UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

“Influencia de las dinámicas grupales en el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas de la I.E.P “San José
Marello”- Huaraz- 2014”

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR:
MEJÍA DOMINGUEZ, Vilma

HUARAZ – PERÚ

2014

1
TÍTULO TENTATIVO:

“Influencia de las dinámicas grupales en el desarrollo de la psicomotricidad de los

niños y niñas de la I.E.P “San José Marello”- Huaraz- 2014”

1. El Problema de Investigación

1. Definición del problema

En los últimos años se ha hecho indispensable trabajar sobre

aspectos de la comprensión lectora debido a la importancia del
desarrollo de ella. Toro-huamanchumo, Meza-liviapoma, Quispe-
juli, Fernández-chinguel, & Torres-román (2015) señalan que la
comprensión lectora enasfkalñkfkañlkflñakflñakcflñs

El desarrollo de la psicomotricidad ..

2. Cómo es el problema a nivel mundial y Continental

3. Cómo es el problema a nivel Nacional y Regional

4. Cómo es el problema a nivel local e Institucional

5. Explicación del problema

6. Causas del problema

7. Consecuencias del problema (Pronóstico)

1.1. Planteamiento del Problema

1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema general

2
 ¿Cómo influye el desarrollo de las dinámicas grupales en el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. “San José Marello”

Huaraz- 2014

1.2.2. Problemas específicos

 ¿De qué manera influyen las dinámicas de socialización en el dominio

corporal de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. “San José Marello”

Huaraz- 2014?

 ¿En qué medida influye las dinámicas de organización en el dominio del

espacio y tiempo de los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San José

Marello”, Huaraz-2014?

 ¿Cómo influye las dinámicas de comunicación en el equilibrio y control de

los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San José Marello”, Huaraz-2014?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Explicar la influencia de las dinámicas grupales en el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San José Marello”,

Huaraz-2014.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Analizar la influencia de las dinámicas de socialización en el dominio

corporal de los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San José Marello”, Huaraz-

2014.

3
 Determinar la influencia de la organización de las dinámicas grupales en el

dominio del espacio y tiempo de los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San

José Marello”, Huaraz-2014.

 Establecer la influencia de las dinámicas de comunicación en el equilibrio

y control de los niños y niñas de 4 años del I.E.P. “San José Marello”,

Huaraz-2014.

1.4. Justificación de la Investigación

La investigación tendrá sus bases en las teorías sobre la dinámica grupal

como estrategia didáctica, las características, tipologías, procesos. Asimismo se

fundamentará en el desarrollo de la psicomotricidad, comprendiendo donde el

niño y niñas alcance un dominio físico que es capaz de manifestarse

corporalmente.

La educación tiene una importancia creciente como factor de progreso en

los países y será de la calidad de los aprendizajes que una sociedad sea capaz de

conseguir y masificar sus posibilidades de avance y desarrollo como país.

La dinámica grupal como desarrollo de la psicomotricidad es fundamental

para lograr la expresión corporal y la interactuación con su medio social de los

estudiantes en el nivel Inicial y servirá de fuente de información para quienes se

interesan por mejorar la calidad de la educación.

 En lo práctico

4
 Los hallazgos científicos de la investigación servirán de marcos orientadores

a los docentes y futuros docentes en el tratamiento adecuado en el desarrollo de

las dinámicas grupales en el desarrollo de la psicomotricidad; asimismo servirá de

fuente de información para incentivar a los docentes y estudiantes de formación

magisterial influirá las dinámicas grupales en el desarrollo de la psicomotricidad

teniendo en cuenta los movimientos corporales que facilitará significativamente

en nuestra labor docente frente a los retos que se nos presenta en el que hacer

educativo.

 Metodológico

Por la característica heurística de la ciencia los resultados de la

investigación servirían para la creación e identificación de nuevos problemas,

nuevos objetivos, nuevas hipótesis ya la aplicación de nuevas metodologías,

pertinentes al estudio de las variables.

 Técnica

Para la ejecución del presente proyecto el grupo de estudio cuenta con la

capacitación en la metodología de la investigación científica, la asesoría interna

adecuada y oportuna; acceso a las unidades de observación (niños y niñas de

educación inicial) por autorización de la dirección de la Institución Educativa

“San José Marello”.

 Viabilidad

5
 El grupo de investigación cuenta con los recursos necesarios: humanos,

materiales y financieros para el desarrollo de la investigación, los cuales se

encuentran en la vida misma de los niños y niñas.

8. Marco Teórico

2.1. Antecedentes de la Investigación

Pérez, (2000). Educación infantil. Animación y dinámica de grupos dinámicas

grupales. Define a la dinámica grupal como un cuerpo de conocimientos teóricos,

los fenómenos grupales de la vida escolar y estudiantil enriqueciendo las

posibilidades docentes, de la cual se derivan técnicas grupales que pueden ser

utilizadas eficazmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

Pazmiño, (2009). Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para

el desarrollo de la motricidad gruesa mediante la estimulación en niños y niñas de

dos a tres años en la guardería del Barrio Patuitán, Eloy Alfaro, periodo 2008-

2009. La comunidad educativa de la Guardería de Patután, conformada por los

niños y niñas, madres comunitarias, trabajan solidariamente para mejorar y elevar

el nivel psicomotriz académico y social de todos y cada uno de ellos. Los padres

de familia niños/as y madres comunitarias realizan toda clase de actividades:

sociales, académicas, culturales, deportivas, que vayan en bien de toda la

comunidad educativa y su formación integral. Las madres comunitarias y niños y

niñas luego de haber ejecutado los diferentes actividades propuestos en el manual

de ejercicios han observado que el niño y niña es un ser activo, dinámico y

sociable capaz de integrarse a su entorno de una manera fácil y espontánea. Las

6
madres comunitarias al poseer un conocimiento sobre la aplicación de la

motricidad gruesa realizada mediante la estimulación han logrado un elevado

desarrollo de actividades y creatividad en el niño y niña. Después de la aplicación

de este manual de ejercicios que posee conocimientos sobre equilibrio y

coordinación en todas las formas de locomoción conseguida gracias a una intensa

actividad motora ya que se trabajó con el dominio, fortaleza muscular y su acción

de caminar en el niño/a han obtenido resultados muy favorables en cada uno de

ellos.

Quillama, (2010). Eficacia del método de dinámica grupal en el aprendizaje

de la geografía, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La

Cantuta. El Método de Dinámica Grupal es eficaz en el aprendizaje de la

Geografía, de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad. La

implementación del Método de Dinámica Grupal ha permitido del desarrollo de las

capacidades cognitivas de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La implementación

del método de dinámica grupal ha permitido del desarrollo de las capacidades

actitudinales de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Métodos que utilizó es la

descripción, Deducción, Inducción, Síntesis, En los empíricos o particulares: la

experimentación del método de Dinámica de Grupos, el Estadístico, etc.

Rodríguez (2012). Manual didáctico para el desarrollo de la motricidad

fina de los estudiantes de educación inicial de la escuela particular mixta

7
 Gandhi en la provincia de Santa, el enriquecimiento de muchas técnicas para

desarrollar la motricidad fina es sin lugar a duda bastante amplio, por el

cual, este manual está elaborado con muchos de los contenidos

relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo

de la motricidad fina son esenciales ya que depende de que sus ejecuciones

sean exactas. La educación inicial es la etapa más importante de cada

individuo. Es allí donde el niño o el hombre deben de desarrollar toda su

capacidad. Por esta razón de este manual de actividades en el cual debe ser

manejado por profesionales capacitados.

2.2. Bases Teóricas

1.1.1 Dinámicas grupales

Según Pérez (2000), define a la Dinámica Grupal como un cuerpo de

conocimientos teóricos que permite esclarecer los fenómenos grupales de la vida

escolar y estudiantil enriqueciendo las posibilidades docentes, de la cual se

derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo

de una metodología de aprendizaje.

Mientras que en la Edit. Paidos (1980) las Dinámicas para Grupos son una

respuesta a la demanda social del uso más adecuado de los conocimientos sobre la

conducta humana para fines didácticos. Las Dinámicas para Grupos son un buen

medio para encadenar los conocimientos a la práctica. Se pueden definir las

Dinámicas para Grupos como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje

total en el que el saber y la teoría están conjuntados con la experiencia y la

práctica. La actividad medular de las Dinámicas para Grupos es la grupal, aunque

8
también se utilizan otros métodos, como la discusión, el análisis de casos, el

intercambio de experiencias, el autoanálisis, la retroalimentación, y otros. No se

utilizan como fines en sí mismos, sino como herramientas en un proceso más

complejo.

Trabajo en equipo:

 Orientación a la cooperación, apoyo: Buena disposición para trabajar con

otras personas de manera conjunta para conseguir un fin común.

 Competición, conflicto: Cómo se desenvuelve el candidato en una

confrontación dentro del grupo por motivos de competencia entre sus

miembros, pudiendo ser él mismo uno de los implicados.

 Escucha activa: Misma atención a todos y cada uno de los miembros del

equipo.

 Habilidad de negociación: Habilidad para resolver un conflicto procurando

obtener resultados que sirvan a los intereses de todas las partes implicadas.

 Habilidad de toma de decisiones: Capacidad para decidir, por consenso y

entre todos los miembros, una alternativa entre las muchas generadas por el

grupo.

 Habilidad de resolución de problemas: Capacidad para encontrar la mejor

solución ante un conflicto generado en el grupo a través de la discusión de

sus miembros.

9
1.1.2 La psicomotricidad:

De Liévre y Staes (1995), definen a la psicomotricidad como un

planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del

ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al

individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea;

como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la

motricidad y el psiquismo, como entre el individuo global y el mundo exterior; o

como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer

de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera

adaptada.

Berruezo (1997), sostiene que la psicomotricidad es un enfoque de la

intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de

Posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo; lo que le lleva

a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que

se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. Ponce y

Burbano (2001) distinguen en su investigación, basándose en Mabel Condemarín,

los términos de psicomotricidad y motricidad no como realidades o actividades

diferentes sino como dos puntos de vista o niveles de análisis de una realidad

unitaria, partiendo de la base que el movimiento constituye una realidad

psicofisiológica.

a. Fundamentación de la psicomotricidad:

10
 A Lo largo de las diferentes etapas que han ido ocurriendo desde que se

comenzó a contemplar el concepto de educación psicomotriz o psicomotricidad,

han surgido numerosas valoraciones que aunque matizada todas ellas por la visión

de cada autor, coinciden en que el hecho de practicarla repercute sobre el

desarrollo global del niño o niñas, partiendo siempre de su propia vivencia.

2.3. Definición Conceptual

Grupo:

Se utiliza para designar conjuntos muy dispares en sus características: desde

los que miran una vidriera hasta los que integran una familia. Aun en el campo de

la Psicología Social, el grupo puede ser considerado como un conjunto de

personas que reúne muy pocos requisitos: "Un grupo consiste en dos o más

personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales

están estrechamente intervinculados." Caben todavía aquí multitud de grupos de

distinta naturaleza, pudiendo considerarse como tales tanto la "clase media", la

"burocracia", o el "grupo étnico", como la familia o la pandilla. Y hasta cabe la

afirmación de que "los miembros de un grupo pueden o no conocerse

personalmente. Dos jugadores de ajedrez que mantienen una partida por

correspondencia constituyen un grupo" (Ojeda, 2011).

Psicomotricidad:

11
 De acuerdo al criterio de varios autores, la psicomotricidad es la actuación

de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo-motricidad-

así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarán los

movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este proceso

global (Ajuriaguerra, 1993).

Motricidad:

Ponce y Burbano (2001), sostienen que la motricidad se refiere al conjunto e

fenómenos relacionados con los movimientos de los individuos.

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

Si se aplica adecuadamente las dinámicas grupales entonces influirá

significativamente en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de 4

años de la Institución Educativa “San José Marello”, Huaraz – 2014

2.4.2. Hipótesis Específicas

 Si se aplica adecuadamente las dinámicas de socialización entonces

influirá significativamente en el dominio corporal de los niños y niñas de 4

años de la Institución Educativa “San José Marello”, Huaraz – 2014

12
 Si se desarrolla adecuadamente las dinámicas de organización

entonces influirá significativamente el dominio del espacio y tiempo de los

niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa “San José Marello”,

Huaraz – 2014.

 Si se emplea adecuadamente las dinámicas de comunicación

entonces influirá significativamente en el equilibrio y control de los niños y

niñas de 4 años de la Institución Educativa “San José Marello”, Huaraz –

2014.

2.5. Clasificación de Variables

2.5.1. Variable Independiente

Las dinámicas grupales.

2.5.2. Variable Dependiente

Desarrollo de la psicomotricidad

2.5.3. Variables Intervinientes

Edad de los estudiantes

Motivación de los estudiantes

13
2.6. Operacionalización de Variables:
DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
VARIABLE  Representación 
INDEPENDIEN Es una visual
TE representación
visual informativa o 
Infografía diagrama de textos Diagrama de textos
escrito que en cierta escritos
manera resumen o 
explica
figurativamente en Explicación
ella interviene
diversos tipos de
gráficos y signos no
lingüísticos y
lingüísticos

VARIABLE 
DEPENDIEN
TE
Comprensión de  
textos

 

3. METODOLOGÍA

14
3.1 TIPO DE ESTUDIO

Según su finalidad. Es una investigación aplicada.

 De acuerdo a la profundidad. Los estudios causales explicativos van más

allá de la descripción de conceptos o fenómenos o de establecimiento de

relaciones entre conceptos, están dirigidos responder a las cosas de los

eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en

explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este, o por

qué dos o más están relacionados (Hernández, 1998).

 Según su carácter. El método inductivo tiene en cuenta la observación y

la experiencia de la realidad para generalizar y llegar a una teoría sobre temas

de interés. Parte de lo particular a lo general.

Se aplica, especialmente, en las ciencias sociales y permite el análisis

cualitativo. Se trabaja con hechos reales en el que se deben interpretar

significados del contexto; presenta una tendencia holística frente a la

interpretación del fenómeno. (Escuela interamericana de bibliotecología)

 Alcance temporal. Es una investigación transversal “recolecta datos en un

solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y

analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (Hernández, et

al. 2003, p. 133).

3.2 El Diseño de Investigación

15
 El diseño será el experimental; cuasiexperimental con diseño con preprueba

posprueba en el grupo experimental y grupo control.

Según Hernández (2010) este diseño incorpora la administración de

prepruebas simultánea a los grupos que componen el experimento, un grupo

recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último se

les administra, también simultáneamente, una posprueba. El diseño se diagrama

como sigue:

RG1 O1 _____X_____O2

RG2 O3 O4

Dónde:

RG1: Grupo experimental

RG2: Grupo de control

O: Observación

X: Variable Independiente

1, 2, 3 Y 4: Índices de medición

3.3 Descripción de la unidad de análisis

La unidad de análisis serán los niños de 4 años de la Institución Educativa

Particular “San José Marello” de la ciudad de Huaraz.

Población

Estará conformada por 63 niños de Educación Inicial de 4 años de la I. E.P”

San José Marello”- Huaraz. 31 estudiantes del aula A (grupo control) y 32

estudiantes del aula B (grupo experimental).

16
Muestra

Será una muestra censal, todos los niños de la población participarán y

estará conformada por 63 niños de Educación Inicial de 4 años de la I. E.P” San

José Marello”- Huaraz. 31 estudiantes del aula A (grupo control) y 32 estudiantes

del aula B (grupo experimental)

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la observación y del

análisis de documentos. La lista de cotejo es un instrumento de la técnica de la

observación, que consiste en formular un conjunto sistemático de preguntas, que

están relacionadas a hipótesis de trabajo y por ende a las variables e indicadores

de investigación. Su finalidad es recopilar información para verificar las hipótesis

de trabajo.

En el presente estudio utilizaremos la lista de cotejo para evaluar la

psicomotricidad de los niños. Asimismo, se empleará la técnica de Análisis de

documentos para recopilar información para el marco teórico y otros análisis, para

ello se usarán fichas bibliográficas, hemerográficas.

3.1 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis

Se utilizará las técnicas de estadísticas descriptivas como: las tendencias

centrales: mediana (para determinar el antes y el después de la aplicación juegos

grupales) moda (para determinar las principales dificultades para óptimo

desarrollo de la psicomotricidad), promedio (para hacer el análisis de la situación

problemática).

17
 Siendo la investigación causal explicativa se utilizó como prueba de

hipótesis la t de student para muestras relacionadas por tratarse de muestra

pequeña.

La evaluación de entrada (preprueba) y salida (posprueba) se utilizará la

cuestionario ara evaluar la psicomotricidad de cada niño y niña tanto al grupo

control y al grupo experimental

4. Administración del Plan

4.1. Plan de Acciones:

2018
ETAPAS ACTIVIDADES
J J A S O N
Pesquisa de información bibliográfica X X X
Selección y análisis de la información X X X
Elaboración de bibliográfica
proyecto de
Elaboración del proyecto X X
investigación
Validación de los instrumentos X X
Presentación del proyecto X
Aplicación de los instrumentos X X
Desarrollo del
Recolección de datos X X
proyecto
Análisis de interpretación de resultados X X X
Elaboración Redacción del borrador del informe final X
del informe Redacción de la versión final del informe X X
final
Presentación del informe final X

4.2. Presupuesto

RUBROS DESCRIPCIÓN COSTO S/.

Servicios Movilidad: viaje interprovincial y taxis 500.00

18
 Comunicaciones: Celular, correo, internet. 150.00
Bienes Materiales de campo (memorias para cámaras 250.00
digitales, baterías, libretas de campo, etc.)
Útiles de escritorio (papel bond, papel bulki, 150.00
fólderes, lapiceros, lápices, plumones
resaltadores, pegamento, corrector, borrador,
tajador, etc.)
Materiales de impresión (cuestionarios, fichas de 180.00
observación, etc.)
Fotocopia de documentos bibliográficos e 130.00
instrumentos de investigación.
Espiralados de documentos y del informe de 80.00
investigación.
Compra de libros 400.00
USB de 16 HG 80.00
Remunera Experto en uso y manejo de los datos 500.00
ciones estadísticos
Digitación de materiales 180.00
Otros Imprevistos 200.00
TOTAL S/. 2800.00

Referencias Bibliográficas

Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2013). Metodología de la

Investigación científica y elaboración de tesis. Lima, Perú: CEPREDIM.

Olaya, G.A. y Coveñas, M.S. (2015) "Aplicación de la regresión logística binaria

para determinar los factores sociales, familiares, económicos y

psicológicos que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes

ingresantes a la Universidad Nacional de Piura en la Facultad de

Ciencias durante su primer año de estudios 2013" (Tesis de pregrado).

Recuperado de

http://repositorio.unp.edu.pe/bitstream/handle/UNP/566/CIE-OLA-ALB-

15.pdf?sequence=1

19
Pacheco, A. (2004). Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender. Lima, Perú:

Editorial Gráficos S.R.L.

20
ANEXOS

Sumario Tentativo

Matriz de consistencia de la investigación

Instrumentos

21
ANEXO

22
“Influencias de las Dinámicas grupales en el desarrollo de la psicomotricidad de los Niños y Niñas de 4 años de la I.E.P. “San José
Marello”- Huaraz”.
Matriz de consistencia
PROBLEMAS OBJETIVO HIPÓTESIS GENERAL VARIAB DIMENSIO INDICADOR METODOLOGIA
GENERAL LES NES
Cómo influye el desarrollo de Explicar la influencia de La aplicación de las VI *La  Participa TIPO DE
las dinámicas grupales en el las dinámicas grupales en dinámicas grupales Las dinámica de activamente y se INVESTIGACION
desarrollo de la el desarrollo de la influye significativamente dinámicas socializació relaciona con sus cuantitativo del
psicomotricidad de los niños y psicomotricidad de los en el desarrollo de la grupales. n compañeros. nivel Causal
 Se integra al
niñas de 4 años de la I.E.P. niños y niñas de 4 años psicomotricidad de los explicativa
grupo.
“San José Marello” Huaraz- del I.E.P. “San José niños y niñas de 4 años de DISEÑ DE
*La  Respeta
2014 Marello”, Huaraz-2014 la Institución INVESTIGACION
dinámica de la organización
Educativa“San José organización del grupo. Cuasi experimental
Marello”, Huaraz – 2014  Participa G1O1__X____O2
en la ejecución G2O3 O4
del juego. POBLACION
*La  Aplica la La población está
dinámica de comunicación conformada por el
comunicació corporal. número de
n  Expresa estudiantes que eran
verbalmente sus 63 niños y niñas del
sentimientos y II Ciclo de Educación
emociones. Inicial de la I.E.P.
SUBPROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIAB DIMENSIO INDICADOR San José Marello –
ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS LE NES Huaraz - 2014
DEPENDI MUESTRA
ENTE

23
 ¿De qué manera  Analizar la Las dinámicas de VD Dominio Señala con La muestra está
influye las dinámicas de influencia de las socialización influyen Desarrollo corporal. precisión las estudio estará
socialización en el desarrollo dinámicas de positivamente en el de la diversas partes de conformada por 22
de la relación corporal y socialización en el dominio corporal de los psicomotri su cuerpo (manos, niños y niñas de
social? desarrollo de la niños y niñas de 4 años de cidad. pies, cabeza) Educación Inicial de
psicomotricidad. la Institución 5 años de la I.E.P.
 ¿En qué medida • Analizar la influencia de Educativa“San José “San José Marello”-
influye la dinámica de las dinámicas de Marello”, Huaraz – 2014 Huaraz”- 2014?
organización el dominio socialización en el  Las dinámicas de Dominio de  Se ubica
espacio y tiempo del dominio corporal de los organización mejoran espacio y con facilidad en el INSTRUMENTO
desarrollo niños y niñas de 4 años significativamente el tiempo. espacio y en el DE RECOJO DE
del I.E.P. “San José dominio del espacio y tiempo en sus DATOS
actividades -Encuesta
De qué manera influyen las Marello”, Huaraz-2014. tiempo de los niños y
escolares.
dinámicas de socialización en • Determinar la influencia niñas de 4 años de la -Lista de cotejo.
el dominio corporal de los de la organización de las Institución Educativa“San

24
niños y niñas de 4 años de la dinámicas grupales en el José Marello”, Huaraz – Equilibrio y  Se adapta la técnica de análisis de
I.E.P. “San José Marello” dominio del espacio y 2014. control. postura del datos y prueba de
Huaraz- 2014? tiempo de los niños y  Si se emplea cuerpo a las hipótesis
• ¿En qué medida diversas
niñas de 4 años del I.E.P. adecuadamente las t de students
influye las dinámicas grupales actividades y se
en el dominio del espacio y “San José Marello”, dinámicas de muestras relacionadas
capaz de
tiempo de los niños y niñas de Huaraz-2014. comunicación entonces mantenerlas
4 años del I.E.P. “San José • Establecer la influencia mejora el equilibrio y durante un cierto
Marello”, Huaraz-2014? de las dinámicas de control de los niños y periodo de
•¿Cómo influye las dinámicas comunicación en el niñas de 4 años de la tiempo.
de comunicación en el equilibrio y control delos Institución Educativa“San  La precisión de la
equilibrio y control delos postura tiene
niños y niñas de 4 años José Marello”, Huaraz –
niños y niñas de 4 años del siempre como
I.E.P. “San José Marello”, del I.E.P. “San José 2014.
punto de partida la
Huaraz-2014? Marello”, Huaraz-2014.
experimentación y
observación del
propio cuerpo.

25