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LA CIENCIA COGNITIVA Y SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

SHARON SIRETH PLAZAS RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO: APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

NEIVA

2018
LA CIENCIA COGNITIVA Y SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

SHARON SIRETH PLAZAS RODRIGUEZ

Trabajo presentado a

MG. Rodrigo Oswaldo Achury Peñaloza

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO: APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

NEIVA

2018
Vygotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y El Aprendizaje de una Lengua
Extranjera

¿En qué consiste la teoría de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky?

El concepto de Vygotsky, 1998, p.133 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la
distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.

Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138).

De acuerdo a lo anterior podemos se define la importancia de la relación e interacción


con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje. La ZPD es el espacio en que
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver problemas
o realizar una tarea.

Es en este lugar don los aportes y la ayuda de otros puede desencadenar el proceso de
construcción, modificación, enriquecimiento de los esquemas de conocimientos definidos
como el aprendizaje escolar.

Los principales responsables de la creación de la ZPD son: el profesor quien se encarga


en determinar las características de la interacción profesor- alumno. La interacción entre
alumnos pueden ofrecer los elementos de avance en su interior.
Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma Vigotsky

“la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga
al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde
su comienzo”

Vygotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que. Una
segunda lengua (L2) es aquella que desempeña un papel social e institucional en la
comunidad, es decir que funciona como un medio de comunicación reconocido en una
comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua.

En este mismo sentido, Vigotsky (1995, p.149) dice que “el éxito en el aprendizaje de
una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Además,
que “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver
sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al conocimiento de sus
operaciones lingüísticas” (Vigotsky, 1995, p.149,150).

Krashen

La hipótesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teoría general de
la adquisición de L2 que consta de cinco hipótesis:

1) La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Por un lado la adquisición, que


es “un proceso inconsciente, similar al que utilizan los niños al adquirir el lenguaje”; y por
otro el aprendizaje, que es “un proceso consciente, que tiene como resultado ‘saber sobre el
idioma’ ” (Krashen, 1985, p.1).

2) La hipótesis del orden natural: “el individuo adquiere las reglas de la lengua en
un orden predecible, y que algunas aparecen antes que otras” (Krashen, 1985, p.1).
3) La hipótesis del monitor: la competencia lingüística en la L2 se adquiere
inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto apela
para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir.

4) la hipótesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola
manera - comprendiendo mensajes, o recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en
nuestro orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras
correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima de
nuestro actual nivel de competencia.

5) La hipótesis del filtro afectivo: “El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita
que el estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje”
(Krashen, 1985, p.2). Cuando el filtro está alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se
produce adquisición del lenguaje. Por otro lado, cuando el filtro está bajo, el alumno se
involucra en la conversación y se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la
lengua meta

Krashen (1985, p.4) sintetiza sus cinco hipótesis diciendo que: Las personas adquieren
una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos están lo
suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando los filtros están bajos
y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido), la adquisición es
inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona
automáticamente como cualquier otro órgano.

En este orden se da respuesta a las siguientes preguntas:

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

En primer lugar es importante recordar que según Vigostky (1982) “En cada edad los
procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las
particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la
zona de desarrollo próximo.” Y según las bases para llevar a cabo una periodización de la
infancia, la cual fue concretada por Leontiev y D. Elkonin dice que en la “actividad de
estudio: se forma en los niños de seis a 10 años. Sobre su base surge la conciencia y el
pensamiento teóricos; se desarrollan las capacidades de reflexión, análisis, planificación
mental. Así mismo, las necesidades y motivos de estudio”. (CVUDES. S.f. P. 108)

A partir de lo anterior se infiere que el desarrollo de las actividades cognitivas varían


según el crecimiento, en esta edad lo que son las situaciones 2,3,4 del estudio de caso
requieren de más experiencias adquiridas por observación a otro sujeto, ya que los niños de
6 años, inicialmente están en una etapa de adquisición de conocimientos o denominada etapa
pre- operacional, aquí ellos empiezan a utilizar símbolos y responden a los objetos y eventos
de acuerdo a lo que parecen que son.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución de problemas?

Como docentes tenemos la tarea de brindar a los jóvenes las herramientas y medios
para que desarrollen de forma adecuada sus etapas.

Para que el niño llegue a pensar e imaginar la solución a un problema debemos crear
un ambiente de confianza y así pueda entender el objetivo de cada una de las acciones; para
lograrlo se puede ilustrar al estudiante mediante imágenes, ayudas audiovisuales, cuentos que
muestren las situaciones, puedan comprender y dar respuesta a los objetivos de la actividad.
Conclusión

Para Krashen la tarea que posee el docente en la adquisición de una segunda lengua por
parte del sujeto, no se considera tan importante como lo es para Vygotsky.

Según Piaget el nivel de aprendizaje depende del desarrollo evolutivo del niño, tal
como lo observamos en el estudio de caso en donde el niño de menor edad presenta un
conocimiento menor que aquellos que lo superan.
Bibliografía

Alberto Murani (2003). Nombre del archivo: Anexo1 1cap.3


http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/piagets
.PDF

Centro de educación virtual .Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición.


Capítulo 3: La Cognición y la Ciencia Cognitiva.
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html

María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006)
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap
3/2.pdf

Maturano, Carla Inés, Solive RES, María Amali A y Macías, Ascensión.


http://ddd.uab.cat/record/1576

Jean Piaget. (2004). http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/756.pdf

Piaget y vigoskit la psicología cognitiva


http://materias.fi.uba.ar/6807/contenidos/Piaget_Vigotsky_y_la_psicologia_cognitiva
_Parte_1.pdf