real y de su lugar en el mundo
Limitaciones de la orientación socio cognitiva
El paradigma cognitivo no agota al proceso de educación. Hay aprendizajes motores,

afectivos y demás que está influenciados por lo se piensa, aunque enfatizan especialmente
lo que se siente y se hace. No se puede reducir la educación a una escuela instruccional y
de pensamiento, escindirlo de la actuación o asumir como una verdad que es más importante
el aprendizaje que la enseñanza.
Comprender el aprendizaje es una invitación para asumir a los estudiantes como

constructores del conocimiento y, en el caso de los estudiantes, se recuerda que se debe
despertar la iniciativa, así como ayudarlos a descubrir cómo sirven e incluye lo que aprenden
en su realidad.
Los educadores deben saber qué y cómo aprenden: “son artistas de la enseñanza”. Se
necesita superar la transmisión de saberes y luchar por hacer aprehendibles los
conocimientos (Transposición Didáctica, Chevallard; 1997), diseñar los medios didácticos y
lograr que los estudiantes desarrollen los aprestamientos que conduzcan a la formación para
toda la vida.
Por otro lado, también se debe tener en cuenta que la perspectiva socio histórica no supone
una aproximación física a todos los saberes. Tiende a considerarse que solo es posible
aprender por la experiencia directa. Sin embargo, en algunos casos es imposible y en otros
simplemente innecesarios.
Si los humanos heredan la cultura humana a los demás, se debe buscar que los estudiantes
se aproximen sobre las situaciones que los desafían para que signifiquen los aprendizajes y
continúen con el desarrollo de la era humana (Morin, 1997). No basta con darles las
respuestas, así estén ya dichas, sino apoyarlos para que inquieran, exploren y busquen las
preguntas que desencadenan el desarrollo.
Además, desde el plano ético, se cree que la cultura dinamiza, pero no somete el desarrollo.
Acaso: ¿El pobre siempre será pobre?, ¿El chico sin estímulos no tiene posibilidades?, ¿Los
hijos de padres sin educación jamás superarán a sus progenitores?, ¿Estamos condenados
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a estar donde nacimos? El contexto nos fija unas condiciones iniciales, pero son nuestras
decisiones las que configuran el destino.
Fundamentos Sociológicos
Se aprecia la vida comunitaria y la socialización como factores definitivos en el desarrollo de

los estudiantes. Se promueve la conciencia y vivencia de las normas sociales para regular
las interacciones humanas, sin menoscabo de la autonomía y la capacidad de discernir entre
la afiliación y la obediencia ciega. También, se reconoce la importancia de la promoción de la
capacidad del estudiante para iniciar, mantener y terminar sus relaciones sociales de forma
asertiva, recíproca y tolerante.
Emile Durkeim (Educación y sociología, 1924 P. 45) invita a reflexionar sobre lo siguiente: los
hechos existen con anterioridad al nacimiento de un individuo en determinada sociedad; por
lo tanto, son exteriores a él. Esto demanda que los hechos son colectivos porque son parte
de la cultura de la sociedad, pero al mismo tiempo son coercitivos porque los individuos se
educan conforme a las normas y reglas de esa sociedad.
Sin embargo, Durkheim afirma que la sociedad es algo que está fuera y dentro del individuo
al mismo tiempo; gracias a que este adopta e interioriza sus valores y su moral. El hecho
social tiene una fuerte capacidad de coerción y de sujeción respecto del individuo. Por ende
el hecho social no puede reducirse a simples datos psicológicos; incluso la conciencia
colectiva llega a moldear el pensamiento individual.
Por lo tanto, la educación no es solo una cuestión intrasujeto, es más del proceso de relación
intersecto y la dinámica del grupo social como un todo dinámico y cambiante. Las niñas y
niños no deben aprender a socializar en comunidad, puesto que esto no se aprende en un
tablero. Por el contrario, deben vivir en ambientes comunitarios dinámicos, incluyentes,
inspirados en el buen ejemplo de los adultos, que los motive hacia el desarrollo personal, del
conocimiento y la vinculación del otro.
Fundamentos Epistemológicos
La perspectiva del origen y naturaleza del conocimiento se apuntala en tres referentes

básicos: la visión de la complejidad, la experiencia del mundo de la vida y la falseación
racional.
El Conocimiento como algo Complejo
Más que una teoría sobre el conocimiento, sus propósitos y el desarrollo del pensamiento,
Edgar Morín (Siete Saberes Fundamentales para la Educación del Futuro, 1997), muestra
una instantánea del ser humano contemporáneo e invita a continuar en el proceso de
desarrollo hacia una verdadera humanidad por medio de la complejidad.
Por complejidad se entiende como la lógica generativa, dialéctica, en la cual el universo es

una mezcla de caos y orden. Esta relación nos invita a buscar una forma de reorganizar la
realidad, en perspectiva ecosistémica, reconociendo que objeto y sujeto son inseparables.

Versión 10
Es decir, que cuando se trata de comprender, por ejemplo, la economía del País, no se
puede observar como un objeto aislado y conceptual, sino, que se tiene comprender desde
la participación y en función de las variables directas, indirectas, antecedentes y prospectivas
de dicho análisis: integración de los fenómenos en interacción y no en sustancia (Morin,
2007).
El pensamiento de Morin conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento

como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural,
social e histórico, mientras que la epistemología tradicional asume el conocimiento sólo
desde el punto de vista cognitivo. Este planteamiento tiene enormes consecuencias sobre
qué aprenden y cómo aprenden los niños y niñas: la realidad o los fenómenos se deben
estudiar de forma compleja, ya que dividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su
estudio, se limita el campo de acción del conocimiento. Tanto la realidad como el
pensamiento y el conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad
para entender el mundo.
El conocimiento: la experiencia en el mundo de la vida
Otros aspectos de la perspectiva del conocimiento es su relación ecológica desde la

perspectiva de “el mundo de la vida” (Husserl, 1936). El mundo de la vida prescribe que todo
los valores, ciencias y desarrollos humanos tienen que ver directa o indirectamente con el
mundo, en cuyo centro está la persona humana. Esto supone que hemos construido y
heredado una visión del mundo de la vida, pero que en la interacción con los demás
acordamos una mirada compartida del mundo, que no anula a la personal, para actuar en
perspectiva del medio social, cultural y ambiental.
El Mundo de la Vida es el que todos comparten. Supera la perspectiva personal y nos

muestra que solo se forman teorías personales sobre un todo que nos incluye y sobrepasa.
La ciencia no es más que la explicación formal de las lógicas de ese mundo, la religión sobre
la metafísica y cosmología, así como de los individuos. Es un mundo común que perciben
nuestros sentidos y alcanza a comprender nuestras ideas.
Asumir el mundo de la vida en una perspectiva ecológica implica ponderar la construcción

humana del conocimiento. No es posible transmitir verdades absolutas, sino, de posibilitar a
los estudiantes la aproximación a los saberes de la cultura, comprender, dudar y cuestionar
para continuar en la evolución de la especie.
El conocimiento: una construcción por el camino de la falseación racional
Popper (Lógica de la Investigación Científica, 1934) alienta el pensar que entre más
específico y complejo es un modelo de explicación de la realidad, más apegado debe estar al
mundo: ya que la realidad es compleja y coexisten muchas explicaciones. Esta visión
cuestiona la importancia de los modelos y las teorías para tratar de organizar lo que sabe,
confrontarlo y construir propias certezas: satisfaciendo la necesidad de comprender lo real y
por tanto la existencia.

Versión 10
Esta comprensión racionalista no excluye la verdad y mentira en la comprensión. Existen

explicaciones convincentes del mundo, pero no son totales, acabadas y necesariamente
verdad. Por lo tanto, la falseación (Popper, 1934) recuerda que se deben cuestionar las
teorías y con base en estas preguntas ayudar a afianzar la verdad o avanzar en la búsqueda
de alternativas que llenen los vacíos actuales.
Educativamente pone de manifiesto un problema de poder social: “no se tiene la verdad”. Es

común que los Estudiantes asuman como verdad y absoluto todo lo que digan sus maestros,
pero es importante motivar para que creen una versión del mundo; entonces, se está
llamado a aprehender durante toda la vida y buscar alternativas verosímiles sobre la
realidad.
Enfoque por Competencias
Las competencias son un enfoque educativo, pero no califican epistemológicamente como

un modelo o menos un paradigma, ya que: sus bases teóricas son diversas, poco
delimitadas y tienen una escaza aproximación metodológica (Sacristán en internet, 2009).
Realmente no es un concepto nuevo en educación y muchos consideran que es más un

reflejo (Sacristán, 2009) de la intromisión de la sociedad económica contemporánea en la
educación: tratando de encontrar ciudadanos productivos que respondan apropiadamente a
la sociedad de la información, el servicio y la tecnología. Sin embargo, el Proyecto Tunning
(2007), el Proyecto DESECO (2008), incluso las normas técnicas curriculares ratifican el
compromiso de los Estados y las organizaciones educativas en el mundo por el desarrollo de
competencias.
No se pretende entrar en la pugna sobre la novedad, utilidad o pertinencia del concepto, se

pretende resaltar que:
Cuando se piensa el currículo por competencias, se supera la perspectiva del contenido

acumulado, sumativo y repetitivo, para darle prioridad al proceso y a los resultados
conducentes al desarrollo educativo de los estudiantes: “puede ser una oportunidad para
aprender a aprender”.
Pensar las competencias es buscar alternativas que les permita sentirse incluidos. La
escuela y el mundo real en ocasiones son distantes y los aprendizajes se deben aprender
apelando a la tradición y acumulación.
Por último, al pensar en las competencias, siempre y cuando se supere el consabido “saber
hacer”, puede afianzar las capacidades para la vida: saber ser, saber, hacer y convivir en un
escenario o contexto dado.
El concepto de Competencia
Debido a la multiplicidad de perspectivas sobre las competencias, se delimita de la siguiente

manera:
“Son capacidades integrales, complejas, para adaptarse idóneamente a las situaciones y

desafíos del contexto (personal, social, cultural y ambiental)”.
Versión 10
Reconocer que son capacidades imprime la potencialidad del aprender a aprehender y

determina que priman tanto el proceso, como los resultados del aprendizaje (Peñas, 2008).
Al afirmar la integralidad se está planteando la irreductibilidad, así como la necesidad de
educar en la capacidad de saber ser, conocer, hacer y convivir. Al reconocer la complejidad,
se acepta que existen muchas variables, integradas, en cierta forma azarosa, para promover
el desarrollo educativo. Por último, se afirma que la educación no se puede reducir a lo
pragmático y dejar de lado la reflexión, criticidad, espiritualidad y otra serie de elementos
desligados de los contextos productivos, pero afines al desarrollo integral de los seres
humanos.
En relación con los referentes del concepto, al no existir una teoría que agote el tema o un
desarrollo formal que lo dinamice, se asume la perspectiva propuesta por la Nación:
“(…) Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse
en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” (Pág. 23, Estándares
Básicos de Competencia; MEN, 2008).
Límites. Las competencias no reducen a la educación ni los propósitos de la escuela.

Responden a una necesidad de repensar el currículo, pero no se pueden asumir como un
“todo” que reinventa la escuela.
Se analizan, las competencias que cambian el objeto de atención del contenido, “por el
contenido”, al desarrollo de las capacidades para aprehender y desarrollarnos idóneamente
en el contexto.
Tampoco se puede aceptar las competencias como un listado infinito de verbos o como la
planificación para el control de los comportamientos en cada contexto de la vida humana. Es
preciso que se delimite en dos perspectivas: desde las propuestas en la política pública,
siendo estas partes de los compromisos como Nación, así desde la dinámica del marco
institucional.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EN ELOS COLEGIOS DE LA

POLICÍA NACIONAL
“Es imposible enseñar sin ese coraje de querer bien, sin la valentía de los que insisten
mil veces antes de desistir, es imposible enseñar sin la capacidad forjada, inventada,
bien cuidada de amar. Freire (1994, página 8)
Este capítulo desarrolla los aspectos pedagógicos y curriculares que determinan el accionar
de los Colegios de la Policía Nacional en tanto inciden de manera directa en lo que serán las
prácticas educativas que allí se desarrollan.

Versión 10
Del mismo modo, se establecen los referentes pedagógicos que se articulan con los
principios educativos planteados en párrafos anteriores en relación con los objetivos del
sistema educativo, los principios educativos de la Policía Nacional, sus principios éticos y la
calidad de la educación que se espera impartir. Se encontrarán elementos orientadores para
pensar en la manera cómo los distintos Colegios de la Policía enmarcan su trabajo y definen
planes estratégicos, procesos y procedimientos; maneras de evaluar y hacer seguimiento a
los mismos.
Estos referentes pedagógicos están también articulados claramente con los ejes educativos
expresados en párrafos anteriores: educación humanista, desarrollo humano y formación
integral.
Con lo expuesto en el capítulo siguiente, se pretende que los Colegios de la Policía Nacional,
identifiquen los referentes de contexto, de políticas educativas y pedagógicas para analizar
sus procesos de planeación; para revisar sus propuestas educativas; para valorar sus
prácticas y para recontextualizarlas en relación con lo que debe ser una educación basada
en el humanismo. Se exponen entonces algunas aproximaciones conceptuales y
metodológicas para orientar estas prácticas institucionales.
EL MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico al interior de los colegios de la Policía Nacional, ha de concebirse

como una especie de bisagra que permita articular la filosofía institucional, las exigencias de
los saberes que se enseñan, la capacidad creativa de las instituciones y a los sujetos de la
educación. Empero, este modelo corresponde con una síntesis de discursos, y lo es porque
en su dominio el maestro, a partir del conocimiento que tiene acerca de qué y cómo se llega
a la verdad (el cual ha surgido de la epistemología), define un objeto de enseñanza que se lo
aporta el conocimiento de un saber específico; determina una propuesta didáctica (o modo
de enseñar) con un conjunto de estrategias articuladas a la naturaleza del saber que enseña;
propone unas finalidades específicas a la enseñanza y a los sujetos que se están formando.
La apuesta que se hace desde los colegios de la Policía Nacional es trabajar con postulados
del constructivismo, la sistémica, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
Cuando se proponen elementos del constructivismo se reconoce lo que ya algunos han
planteado que no hay un solo enfoque, que hay corrientes (Pérez y Gallego, 2001). En
segundo lugar la sistémica en la que debe entenderse al hombre como un sistema, un
holismo, ese quien que se humaniza en y con sus actos, que trasciende por su conocimiento
y por lo que es en su totalidad su existencia, un sujeto que su naturaleza animal le es
inherente a su esencia, un ente que cognitivamente procesa su existencia conscientemente
en uno o varios sistemas, puesto que sus relaciones no son exclusivas de un solo contexto.
Por tanto, la propuesta que se plantea recoge cuatro postulados básicos que enmarcan el
quehacer constructivista y se relacionan con los diferentes planteamientos sistémicos, los
cuales permiten la implementación de diversas corrientes o enfoques y estos son:
Versión 10
reconocimiento de pre- teorías como punto de partida del proceso pedagógico;

desestabilización conceptual; aprendizaje significativo y la vivencia práctica de los procesos.
Finalmente, se proponen los siguientes principios como básicos para tener en cuenta en
nuestro modelo pedagógico:
a. DEMOCRATIZACIÓN. Participación y compromiso con lo que se dice y hace. Posibilidad
de disentir, y de concertar. Respeto de cada quien en su condición de maestro y de
estudiante.
b. ACTIVISMO. Se deben involucrar todos los potenciales. Se trabaja para crecer, no para
mostrar o para registrar unos resultados.
c. COLECTIVISMO. Se privilegia el trabajo en grupo y el trabajo colaborativo, pues se
produce el conocimiento en la interacción y solo en la constitución de comunidades de
saberes se puede hablar de verdad.
d. INVESTIGATIVO. Nadie puede afirmar que posee una verdad, si no ha transitado el
camino de quien la ha planteado como verdad.
e. CONTEXTUALIZACIÓN. Se aprende y se enseña desde la realidad y para transformar la
realidad.
El aprendizaje como respuesta efectiva del sujeto desde un modelo pedagógico
La literatura muestra diversas maneras cómo puede ser entendido el aprendizaje. De

acuerdo con Parra (2007, página 22) una primera noción de aprendizaje en la que indica que
este debe ser entendido en “las posibilidades de respuestas efectivas a una situación
ambiental”… en este sentido, el enfoque cognitivo asume el aprendizaje como “una forma de
modificación cognitiva interna, de tal manera que el aprendiz cambia favorablemente sus
procesos de pensamiento”.
Díaz, Frida (2002) postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción

del conocimiento: habla de un sujeto aportante, que claramente rebasa a través de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno.
En este contexto, el enfoque centrado en el aprendizaje significativo se articula con las
propuestas pedagógicas de la Policía Nacional. Al respecto, Ausubel (1978) establece que el
aprendizaje humano conduce a un cambio en el significado de la experiencia, se busca que
los estudiantes identifiquen la base necesaria para comprender cómo y por qué se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ellos ya poseen y transmitirles la seguridad
afectiva que les posibilite utilizarlos en contextos diferentes. A establecer niveles de relación
con el conocimiento y producir experiencias educativas significativas debe aportar el trabajo
pedagógico en los colegios de la Policía Nacional.
Frida Díaz (2002) señala que el “aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación
de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas de los estudiantes”.

Versión 10
Definido de esta manera David Ausubel (1976) indica que el conocimiento y experiencias
previas de los estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza: “Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado
más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese
esto y enséñese de acuerdo con él. Esto conduce a establecer la relación entre enseñanza y
aprendizaje, en relación a qué tanto se puede articular en la primera los saberes y
conocimientos que el sujeto trae y pone en juego a la hora de relacionarse con una
experiencia de aprendizaje, con nuevos conocimientos.
En este sentido, un aprendizaje significativo debe reunir varias condiciones: “la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender, así
como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje”

Versión 10
SITUACIONES DEL APRENDIZAJE según D. AUSUBEL (Díaz barriga (2002,38)
PRIMERA DIMENSIÓN:
SEGUNDA DIMENSIÓN:
Modo en que se adquiere la Forma en que el conocimiento se incorpora
información en la estructura cognitiva del aprendiz
Recepción Descubrimiento Significativo Repetitivo
La información nueva
se relaciona con la ya
El contenido existente en la Consta de
El contenido se
principal a ser estructura cognitiva asociaciones
presenta en su
aprendido no se de forma arbitrarias, al pie de
forma final.
da, el alumno tiene sustantiva, no la letra.
que descubrirlo arbitraria ni al pie de
la letra
Propio de la
El alumno debe El alumno debe tener El alumno manifiesta
formación de
internalizarlo en una disposición o una actitud de
conceptos y
su estructura actitud favorable para memorizar la
solución de
cognitiva. extraer el significado información
problemas
El alumno posee los El alumno no tiene

Puede ser conocimientos conocimientos
No es sinónimo
significativo previos o conceptos previos pertinentes o
de memorización
o repetitivo de anclaje no los “encuentra”
pertinentes
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

57 “CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Propio de etapas
avanzadas del
desarrollo Propio de las
cognitivo en la etapas iniciales
Se puede construir
forma de del desarrollo Se puede construir
una plataforma o
aprendizaje cognitivo en el un entramado o red
base de cono-
verbal hipotético aprendizaje de conceptual
cimientos factuales.
sin referentes conceptos y
concretos proposiciones.
(pensamiento
formal)
Útil en campos de Condiciones: Material

Se establece una
Útil en campos conocimiento
relación arbitraria
establecidos del donde hay (significado lógico),
Alumno (significación con la estructura
conocimiento. respuestas
psicológica) cognitiva
unívocas
Ejemplo: Se pide Ejemplo: El Puede promoverse

al alumno que alumno, a partir mediante Ejemplo: Aprendizaje
estudie elde una serie de estrategias mecánico de
fenómeno de actividades apropiadas (por símbolos,
difracción en su experimentales ejemplo, los convenciones,
libro de texto de (reales y organizadores algoritmos
física, capítulo 8. concretas) induce anticipados y los
los principios que mapas
subyacen el conceptuales)
Cuadro definido por Frida Díaz
fenómeno de (2002)
la
combustión.
Factores ligados al aprendizaje
Desde la perspectiva de Novak (1976), todos los factores que influyen en el aprendizaje,
el más importante, consiste en lo que el alumno ya sabe. “Averígüese y enséñese
consecuentemente”. (pág. 6 ed. castellano). Averiguar lo que el estudiante ya sabe,
significa identificar aquellos elementos que existen en el repertorio de conocimientos del
estudiante que sean relevantes para lo que esperamos enseñar o, en palabras de
Ausubel, identificar los conceptos inclusivos pertinentes que existen en la estructura
cognitiva del alumno.
Este autor también considera que el almacenamiento de información en el cerebro, está
altamente organizado, con conexiones formadas entre elementos antiguos y nuevos que
dan lugar a una jerarquía conceptual en la que los elementos de conocimiento menos
importantes están unidos a (incluidos en) conceptos más amplios generales e inclusivos.
De esta forma, la estructura cognitiva representa un sistema de conceptos, organizados
Versión 10
jerárquicamente, que son las representaciones que el individuo se hace de la experiencia
sensorial. (Véase Ausubel, 1968, página 506).
Respecto a ello Novak (1976), acudiendo a la propuesta de aprendizaje significativo de
Ausubel señala que “cada individuo tiene una historia única de experiencias sensoriales,
suponemos que cualquier elemento de una estructura cognitiva individual es
idiosincrásico, es decir que los elementos de un individuo son de algún modo diferentes a
los de otro. Estas diferencias no suelen ser lo suficientemente importantes como para
impedir la comunicación; su concepto de aprendizaje es lo bastante parecido al mío para
esta “etiqueta conceptual” (aprendizaje) signifique aproximadamente para usted lo que yo
quiero expresar al utilizar el término.
Se enfatiza en que la propuesta de Ausubel hay un énfasis importante: el proceso de
diferenciación de conceptos. A medida que se adquieren nuevas experiencias y que se
relacionan nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la mente de una
persona, estos conceptos se complican o modifican, y por tanto, se pueden relacionar con
un conjunto más amplio de información nueva en procesos posteriores de aprendizaje.
En este caso, es comprensible, que los individuos pueden aprender de diferentes formas,
entonces se habla de aprendizaje memorístico, cuando se adquiere información que esté
poco o nada relacionada con los elementos existentes en su estructura cognitiva. Se da
un aprendizaje significativo, cuando la información nueva se pone en relación con
conceptos ya existentes en la mente del que aprende y estos se modifican.
Hay información nueva que llega de fuentes internas del cuerpo, como los músculos que
indican posición o tensión. El almacenamiento y la asimilación de la información que
proviene de los músculos junto con la que proviene del exterior, son importantes para el
aprendizaje de habilidades (aprender a nadar), las señales internas de dolor o placer se
clasifican como estímulos afectivos, que se consideran como emociones o aprendizajes
afectivos.
Los conceptos en la estructura cognitiva sufren una diferenciación progresiva que hace
que se discrimine el mayor grado de inclusividad y la especificidad de las regularidades,
en los objetos o hechos y que se reconozcan más vínculos proposicionales con otros
conceptos; y tiene lugar una reconciliación integradora cuando se reconoce que dos o
más conceptos son relacionables en términos de nuevos significados proposicionales y/o
cuando se resuelven conflictos de significado en los conceptos”.
Trabajar entonces desde el aprendizaje significativo tiene implicaciones amplias para los
colegios en cuanto a:
Reconocer al estudiante como un sujeto de saber.
Desmontar los paradigmas existentes en los docentes en relación a que él es quien posee
el saber y el estudiante debe memorizarlo.

Versión 10
Desarrollar capacidades para el desarrollo del pensamiento y la reflexión.
Generar alternativas pedagógicas orientadas al desarrollo de la creatividad y la

innovación.
Promover espacios de reflexión entre los docentes alrededor de la manera cómo los
sujetos aprenden y sus implicaciones didácticas.
Establecer líneas de trabajo en torno a las didácticas asociadas a los procesos

pedagógicos sugeridos por la perspectiva de aprendizaje significativo como es el
desarrollo de proyectos pedagógicos de aula.
Movilizar y flexibilizar el currículo.
De acuerdo con Aldana para desarrollar el pensamiento creativo se debe entender el

desarrollo de habilidades como:
 Flexibilidad.
 Imaginación.
 Elaboración.
 Transparencia.
 Capacidad para usar el conocimiento previo en función de nuevas elaboraciones.
 Fluidez.
 Capacidad para solucionar problemas.
Vivir creativamente, lo que implica capacidad para el goce, el disfrute del proceso, la
búsqueda de la armonización entre las diferentes facetas de la vida de los sujetos, la
voluntad para clarificar los nortes y la fortaleza para vivir coherentemente con eso que se
ha descubre.
La responsabilidad de los colegios en tanto, es “crear” las estrategias y las posibilidades

pedagógicas, conceptuales y metodológicas que favorezcan este tipo de pensamiento en
los sujetos. Generar las condiciones para la inventiva, para la creación de nuevas
propuestas pedagógicas en función de la propia y para aceptar con serenidad, apertura y
tranquilidad las posibilidades que le ofrecen los distintos actores educativos.

Versión 10
Los colegios, deben constituirse en escenarios donde se vive y se es creativo, es creativo
el directivo, es creativo el docente, el estudiante, todos. Solo en la medida en que ella
misma pueda ofrecer de manera concreta estos espacios, pero además los proyecte, el
sujeto podrá aprender a ser creativo.
La creatividad y la innovación permite a los sujetos poner al descubierto sus posiciones,

sus conocimientos, saberes y experiencias.
En este escenario se requiere un docente con unas características particulares. La

formación integral y la creatividad implican del docente:
 Preparación académica, que le permita demostrar sus dominios conceptuales,

metodológicos e instrumentales y su capacidad para ponerlos en los diversos
contextos de los proyectos de aula.
 Interés por su formación permanente, coherente con sus principios y propósitos
formativos que impregne la práctica cotidiana.
 Mostrar su capacidad creativa, innovativa y crítica como elemento sustancial para
desarrollarlo en los estudiantes.
 Abierto al cambio, con capacidad para reconocer las implicaciones del mismo y
capaz de determinar acciones que fortalezcan su práctica.
El reto de la propuesta de aprendizaje significativo al cual le apuntan los colegios, debe
estar enraizado con la idea de que todo es posible, de que hay que generar las
estrategias, los modelos y las motivaciones para el cambio y para lo que este demanda
en relación con los procesos de gestión y calidad educativa.
En términos de acción concreta el modelo sugiere lo siguiente:
 La consolidación de comunidades de aprendizaje, donde el estudiante y los
profesores se asumen como sujetos en construcción.
 Unas prácticas educativas docentes que favorecen el aprendizaje desde la
promoción de propuestas educativas y didácticas orientadas al desarrollo del
pensamiento y de la acción. Esto se traduce en la capacidad que tendrá la escuela
para responder a los retos del desarrollo humano presentado en los capítulos
anteriores: aprender a aprender, aprender a ser y aprender a vivir.
 El aprender a aprender, tiene que ver con la idea de que a lo largo de la vida el
sujeto está en constante formación y aprendizaje, lo cual supone, la generación de
condiciones y habilidades para que se dé dicho aprendizaje, en el marco de una
propuesta educativa que promueva aprendizajes significativos.
 El aprender a ser, constituye la apuesta de la institución por la formación para el
desarrollo humano, para el fortalecimiento del humanismo y la formación integral
en un contexto donde se requiere sujetos capaces de transformar positivamente el
mundo como ciudadanos constructores de paz.
 El aprender a vivir, da cuenta de las capacidades de los sujetos para interactuar
con los demás y para consolidar espacios de convivencia y ciudadanía.
 Una propuesta curricular flexible, abierta al contexto y a los cambios en el
conocimiento, capaz de establecer comunicaciones con las comunidades, los
estudiantes y las problemáticas que afectan los procesos formativos de los niños y
los jóvenes.

Versión 10
En este sentido, el saber hacer, requiere de experiencias educativas basadas en la
experiencia y conocimiento de los sujetos, para hacerlos pertinentes y adecuados a sus
realidades. El aprender a ser, reconoce la importancia de potenciar en valores, en
acciones que reconozcan al otro como sujeto válido y al propio ser con capacidades de
transformación; el aprender a saber, refiere a lo que el sujeto es capaz de hacer con todo
lo que se le enseña y él aprende.
El modelo pedagógico en coherencia con la estructura del desarrollo curricular se trabaja

en el currículo común a través de la estrategia de proyectos de aula, y atendiendo la ruta
de aprendizaje detallada en cada uno de ellos, así:
 Descubro: Se desarrolla en la primera semana del periodo académico, con el

propósito de aproximar a los estudiantes al problema que se abordará a lo largo
del periodo.
 Construyo: Este momento del desarrollo de los proyectos será el más extenso en
términos del proceso de aprendizaje, es aquí donde cada una de las competencias
que conforma los campos de formación interviene para permitir la construcción del
conocimiento, esta etapa se extiende por siete (7) semanas.
 Significo: Hace referencia al momento en el que los educandos demuestran sus

conocimientos a través de la aplicación en la solución de la pregunta de
investigación planteada al inicio del proyecto, básicamente este será el resultado
que se espera obtener al finalizar el periodo, dicho proceso se efectuará en la
semana nueve.
LA PERSPECTIVA CURRICULAR
En este contexto de reflexión el Proyecto Educativo Común establecido para los Colegios
de la Policía Nacional, cobra especial importancia la pregunta por el currículo,
particularmente si se asume una perspectiva amplia del mismo y no solamente como un
plan de estudios cerrado a los contenidos de las disciplinas. Implica, un proceso donde se
articulan fines educativos, propósitos de formación, intencionalidades educativas,
conocimientos de las disciplinas y saberes de los maestros(as); el currículo de los
colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos de vergnaud (2001) y la
perspectiva de la investigación y el conocimiento de habermas (1991). Su propósito
fundamental es promover, de forma preventiva, el principio constitucional que orienta la
misión de la Policía, “(…) cuyo fin primordial es el mantenimiento de las condiciones
necesarias para el ejercicio de los derechos y libertades públicas, y para asegurar que los
habitantes de Colombia convivan en paz” (CPC 1991, artículo 218).

Versión 10
En torno a esta estructura se articularon las áreas, ahora competencias, de los campos
requieren definir un proceso evaluación diferenciado en dos:
CURRÍCULO COMÚN: Está conformado por las competencias claves, que se homologan
a cada una de las asignaturas estandarizadas por el Ministerio de Educación Nacional,
constituyendo el currículo básico; denominado común porque tanto el diseño como el
desarrollo curricular será el mismo para todos los colegios adscritos a la Policía Nacional
de Colombia, estas se organizan en tres campos de formación, a saber: desarrollo
sostenible, derechos y libertades y cultura de paz esta última competencia a pesar de no
estar estandarizada se trabajará como tal, puesto que es el componente diferencial de la
propuesta educativa, desde esta competencia se quiere preparar a los educandos para
una nueva dinámica social que traerá la terminación del conflicto armado en Colombia, en
este sentido se prepara a los estudiantes para el contexto del posconflicto.
Campo de constructores de paz
Eje fundamental para alcanzar el perfil del estudiante, se homologa al área de Educación
ética y en valores humanos, se pretende que el estudiante desarrolle habilidades afectivas
y sociales para participar en la construcción de una cultura de paz que asegure el
bienestar de los conciudadanos y le permita construir un proyecto de vida largo,
satisfactorio y sostenible, transversalmente se trabajan los ejes:
Equilibrados: Mantiene el equilibrio físico, mental y emocional puesto que construye

relaciones afectivas asertivas conmigo y los demás.
Conciliadores: Maneja adecuada y pacíficamente los conflictos, ya que respeta la dignidad

y los derechos humanos de los conciudadanos.
Responsables: Salvaguarda el bienestar propio, el de las demás personas, los bienes

públicos y los recursos naturales.
Solidarios: Conjuga los recursos propios con los de la comunidad para encontrar
soluciones a los desafíos sociales y ambientales.
Campo de desarrollo sostenible

Versión 10
Integra las áreas de ciencias naturales y educación ambiental en la competencia de
indagadores, tecnología e informática en la competencia de innovadores, matemáticas en
la competencia razonadores.
Indagadores: Indaga los procesos del mundo de la vida con el propósito de establecer
alternativas que conduzcan al desarrollo sostenible.
Innovadores: Utiliza la tecnología y las TIC con el propósito de encontrar soluciones que
contribuyan al bienestar y desarrollo.
Razonadores: Piensa y utiliza el saber matemático para proceder de forma fundamentada

y responsable ante los desafíos del contexto.
Campo de derechos y libertades públicas
Integra las áreas de ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y

democracia, economía, ciencias políticas en la competencia de ciudadanos, filosofía en la
competencia de reflexivos, lengua castellana en la competencia de comunicadores
asertivos e idioma extranjero (inglés), en la competencia de comunicadores en otra
lengua.
Ciudadanos: Explora los desafíos culturales, históricos, espaciales, políticos y

económicos, con el propósito de mantener los derechos y libertades públicas.
Reflexivos: Analiza críticamente los dilemas de la humanidad con el propósito de

encontrar alternativas de desarrollo personal y social.
Comunicadores asertivos: Pueden comprender y producir significados, así como

establecer relaciones comunicativas efectivas y recíprocas.
Comunicadores en otra lengua: Pueden comprender y producir significados, así como

establecer relaciones comunicativas efectivas y recíprocas en el idioma extranjero
(inglés).
CURRÍCULO FLEXIBLE: Se constituye por las áreas (competencias) que no están

estandarizadas y se encuentran integradas dentro del campo de bienestar humano.
Campo bienestar humano

Versión 10
Integra las áreas de: Educación artística, a través de la competencia de creativos,
educación física, recreación y deportes en la competencia de activos y educación
religiosa en la de espirituales.
Creativos: Aprecia los bienes culturales y se comunica estéticamente con el propósito de

representar y transformar creativamente la realidad.
Activos: Mantiene un estilo de vida saludable por medio del cuidado del cuerpo y la
práctica del juego.
Espirituales: Comprende su experiencia de fe e intento ser coherente y consecuente

conmigo mismo y los demás.
Emprendedores: Adquiere algunas aptitudes y conocimientos que me aproximen a los

desafíos del mundo laboral.
La lógica de una propuesta curricular lleva a la reconstrucción y construcción de

nuevos significados y formas de entender, de actuar y de abordar una propuesta
de formación en todos los niveles educativos, y de manera particular en la
educación preescolar, básica y media, en procura de un cambio conceptual,
metodológico, actitudinal y axiológico.
El diseño del currículo se orienta a conocer mejor la realidad de los procesos
educativos para comprenderlos y mejorarlos. Es un acto social, en cuanto pone
énfasis en la relación pedagógica los conocimientos y saberes de los
maestros(as).
El concepto de currículo abarca no solamente múltiples significados y actividades
que adquieren un gran número de representaciones y sentidos; igualmente,
describe variados procesos que resulta difícil identificar y comprender. Por otra
parte, las nuevas realidades, actores y protagonistas sociales y los nuevos
acontecimientos educativos han obligado a modificar el papel y la función del
currículo educativo.
La gestión curricular
Tiene que ver con desarrollar todas las acciones y dar todos los apoyos para que
se diseñe el currículo con participación de todos los involucrados, se ponga en
acción a través de los planes y proyectos y se evalúen los procesos. Con base en
Versión 10
los resultados y reflexiones sobre las prácticas de los participantes, se rediseñe el

mismo currículo con miras a lograr avances mayores en niveles de mejoramiento
cualitativo, en el alcance de la propuesta educativa institucional.
En el proceso de gestión curricular de los colegios de la Policía Nacional debe
considerar que están implicados varios niveles de gestión, que inicia con el diseño
y desarrollo liderado por el Grupo de Educación, los directivos docentes que
despliegan las orientaciones de orden curricular y controlan su ejecución, los
docentes que ejecutan los planes de formación y diseñan los ambientes de
aprendizaje que propician el aprendizaje y el desarrollo de competencias:
Perfil de
Formación
Planes de
formación y
Proyectos
de Aula
Ambientes de
Aprendizaje
(Secuencia
Didáctica - planes
de aprendizaje -
evidencias de
aprendizaje)
El que gestiona el currículo en sus diversos niveles (asesor, directivo, coordinador

y profesor), debe desplegar su mayor creatividad para crear las mejores
condiciones, construir y apoyar la organización de escenarios apropiados, proveer
capacidades y apoyar la construcción de instrumentos a los equipos de trabajo,
para lograr cada vez más la excelencia en el alcance de los propósitos educativos,
(los directivos a los coordinadores, los coordinadores a profesores y estudiantes y
viceversa)
De otra parte, “la gestión curricular es sin duda el aspecto sustancial de la gestión
de la docencia y el que requiere un mayor grado de especialización y
conocimientos técnicos. La gestión curricular implica una respuesta no solo a los
problemas de carácter educativo-pedagógico sino también de carácter económico,
político y social”. (Coloma, 1998, página 19). En términos generales, la gestión
curricular en los colegios, pone en un nivel alto de articulación a los directivos,
coordinadores y docentes que hacen parte de estos y supone además, tener claro
las relaciones que se deben establecer entre:

Versión 10
Política
Educativa
• Retos de la
educación • Los lineamientos
• Estándares de política
• Intencionalidades educativa de la
educativas de la Curriculares Policía Nacional.
Policía Nacional •
Demandas Políticas de • Los PEI
evaluación
educativas de la
sociedad Las propuestas
educativas de
los colegios
En este sentido, la gestión curricular, debe garantizar la presencia de estos

elementos, de modo que, se dé cuenta de una propuesta que atiende a una
educación pertinente, incluyente y de calidad. Por lo tanto, la gestión implica
establecer responsabilidades y niveles de relación entre los distintos estamentos
educativos con el currículo.
Diseño curricular
“La función de diseñar el currículo, es una de las facetas más relevantes dentro
del conjunto de prácticas relacionadas con su elaboración y desarrollo, recogiendo
los aspectos de orden técnico-pedagógico más genuino, a través de los que cobra
forma y queda preparado para su implantación en la práctica” (Sacristán, 1991,
página 339).
“El problema del diseño curricular es articular, pensando en la práctica educativa.

En otras palabras es prefigurar la práctica. Por ello el diseño incluye
transformación y cambio, es un proceso creativo que produce soluciones
innovadoras. El diseño va más allá de la planeación, se puede decir que es una
planeación con creaciones propias, pues no solo es ordenar y organizar elementos
para su conjugación en la ejecución, sino que es una organización con sentido en
función del mejor alcance de los objetivos del proyecto educativo” (Álvarez, 1998,
página 56).
El diseño es la función de ir dándole forma progresiva al currículo, en diferentes

etapas, fases o a través de instancias que lo deciden y lo moldean. En la medida
en que el currículo no es mera selección de contenidos sino todo un proyecto
educativo para desarrollar en la práctica, el diseño curricular o diseñar la práctica
educativa, es algo más amplio que atender los objetivos y contenidos, supone
Versión 10
preparar las condiciones de su desarrollo, establecer un puente para plasmar las

ideas en la realidad, un eslabón que conecta la intención y la acción.
La propuesta educativa de la Policía Nacional le apuesta a cuatro referentes

importantes, articulados entre sí, que constituyen la base de una educación para la
integración, la inclusión, la diversidad, la pluralidad, el reconocimiento de la
diferencia y la construcción de ambientes democráticos en el ámbito institucional,
social y nacional.
Dichos referentes, dan respuesta a la manera en que los colegios dan respuesta a
la Misión de la Policía Nacional y su articulación con el Direccionamiento
Estratégico Institucional, en lo que se refiere a “asegurar que los habitantes de
Colombia convivan en paz (Misión Institucional); construcción de un país próspero
y en paz (Visión Institucional); desarrollo integral y mejoramiento de la calidad de
vida (Misión de la Dirección de Bienestar Social)…”, definidos por la Policía
Nacional, Dirección de Bienestar Social. (2011, Página 4).
Estos referentes son:
Fundamentos de la
propuesta
educativa de los
colegios
Enfoque Formación
Desarrollo Humano
Humanista Integral
Para el caso de una propuesta pedagógica basada en aprendizaje significativo, se

requiere enfoques curriculares abiertos, estructurados a través de problemas,
preguntas y proyectos de aula definidos desde los campos de formación, que
permita establecer relaciones entre las diferentes competencias.
El desarrollo de competencias del estudiante, debe ser la trascendencia la

inmanencia del conocimiento mismo, formar en el estudiante habilidades que
Versión 10
permitan la ejecución de hábitos y aptitudes en diferentes contextos de la vida,

puesto que el estudiante ansioso por conocer y aprender tendrá que optimizar sus
propios diseños metodológicos.
El aprendizaje de contenidos no le será suficiente para el estudiante, le será útil el

aprender qué hacer con su conocimiento y con la información conocida en el
mundo de la vida, puesto que el docente será el orientador y formador de hombres
y mujeres competentes que están llenos de conocimiento y saturados de
información por el fenómeno mismo de la globalización, por lo tanto de nada
servirá educar hombres y mujeres cognitivamente fuertes porque serán débiles
ante la realidad, mientras que cuando el docente trascienda del aula a la realidad y
diseñe un currículo pragmático permitirá que el estudiante dinamice su
conocimiento en la praxis competitivamente.
Un tercer aspecto que determina el diseño del currículo, corresponde con el

referente sociológico, en este sentido, los campos de aprendizaje del plan de
formación, se articulan con los aspectos referenciados en este documento en
relación con los fines de la educación, los objetivos de los niveles educativos y el
perfil de formación. Esto último refiere de manera específica a la perspectiva
humanista y de desarrollo humano que se ha desarrollado para los colegios de la
Policía y la forma como se espera dar respuesta a las demandas de conocimiento
de la sociedad.
Finalmente, los referentes psicopedagógicos, establecen la importancia de que
cada propuesta curricular desde la didáctica y la evaluación, de las formas como
se hará evidente las intencionalidades educativas expuestas anteriormente, en las
prácticas de los docentes, identificando, tiempo, recursos, y evidencias de
aprendizaje.
Evaluación curricular
Como afirma Lundgren (citado por Álvarez, 1998), en muchos países la educación
ya no se rige por documentos curriculares, formación especializada y preparación
profesional, sino mediante pruebas y otras medidas de evaluación; esto pone de
manifiesto la importancia y la influencia que la evaluación ejerce dentro del
sistema educativo y de los currículos.
Para llegar a aproximaciones de lo que se llamará evaluación curricular, hay
necesidad de aclarar que la manera de enfocar el currículo hace también que el
proceso de evaluación curricular sea coherente con él.
Si tenemos en cuenta la teoría de los intereses constitutivos de Habermas y
admitimos que cada uno de los intereses fundamentales asume una forma
particular de producción de saber, y da lugar a ciencias diferentes (empírico-

Versión 10
analítica, histórico-hermenéutica y crítica), también ellos conllevan a diferentes

maneras de entender el currículo.
El interés técnico, se manifiesta cuando las personas muestran una orientación

básica hacia el control del medio social y natural en el que habitan. En el campo
educativo supone un intento de control de las condiciones de enseñanza y de
aprendizaje y una Intención de preceptuar la práctica docente (Fernández, 1994,
Grundy, 1998).
El modelo curricular que surge de este interés técnico es un modelo que controla
el proceso de aprendizaje, se preocupa por la prescripción de la práctica docente,
manifestando obsesión por la eficacia y eficiencia; es un modelo por objetivos o
como se le llama, currículo como producto.
La evaluación tiene los mismos caracteres, es un elemento de control a distintos

niveles, de los profesores sobre los alumnos, de la institución sobre los profesores
y estudiantes y de los administradores sobre el sistema. En este sentido la
evaluación curricular, cae sobre la evaluación de los alumnos y ellos llevan el peso
de sus propias evaluaciones, de la evaluación de las disciplinas, de la evaluación
de los docentes y de la institución en general. Pues “lo único necesario en el
proceso de construcción de currículo es la redacción clara y precisa de los
objetivos, pues cuando estos están definidos, todo lo demás queda determinado”
(Gagné y Brigs, 1980, página 25).
El interés práctico, se manifiesta cuando las personas sienten la necesidad de vivir

en el mundo, formando parte de él y no compitiendo con el medio para sobrevivir
(Grun- dy, 1998). Desde esta perspectiva el currículo se entiende como un
proceso en el que alumnos y profesores interactúan con el fin de comprender y dar
sentido al medio social y natural. El alumno es persona activa y destacada y el
profesor toma como centro de su acción el aprendizaje, entendido como un
proceso de construcción de significados. Aquí todos los participantes en el diseño
y desarrollo curricular se consideran sujetos activos y participativos.
Aquí la evaluación de la eficiencia y de la eficacia no tiene sentido, pues la

evaluación no puede separase de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni del
desarrollo del currículo. No cabe la evaluación impuesta desde afuera ni el
dualismo del profesor actuando separadamente como evaluador. Se evalúa con la
intención de perfeccionar los proceso educativos, identificando el nivel de
desarrollo de las comptencias y en esto todos son actores, los significados e

Versión 10
interpretaciones de todos los participantes han de tenerse en cuenta en la

interacción (Stenhouse, 1987).
“La evaluación no son juicios que puedan efectuar completo quienes permanecen
fuera de la situación de enseñanza porque requieren el tipo de conocimiento
personal al que solo pueden acceder los participantes en la situación de
aprendizaje. El interés práctico exige que los participantes sean los jueces de sus
propias acciones”. (Grundy, 1998, página 111).
El tercer interés emancipador, se propone lograr que las personas individuales y

colectivamente, sean responsables y gestoras de su propio destino. Es un interés
por la transformación del mundo. La ciencia que construye es la crítico-social,
cuyo interés es la ideología. El currículo se entiende aquí como praxis, es decir
como algo que se construirá como un proceso activo en el que la planificación, la
acción y la reflexión-evaluación están íntimamente relacionadas e integradas en el
proceso.
Desde un enfoque emancipador “la evaluación no puede plantearse como un

aspecto separado del proceso de construcción del currículo. La evaluación no
consiste en considerar sin más el trabajo de aprendizaje, sino que abarca una
crítica de lo aprendido, así como de las interacciones que se producen en
situación de aprendizaje”. (Grundy, 1998, página 190).
En síntesis, la evaluación curricular, debe entenderse como la reflexión

sistemática y crítica realizada por todos los participantes en los procesos
educativos para establecer el significado y la manera como se desarrollan esos
procesos, cuál es su calidad, cuáles aspectos deben modificarse para responder a
los intereses educativos.
En la práctica de los Colegios de la Policía, la evaluación curricular debe tener en

consideración por lo menos tres ámbitos:

Versión 10
Práctica Relación
de los con la
docentes didáctica
Implicaciones en
el aprendizaje de
los estudiantes
El primero, prácticas docentes implica que el docente analice la manera cómo su

propuesta pedagógica del aula (ambiente de aprendizaje) puede convertirse en
potenciadora de los procesos de aprendizaje y de competencias; aquí se explicita
la manera como el docente propone su intencionalidad formativa y cómo la va a
ser visible en su práctica.
El segundo, implicaciones en el aprendizaje de los estudiantes requiere del
análisis de la manera cómo dicha práctica docente logra producir nuevos
aprendizajes de manera significativa en los estudiantes. Sugiere además que el
docente explicite las fortalezas y debilidades del proceso con el propósito de
orientar el desarrollo de potencialidades, capacidades y saberes.
El tercero, relación con la didáctica, establece la importancia de determinar en las
instituciones prácticas de enseñanza que promuevan ese aprendizaje significativo.
Para el caso de los colegios se puede trabajar con:
 Trabajo por proyectos (Campo de Desarrollo Sostenible y Derechos y

Libertades Públicas).
 Aprendizaje Basado en Problemas – ABP. (Campo de Desarrollo Humano y
cultura de paz).
 Estudios de caso. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Aprendizaje cooperativo. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Portafolios (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Guías didácticas. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Mapas conceptuales. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Talleres pedagógicos. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).
 Contrato didáctico. (Campo de Desarrollo Humano y cultura de paz).

Versión 10
En este contexto, la evaluación curricular y del aprendizaje ha de responder a

interrogantes como: ¿De qué modo se enseña? ¿Pueden aprender los
estudiantes? ¿Qué se hace para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué
sentido tiene ese aprendizaje?, desde los propósitos de la evaluación, así:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes de los grados de Educación básica
y media.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
 Determinar el nivel de avance en el desarrollo de competencias y
habilidades propias del perfil del estudiante.
Siguiendo la estructura de una propuesta pedagógica basada en aprendizaje
significativo, la evaluación deberá tener las siguientes características:
 Continua: Seguimiento permanente que permite apreciar el progreso y las

dificultades que presenten los estudiantes.
 Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
humano.
 Sistemática: Es organizada con base en principios pedagógicos y guarda
relación con los fines y objetivos de la educación.
 Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos, como: ente, sus intereses, capacidades y limitaciones.
 Interpretativa: Busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del estudiante.
 Participativa: Involucra los agentes comprometidos en el proceso de
evaluación.
 Formativa: Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna,
a fin de lograr su mejoramiento.
Todo esto supone pensar en estrategias diversas para la evaluación como:

Versión 10
Evaluación de competencias, fundamentada en las rúbricas.
La autoevaluación y la coevaluación.
Principios teóricos del desarrollo curricular
Considerando las orientaciones sobre lo curricular, los principales principios que

deben acompañar el desarrollo curricular de los colegios, son:
La pertinencia, de todas y cada una de las estructuras curriculares, independiente

del nivel o grado, está directamente relacionada con las necesidades que le dieron
origen.
Hacer un currículo pertinente es permitir que su desarrollo apunte a aportar a las

necesidades e intereses del medio social y de los actores institucionales.
La participación, pasa por la construcción de sentido y responsabilidad colectivos,

entendidos como el compromiso de todos y cada uno de los actores en el logro de
los propósitos que orientan el programa académico. El currículo debe permitir
fácilmente la participación de todos los actores involucrados en él.
La flexibilidad, como la capacidad de apertura de la institución y su propuesta

curricular dentro de la institución y fuera de ella tanto en el ámbito nacional como
internacional y el de ofrecer posibilidades a estudiantes, profesores y propuestas
educativas acordes también con sus necesidades e intereses desde los aportes de
las disciplinas y del contexto.
Integración entre la teoría y la práctica, a realidad curricular actual exige una

resignificación de la relación teoría-práctica en el manejo de diferentes procesos y
acciones de la labor formativa. Dicha relación debe entenderse como la simbiosis
creativa que permita el logro del propósito de formación que orienta y determina la
educación en los diferentes niveles y grados del proceso. (López, 2003).

Versión 10
LA FORMACIÓN MULTILINGÜE
El Ministerio de Educación Nacional plantea una política de bilingüismo para los

niveles de educación preescolar, básica y media, con el propósito de “Contribuir a
la formación de ciudadanos capaces de comunicarse en inglés de tal forma que
puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables”. (MEN, 2008, página Web).
En esta perspectiva, los colegios de la Policía Nacional, incorporan dentro de sus

currículos y el plan de estudios, desde el nivel preescolar hasta la educación
media la formación en diversas lenguas, para que los estudiantes que acceden a
estos, desarrollen las capacidades para leer, escribir, escuchar y hablar. Se
promueve entonces un nivel de B2 como propósito y meta de la formación en
segunda lengua, desde el enfoque del desarrollo de la competencia
“Comunicadores en otra lengua”.
Es claro entonces, que el desarrollo de la competencia para comunicarse en otra

lengua se convierte en una meta importante para este Proyecto Educativo Común
y se concreta en las claridades que se tengan en cada uno de los colegios frente
al desarrollo de las competencias y desempeños, las didácticas que se emplean,
las formas de evaluar el aprendizaje y uso de la segunda lengua. Para lo cual se
requiere la unificación de criterios y contenidos en el conjunto de colegios de la
Policía Nacional.
De manera específica desde el Grupo de Educación se han definido tres líneas de
acción:
Unificación de Recursos
Formación de docentes lineamientos tecnológicos y
currículares didácticos
La primera línea de acción ha implicado la voluntad política de la Dirección de

Bienestar Social de fortalecer la formación y conocimientos de los docentes en
este campo de conocimiento. Ello requiere, la generación de criterios que permitan
a las instituciones seleccionar a sus docentes para fortalecerlos en el manejo de

Versión 10
diferentes lenguas. El Proyecto Educativo Común define recursos para que los
docentes puedan acceder a este proceso de formación.
La segunda línea de acción está asociada a la revisión y transformación que se

formula a los planes de formación, tanto del área de humanidades como de las
demás, para que ellas analicen su aporte y forma de operacionalizar el uso de
diferentes lenguas para fortalecer la formación de los estudiantes.
La tercera, consiste en una definición clara de recursos de apoyo didáctico y

tecnológico, para que se puedan desarrollar prácticas de enseñanza que
potencien en los estudiantes la adquisición y apropiación de diferentes lenguas.
Otras estrategias para operacionalizar esta propuesta de fortalecimiento de la

formación en otra lengua hacen parte actividades lúdicas como:
Inmersión de los estudiantes.
Proyecto de campamento.
Movilidad estudiantil a otros países.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Para la comprensión de estos referentes pedagógicos y curriculares, las líneas de

acción se sustentan en:
 Procesos de formación permanente de docentes alrededor del modelo

pedagógico de la institución.
 Direccionamiento claro por la dirección y equipos de gestión en el diseño,
ejecución y evaluación de los currículos, en la perspectiva filosófica,
epistemológica y pedagógica de estos lineamientos de política.
 Definición de estrategias y procedimientos para el diseño de los currículos
por áreas de conocimiento y sus relaciones.
 Evaluación permanente de las prácticas de gestión curricular.
 Evaluación de las prácticas docentes por parte de los equipos directivos.
 Diseño de propuestas pedagógicas que se articulen con el modelo
pedagógico y seguimiento a las mismas por los equipos de dirección.
 Diseño del modelo de evaluación curricular y del aprendizaje, definida
desde estos lineamientos.
 Formación de docentes en otro idioma.
 Apropiación de modelos de enseñanza en lenguas distintas a la nativa.

Versión 10
 Sistematización de experiencias exitosas.

 Evaluación permanente de la práctica de los docentes.
4.1.1 Plan de estudios
PLAN DE ESTUDIOS JORNADA MAÑANA
28/01/2019
PROYECCIÓN PARA SECUNDARIA

Versión 10
CAMPO COMPETENCIA 6-7-8
CULTURA DE PAZ 1 CULTURA DE PAZ 1
DESARROLLO RAZONADORES 5
SOSTENIBLE
INDAGADORES 5
11
INNOVADORES 1
DERECHOS Y CIUDADANOS 4
LIBERTADES
COMUNICADORES ASERTIVOS 5
9
COMUNICADORES EN OTRA LENGUA 5
COMUNICADORES EN
OTRA LENGUA 5
BIENESTAR HUMANO ESPIRITUALES 1

4
CREATIVOS 1
ACTIVOS 2
TOTAL 30
PLAN DE ESTUDIOS JORNADA ÚNICA

Versión 10
28/01/2019
PROYECCIÓN NOVENO Y MEDIA ACADÉMICA
CAMPO COMPETENCIA 9 10-11
CULTURA DE PAZ 1 CULTURA DE PAZ 2 2
DESARROLLO RAZONADORES 6 5
SOSTENIBLE
INDAGADORES 5 0
12
QUÍMICA 0 5
FÍSICA 0 3
INNOVADORES 1 1
DERECHOS Y CIUDADANOS 5 2
LIBERTADES
REFLEXIVOS 0 3
8
COMUNICADORES ASERTIVOS 6 5
COMUNICADORES COMUNICADORES EN OTRA LENGUA 6 5

EN OTRA LENGUA 5
BIENESTAR ESPIRITUALES 1 1
HUMANO 4
CREATIVOS 1 1
ACTIVOS 2 2
TOTAL 35 35
INTEGRACIÓN DE LA MEDIA ACADÉMICA CON EL SENA

Versión 10
ESPECIALIDAD GRADO I.H.
TÉCNICO EN SISTEMAS 10 10
TÉCNICO EN SISTEMAS 11 10
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA
28/01/2019
CAMPO COMPETENCIA 1, 2 Y 3 4 -5
CULTURA DE PAZ CULTURA DE PAZ 1 1
DESARROLLO SOSTENIBLE 10 RAZONADORES 5 5
INDAGADORES 4 4
INNOVADORES 1 1
DERECHOS Y LIBERTADES CIUDADANOS 4 4
9 COMUNICADORES ASERTIVOS 5 5
COMUNICADORES EN OTRA COMUNICADORES EN OTRA 5 5

LENGUA 5 LENGUA
BIENESTAR HUMANO 5 ESPIRITUALES 1 1
CREATIVOS 2 2
ACTIVOS 2 2
TOTAL 30 30
PLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR
28/1/2019
PROYECCIÓN PARA JORNADA ÚNICA

Versión 10
CAMPO COMPETENCIA TRANSICIÓN
CULTURA DE PAZ DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y 2

VALORES-CULTURA DE PAZ
PROYECTO (DESARROLLO DE
LAS DIMENSIONES 1-
DESARROLLO SOSTENIBLE DIMENSIÓN COGNITIVA, 5

MATEMÁTICA Y OTROS SABERES-
PROYECTO (DESARROLLO DE RAZONADORES
LAS DIMENSIONES 2)
CIENCIAS, TECNOLOGÍA E 4
INFORMÁTICA-INDAGADORES
DERECHOS Y LIBERTADES DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA- 3

CIUDADANOS
PROYECTO (DESARROLLO DE
LAS DIMENSIONES 4) DIMENSIÒN COMUNICATIVA, 5
LECTURA Y ESCRITURA-
COMUNICADORES ASERTIVOS
DIMENSIÒN COMUNICATIVA- 5
IDIOMA EXTRANJERO.
COMUNICADORES EN OTRA
LENGUA.
BIENESTAR HUMANO ESPIRITUALES 1
PROYECTO (DESARROLLO DE DIMENSIÓN ESTÉTICA-CREATIVOS 2

LAS DIMENSIONES 3)
DIMENSIÓN CORPORAL-ACTIVOS 3
TOTAL 30
ASIGNACIÓN ACADÉMICA SECUNDARIA Y MEDIA – 28/01/2019
Duración: Hora de clase: 60 minutos.
Horas diarias: 6 horas
Horas semanales: 30 horas

Versión 10
CAMPO DERECHOS Y LIBERTADES
COMPETENCIA CIUDADANOS
YAZMIN CACHAYA RIVAS - Líder de campo/competencia ciudadanos y Constructores de Paz
Proyecto: Derechos y libertades
Ciudadanos 801 802 4 4
901 902 5 5
Constructores paz 801 802 1 1
TOTAL 20 HORAS
FLOR ALBA MESA SARMIENTO – Dirección de grupo 601
1101 1102 2 2
701 702 4 4
Espirituales 601 1
TOTAL 25 HORAS
COMPETENCIA COMUNICADORES ASERTIVOS
BLANCA HELENA RUJANA -Dirección de Grupo 702

Versión 10
Comunicadores Asertivos 601 602 5 5
701 702 5 5
TOTAL 22 HORAS.
MARIA DEL CARMEN MORALES. Dirección de grupo 902
901 902 6 6
TOTAL 22 HORAS.
ZAIRA QUINTERO HERREÑO
Líder de campo /competencia comunicadores asertivos
1101 1102 5 5
TOTAL 20 HORAS.
COMPETENCIA COMUNICADORES EN OTRA LENGUA
DIEGO OMAR FLOREZ - Dirección de grupo 602
Comunicadores en otra lengua 601 602 5 5
701 702 5 5
101 5

Versión 10
TOTAL 25 HORAS.
JORGE ARMANDO GUTIERREZ - Dirección de grupo 901
901 902 6 6
Constructores paz 901 2
TOTAL 24 HORAS.
MAGDA MAYLETH DIAZ - Líder de campo / competencia comunicadores en otra lengua
1001 1002 5 5
TOTAL 20 HORAS
CAMPO ESPIRITUALES Y REFLEXIVOS
FRANCY ELENA RAMOS CASANOVA- Dirección de grupo 1101
Líder de campo / competencia espirituales y reflexivos
Proyecto: Espirituales-Derechos y libertades
Espirituales 1101 1102 1 1

Versión 10
1001 1002 1 1
901 902 1 1
801 802 1 1
701 702 1 1
Reflexivos 1001 1002 3 3
1101 1102 3 3
TOTAL 22 HORAS
CAMPO DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIA INDAGADORES
EDNA MILENA JOVEN SANTOFIMIO - Líder de campo / competencia indagadores
Proyecto: Desarrollo sostenible
Indagadores 801 802 5 5
901 902 5 5
TOTAL 20 horas
SANDRA GAITÁN TAPIERO –Proceso Integridad Policial
701 702 5 5
Espirituales 602 1
TOTAL 21 horas

Versión 10
MARÍA MERCEDES CASTRO
Indagadores -Física 1001 3
1101 3
Constructores de paz
Primaria 16
TOTAL 22 HORAS
JHON WILSON MORALES - Dirección de Grupo 1002
Indagadores-Biología 1001 1002 2 2
1101 1102 2 2
Indagadores-Química 1001 1002 3 3
1101 1102 3 3
Indagadores -Física 1002 3
TOTAL 23 HORAS
COMPETENCIA RAZONADORES
MIGUEL ANGEL ROJAS – Dirección de Grupo 701
Razonadores 601 602 5 5
701 702 5 5
TOTAL 22 HORAS

Versión 10
JOSE ANGEL GARCIA- Dirección de grupo 1102
Indagadores 1102 3
TOTAL 23 Horas
JORGE BRAVO GONZALEZ – Líder de campo y competencia
901 902 6 6
TOTAL 22 horas
COMPETENCIA INNOVADORES
RAMIRO ALEXANDER ESPINOSA LOPEZ - Director de curso 802.
Proyecto: Coordina la Integración con el SENA
Innovadores 601 602 1 1

701 702 1 1
801 802 1 1
901 902 1 1
1001 1002 1 1
Versión 10
1101 1102 1 1
T. en sistemas 10 5
11 5
TOTAL 22 Horas.
CAMPO BIENESTAR HUMANO
COMPETENCIA CREATIVOS
CLAUDIA PATRICIA PEÑA RIVERA- Dirección de grupo 1001
Proyectos: Tiempo libre
Creativos- 601 602 1 1
701 702 1 1
801 802 1 1
901 902 1 1
1001 1002 1 1
1101 1102 1 1
101 2
Constructores paz 902 2
1001 1002 2 2
1101 2
TOTAL 22 HORAS.
COMPETENCIA ACTIVOS
ARMANDO PERDOMO PERDOMO - Dirección de grupo 801
Proyecto: Tiempo libre
Activos 601 602 2 2

Versión 10
701 702 2 2
801 802 2 2
901 902 2 2
1001 1102 2 2
1101 2
TOTAL 22 Horas.
EDISON YESID SUAREZ – Director de grupo de 501
Líder de campo / competencia activos
Proyecto: Tiempo libre
Activos 1102 2
Primaria 20
TOTAL 22 HORAS
PRIMARIA JORNADA ÚNICA
YINA TORRES CALDERON-Dirección de grupo de 101 - supervisa almuerzo
Cultura de paz 101 1
Indagadores 101 4
Razonadores 101 5
Innovadores 101 1
Ciudadanos 101 4
Comunicadores 101 5
Activos 101 2
Espirituales 101 1
TOTAL 23 HORAS

Versión 10
PREESCOLAR JORNADA ÚNICA
CECILIA POLANIA DE MOTTA-Dirección de grupo TR01 (llega a las 6 y sale a las 12:00 del dia)
recibe niños
Indagadores 3
Razonadores 5
Innovadores 1
Comunicadores en otra lengua 5
Creativos 2
Aprestamiento 3
TOTAL 19 HORAS
MARIA GISELA CARRERA – Supervisa almuerzo
Cultura de paz-Ética 2
Ciudadanos-Sociales 3
Comunicadores-Español 5
Espirituales-Religión 1
Activos-Edufisica 3
Acompañamiento almuerzo 5
TOTAL 19 HORAS
ASIGNACIÓN DE BÁSICA PRIMARIA 28/01/2019

Versión 10
CAMPO DERECHOS Y LIBERTADES
COMPETENCIA COMUNICADORES ASERTIVOS
ANYELA MILENA HERRERA
Comunicadores 501 502 5 5
401 402 5 5
Creativos/Artística 401 402 2 2
TOTAL 24 HORAS
COMPETENCIA COMUNICADORES EN OTRA LENGUA
ALEJANDRA CARDOZO – Dirección de grupo 401
Proyecto: Comunicadores en otra lengua
Ingles 201 202 5 5
401 402 5 5
TOTAL 22 HORAS
CAROLINA FALLA - Dirección de curso 5-02
Proyecto: Comunicadores en otra lengua
Ingles 301 302 5 5

Versión 10
501 502 5 5
TOTAL 22 HORAS
AREA DE SOCIALES
CESAR AUGUSTO SÁNCHEZ AVILEZ. – Director de grupo 402
401 402 4 4
Espirituales 501 502 1 1
401 402 1 1
TOTAL 20 HORAS
CAMPO DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIA INDAGADORES
MARIA MERCEDES CASTRO
501 502 4 4
INDAGADORES-Fisica1001-1101 JM 3 3
TOTAL 22 HORAS
COMPETENCIA RAZONADORES

Versión 10
ERIKA JOHANNA RUBIO ORTIZ-Director de Grupo 502
401 402 5 5
TOTAL 20 horas
COMPETENCIA INNOVADORES
CRISTIAN CLAROS – Proceso Telemática- Líder de Innovadores
Innovadores 201 202 1 1
301 302 1 1
401 402 1 1
501 502 1 1
TOTAL 8 HORAS
CAMPO BIENESTAR HUMANO
COMPETENCIA ACTIVOS
EDISON YESID SUAREZ - Dirección de Grupo 501
Activos 501 502 2 2
401 402 2 2
301 302 2 2
201 202 2 2
1102 2

Versión 10
Creativos 501 502 2 2
TOTAL 22 HORAS
CLAUDIA PATRICIA GUTIÉRREZ -Dirección de grupo 301
Indagadores-C. 301 4
Razonadores 301 5
Ciudadanos 301 4
Comunicadores 301 5
Espirituales 301 1
Creativos 301 2
TOTAL 22 HORAS
SEGUNDO ALEJANDRO ORTIZ OBANDO -Dirección de grupo 302
Indagadores-C. 302 4
Razonadores 302 5
Ciudadanos 302 4
Comunicadores 302 5
Espirituales 302 1
Creativos 302 2
TOTAL 22 HORAS
FABIOLA GUIO MOLINA -Dirección de grupo 201
Cultura de paz-Ética 201 1
Indagadores-C. Naturales 201 4
Razonadores-Matemática 201 5

Versión 10
Ciudadanos-Sociales 201 4
Comunicadores-Español 201 5
Espirituales-Religión 201 1
Creativos-Artística 201 2
TOTAL 22 HORAS
MARTHA CATALINA ALDANA NIETO - Dirección de grupo 202
Indagadores-C 202 4
Razonadores 202 5
Ciudadanos 202 4
Comunicadores 202 5
Espirituales 202 1
Creativos 202 2
TOTAL 22 HORAS
DIRECTORES DE GRUPO 2019
CURSO PROFESOR
1102 JOSE ANGEL GARCIA QUINTERO
1101 FRANCY ELENA RAMOS CASANOVA
1002 JHON WILSON MORALES
1001 CLAUDIA PATRICIA PEÑA
902 MARIA DEL CARMEN MORALES
901 JORGE ARMANDO GUTIERREZ
802 JORGE BRAVO GONZALEZ
801 ARMANDO PERDOMO PERDOMO

Versión 10
702 BLANCA HELENA RUJANA
701 MIGUEL ANGEL ROJAS MUNAR
602 DIEGO OMAR FLOREZ
601 ALBA MESA SARMIENTO
502 ERIKA YOHANA RUBIO ORTÌZ
501 EDISON YESID SUAREZ
402 JHON FREDY LEAL ROJAS
401 MARIA ALEJANDRA CARDOSO
302 ERIKA JOHANNA RUBIO
301 CLAUDIA PATRICIA GUTIERREZ
202 SEGUNDO ALEJANDRO ORTÌZ OBANDO
201 FABIOLA GUIO MOLINA
1011 MARTHA CONSTANZA ALDANA
TR-01 MARIA GISELA CARRERA / CECILIA

POLANIA
LIDERES DE
COMPETENCIA Y CAMPO
DOCENTE COMPETENCIA CAMPO
YASMIN CACHAYRA RIVAS CIUDADANOS-CULTURA

DE PAZ
ZAIRA QUINTERO COMUNICADORES
MAGDA DIAZ PAQUE COMUNICADORES INGLES DERECHOS Y

LIBERTADES
EDNA MILENA JOVEN INDAGADORES DESARROLLO

SOSTENIBLE
JORGE BRAVO GONZALEZ RAZONADORES
ESPINOSA LOPEZ RAMIRO INNOVADORES
FRANCY ELENA RAMOS ESPIRITUALES
EDISON SUAREZ ACTIVOS DESARROLLO HUMANO

Versión 10
CLAUDIA PATRICIA PEÑA RIVERA CREATIVOS
DOCENTES SIN DIRECCIÓN DE GRUPO
ANYELA MLENA HERRERA
MARIA MERCEDES CASTRO
SI. CRISTIAN CLAROS
PT.SANDRA GAITAN TAPIERO
LIDERES DE PROYECTO Y EQUIPOS DE TRABAJO
PROYECT ÁREA LÍDER EQUIPO DOCENTES

O
CULTURA CULTURA DE YAZMIN CACHAYA RIVAS MIGUEL ANGEL ROJAS, BLANCA HELANA
DE PAZ PAZ RUJANA, YASMIN CACHAYA, JORGE
ARMANDO GUTIERREZ, CLAUDIA PEÑA,
JOSE ANGEL GARCIA, FABIOLA GUIO,
SEGUNDO ALEJANDRO ORTÌZ OBANDO,
CLAUDIA GUTIERRREZ, ERIKA RUBIO,
ALEJANDRA CARDOSO, CAROLINA FALLA.
Docente 101
DESARRO INDAGADORES EDNA MILENA JOVEN MARIA MERCEDES CSTRO (CICLO 4-5),
LLO (CICLO 8-9)
SOSTENIB SANDRA GAITAN (CICLO 6 Y 7)
LE
JHON W. MORALES (CICLO 10 Y 11))
FABIOLA GUIO, SANDRA ALVAREZ,

CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO POR EL
CICLO INICIAL (123) docente 101
RAZONADORES JORGE BRAVO JOSE ANGEL GARCIA (10 y 11) ,

GONZALEZ
MIGUEL ANGEL ROJAS (CICLO 6-7) ,
(CICLO 4-5)
CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO (CICLO 4
Y 5 )Y CECILIA POLANIA POR
PREESCOLAR, Docente 101

Versión 10
INNOVADORES ESPINOSA LOPEZ CRISTIAN CLAROS POR PIMARIA Y
RAMIRO ALEXANDER DOCENTES SENA PARA LOS DE
TECNOLOGIA. Docente 101
DERECHO CIUDADANOS YASMIN CACHAYA FLORALBA MESA (CICLO 6-7-10-11),

SY (CICLO 8-9)
LIBERTAD JHON FREDY LEAL ROJAS POR CICLO 4-5
ES
CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO POR EL
CICLO INICIAL (123) , Docente 101
COMUNICADORE ZAIRA QUINTERO MARÍA DEL CARMEN MORALES (CICLO 8-9),

S ASERTIVOS BLANCA HELENA RUJANA (CICLO 6-7),
ANYELA MILENA HERRERA (CICLO 4-5),
CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO Y MARIA
GISELA CARRERA POR PREESCOLAR.
Docente 101
COMUNICADORE MAGDA MAYLETH DIAZ DIEGO OMAR FLOREZ (CICLO 1-6-7), JORGE
S OTRA LENGUA GUTIERREZ (CICLO 8-9), ALEJANDRA
(10-11) CARDOSO (CICLO 2,4) Y CAROLINA FALLA
(3-5), CECILIA POLANIA POR PREESCOLAR
ACTIVOS ACTIVOS EDISON YESID SUAREZ ARMANDO PERDOMO (SECUNDRIA Y

(PRIMRIA) MEDIA)
MARIA GISELA CARRERA POR

PREESCOLAR
CREATIV CREATIVOS CLAUDIA PATRICIA FABIOLA GUIO, SANDRA ALVAREZ,

OS PEÑA CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO, ANYELA
HERRERA, EDISON SUAREZ, DOCENTES
DEL CICLO INICIAL (123)
ESPIRITU ESPIRITUALES- FRANCY ELENA RAMOS FABIOLA GUIO, SANDRA ALVAREZ,

ALES CLAUDIA GUIERREZ, ERIKA RUBIO
REFLEXIVOS DOCENTES CICLO INICIAL (123), CESAR
AUGUSTO SÀNCHEZ AVILEZ (4-5), MARIA
GIELA CARRERA DE PREESCOLAR, Docente
101
COORDINACION SI. JAIRO ALEZANDER

BÀSICA CASTRO
SECUNDARIA Y
MEDIA TÈCNICA
TELEMATICA Y SI.CRISTIAN CLAROS

SENA
PLANEACION IT. EFRAIN URRREA
BIBLIOTECA MARIA LIA QUIROGA
DESARROLLO JOSÉ FERNANDO ERICA MARIA VALENCIA, MARIA VICTORIA

Versión 10
HUMANO QUIMBAYA RODRIGUEZ
HORARIO DE BACHILLERATO PARA LUNES Y MARTES
CLASE HORA CURSOS
I 6:00 a 7:00 6 A 11
II 7:00 a 8:00 6 A 11
III 8:00 a 9:00 6 A 11
DG/Formación 9:00 a 9:30
DESCANSO 9:30 a 10:00
IV 10:00 a 10:50 6 A 11
V 10:50 a 11:40 6 A 11
VI 11:40 a 12:30 6 A 11
Almuerzo 12:30 a 1:00
VII 1:00 a 2:00 9, 10, 11
HORARIO DE BACHILLERATO PARA MIERCOLES JUEVES Y VIERNES
CLASE HORA CURSOS
I 6:00 a 7:00 6 A 11
II 7:00 a 8:00 6 A 11
III 8:00 a 9:00 6 A 11
descanso 9:00 a 9:30
IV 9:30 a 10:30 6 A 11
V 10:30 a 11:30 6 A 11
VI 11:30 a 12:30 6 A 11
Almuerzo 12:30 a 1:00
VII 1:00 a 2:00 10 Y 11

Versión 10
PREESCOLAR
CLASE LUNES Y MARTES MIERCOLES, JUEVES Y

VIERNES
Ingreso 6:55 a 7:00 6:55 a 7:00
II 7:00 a 8:00 7:00 a 8:00
III 8:00 a 9:00 8:00 a 9:00
D-G./ Aprestamiento 9:00 a 9:30 NO
Descanso 9:30 a 10:00 9:00 a 9:30
IV 10:00 a 10:50 9:30 a 10:30
V 10:50 a 11:40 10:30 a 11:30
VI 11:40 a 12:30 11:30 a 12:30
Almuerzo 12:30 a 1:00 12:30 a 1:00
VII 1:00 a 1:50 1:00 a 1:50
Salida y entrega 1:50 a 2:00 1:50 a 2:00
HORARIO DE PRIMARIA PARA LUNES Y MARTES
D.G /Formación 12:45 a 1:15
I 1:15 a 2:00
II 2:00 a 2:45

Versión 10
III 2:45 a 3:30
IV 4:00 a 4:45
V 4:45 a 5:30
VI 5:30 A 6:15
HORARIO DE PRIMARIA PARA MIÉRCOLES JUEVES Y VIERNES
I 12:45 a 1:35
II 1:35 a 2:25
III 2:25 a 3:15
IV 3:45 a 4:35
V 4:35 a 5:25
VI 5:25 a 6:15
SALONES PARA LA JORNADA UNICA EN 9, 10 Y 11
CURSO AULA
901 701
902 602
1001 601
1002 1002
1101 BIBLIOTECA

Versión 10
1102 PLAN LECTOR
SENA 10 Y/ 11 Aula de técnico

sistemas/Aula de sistemas
OBJETIVO
ÁREA
CIENCIAS Manejar las habilidades y destrezas básicas del trabajo científico y tecnológico aplicado en la
NATURALES Y resolución de problemas relacionados con las ciencias naturales e incluir la dimensión ambiental en
EDUCACIÓN
aras de la formación de una cultura ética en el manejo sostenible de los recursos naturales.
AMBIENTAL
Formar educandos matemáticamente competentes mediante ambientes de aprendizaje significativos

MATEMÁTICAS
reflejando niveles óptimos de desempeño en los diferentes contextos.
Adquirir y desarrollar las competencias comunicativas, mediante acciones que permitan el dominio
HUMANIDADES
de las habilidades de pensamiento y faciliten desde la acción lingüística sólida y argumentada,
Lengua Castellana
interactuar activamente con la sociedad.
Generar habilidades comunicativas a través del uso del inglés como lengua extranjera, con el fin de
HUMANIDADES que el estudiante pueda interactuar entre pares, aplicando los conocimientos, habilidades y
Lengua extranjera competencias adquiridas durante el año académico; implementando el método de enseñanza,
communicative approach, como herramienta interlocutora entre el docente y el estudiante.
Formar niños y jóvenes competentes con una visión crítica, analítica e investigativa de las ciencias
sociales, que le permita comprender la realidad social de su entorno local, nacional y mundial desde
CIENCIAS
SOCIALES su pasado y presente, para la transformación social, valoración y presentación de su identidad
cultural a través de herramientas pedagógicas y didácticas con miras a mejorar su calidad de vida y a
formar una sociedad más justa y democrática.
Propiciar el conocimiento de los con tenidos de la fe, conduciendo a la comprensión de la Sagrada

EDUCACIÓN
Escritura y la Tradición de la Iglesia, para que ilumine la vida de los estudiantes y les permita integrar
RELIGIOSA Y
la fe con la vida y con la realidad social.
ÉTICA Y VALORES
Formar el juicio apreciativo y la comprensión de los sentidos estéticos en las diferentes

EDUCACIÓN manifestaciones artísticas, perfeccionando mediante ellas las competencias claves del desarrollo
ARTÍSTICA Y cognitivo, adquiriendo habilidades intelectuales y manuales con la aplicación de técnicas específicas
EDUCACIÓN de cada grado escolar, manteniendo actitud crítica frente a la proporción, diseño, creatividad y
FÍSICA técnicas de trabajos propios y de otros.
INFORMÁTICA Proveer a los estudiantes de una formación tecnológica, que les permita desempeñarse en un mundo
que cambia vertiginosamente, y al mismo tiempo, participar autónomamente en la solución de

Versión 10
problemas cotidianos en el hogar, la escuela y otros. Mediante la Estimulación del espíritu
investigativo y utilización de materiales y recursos tecnológicos y pedagógicos para que los
estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en todas las áreas utilizando la tecnología y la
informática como elemento básico.
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 1º. ADOPCIÓN: Adoptar el sistema institucional de evaluación

escolar para los colegios de la Policía Nacional, bajo los criterios y las directrices
impartidas por el Ministerio de Educación Nacional.
ARTÍCULO 2°.FUNDAMENTACIÓN: La evaluación y promoción de los

estudiantes de los colegios de la Policía Nacional se fundamenta en los derechos
consagrados en la Constitución Política de Colombia, en los lineamientos
generales emanados por el Ministerio de Educación Nacional, establecidos en el
decreto único de educación 1075 de 2015 (Ley general de Educación 115/94),
Decreto 1850/94, Decreto 1860/94, Decreto 1290 del 16 de abril de 2009) y el
Proyecto Educativo Común para los colegios de la Dirección de Bienestar Social
de la Policía Nacional.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo.
La evaluación en los niveles de enseñanza básica y media, debe tener única y

exclusivamente propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los
sujetos que intervienen en ella.
ARTÍCULO 3°.PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS

ESTUDIANTES:

Versión 10
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes de los grados de educación básica
y media.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
6. Determinar el nivel de avance en el desarrollo de competencias y
habilidades propias del perfil del estudiante.
ARTÍCULO 4°.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:
1. Continua: Seguimiento permanente que permite apreciar el progreso y las

dificultades que presenten los estudiantes.
2. Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
humano.
3. Sistemática: Es organizada con base en principios pedagógicos y guarda
relación con los fines y objetivos de la educación.
4. Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos, como: ente, sus intereses, capacidades y limitaciones.
5. Interpretativa: Busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del estudiante.
6. Participativa: Involucra los agentes comprometidos en el proceso de
evaluación.
7. Formativa: Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna,
a fin de lograr su mejoramiento.
ARTÍCULO 5°.REVISIÓN Y SEGUIMIENTO AL SISTEMA INTEGRADO DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
El rector de cada colegio coordinará la ejecución anual de una jornada de trabajo

en la semana de desarrollo institucional de octubre, para evaluar la
implementación y pertinencia del sistema de evaluación, haciendo
recomendaciones para el mejoramiento continuo, utilizando como herramienta
para recolectar información los instrumentos establecidos en la guía 34 del
Versión 10
Ministerio de Educación Nacional y los demás que consideren pertinentes las

instituciones educativas.
ARTÍCULO 6°.CAMPOS DE FORMACIÓN
El currículo de los colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos

de Vergnaud (2001) y la perspectiva de la investigación y el conocimiento de
Habermas (1991). Su propósito fundamental es promover, de forma preventiva, el
principio constitucional que orienta la misión de la Policía, “(…) cuyo fin primordial
es el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los
derechos y libertades públicas, para asegurar que los habitantes de Colombia
convivan en paz” (CPC 1991, artículo 218).
Teniendo en cuenta el nuevo diseño curricular, se articulan los campos de

formación mediante las áreas obligatorias y fundamentales denominadas ahora
competencias, así:
CURRÍCULO COMÚN: Está conformado por las competencias claves, que hacen
referencia a cada una de las áreas estandarizadas por el Ministerio de Educación
Nacional, constituyendo el currículo básico; denominado común porque tanto el
diseño como el desarrollo curricular será el mismo para todos los colegios
adscritos a la Policía Nacional de Colombia, estas se organizan en tres campos de
formación, a saber: desarrollo sostenible, derechos y libertades y cultura de paz
esta última competencia a pesar de no estar estandarizada se trabajará como tal,
puesto que es el componente diferencial de la propuesta educativa, desde esta
competencia se quiere preparar a los educandos para una nueva dinámica social
que traerá la terminación del conflicto armado en Colombia, en este sentido se
prepara a los estudiantes para el contexto del posconflicto.
1. Campo Cultura de paz
Eje fundamental para alcanzar el perfil del estudiante, corresponde al Área de

Educación ética y en valores humanos, se pretende que el estudiante desarrolle
habilidades afectivas y sociales para participar en la construcción de una cultura
Versión 10
de paz que asegure el bienestar de los conciudadanos y le permita construir un

proyecto de vida largo, satisfactorio y sostenible; transversalmente, se trabajan los
ejes:
a. Equilibrados: Mantiene el equilibrio físico, mental y emocional puesto que

construye relaciones afectivas asertivas conmigo y los demás.
b. Conciliadores: Maneja adecuada y pacíficamente los conflictos, ya que
respeta la dignidad y los derechos humanos de los conciudadanos.
c. Responsables: Salvaguardar el bienestar propio, el de las demás personas,
los bienes públicos y los recursos naturales.
d. Solidarios: Conjuga los recursos propios con los de la comunidad para
encontrar soluciones a los desafíos sociales y ambientales.
2. Campo de desarrollo sostenible
Integra las áreas de ciencias naturales y educación ambiental en la competencia

de indagadores, tecnología e informática en la competencia de innovadores,
matemáticas en la competencia razonadores.
a. Indagadores: Indaga los procesos del mundo de la vida con el propósito de

establecer alternativas que conduzcan al desarrollo sostenible.
b. Innovadores: Utiliza la tecnología y las TIC con el propósito de encontrar
soluciones que contribuyan al bienestar y desarrollo.
c. Razonadores: Piensa y utiliza el saber matemático para proceder de forma
fundamentada y responsable ante los desafíos del contexto.
3. Campo de derechos y libertades públicas
Integra las áreas de: ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia, en la competencia de ciudadanos, filosofía en la competencia de
reflexivos, lengua castellana a través de la competencia de comunicadores
asertivos e inglés o idiomas extranjeros, en la competencia de comunicadores en
otra lengua.
a. Ciudadanos: Explora los desafíos culturales, históricos, espaciales, políticos

y económicos, con el propósito de mantener los derechos y libertades
públicas.
b. Reflexivos: Analiza críticamente los dilemas de la humanidad con el

propósito de encontrar alternativas de desarrollo personal y social.
c. Comunicadores asertivos: Pueden comprender y producir significados, así
como establecer relaciones comunicativas efectivas y recíprocas.

Versión 10
a.d. Comunicadores en otra lengua: Pueden comprender y producir

significados, así como establecer relaciones comunicativas efectivas y
recíprocas en el idioma extranjero (inglés).
4.
4. Campo bienestar humano
Conformado por las áreas: Educación artística y cultural, a través de la

competencia de creativos, educación física, recreación y deportes en la
competencia de activos y educación religiosa en la de espirituales, las cuales no
están estandarizadas en los colegios de la institución y se encuentran integradas
dentro de este campo.
a. Creativos: Aprecia los bienes culturales y se comunica estéticamente con el

propósito de representar y transformar creativamente la realidad.
b. Activos: Mantiene un estilo de vida saludable por medio del cuidado del
cuerpo y la práctica del juego.
c. Espirituales: Comprende su experiencia de fe e intento ser coherente y
consecuente conmigo mismo y los demás.
d. Emprendedores: Adquiere algunas aptitudes y conocimientos que me
aproximen a los desafíos del mundo laboral.
ARTÍCULO 7° ESCALA DE VALORACIÓN:
En virtud de lo establecido en el decreto 1075 de 2015 en el que se compila el

Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su art. 5, se aplica la siguiente escala de
valoración escolar de carácter cualitativo, para los grados de educación básica y
media, así:
Escala Definición
Demuestra niveles de competencia interpretativa, argumentativa

Desempeño y propositiva en el desarrollo de las actividades curriculares
superior (S) propuestas como evidencia de aprendizaje del desempeño,
demostrando sentido crítico, capacidad de síntesis y reflexión.
Desempeño Demuestra niveles de competencia interpretativa y

Versión 10
alto (A) argumentativa en el desarrollo de las actividades curriculares

propuestas como evidencia de aprendizaje del desempeño, sin
necesidad de actividades de refuerzo, demuestra sentido de
aplicación y análisis frente al conocimiento y aptitud positiva en
su proceso formativo.
Demuestra un nivel de competencia interpretativa en el

Desempeño desarrollo de las actividades curriculares propuestas como
básico (B) evidencia de aprendizaje del desempeño. Requiere de
acompañamiento para alcanzar el desempeño mínimo.
No alcanza los requisitos mínimos de las competencias en el

desarrollo de las actividades curriculares propuestas como
Desempeño evidencia de aprendizaje del desempeño, presenta dificultades
bajo (B-) en su proceso de aprendizaje, requiere de actividades
complementarias de mejoramiento, y/o muestra poco interés en
establecer metas y propósitos de aprendizaje.
Parágrafo: La denominación desempeño básico, se entiende como la superación

de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales establecidas; el desempeño bajo, se entiende como la no
superación de los desempeños necesarios planteados en las áreas obligatorias y
fundamentales establecidas.
ARTÍCULO 8°. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN:

Versión 10

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Versión 10
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO GESTIÓN CURRICULAR Y LOS

PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS
El Sistema de Gestión Integral de la Policía Nacional, comprende la

gerencia de procesos y por esta razón “establece la identificación,
diseño y estandarización de tareas repetitivas y de uso común que se

Versión 10
ejecutan para el logro de la misión. Define responsabilidades sobre los

mismos, evalúa los resultados de estos y los mejora mediante la
identificación de pasos que agregan valor. La gerencia de procesos
comprende el establecimiento, mantenimiento y mejora de estándares.
Por tal razón, para el hacer, es fundamental la documentación de los
macro procesos, procesos, procedimientos, actividades y taras
importantes” que se desarrollan en el día a día para el cumplimiento de
las metas institucionales (POLICÍA NACIONAL: 2007 Lineamientos de
Política para la Policía Nacional)
Proceso: GESTIÓN CURRICULAR

Código: 3GC-CP-0001
Fecha: 19/04/2018
Versión: 13
OBJETIVO DEL PROCESO: Direccionar los criterios generales de orden

curricular establecidos en el componente pedagógico del PEI para mejorar el
desempeño académico de los estudiantes.
ALCANCE DEL PROCESO: Comprende actividades para planear, ejecutar,

controlar y evaluar el componente Pedagógico PEI.
DUEÑO DE PROCESO: Director Bienestar Social Policía Nacional
Procedimiento: Seguimiento y evaluación del desarrollo Curricular

Código: 3GC-PR-0001
Fecha: 19/04/2018
Versión: 8
OBJETIVO: Realizar seguimiento y evaluación al desarrollo curricular con el fin de

dar cumplimiento a los estándares de calidad establecidos en el proyecto
educativo institucional, área de educación y Ministerio de Educación Nacional
ALCANCE: Inicia con la realización de la planeación de clase hasta mejora y

ajustes al procedimiento, para la evaluación del desempeño de los docentes a
nivel nacional.
Procedimiento: Seguimiento y evaluación al rendimiento académico

Fecha: 19/04/2019
Versión: 10

Versión 10
OBJETIVO: Garantizar que los estudiantes cumplan las metas establecidas en el

proyecto educativo institucional y propender por el mejoramiento del rendimiento
académico.
ALCANCE: Inicia con el análisis del rendimiento académico hasta mejorar el
procedimiento, aplica a estudiantes, docentes y padres de familia de los colegios
de la policía nacional
Proyectos Pedagógicos Trasversales–
Para el año 2019 los Proyectos pedagógicos que se desarrollarán en el Colegio

son:
PROYECTO MEDIO AMBIENTE:
Incentivar la necesidad de los educandos en el desarrollo de un ambiente sano y

sostenible, mediante el aprovechamiento de recursos aportados por el medio, para
el mejoramiento de la calidad de vida y sana convivencia; enriqueciendo los
resultados con semilleros de investigación Green Space y grupo ecológico, que le
ayuden a aportar soluciones prácticas, asumiendo una actitud constructiva y
consiente ante los problemas ambientales de nuestro entorno.
La INSTITUCION EDUCATIVA SAN MIGUEL ARCANGEL , cuenta con unos

espacios agradables y recursos naturales que motivan la sana convivencia, pero
que deben ser acondicionados para una mejor ambientación y cuidados del
entorno natural.
Es por esto que con los proyecto de aula de desarrollo sostenible y el apoyo del
trabajo ecológico, se quiere mejorar el ambiente ornamental del colegio y realizar
actividades que incentiven a los estudiantes a utilizar los recursos del medio para
mantener un ambiente sano y sostenible.
Es de vital importancia que los estudiantes adopten unos hábitos ambientales para
generar en ellos conciencia y responsabilidad ante las problemáticas que se
presentan actualmente con los recursos naturales y que nos afectan a todos los
seres vivos.
Enseñar desde pequeños a cuidar el entorno de una manera sustentable, donde
toda la comunidad educativa se beneficie de un ambiente sano, que respeta la
naturaleza y genere una cultura ambiental.
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: DANZAS Y DEPORTES.

Versión 10
Concientizar a la comunidad educativa del Colegio San Miguel Arcángel, sobre la

necesidad de Integrar las actividades físicas y deportivas con las actividades
diarias del que hacer estudiantil, con el fin de lograr del desarrollo psicomotriz a
nivel lúdico deportivo permitiendo explorar con su mente interactuar con su
cuerpo y afianzar con su espíritu la adquisición de los valores en una formación
integral del estudiante. La escuela de Danzas y los grupos deportivos, apoyan el
mejoramiento de las condiciones físicas de los educandos.
La mala alimentación de nuestros jóvenes y niños, que en muchos casos se

compone de comida des balanceada, con baja calidad de nutrientes, que
denominamos “comida chatarra”, forman seres humanos bajos de peso y talla o en
su defecto, obesos o con sobre peso, es otro factor de riesgo que atenta contra la
salud física y mental. Se desarrolla el programa de escuela saludable en apoyo
con la Clínica La inmaculada, programas de prevención, tamizajes nutricionales,
auditivo-visuales y así garantizar la condición de salud de los educandos.
GOBIERNO ESCOLAR: EDUCANDO PARA LA FORMACIÓN DE DERECHOS
Promover a través de la educación para el ejercicio de los derechos humanos y la

construcción de ciudadanía competencias que permitan que los estudiantes vivan
de forma plena su derecho participación ciudadana y gocen así de una vida
democrática y responsabilidad social en donde se proteja la integridad propia y los
principios básicos de libertad. Así como la toma de decisiones responsables, el
trabajo cooperativo, la gestión y liderazgo, la autonomía; los forma para el
cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.
El proyecto EDUCACION PARA LA FORMACION DE LOS DERECHOS (EDU –
DERECHOS)., permite el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para la participación responsable de estudiantes, docentes, directivos
docentes, padres de familia y comunidad general en la construcción de los
organismos de dirección de la institución educativa y de ambientes pacíficos.
Se desarrolló todo el programa de conformación del gobierno escolar, eligiendo los
representantes en cada una de las instancias. Actualmente funcional plenamente
dejando registros de su actuar mediante antas.
EDUCACIÓN FINANCIERA
Promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de

competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo

Versión 10
necesario para la toma de decisiones responsables e informadas sobre temas

económicos y financieros que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida
con calidad y sostenibilidad. Se han incluido estos lineamientos dentro de l9os
proyectos de aula de la competencia razonadores y al plan curicular.
SEGURIDAD VIAL: TODOS POR LA MISMA RUTA.
La Ley 33 de 1986, en el artículo 257 determina que se destinaran a planes de

tránsito, educación y seguridad vial los recaudos por conceptos de multas. De
igual forma asigna este tipo de educación a las escuelas de enseñanza
automovilística y a entidades oficiales o establecimientos públicos educativos.
La Ley 769 del 6 de Agosto de 2002 – Código Nacional de Tránsito terrestre,

establece la obligatoriedad de la enseñanza en tránsito y seguridad vial preventiva
en los niveles de la Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media Vocacional. Para el desarrollo de estas temáticas, se incorporó el trabajo
en los proyectos de derechos y libertades a través de la ejecución de los proyectos
de aula.
Busca promover las competencias ciudadanas desde la educación para el respeto

al espacio público, la movilidad y la convivencia vial, fundamentalmente desde una
práctica social y cotidiana.
Este programa se desarrolla mediante capacitaciones en áreas respectivas,

socializando normatividad a los estudiantes y realizando los controles con el
personal de funcionarios.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN CIUDADANA
El programa de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía toma

como marco general el desarrollo de competencias científicas y ciudadanas; va
más allá del conjunto de conocimientos propios de la temática para desarrollar
competencias cognitivas, emocionales y comunicativas que permitan a niños,
niñas y jóvenes relacionarse consigo mismo y con los demás. Las competencias
ciudadanas brindan herramientas básicas para que cada persona pueda ejercer,
respetar y promover los derechos humanos sexuales y reproductivos,
relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden
ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros.
Es importante mirar el tema de sexualidad como parte del desarrollo de las

persona, es la base para el crecimiento y búsqueda de acertada en la toma de

Versión 10
decisiones, en el Colegio San Miguel Arcángel se pretende generar espacios de

formación que favorezcan la construcción de identidad autoconocimiento desde el
desarrollo de los valores y teniendo como base fundamental la familia pilar,
comprendiendo, los diferentes ciclos evolutivos de nuestros niños, niñas y
adolescentes , el auto-reconocimiento de su sexualidad, el cuidado de la misma y
prácticas saludables que faciliten la adaptación y la construcción de relaciones
interpersonales adecuadas. En esa medida se pretende a través del proyecto de
educación para la sexualidad trabajar aspectos relevantes en la vida de los seres
humanos tales como la toma decisiones responsables, informadas y autónomas
sobre el propio cuerpo, el respeto a la dignidad de todo ser humano.
Para el logro de estos fines, se implementan capacitaciones, sensibilizaciones y

talleres con el personal estudiantil, así como campañas de prevención con el
apoyo de la clínica la Inmaculada y la secretaria de salud Municipal.
DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ
Realizar un proyecto que permita desarrollar actividades que fortalezcan el

reconocimiento de los derechos humanos y fomente la convivencia, permite
promover el principio constitucional que orienta la misión de la policía nacional:
la convivencia en paz.
Además, se tiene la convicción que la formación de una cultura de paz educa

al ser en sus diferentes ámbitos; en los moral, espiritual, social y ayuda a
construir en los estudiantes un tejido humano propuesto por la presidencia de
la república.
Teniendo en cuenta la situación problema se hace necesario realizar un

proyecto que permita desarrollar unas actividades que fortalezcan la
formación integral de los estudiantes. Además, la realidad colombiana exige una
reevaluación de la vivencia de valores necesarios para poder convivir. En
nuestra comunidad educativa se desarrollan una serie de acciones que
conduzcan a evitar que los estudiantes manifiesten actitudes inadecuadas que
afecten negativamente su formación integral. En este orden de ideas se
forman personas equilibradas, justas y responsable para mejorar la convivencia
social.

Versión 10
Para el cumplimiento de estas expectativas institucionales, se cuenta con el

desarrollo de los proyectos de aula de constructores de paz, cultura ciudadana, las
campañas de apoyo coordinadas con policía de infancia y adolescencia, grupo
DARE antinarcóticos, programas de prevención de delitos de informáticos, Y
programas de policía comunitaria y policía ambiental.
Ajustes y actualización de la Gestión Académica al Proyecto Educativo

Institucional.
Teniendo en cuenta las últimas modificaciones al proyecto educativo institucional

se hace necesario tenerlas presente así;
Desde el 15 de septiembre de 2018 asume como rector el señor Intendente JOSÉ

FERNANDO QUIMBAYA GÓMEZ.
Desde el 24 de septiembre de 2018 asume como coordinador académico el señor

Subintendente JAIRO ALEXANDER CASTRO GUERRERO igualmente la señora
ORF- 20 MARIA VICTORIA RODRIGUEZ OTALVARO Recibe como coordinadora
de gestión comunidad.
Desde el 08 de febrero de 2019 asume como coordinadora académica de la

jornada de la tarde la señora 0RF-17 LEIDY DIANA LOZANO GARCIA
Para el año 2019 se continúa la articulación con el Sena en Técnico en Sistemas
con un total de 31 estudiantes del grado décimo.
Para el año 2019 se inicia la jornada única con los grados de primero y noveno
dando cumplimiento a las proyecciones institucionales de ampliación y a las
políticas emanadas del ministerio de educación, con la siguiente intensidad
horaria: Para grado primero seis (6) horas de clase intensificando razonadores
(matemáticas), comunicadores asertivos (castellano) y comunicadores en otra
lengua (ingles) y el horario de clases será desde las 07:00 horas hasta las 14:00
horas dando espacios de media hora para el descanso y el almuerzo escolar. Así
mismo, para grado noveno se dictaran siete (7) horas de clase, intensificando en
comunicadores asertivos (castellano), comunicadores en otra lengua (ingles) y
razonadores (matemática). El horario de clases será desde la 06:00 horas hasta
las 14:00 horas dando espacios de media hora para el descanso y el almuerzo
escolar. La distribución académica se realizara teniendo en cuenta los cambios
proyectados. El consejo académico considera viable la implementación ya que se
cuenta con el personal docente necesario para cubrir la asignación académica y
con los espacios pedagógicos y recursos necesarios según el modelo pedagógico.

Versión 10


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Versión 10

COLEGIO SAN MIGUEL ARCÁNGEL – NEIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

Resolución Aprobación N° 072 del 25 de marzo 2003

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

Los colegios de la Policía Nacional, adscritos a la Dirección de Bienestar Social,

Este Proyecto Educativo Común se rediseña fundamentado en el contexto actual

Bajo esa mirada, al tratarse de una situación emergente, en la actualidad no

Social de la Policía Nacional sobre este tema. Tampoco se conocen desarrollos

Desde la política pública, en el año 2015 el Presidente de la República expidió el

Finalmente, la UNESCO en el año 2001, compiló una serie de estrategias y

La propuesta educativa de los Colegios de la Policía Nacional aboga por una

El currículo de los colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos

En torno a esta estructura se articularon las áreas, ahora competencias, a través de

El primer capítulo, articula la política interna de la Policía Nacional con respecto a la

El segundo capítulo, ofrece los lineamientos humanísticos de la propuesta educativa

El tercer capítulo, define cada uno de los procesos pedagógicos y curriculares de

El cuarto capítulo, define cada una de las características y funciones de los

El quinto capítulo, plantea la propuesta de gestión educativa y de calidad a la que le

Grupo Educación de la Dirección de Bienestar Social

Los colegios de la institución, se orientan desde la misionalidad de la Policía

En su formulación estratégica, la Dirección de Bienestar Social ha definido como

Promover el desarrollo y la integración de la familia, a través de

Misión Policial, el servicio educativo de educación preescolar, básica y media

Bienestar de la Familia, contribuye mejorando las condiciones de calidad de vida

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

Educación como responsabilidad social, existe un alto grado de compromiso por

Con el propósito viabilizar estos lineamientos y dar cumplimiento a la normatividad y

• PRINCIPIOS Y • ENFOQUE PEDAGÓGICO

Colegios de la Policía Nacional a los cuales se les formula el Proyecto

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

“Los colegios de la Policía Nacional, son unidades dependientes del Grupo de

Actualmente la institución educativa SAN MIGUEL ARCANGEL, desarrolla y está

Además, se ejecutan las actividades, planes de mejoramiento y el cumplimiento de

2.1 Reseña histórica

del 22 de Febrero de 1965, emanada del Departamento de Policía Huila, siendo

En el año de 1967, se completó el ciclo de Básica Primaria con un total de 185

Su primera Directora fue la Señora ERNESTINA DE JARA. El 26 de Octubre de

En el año de 1978, se inicia el ciclo de enseñanza Básica Secundaria, con la

En el segundo Semestre de 1982 se designó como Rectora a la Señora

Para 1984, asume la rectoría del colegio la Licenciada MERCEDES A. RAMIREZ DE

El primero de Noviembre de 1984, asume la Dirección del Colegio la Licenciada

MURCIA MONROY, quien da inicio al proceso de certificación de calidad de la

En la actualidad el Grupo de Educación de la Dirección de Bienestar Social de la

Actualmente el colegio San Miguel Arcángel, se encuentra con la Certificación de su

2.2. Lineamientos Institucionales para los Proyectos Educativos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

El servicio de educación de la Dirección de Bienestar Social, se articula con la

Componente de fundamentación: realiza el despliegue de la filosofía humanista

Componente Pedagógico: define los lineamientos de modelo pedagógico,

Componente comunitario: establece los espacios de participación y reflexión

Componente administrativo: dinamiza los demás componentes, especificando los

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

Objetivos de la formación en el contexto de la Educación

La formación en los colegios de la Policía Nacional debe responder a los

El contexto educativo, se debe enfocar a contribuir con el bienestar de los

“Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

Estos objetivos se articulan con la misión de la Dirección de Bienestar Social y el

integración de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales,

Para la Educación Preescolar

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

En consonancia con la Política Educativa, específicamente desde la Ley General

Para la Educación Básica