ANTEPROYECTO:

LAS TIC COMO AGENTES MEDIADORES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN

ORAL

Fernán Rafael Valverde García.

Norlan Marlon Villegas Mestra.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIÉNAGA DE ORO
2019

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 ANTEPROYECTO:

LAS TIC COMO AGENTES MEDIADORES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN

ORAL.

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título

de Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
JUAN CARLOS ESCOBAR ZÚÑIGA
Magister en Educación Virtual

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIÉNAGA DE ORO

2019

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 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN ..................................................... Error! Bookmark not defined.

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................ 7
1.1 PROBLEMA ............................................................................................... 7
1.1.1 Descripción del problema .................................................................... 7

1.1.2 Formulación del problema ................................................................. 11

1.2 ALCANCE. ............................................................................................... 11

1.3 OBJETIVOS. ............................................................................................ 12
1.3.1 Objetivo general. ............................................................................... 12

1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 12

1.4 JUSTIFICACIÓN. ..................................................................................... 12

2 MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 15
2.1 ANTECEDENTES .................................................................................... 15
2.1.1 Antecedentes históricos........................ Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Antecedentes investigativos. ................ Error! Bookmark not defined.

2.1.3 Antecedentes legales. ....................................................................... 17

2.2 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 20

2.3 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................ 23
2.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 29
2.5 VARIABLES ............................................................................................. 29
2.6 HIPÓTESIS .............................................................................................. 29
2.7 POBLACIÓN ............................................................................................ 30
2.8 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 31

3
 2.9 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. Error!
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2.10 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .... Error! Bookmark not defined.
2.11 POBLACIÓN ............................................ Error! Bookmark not defined.
2.12 PROCEDIMIENTO................................... Error! Bookmark not defined.
3 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ....... Error! Bookmark not defined.
4 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ......................... Error! Bookmark not defined.
4.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ..................... Error! Bookmark not defined.
4.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............... Error! Bookmark not defined.
4.3 IMPLEMENTACIÓN .................................... Error! Bookmark not defined.
5 CRONOGRAMA ............................................................................................. 32
2. CRONOGRAMA ......................................................................................... 32
6 PRESUPUESTO............................................................................................. 34
7 DESCRIPCIÓN ............................................................................................... 34
8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 35
9 CONCLUSIONES ........................................................................................... 36
10 LIMITACIONES ........................................................................................... 37
11 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ............................................... 38
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 39
ANEXOS ............................................................................................................... 40

4
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la deserción.................................................................. 7

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet .... Error! Bookmark not defined.

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 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimientoError! Bookmark not

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6
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

El ser humano en su concepción de individuo interactuante, concibe la necesidad de desarrollar

esquemas de comunicación que le permitan concertar su quehacer en los entornos, familiares,

comunitarios y escolar, de esta forma se concibe la expresión oral como un instrumento para

proyectar información de manera coherente, eficaz y eficiente en el entorno donde social donde

convivimos.

El presente estudio en su carácter pedagógico y tecnológico determina como problemática

los bajos niveles de la competencia de la expresión oral y la ausencia de estrategias didácticas

tecnológicas, lo cual se convierte en una consecuencia de las dificultades observadas en los

estudiantes para establecer conversaciones utilizando vocabulario, entonación y elocuencia.

Son previsibles las debilidades para realizar exposiciones, relatos, discursos, en los cuales se

observan el uso de muletillas y en muchos casos miedo escénico, tartamudeo y movimientos

estereotipados. Esto evidencia Garavito (2015) “el bajo nivel de producción oral, la falta de

fluidez discursiva, el constante uso de muletillas o repetición de palabras, un inadecuado tono

de voz, poca articulación y vocalización de palabras, además de la poca creatividad de los

mismos”(p.13). Todos estos factores se destacan como consecuencias de un problema que

redunda en el estudiante afectando su desarrollo académico, anímico y social.

7
Figura 1. Esquema del problema.

Se resaltan a nivel nacional estudios como el de Bohórquez & Rincón (2018). Titulado

como; La expresión oral: estrategias pedagógicas para su fortalecimiento, que en su etapa

diagnostica las siguientes estadísticas.

Tabla 1. Diagnóstico competencia expresiva oral.

8
Fuente: (Bohórquez & Rincón 2018).

Estudio realizado a 60 estudiantes de las I. E Simón Bolívar de Soracá y la I.E Agropecuaria

el Escobal de Ramiriquí.

Por su parte Ortiz & Guerra (2015). En su estudio Desarrollo de competencias

comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral. Exponen como

resultados al evaluar la expresión oral que; “51% de los estudiantes expresó que no les gusta

hablar en público, 34% sí les gusta, 11% lo hacen por obligación, y 4% no respondieron. Hablar

les gusta menos que escribir; por miedos e inseguridades ante los demás” (p16). Estos

resultados recientes se encuentran en una población del nivel de secundaría e iniciando sus

pregrados, sustento para indicar que las deficiencias en la expresión oral están dadas en el

territorio Colombiano.

Es importante analizar de Ortiz & Guerra (2015) los resultados gráficos donde a partir de

cuestionarios evalúan la expresión oral.

Figura 2. Resultados cuestionario Ortiz & Guerra

Fuente: (Ortiz & Guerra,2015)

9
 Es estadísticamente significativo como los bajos niveles de expresión oral afectan, la

condición emocional y autovalorativa, observándose altos índices de inseguridad 85%, con

gran frecuencia, lo cual afecta el desarrollo socio - comunicativo de los educandos y su

progreso cognitivo.

Regionalmente en el departamento de Córdoba, se perciben falencias desde el campo

educativo, donde las instituciones no establecen pautas didácticas para cohesionar el desarrollo

de los derechos básicos de aprendizajes referentes a la expresión oral. MEN (2016) “Participa

en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo

de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y

científicos”(p.46). Es sobresaliente el desapego de las instituciones a implementar estrategias

innovadoras que contribuyan a mejorar la expresión oral, en este sentido Díaz, A. P., Díaz &

Sánchez (2018). Expresan “Es lamentable que la mayoría de las instituciones educativas

carezcan de herramientas didácticas que permitan visualizar el problema a mejorar y de igual

manera que admitan enseñar y crear en la comunidad educativa una cultura de comunicación”

(p.17).

Centrándonos en el contexto de la institución a intervenir (I.E la Draga) la asignatura de

lengua castellana no estipula en su diseño curricular la exploración de estrategias

tecnológicas como elementos didácticos para estimular la enseñanza y el aprendizaje de la

expresión oral como fundamento de la comunicación, Así mismo, se establece como

problemática que el 80% de los estudiantes siente temor a hablar en público, el 75% no son

capaces de sostener una conversación o exposición coherente manejando un vocabulario y

entonación adecuado, se determina un 85% de inseguridad al salir al tablero o a escenarios de

actividades culturales. A partir de la observación se caracterizan estudiantes con movimientos

10
estereotipados, nerviosos y apegados a las carteleras o documentos guías cuando se les

solicita socializar actividades. Estas dificultades son renuentes en el contexto y preocupan

teniendo en cuenta que el grado décimo es el peldaño donde el estudiante se dispone a entrar

a una etapa de la adolescencia media, donde desafía procesos biológicos, psicológicos,

sociales y escolares, con compromisos académicos como pruebas saber y proyección de la

educación secundaria a la educación superior.

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo influyen las TIC en el mejoramiento de la expresión oral de los estudiantes de grado
10º de la Institución Educativa la Draga del Municipio de Ciénaga de Oro?

1.2 ALCANCE.
A partir de esta propuesta de tipo correlacional se espera:

 Realizar un diagnóstico de los niveles de expresión oral en los estudiantes grado de

10º de la Institución Educativa La Draga.

 Diseñar estrategias de intervención utilizando las TIC para mejorar las competencias
de expresión oral.

 Dotar a los docentes de elementos didácticos virtuales para la intervención de las

dificultades en las competencias de expresión oral.

 Mejorar la competencia expresiva oral de los estudiantes de grado decimo de la

Institución Educativa la Draga.

11
1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Mejorar las habilidades de expresión oral mediante herramientas TIC en los estudiantes de
grado decimo de la institución Educativa la Draga.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Determinar los niveles de expresión oral mediante la aplicación de test para

caracterizar las dificultades que poseen los estudiantes.
 Diseñar una ruta con las herramientas TIC para la mejora de la expresión oral en los
estudiantes.
 Implementar la ruta TIC como estrategia didáctica para la mejora de la expresión oral
en los estudiantes.
 Evaluar el impacto de la ruta TIC como estrategias para la mejora de la expresión oral
en los estudiantes.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

La expresión oral como instrumento de interacción entre los seres humanos previsto de

estrategias de alocución de información toma gran importancia en los diferentes ámbitos

sociales, de tal forma que influye en la cognición y la cohesión de los procesos educativos, para

López & Sedis (2019). La expresión oral posee relevancia tanto en el “desarrollo de las

asignaturas escolares como para el establecimiento de las relaciones interpersonales de sujetos

activos de una comunidad especifica (p.4). En este sentido se destaca la pertinencia de

cohesionar ejercicios didácticos que estimulen la adopción de competencias asertivas en la

expresión oral.

De la expresión oral se destaca su participación como esquema no solo de comunicación de

información en escenarios de tipo escolar o informal, también se concibe esta competencia

comunicativa como un componente esencial en el quehacer profesional, dándole a los

12
individuos la posibilidad de establecer procesos comunicativos eficientes y eficaces teniendo

en cuenta los factores kinésico, paralingüístico, verbal y proxémico.

En este sentido Álvarez & Parra (2015) expresan:

En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de expresión oral, por

lo tanto en la escuela debe trabajarse, no se trata de enseñar a hablar desde cero, ya que

mínimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar en clase son las demás situaciones con

las que se van a encontrar (comunicaciones de ámbito social, hablar en grupo, las nuevas

tecnologías, las exposiciones individuales) (Álvarez & Parra, 2015, p.4).

Ser consiente de valor que toman las Instituciones Educativas en la formación de las nuevas

generaciones, quienes son los llamados a transformar la sociedad a futuro, y en las cuales

sobrecae la responsabilidad de constituir acciones comunicativas que fundamenten su

desempeño social y profesional. Esto teniendo en cuenta el contexto de la comunidad, PEI

(2016) “donde el 62% de las personas que hacen las veces de cabeza de familia presentan bajo

grado de escolaridad y su sustento se deriva de actividades tales como el mototaxismo, el

jornaleo, el cuidado de fincas y el servicio doméstico” (P.18). Lo cual se convierte en un factor

determinante en las falencias educativas, ya que los estudiantes no cuentan con seguimiento y

apoyo en la resolución de tareas o actividades en sus casas y la capacidad para acceder a

equipos tecnológicos es escaza partiendo de su condición económica y la preparación

académica de su entorno familiar.

Teniendo en cuenta en el siglo XXI como los procesos comunicativos están enlazados con

los ejercicios laborales, los medios de sistematización y las tecnologías informáticas se prevé

13
la importancia de la intervención planteada, con proyección a utilizar las tecnologías de

información y la comunicación, de tal forma que se esquematicen estrategias trasversales donde

se mejoren las competencias de la expresión oral y se transformen las didácticas de enseñanza

aprendizaje, todo esto en consideración que las TIC se han convertido en el objeto innovador

y facilitador de los procesos comunicativos en la sociedad actual. Con la ejecución de

estrategias intervenidas con las TIC Piragauta & Espinel (2018) “se logra en los estudiantes un

interés para potencializar los recursos tecnológicos de su entorno, a través de los cuales se

mueven no solo los escenarios educativos, sino también el mundo y la globalización de nuestros

tiempos” (p.8). Siendo las deficiencias en la expresión oral una problemática que afecta a los

educandos y vislumbrando la posibilidad de intervenir a partir de las herramientas TIC, es

significativo plasmar que; en la edad donde se encuentran (15 – 17 años) las tecnologías de la

informativa y la comunicación representan un elemento llamativo, innovador y de posible

adaptabilidad para su utilización, presagiando factibilidad en la consecución de los objetivos

(Piragauta & Espinel, 2018, p.20).

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 2 MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Como resultado de procesos de investigación y cualificación de documentos que poyen los

conceptos para la fundamentación de la propuesta, sobresalen estudios de carácter

internacional, nacional y regional, donde se percibe el interés para desarrollar estrategias desde

el campo educativo en busca de mejorar la competencia expresiva oral en los estudiantes.

Alfaro & María (2019) en su trabajo de investigación para optar al título de magister de la

Universidad Católica de Murcia nombrado como; “podcast o cómo potenciar la expresión

oral en lengua castellana y literatura” orientado a los estudiantes del último ciclo de

secundaria en Murcia España, y que tiene como objetivo general potenciar la expresión oral,

optando como estrategia los podcast, estos como elementos radiofónicos que contribuyen a

fortalecer las capacidades expresivas, ya que se convierten en herramientas auditivas para

establecer en el estudiante nociones de tono de voz, manejo de vocabulario, entonación,

elocuencia al hablar o exponer ideas. De igual forma, el proyecto se convierte en una

ejercicio de transversalización donde los intervenidos se familiarizan y aprenden el uso de las

herramientas tecnológicas, dejando una experiencia con la utilidad de las TIC referente a su

intervención en los procesos de comunicación e integración de métodos didácticos de

enseñanza y aprendizaje, hecho que refuerza su concepción de investigación con método

activo, dejando como reflexión; Alfaro & María (2019) “Los adolescentes de este perfil

necesitan que la tecnología no sea solo su juguete en casa, porque es algo inherente a

ellos”(p.51). En conclusión, se hace necesaria la inclusión de las TIC concediéndoles el

15
valor de instrumentos didácticos, que además de innovadoras acceden a la posibilidad de

transformar y mejorar las problemáticas de expresión oral en los estudiantes.

En el contexto nacional se referencia el estudio de Piragauta & Espinel (2018) que tiene

como título el “Fortalecimiento del lenguaje oral en estudiantes de grados quinto y sexto de la

Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, en Cúcuta, Colombia, a través de la

implementación de estrategias metodológicas mediadas por TIC” una intervención basada en

la implementación de realización de videos, el diseño de presentaciones, la participación en

foros, el acceso a redes sociales y objetos virtuales de aprendizaje. Los autores conciben

para su ejecución la propuesta “La magia del Lenguaje Oral”. Como reflexión los autores

expresan:

El impacto de la propuesta fue de satisfacción plena para casi la totalidad de los estudiantes, ya

que se manifestaron prestos a participar y demostrar a sí mismos sus capacidades

comunicativas; además, se atrevieron a desafiar el susto y los característicos nervios

que entrecortaban sus voces, así como el temblor en sus manos y piernas o ese

movimiento constante en su postura corporal con el que dominaron el temor de hablar

ante un público, y generaron un concepto de ellos mismos al autoevaluarse y evaluarse

continuamente (Piragauta & Espinel,2018, p,20).

Fundamentados en lo anterior se valora la certeza de que las herramientas TIC se han

convertido en estrategias o medios que estimulan la cognición de técnicas para la expresión

oral. Concepto que inspira el diseño de la presente propuesta y brinda fundamentos teóricos

ajustados, y con validez para el direccionamiento de la intervención.

A nivel regional se resalta la realización de un estudio como requisito para optar al grado

de profesional en el programa de Licenciatura en Tecnología Informática y Medios Audio

Visuales de la Universidad de Córdoba. Intervención que se ejecutó en el municipio de San

16
Carlos, Córdoba, población que limita con el municipio de Ciénaga de Oro. En referencia, el

Trabajo de grado se titula “Los medios audiovisuales e informáticos como herramienta

pedagógica para mejorar la expresión oral y escrita en el área de español y literatura con los

alumnos del séptimo grado de básica secundaria de la Institución Educativa San José de

Carrizal”. Cabe estimar la similitud del contexto donde se implanta siendo una institución de

carácter oficial en al que confluyen comunidades de estirpe campesina de estratos bajos y

donde hacen presencia las dificultades académicas debido a la baja competencia expresiva

oral. Díaz, A. P., Díaz, K., & Sánchez (2018) modelan “la elaboración de una propuesta

metodológica con la finalidad de involucrar un material de apoyo didáctico tales como el

video, el periódico y un programa radial, como mediador para desarrollar y fomentar la

expresión oral y escrita” (p.4). La intención es objetiva y las herramientas están previstas para

que los estudiantes interactúen con medios interesantes e innovadores, que con la versatilidad

y asequibilidad se convierten en elementos asertivos para disminuir la problemática de la

expresión oral.

La investigación intervino una población de 30 estudiantes, con un enfoque descriptivo,

mostrando como resultado la transformación de las conductas y el mejoramiento del rendimiento

académico, a partir del avance en la adquisición de competencias expresivas orales que facilitan el

desenvolvimiento en el aula de clases y el entorno social, teniendo como referente el buen manejo

de escenarios, el vocabulario y tono adecuado. Así como la seguridad y la alta autoestima en

situaciones de carácter público.

2.1.1 Antecedentes legales.

Ley 1341 (2009) sancionada el 30 de Junio por el presidente Álvaro Uribe.

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 Artículo 2.- Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de

Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la

sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e

incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes

y la inclusión social

Artículo 6: La tecnología de la información y comunicación son el conjunto de recursos y

medios que permiten la compilación, transmisión de: voz, datos, textos, videos e imágenes.

Artículo 39.- Articulación del plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los

demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización

de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional

para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido

en innovación.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

Con respecto a las Áreas obligatorias y fundamentales, el artículo 23, de la ley General de

Educación 115, establece: Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen

áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se

tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los

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grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan

de estudios, son los siguientes: Tecnología e informática.

En el marco del Plan Decenal de Educación (2006 – 2016) del Ministerio de Educación

Nacional se determinan las grandes líneas que deben orientar el sentido de la educación

comprendidos en esa década. Entre los diez retos que propuso este plan decenal de educación

para beneficio e integridad de todos, se destacaron dos de ellos los cuales se refirieron

específicamente a las TIC como un elemento indispensable para lograr una educación más

integral, ellos son: Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación, el cual

favoreció revisar el sistema de evaluación vigente, dotar y mantener en todas las instituciones

y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con

criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión, fortalecer los

procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano e implementar

estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento

crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

La Ley 115 de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas

jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los

establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y

recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, financieros y

administrativos, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la

Educación.

Las orientaciones pedagógicas del MEN respecto a la asignatura de lengua castellana

determinan en los derechos básicos de aprendizaje (DBA) la competencia donde el

estudiante “Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas,

atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación

19
comunicativa” (p.47). Lo cual sustenta la necesidad de implementar prácticas pedagógicas

que estimulen la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo

de establecer las competencias comunicativas de la expresión oral, para fortalecer la

cognición y el desarrollo de los educandos

2.2 MARCO CONCEPTUAL

La expresión oral reviste la concepción del ser humano como individuo que posee la

capacidad a partir del habla de expresar ideas o información de su interés, de tal forma que se

convierte en un medio de interacción humano, donde se emite un mensaje como forma de

cohesión entre sujetos que conviven en un entorno. López, & Sedis, (2019). “La lengua oral

es un medio exclusivo y perfecto que el ser humano dispone para expresar sus emociones,

sentimientos, deseos y pensamientos, porque es un instrumento que permite conocer y

relacionarse con el mundo” (p.8). Es necesario expresar que el ser humano no nace hablando.

Pero, en su concepción biológica normal desarrolla la capacidad a medida que crece y adquiere

su madurez.

En el desarrollo de la expresión oral se admiten factores que subyacen en su accionar de

forma que se utiliza como; Gutiérrez (2018) “una herramienta para comunicarse sobre suceso

externo del individuo, por otra parte, se toma en cuenta que la expresión oral en diferentes

circunstancias es más extensa que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para

completar su significación final” (p.33). Como elementos paralingüísticos se encuentran el

volumen de la voz, el tono, el ritmo y la fluidez. Así, mismo se requieren elementos kinésicos

como lo son; la postura, los gestos, la forma de mirar, la sonrisa y la persuasión. También se

20
incluyen elementos verbales y proxémico, siendo los elementos verbales la vocalización,

articulación, coherencia, claridad y el vocabulario, y los proxémico la forma de manejo del

escenario y la posición espacial.

Todos estos elementos subyacen de la necesidad que tiene la sociedad de transformar la

información en mensajes solventes para la interpretación en la sociedad. Álvarez & Parra

(2015) “El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita además del

sustento básico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social, en éste caso la

expresión oral es de gran importancia para su desarrollo en sociedad”(p.13). Se plantea

entonces que; la expresión oral constituye la fuente para integrar las comunidades y permite el

intercambio de información. De lo anterior parte la incógnita, ¿Es necesario la educación de la

expresión oral. Acertadamente las competencias expresivo orales, deben ser transformadas en

la escuela, debido a la tecnificación y globalización de la información, donde el desempeño

laboral esta mediado por las cualidades que posee el profesional para compartir la información

de manera oral.

La expresión oral se constituye en una herramienta cognitiva, al respecto Roldán, E. (2016)

afirma; “Gran parte de lo que ocurre en el aula se produce a través de los usos lingüísticos

orales y el uso correcto de la lengua oral no es exclusivo de las asignaturas de Ortología, de

Fonética y Fonología, de Lingüística o de Dialectología” (p, 2). El desarrollo integral del

educando se establece en la pluralidad de competencias que adquiere en las diferentes

asignaturas que componen el currículo y es acertado asegurar que en cada uno de los modelos

pedagógicos la expresión oral es mediador de los ejercicios de la enseñanza, el aprendizaje y

evaluación. Este desarrollo integral de la práctica pedagógica es delimitado por las acciones

del docente y el estudiante, donde el estudiante a partir de la exploración de acontecimientos

21
y conceptos teóricos desencadena técnicas de expresión oral. Entonces se afirma que el alumno

aprende hablando.

En los actuales momentos de crisis educativa, la enseñanza de la expresión oral en las

Instituciones Educativas, contribuye en la formación de un estudiante con altos niveles

de comunicación, en la transmisión de ideas, opiniones y sentimientos. De allí que el

docente en su práctica educativa, debe incorporar herramientas pedagógicas que

optimicen la calidad expresiva de sus alumnos, que permita el establecimiento de

diálogos y conversaciones enriquecedoras en los diversos actos de la comunicación

(Duran, Mamani, & Yaneth, 2016, p.12).

El concepto de comunicación en la actualidad se ha transformado con la proyección de las

TIC en a los entornos educativos, donde las políticas educativas y orientaciones (Estándares,

DBA) demuestran el interés del ministerio por estimular la consecución de competencias

expresivas orales y comunicativas en general, a partir de la apropiación y el uso de herramientas

virtuales de aprendizaje. De acuerdo a esto, Ospina, Amaya & Ernesto (2016). “los nuevos

medios, incluida la llamada cultura de internet y el computador, necesitan repensarse de cara a

la nueva realidad del mundo para establecer su relación real con el proceso de enseñanza –

aprendizaje” (p.71). Es decir, los docentes y las instituciones educativas deben replantear la

utilización de las tecnologías no como un objeto de trasmisión de información, de tal forma

que se le conceda el valor significativo como sistema de aprendizaje donde el estudiante logre

concebir experiencias y competencias que mejoren su cognición y la calidad de vida.

22
2.3 MARCO TECNOLÓGICO

Teniendo en cuenta que el trabajo de investigación se desarrollará partiendo de una variable

independiente como son las TIC, utilizaremos para el análisis de datos una herramienta

tecnológica como lo es SPSS, la cual tiene su origen desde los años 1968, creada por Norman

H. Nie, C. Hadlai (Tex) Hull y Dale H. Bent, hacia el año 1970 se publica el primer manual del

usuario, logrando con ello la popularización del SPSS en estados unidos con mayor influencia

en las comunidades universitarias de estados unidos, posteriormente hacia el año 1984 se

comercializa por primera vez una versión diseñada exclusivamente para computadores

personales. Este software se caracteriza por ser de mucha utilidad para los usuarios de sistema

operativos como Linux, Windows, y Mac, su principal ventaja es la captación y estudios de

datos, permitiendo su representación gráficamente, es capaz de procesar grandes cantidades de

información y de crear informes, todo lo anterior se trabajara bajo la versión 26 de 2019.

Como herramientas para desarrollar las estrategias didácticas virtuales de intervención se

utilizara los siguientes software:

Anchor: Es una aplicación utilizada para la grabación, edición y posterior publicación de

podcast. Dentro de sus principales características nos encontramos con la facilidad de uso, así

como también poder disponer de los contenidos creados en la web. El uso de anchor

inicialmente fue con fines de compartir con tus seguidores fragmento de audio que

desaparecían luego de 24 horas, gracias a la acogida que ha tenido su crecimiento ha sido

exponencial convirtiéndose en una de las herramientas más utilizadas en estados unidos y gran

parte de Latinoamérica en la creación de podcast. Para desarrollar la herramienta de

intervención se usara la versión de ANCHOR 1.0 esta aplicación puede ser instalada tanto en

23
un Smartphone como en un ordenador, hecho que fortalece aún más su escogencia de este

software.

Podcast: Se define;

Como un recurso disponible en Internet, utilizado para crear grabaciones de audio y hacerlas

públicas en la red, en los últimos años se ha convertido en un recurso muy popular para la

enseñanza de lenguas extranjeras ya que a través de éste los estudiantes mejoran sus

competencias lingüísticas.(Yañez & Sanciprián,2016,p.5).

Por tal razón esta herramienta se convierte en apoyo fundamental para alcanzar una mejor

expresión lingüística en nuestro educando. Podcast tuvo sus orígenes hacia el año 2000 cuando

surgió como una idea como iniciativa de un grupo perteneciente a Yahoo, pero su auge en

realidad como apoyo de los procesos educativos comenzó a partir del año 2004. Al principio

la intención de los podcast era ser utilizados como audios de blog, pero eso hoy en día ha

cambiado y grandes plataformas como ESPN, BBC la utilizan en sus páginas web.

YouTube: Anahi, S (2018).Afirma “YouTube es una plataforma donde promueve que los

adolescentes se expresen, se comuniquen y desarrollen emociones positivas hacia los

demás”.(p.45). El uso de este tipo de plataforma en el campo de la educación se ha convertido

en el quehacer diario de docentes y de educando ya que es normal utilizar dicha plataforma

como medio de apoyo para reforzar temas desarrollados en el aula de clase a través de

explicaciones de los denominados youtuber, quienes son personas creadoras de canal con el

propósito de fortalecer conceptos o explicaciones de temas determinados. La historia de

YouTube comienza en el mes de febrero de 2005, Chad Hurley, Steven Chen y Jawed Karim

crearon YouTube fue creado con la intención compartir videos de forma sencilla a través de

internet. La evolución de YouTube desde sus inicio hasta la actualidad ha sido exponencial

24
debido a la incursión de nuevas herramientas como por ejemplo steraming, la cual nos permite

visualizar videos sin necesidad de descárgalos en los dispositivos.

Movie Maker: Se trata de un una aplicación que;

Permite la edición de videos. Forma parte de las aplicaciones que vienen con el sistema

operativo Windows. Contiene características tales como efectos, transiciones, títulos o

créditos, pista de audio, narración cronológica, entre otras. La importancia de Movie Maker

en la educación, al igual que los medios TIC, se encuentra en su facilidad de uso en la

creación de videos educativos y la sencillez para generar conocimiento a través la

informática y sus aplicaciones. (Valenzuela, 2018,p.19).

Hecho que convierte a esta herramienta en una aliada fundamental para el docente y los

estudiantes en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La historia de

Movie Maker se remonta hacia el año 2000 con la incursión de esta importante aplicación por

primera vez en el ambiente Windows con el lanzamiento de Windows ME. Movie Maker se

usara dentro de este proyecto como herramienta para editar las noticias hechas por los

estudiantes y que posteriormente se usaran como publicación en el blog y en youtube dentro

del espacio denominado “INFORMATIVO VIRTUAL”. La versión a utilizar es la denominada

versión 2012 (Build 16.4.3528.0321), que es la que trae disponible consigo los computadores

donados por el Gobierno Nacional en su programa de Computadores Para Educar.

Blog: Rodriguez,(2016), Afirma “Es una página web de sencillo manejo, el cual permite

incorporar múltiples herramientas multimedia, logrando producir un recurso en el que

se integran texto, imágenes, animaciones, hipertextos, audio y video, además”.( p.2). Esta

herramienta ha tenido gran acogida por parte de los actores involucrados en los procesos

25
enseñanza- aprendizaje debido al apoyo que esta puede prestar al momento de desarrollar

actividades pedagógicas hecho que ha permito la expansión del uso de esta herramienta en la

actualidad. Uno de los principales motivos de la rápida expansión de este medio de

comunicación es la relativa facilidad que ofrecen para ser creados y manejados por cualquier

usuario con conocimientos básicos de Internet, aún sin tener conocimientos sobre el diseño de

páginas web (Rodriguez, 2016, p.3). El uso de los primeros blog se remonta a los años 1994,

estos blogs hablaban únicamente de aspectos personales y tenían alguna sección de noticias.

Pero es hasta el año de 1997 donde gracias al señor Dave Winer, se dejó de compartir historias

de tipo personal y se empieza a redactar contenidos digitales valiosos. El Blog se usara dentro

de este proyecto como herramienta para publicar los podcast y compartir las noticias hechas

por los estudiantes. Dentro de las plataformas que nos ayudaron a la revolución de los blog nos

encontramos con blogger que es la escogida en este proyecto para la creación de las

herramientas de estrategia didáctica.

Blogger: Lo podríamos definir como un servicio que nos permite crear y publicar

contenidos en una Bitácora en línea. Se caracteriza por ser de comunicación asíncrona, fácil de

usar, además de poder controlar los contenidos a publicar. La preferencia por Blogger al

momento de escoger la plataforma para la creación de blog en la actualidad se debe a las

grandes ventajas que ofrece en comparación con sus principales competidores. Montilla, A &

Coronado, M (2016). Afirman, “Los blogs se han constituido en un fenómeno imparable que

penetra en todos los ámbitos del conocimiento y estratos de la sociedad. Su presencia crece

debido a su fácil uso y aplicación”. (p.9). Estas características de fácil uso de diversas

aplicaciones hacen que blogger sea la líder de las plataformas que actualmente se encuentran

en la web 2.0 como herramientas para crear blog, siendo la disponibilidad de plantillas al gusto

y a la altura de los conocimientos de los usuarios uno de sus principales atributos. El uso que

26
se le dará a esta herramienta dentro de nuestro proyecto será la creación de un blog llamado

“EL USO TIC PARA HABLAR FELIZ”. Herramienta en la cual se pretende colgar todos los

materiales resultantes de la implementación de las estrategias didácticas digitales.

Correo Electrónico: Rodriguez & Leiver (2016) Afirman, “Es un beneficio que nos

permite enviar y recibir mensajes rápidamente a través de internet., en dichos mensajes se

pueden enviar también fotos, documentos y diversos tipos de datos”.(p.10). La importancia

del correo electrónico radica en que es un medio de comunicación asíncrono lo que nos permite

compartir información de manera más rápida y en tiempo real. La Historia del correo electrónico

nos remonta 1965, (MIT) se encarga de demostrar el uso del primer sistema de correo

electrónico, conocido como MAILBOX. Pero solo es hasta el año 1971 cuando Ray

Tomlinson crea una aplicación capaz de compartir correos electrónicos a través de la Red

Arpanet. En la actualidad la creación de un correo electrónico solo es cuestión de escoger en

que plataforma lo deseas, llenar el formulario de registro y cumplir con unos requerimientos

mínimos. Dentro de este proyecto se usara el correo electrónico como elemento fundamental

al momento de registrar a los estudiantes en plataformas como youtube, anchor y blogger

Para trabajar en la instalación y uso de las herramientas descritas anteriormente,

utilizaremos 15 equipos portátiles marca PC Smart donados por la Gobernación de córdoba en

su programa cobertura tecnológica los cuales tienen las siguientes características técnicas.

 Sistema operativo Windows 8.1 Pro for Education.

 Procesador Intel (R) Celeron (R) CPU 1005M @190GHz

 RAM Instalado 4.00 GB (3,89 GB Utilizable)

 Sistema operativo de 64 bits

 Disco duro de 500 GB.

27
 Además de los equipos de cómputos mencionados se utilizaran otros recursos o dispositivos

tecnológicos para la recolección y captura de los materiales digitales necesarios como insumos

para la elaboración de las herramientas estrategias didácticas virtuales como son:

 Cámara de video

 Grabadora de voz

 Micrófonos

Para la conectividad haremos uso de la sala de sistemas donada por la gobernación de

córdoba en convenio con INFOTIC S.A.

28
DISEÑO METODOLÓGICO

2.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para presente investigación se plantea un estudio con enfoque cuantitativo donde se busca

recolectar y analizar datos de las variables para determinar la influencia de las herramientas

desarrolladas en la muestra. El sustento de la investigación se concibe con la aplicación del

método experimental, en la cual se instaurarán grupos de manera aleatoria para seleccionar

un grupo experimental y un grupo control, con la aplicación de un test al iniciar (pre - test ) y

un test al finalizar en busca de resultados objetivos que demuestren la factibilidad de la

estrategias planteadas.

2.5 VARIABLES

Las variables se admiten como elementos para constituir en los estudiantes experiencias

colaboradoras de mejoramiento. En el accionar de la investigación se identifica como variable

independiente las herramientas TIC, las cuales van a determinar la acción para contribuir al

mejoramiento de la variable dependiente, en esta caso la expresión oral. Las variables están

presentes en el ser y hacer de la muestra a intervenir, Las TIC como herramienta de

comunicación, que en el siglo XXI es de fácil acceso, manejo y aceptación para los estudiantes,

de igual forma la expresión oral como competencia de la comunicación, la cual permite a los

seres humanos la integración, concertación y expresión de ideales e información.

2.6 HIPÓTESIS

29
 Hi. Los test tipo Likert permiten la caracterización de la competencia de la expresión oral

en los estudiantes de grado 10º de la Institución Educativa la Draga.

Hi. Las TIC son herramientas que facilitan el diseño de una ruta para el mejoramiento de la

expresión oral en los estudiantes de grado 10º de la Institución Educativa la Draga.

Hi. La implementación de una ruta de TIC contribuye en la mejora de la expresión oral de

los estudiantes de grado 10º de la Institución Educativa la Draga.

2.7 POBLACIÓN

El proyecto de investigación se desarrollará en la Institución Educativa la Draga, ubicada

en el corregimiento de Bugre, municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba. Que ofrece servicio

educativo a 649 estudiantes en sus cinco sedes, cuatro de primaria (los Cocos, las Balsas, Bella

Vista y Bugre) y una de bachillerato en su jornada única de mañana.

El grado décimo de la Institución Educativa La Draga, está conformado por 23

estudiantes con un promedio de 16 años de edad, donde se encuentra 15 mujeres y 8 hombres,

desarrollados en un contexto netamente con arraigo campesino, donde se contrastan el

entusiasmo, la actitud positiva en las actividades escolares con las dificultades

socioeconómicas y la ausencia de medios tecnológicos en sus hogares que puedan contribuir a

la formación educativa y a la transformación de sus problemáticas.

30
2.8 PROCEDIMIENTO
Describe la forma en que se desarrolla el trabajo de grado, desde la planeación hasta
los resultados y entrega del documento final. Cada una de estas actividades debe
numerarse y contener su propio título y descripción.

Las actividades van directamente relacionadas con los objetivos específicos, es decir,
las actividades descritas en el procedimiento deben estar orientadas a dar
cumplimiento a cada uno de los objetivos específicos contemplados. Así mismo, cada
una de las actividades presentadas en este punto deben coincidir con las presentadas
en el cronograma.

31
 3 CRONOGRAMA

2. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA

Septiembre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre

Septiembre Octubre Octubre
2019 2019 2019
2019 2019 2019 2019 2019

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16
Fase Diagnostica
Acceso al campo
Solicitar permiso para realizar observación
Generar confianza entre participantes
Construcción de esquemas sociales, espaciales y temporales.
Diseño de Estrategias
Selección dinámica e intencional de informantes
Recogida de información general y enfocada
Recogida de datos, notas de campo y transcripciones
Fase de implementación de Estrategias
Reducción de datos
Disposición y transformación de datos

32
Obtención de resultados
Verificación de conclusiones.
Evaluación de Resultados
Presentación de resultados
Difusión de resultados

33
 4 PRESUPUESTO

5 DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Grabadoras de voz digital sony 229900
Video Cámara Sony 684900
Micrófonos de solapa 124.900
Video Beam 0
Computadores 0
TOTAL EQUIPOS: $1000000
Trabajo de campo
Alimentación 680000
Hidratación 24000
Transporte 420000
Capacitación y entrenamiento 400000
Total $1524000

Otros rubros
Fotocopias 50000
Internet 100000
Hojas 48000

Total $198000

Materiales:
Recargas impresoras 200000
Hojas de papel 30000
Lapiceros 10000

TOTAL MATERIALES: $240000

Talento Humano:
Investigador 1 1800000
Investigador 2 1000000
Encuestadores 400000

TOTAL TALENTO HUMANO: $3200000

TOTAL PRESUPUESTO: $6.548.000

34
 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada

en el proceso de implementación de la propuesta, según las características
particulares del trabajo de grado.

35
 7 CONCLUSIONES

Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el proceso.

Involucra los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto
a los referentes teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado y
que de igual manera, hacen parte de este informe.

Las conclusiones no corresponden a opiniones personales, sino a afirmaciones

obtenidas con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y
las bases teóricas del trabajo.

36
 8 LIMITACIONES

En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes

presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.

37
 9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que

se recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o
de nuevas versiones de este trabajo.

38
 BIBLIOGRAFÍA

Recopila todas las fuentes bibliográficas utilizadas en el informe, formateadas de

acuerdo con las normas APA.

Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a la
deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65),
9–36.

MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la deserción en

la Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.

ortizximena. (2012). ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved May 20,
2003, from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccion

39
 ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante el

informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B, Anexo
C.

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