Programación Curricular Anual 2019

I. Datos Generales:
1.1. Unidad de Gestión Educativa : Trujillo
1.2. Institución Educativa : “Mentes Brillantes”
1.3. Ciclo y Nivel : VII Secundaria
1.4. Grado : 5to
1.5. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.6. Horas Semanales :4
1.7. Profesor (a) : José Leonardo Castro Alfaro
1.8. Coordinadora : Jovanna López Ávalos
1.9. Director : Gustavo Roca Velásquez

II. Descripción General del área:

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se
encuentran en el siguiente cuadro:

Competencias Capacidades Estándar

Construye su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
• Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único
considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la
drogadicción).
• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora
su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales,
religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su
identidad.
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar
su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en
la justicia.
• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su
sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de
vida. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que
vulnere la dignidad de las personas.
• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su
sexualidad.
• Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.

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 Convive y participa democráticamente Interactúa con todas las personas
en la búsqueda del bien común
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
• Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación
que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
• Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida,
mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación,
basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de
este. Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
• Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Perú y el mundo.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

III. Calendarización:
Bimestre Unidad Fechas Semanas Horas Efectivas Horas Efectivas
(Unidad) (Bimestre)
I Del 11 de marzo Al 12 abril De 2019 5 15
I 30
II Del 15 abril Al 15 de mayo De 2019 5 15
III Del 20 de mayo Al 21 de junio De 2019 5 15
II 30
IV Del 24 de junio Al 25 de julio De 2019 5 15
V Del 12 de agosto Al 13 de setiembre De 2019 5 15
III 27
VI Del 16 de setiembre Al 16 de octubre De 2019 4 12
VII Del 21 de octubre Al 22 de noviembre De 2019 5 15
IV VIII Del 25 de noviembre Al 20 de diciembre De 4 27
2019
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 IV. Organización de las unidades didácticas:
BIMESTRE Convive y participa democráticamente
Tiempo Construye su identidad Evidencia de
Unidad Didáctica en la búsqueda del bien común Conocimientos
(Semanas) aprendizaje
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C5
Unidad de Aprendizaje Nro. 01: “Desarrollamos habilidades sociales Conocimiento y la Ensayo.
para mejorar mis aprendizajes mediante las normas de convivencia” ciencia: proceso
Situación Significativa: de conocimiento
Los estudiantes del Colegio Mentes Brillantes de la ciudad de
Trujillo, por sus actitudes propias de su edad, presentan situaciones
de conflicto entre estudiantes, por ello que es necesario afianzar
lazos de armonía para mejorar la convivencia. Frente a esta
situación debemos llegar a consenso y acuerdos de comportamiento 5 X X
que nos permita vivir mejor.
¿Qué podemos hacer para crear un clima escolar armónico en el
aula? En esta unidad, desarrollaremos las competencias: construye
su identidad, convive y participa democráticamente.
Se platearán acuerdos de convivencia utilizando diferentes
estrategias.
Unidad de Aprendizaje Nro. 02: “Convivimos con alegría en Asunto público: Artículo de opinión.
nuestra aula acogedora asumiendo medidas preventivas frente corrupción.
I
a los efectos del cambio climático”
Situación Significativa:
Tras la crisis climática y social, es importante que los estudiantes de
la I.E. “Mentes Brillantes” del distrito de Trujillo, toman conciencia
frente a los efectos del cambio climático asumiendo medidas
preventivas ante futuros desastres naturales.
Frente a estos propósitos planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué entendemos por cambio climático?, ¿qué medidas de
5 X X
prevención debemos tomar en cuenta para prevenir desastres
naturales?, ¿Por qué es importante prevenir ante un desastre
natural?
En esta unidad trabajaremos la competencia de convivir y participar
democráticamente en la búsqueda del bien común.
Para ello los estudiantes desarrollarán y ejecutarán planes de
medidas preventivas ante desastres naturales.

Unidad de Aprendizaje Nro. 03: “Asumimos y promovemos una cultura Sexualidad y Ensayo
ecoambiental” género
Situación Significativa:
Los estudiantes de la I.E. “Mentes Brillantes” presentan una falta de cultura
II ambiental, el daño al medio ambiente se manifiesta por ciertos valores, 5 X X x
actitudes y comportamientos las que constituyen una amenaza para
garantizar la supervivencia de las especies.
Es necesario que los estudiantes conozcan diferentes formas de
contaminación que afectan la salud y el bienestar público para que puedan

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 tomar decisiones además de mejorar y cuidar el medio ambiente a través de
campañas de sensibilización, en recojo de basura y reciclaje.
¿Qué actitudes debemos asumir para mejorar y cuidar el medio ambiente?,
¿Qué alternativa de solución proponemos para la falta de educación y
cuidado del medio ambiente?
Unidad de Aprendizaje Nro. 04: “Homenajeamos a nuestra patria Sexualidad, Informe.
en su aniversario rescatando nuestra identidad cultural” educación y
Situación Significativa: sociedad.
En el Colegio Mentes Brillantes la comunidad educativa presenta
una predisposición para realizar tours hacia destinos turísticos que
están fuera del país no dando importancia a nuestros destinos
locales por lo que no valoran la riqueza y belleza de la biodiversidad
local y regional mostrando indiferencia con las costumbres y
tradiciones propias del país. 5 X X X X
¿Qué aportes culturales nos han dejado los antepasados de nuestra
localidad? ¿Cómo podemos promover el conocimiento de nuestra
cultura local? ¿De qué manera fomentamos el cuidado de las
manifestaciones culturales?
Ante esta situación los estudiantes ejecutarán el Proyecto “Te Amo
Perú” que consiste en la visita de lugares locales, regionales y
nacionales con la finalidad de acopiar información en paneles,
revistas, videos, dramatizaciones, festidanzas, entre otros.
Unidad de Aprendizaje Nro. 05: “Identificamos situaciones de riesgo Sistemas de Artículo de opinión
para protegernos en nuestro entorno” gobierno: sobre casos.
Situación Significativa: democracia
Los estudiantes del Colegio Mentes Brillantes del distrito de Trujillo, directa y
desarrollan sus actividades personales y sociales en un entorno participativa,
inmerso en la inseguridad ciudadana que pone en peligro su
Análisis de casos. Rúbrica
integridad física y psicológica; debido a esto, ¿Cómo surge la
inseguridad ciudadana? ¿Cuáles son las consecuencias sociales en
nuestro entorno?, ¿Qué medida de solución podemos plantear? 5 X X X X X
En esta unidad vamos a trabajar las mentes “Respetuosa y Ética”
(que involucran las competencias: “Convive y participa
III
democráticamente” y “Gestiona proyectos de emprendimiento
económico y social “, para el planteamiento de alternativas frente a
la situación dada. Para ello se elaborarán folletos informativos
acompañados de campañas estudiantiles.

Unidad de Aprendizaje Nro. 06: “Realizamos una feria nutricional para Constitución y Organizadores
concientizar el consumo de alimentos saludables” Derechos. visuales.
Situación Significativa:
Los estudiantes del Colegio “Mentes Brillantes” en algunas
oportunidades, por desconocimiento o descuido presentan malos 4 X X X x
hábitos alimenticios; por lo que es importante guiar, orientar y
Ficha de
propiciar una mejor vida saludable. Tener una vida saludable influirá
observación.
en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

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 Desarrollaremos competencias: Asume una vida saludable, Diseña
y construye soluciones. Gestiona responsablemente el espacio,
ambiente y recursos económicos. Elaboramos microproyectos sobre
estilos y espacios de vida saludable.

Unidad de Aprendizaje Nro. 07: “Disminuimos el impacto ambiental Familia Infografía y

difundiendo el uso racional de los recursos renovables” Divorcio exposición.
Situación Significativa:
En los estudiantes de la I.E. “Mentes Brillantes” del distrito de Trujillo,
se observa la falta de conciencia ambiental que se manifiesta a
través del uso inadecuado del agua, consumo excesivo de luz 5 X X X
eléctrica. Ante esto es necesario que conozcan los tipos de energía
Rúbrica
renovable y no renovable que existe en nuestro entorno a fin de
tomar conciencia sobre el impacto que genera en el ambiente.
¿De qué manera disminuimos el impacto ambiental para lograr un
desarrollo sostenibles a través del uso de los recursos renovables?
Unidad de Aprendizaje Nro. 08: “Erradicamos la violencia social y Ética y moral Artículo de opinión.
escolar celebrando con Fe y compañerismo la llegada del Niño Jesús” Análisis de casos.
IV Situación Significativa:
Los estudiantes del colegio Mentes Brillantes del distrito de Trujillo
muestran una baja autoestima, lo que genera inseguridad emocional
para socializar, víctimas de bulling, maltrato infantil que influye en su
rendimiento académico.
¿Cómo puedo mejorar mi autoestima?, ¿Cómo puedo ayudar a mis 4 X X X X
compañeros a elevar su autoestima?, ¿Qué actividades podemos Rúbrica
realizar para mejorar la autoestima? ¿Qué influencia tiene la familia
para desarrollar el alta o baja autoestima?, ¿-qué valores debe
inculcar la familia para fomentar su unión?
En ésta unidad vamos a trabajar las competencias de construir su
identidad, convivir y participar democráticamente.

V. Enfoques Transversales
Enfoque Valores Actitudes Observables (ejemplos) I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
Transversal U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de Conocimiento de derechos Docentes promueven el conocimiento de
derechos los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para X X X
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

5
 Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque de Respeto por las diferencias
atención a la
diversidad
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque Respeto por la identidad
intercultural cultural
Justicia
Dialogo intercultural
Enfoque orientación Equidad y justicia
al bien común
El docente promueve formas de
participación estudiantil que permitan el X X X
desarrollo de competencias.
Docentes y estudiantes deliberan para
arribar a consensos sobre asuntos X X X
públicos.
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de X
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
El docente programa y enseña
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a X X X
las características y demandas de los
estudiantes.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía, X X
autoconfianza y autoestima.
Docentes y estudiantes acogen con
X
respeto a todos
Docentes y estudiantes previene y
afronta de manera directa toda forma de X
discriminación.
Docentes y estudiantes propician el
dialogo continuo entre diversas X
perspectivas culturales.
Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos,
X X X X X
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
6
 Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación
X X
en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Estudiantes practican la autocrítica
respecto a prejuicios sociales, X X
económicos o culturales.
Responsabilidad El docente promueve oportunidades
para que los estudiantes cumplan con X
sus deberes.
Enfoque de Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes no hacen
igualdad genero distinciones discriminatorias entre X X
varones y mujeres.
Justicia El docente previene y afronta de manera
directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre X
sus causas y motivaciones con todos sus
estudiantes.
Empatía Estudiantes practican la autocrítica
X
respecto a prejuicios de género.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y Docente y estudiantes desarrollan
equidad intergeneracional acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los X X
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global.
Justicia y solidaridad Docente y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
X
favor de la limpieza de los espacios
educativos.
Respeto a toda forma de Docentes y estudiantes promueven
vida estilos de vida en armonía con el
X X
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral

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 Enfoque búsqueda Flexibilidad y apertura Docente y estudiantes comparan,
de la excelencia adquieres y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus X X
esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
Superación personal Docente y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
X X
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

VI. Orientaciones para la evaluación

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Descripción
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VII. Vínculo con otras áreas

Unidad 01 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 02 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 03 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 04 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 05 Comunicación, Ciencias Sociales

8
 Unidad 06 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 07 Comunicación, Ciencias Sociales
Unidad 08 Comunicación, Ciencias Sociales
VIII. Materiales y recursos
El material de texto para el desarrollo del área será elaborado por el docente en base a los libros que se muestran en la Bibliografía.
Los recursos a utilizar son:
 Proyectores de diapositivas y diapositivas.
 Vídeos y proyección de películas.
 USB y direcciones de Internet, para incorporar las posibilidades que ofrecen las TICs.
 APP “Classroom” de la plataforma Google.
 Fichas de trabajo para análisis de caso.
 Ficha para entrevistas.
 Diccionario.
 Enciclopedias.
 Visitas a lugares para entrevistas.
 Cuaderno del área y material de escritorio.

IX. Bibliografía
Bocanegra, Beder (2010). Evaluación del aprendizaje: aportes para elaborar instrumentos de evaluación. Chiclayo (Perú): Facultad de Ciencias
Histórico Sociales y Educación (UNPRG).
Municipalidad de Santiago (2016). 100 Preguntas Sobre Sexualidad Adolescente. Santiago de Chile: Municipalidad de Santiago.
Constitución Política del Perú (1993)
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)
Denegri, M. A. (2014). Polimatía. Saber que abarca diversos conocimientos. Lima: Fondo Editorial de la UIGV.
De Zan, Julio (2004). La ética, los derechos y la justicia. Montevideo: Konrad-Adenauer-Stiftung.
Foucault, M. (1999). La ética del cuidado de sí como práctica de la libertad. Obras esenciales. Barcelona: Paidós.
García, Víctor (2010). Teoría del Estado y Derecho constitucional. Arequipa (Perú): ADRUS.
Heidegger, M. (1989). Serenidad. Barcelona: Ediciones del Serbal.
Maquiavelo, Nicolás (2010). El Príncipe. Lima: Cultura Peruana.
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: MIINEDU.
MINEDU (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.

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Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Filosofía BGU. 1° y 2° curso. Quito: Don Bosco
Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Educación para la ciudadanía. 1° y 2° curso. Texto del estudiante. Quito: Maya.
Ministerio de Cultura del Perú (s/f). ¿Qué es patrimonio cultural? Recuperado de:
https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/tablaarchivos/04/1manualqueespatrimonio.pdf.
MINJUS (2015). Código Civil. Lima: MINJUS.
Rousseau, Jean (2003). El contrato social. Buenos Aires: Losada.

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PROF.
PROFESOR DEL ÁREA

_______________________________ V°B° ____________________________

COORDINADORA DIRECTOR

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