1.

¿Explica porque es importante la estimulación a partir del entorno para que se

desarrolle el lenguaje en los niños?
Para contextualizar la pregunta me parece correcto referenciar a Dorr, Gorosteguia y
Bascuñan (2008) cuando mencionan que en la etapa de primera infancia el niño comienza a
experimentar cambios en su manera de pensar y resolver los problemas, desarrollando de
manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. En concreto
la aparición del lenguaje es un indicio de que el niño está comenzando a razonar, aunque con
ciertas limitaciones. De este modo, se puede decir que el desarrollo cognitivo en la niñez
temprana es libre e imaginativo, pero a través de su constante empleo la comprensión mental
del mundo mejora cada vez más. (Berger, K., 2007).
En esa medida el entorno juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje pues el
niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si
está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo que le
empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo…”Cuando no
existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el desarrollo de las capacidades
comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biológicas para el
habla, el niño/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un
papel importante en la adquisición del lenguaje” (Logopedas de Vitoria-Gasteiz,2015, p7)
También se tiene que tener en cuenta que el lenguaje es un sistema complejo, estructurado y
simbólico que comprende diferentes subsistemas. Contiene sistemas de fonología,
morfología, léxico y semántica; normas sintácticas y reglas pragmáticas. Cuando el
desarrollo del lenguaje no sigue el patrón previsto, o se producen déficits significativos en
cualquiera de los subsistemas anteriores, podemos encontrarnos delante un trastorno del
lenguaje. Fernández (2013)
Como conclusión, el desarrollar el lenguaje no solo se trata de la acción misma de hablar,
sino que implica muchas más sintaxis que componen un todo, incluso el entorno del niño
ayuda o empeora su capacidad de aprendizaje, por lo cual la importancia de estimular el
lenguaje en niños radica en la oportunidad de prevenir posibles disfunciones o trastornos en
el habla, así como mitigar los que pudieran existir, tales como dislalias, disglosias, disartrias,
disfemias, taquilalias, bradilalias, mutismo o cualquier otro tipo de retraso madurativo que
afecte al lenguaje.
Referencias
Berger Stassen, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia, 7 edición, Madrid:
Editorial Panorámica.
Dorr, A.; Gorosteguia, M.; Bascuñan, M. (2008). Psicología general y evolutiva. Santiago: Editorial
Mediterráneo.
Fernández (2013) https://www.redalyc.org/html/771/77137915008/

Logopedas de Vitoria-Gasteiz (2015) Estimulación de lenguaje oral en educación infantil,

disponible
en:http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adju
ntos/18_nee_110/110002c_Doc_EJ_estimulacion_leng_oral_inf_c.pdf

Ternera (2009) Características Del Desarrollo Cognitivo Y Del Lenguaje En Niños De Edad
Preescolar, Universidad Simón Bolívar, disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552354007.pdf

2. Revisa literatura que te permita evidenciar ejemplos de niños que no tuvieron la

posibilidad desarrollar el lenguaje propio de su cultura ya que se encontraban lejos de
toda civilización humana, solo menciónalos.
 PETER THE WILD
En 1725, un niño fue “cazado” en los bosques de los alrededores de Hamelín. No tendría más
de 14 años e iba desnudo, andaba a cuatro patas y trepaba por los árboles con la agilidad de
una ardilla. Su aspecto era silvestre, sucio y descuidado, y, como se sabría después, no
entendía lo que le decían ni era capaz de articular palabra. Con el tiempo, aquel niño se
convertiría en una celebridad de su época y sería objeto de numerosas teorías que intentarían
explicar su misterio. Entre ellas que había sido criado por una loba, o quizás un jabalí o una
osa, pero otros dudaban que Peter fuera realmente un niño salvaje y creían más bien que no
era más que un niño “idiota”. Su caso fue ampliamente estudiado por intelectuales de la época
como Defoe, Burnett, Moorhouse, Arbuthnot, Friedrich, quienes pese a sus esfuerzos de
educar a Peter, este nunca aprendió a verbalizar más que su propio nombre y el del rey Jorge,
años después Lucy Worsley, historiadora y restauradora mediante la observación de un
cuadro de Peter dedujo que era autista y al enseñarle esta teoría al profesor de genética Phil
Beale,, este llegó a la conclusión que Peter realmente sufría el síndrome de Pitt-Hopkins, un
desorden genético desconocido en la época, ya que fue identificado en 1978. Para ello, fue
clave la encantadora sonrisa que la boca de Peter dibujaba en la pintura, en la que destaca la
curva pronunciada del arco de Cupido de su labio. El síntoma más distintivo de esta
enfermedad. También parecen corroborar esta hipótesis sus párpados caídos, su vigoroso
cabello o sus labios gruesos y tal vez por su enfermedad fue abandonado por sus padres, la
historia antes de su captura es incierta pues Peter de Wild nunca pudo expresarse.
 DINA SANICHAR
Conocida a menudo como el "Niño lobo", Dina Sanichar fue descubierta por primera vez
en 1867, después de que una banda de cazadores espiaran lo que inicialmente pensaron que
era un animal salvaje que dormía en la boca de una cueva en el distrito de Bulandshahr,
India. Cuando los hombres finalmente fumaron a la criatura en su escondite, se
sorprendieron al descubrir que en realidad era un niño de alrededor de 6 años. El niño
parecía haber estado viviendo en el desierto durante la mayor parte de su vida, y
supuestamente había sobrevivido corriendo a cuatro patas con una manada de lobos. Los
cazadores llevaron al niño al orfanato de la Misión Sikandra en Agra, donde fue admitido y
nombrado Dina Sanichar. Los misioneros pasaron los siguientes años tratando de rehabilitar
al "Niño lobo", pero años en la naturaleza habían pasado factura. Sanichar nunca aprendió a
hablar antes de su muerte en 1895, y prefería roer los huesos y comer carne cruda de animal
en lugar de comida cocida. Algunos han sugerido desde entonces que su historia podría
haber inspirado al personaje de "Fow Book" de Rudyard Kipling en el cuento del personaje
salvaje "Mowgli".

 MARIE ANGÉLIQUE MEMMIE LEBLANC

En 1731, en un jardín de Songi, en los alrededores de Châlons-sur-Marne, Francia, fue

encontrada una muchacha de piel obscura, en el momento en que se robaba unas manzanas,
descalza y apenas vestida con harapos y pieles. Llevaba consigo un mazo, que usó en su
defensa, al capturarla demostró una singular voracidad por la carne y un gusto especial por
la sangre. Al cabo de varios baños, se descubrió que era blanca. Tenía dedos pulgares
extremadamente largos y llevaba las uñas largas y filosas, que posteriormente le fueron
cortadas. Varias veces escapó y varias veces fue recapturada. Finalmente, gracias a la
cooperación del obispo de Chalons y del intendente de Champagne fue bautizada Marie-
Angélique Memmie LeBlanc. El cambio de dieta y la obligatoriedad de llevar una vida
sedentaria hicieron que se le cayeran los dientes y que su salud se deteriorase seriamente.
Internada en el Hospital de Chalons, las monjas comenzaron un proceso de
«rehumanización», que incluyó la enseñanza del francés y de los dogmas católicos. Cuando
alcanzó fluidez en el habla, pudo relatar lo que recordaba de su pasado: aparentemente había
estado recorriendo el campo con otra muchacha salvaje, con quien compartía el hábito de
comer pescado, ranas y conejos crudos; ambas se comunicaban con gruñidos y gestos, pero,
al cabo de una disputa, había herido a su compañera con el mazo; poco después, fue
descubierta robando las manzanas. Rápidamente, la fama de Marie-Angélique trascendió las
fronteras francesas. A pesar de haber sido motivo de extrema curiosidad, al punto de ser
objeto de numerosos artículos y libros, murió en la pobreza, olvidada por todos, alrededor de
los cincuenta años.

 VICTOR DE AVEYRON
Fue encontrado en los bosques de Caune en Francia en 1799, viviendo en condiciones
extremas y de actitud completamente salvaje, la sociedad de entonces lo bautizo como Victor
de Aveyron y aunque su estado físico mejoró, su conducta no. Era delgado y bastante bajo
para su edad. Su rostro redondeado e infantiloide, presentaba marcas de haber sufrido viruela
y lo surcaban varias cicatrices. Era de nariz larga y puntiaguda, con mentón hundido, cuello
esbelto y otra marca en la piel que le atravesaba la garganta. No hubo avances en él y se
planteó la duda de cómo había podido sobrevivir en estado salvaje. Lo cierto del caso es que
Victor nunca logró hablar ni comportarse de modo mínimamente civilizado a pesar de
muchos años de inútil reeducación. Murió joven, en 1828, aproximadamente a los 40 años
sin saber nunca nadie de donde vino ni quienes eran sus familiares.
 KASPAR HAUSER
El 26 de Mayo de 1828 se encontró en la localidad alemana de Nürenberg un joven con una
carta en la mano. Esa carta solicitaba que se hicieran cargo de ese muchacho. Cuando
distintas personas (desde la policía, pasando por médicos y gente interesada en adoptarlo)
empezaron a investigarlo descubrieron que sólo podía comer pan y agua, que apenas sabía
decir dos frases y que lo único que podía escribir era la palabra "Kaspar Hauser".
Con el correr de los meses y en la medida en que se le iban enseñando cosas (entre ellas a
hablar y a leer y escribir), se sabría que este joven había pasado toda su niñez y parte su
adolescencia encadenado y sin conocer el exterior, que desconocía prácticamente el lenguaje
y cualquier vínculo social y que, por ende, hasta ser recogido en la calle no tenía
prácticamente más conocimiento sobre el mundo que el de un bebé recién nacido. Durante
toda su vida Kaspar Hauser fue un misterio ambulante, no se supo ni quién ni por qué lo
mantuvieron en cautiverio tantos años, ni por qué se decidió soltarlo, ni quiénes eran sus
padres (se especula hasta el día de hoy que pudo haber tenido un linaje nobiliario). A tal
punto fue un misterio su vida que su propia existencia terminó de forma extraña: asesinado
por una persona que nunca pudo identificarse y por razones nunca explicadas.

 OTROS CASOS
Uno de los casos más conocidos fue la historia de "Genie " una niña maltratada desde finales de los
años cincuenta hasta 1970 por Clark Wiley, su padre, encerrada en condiciones horribles durante 11
años, Amala y Kamala, las niñas lobo de Midnapore, que eran los lobeznos más fieros, los que
atacaron a sus libertadores con más saña cuando estos mataron a la loba que protegía a sus cachorros;
Iván Mishukov, el niño de los perros, que no había conocido mejor hogar que el que le proporcionaba
la jauría callejera de la que se había convertido en jefe, cuando a los cuatro años huyera de una madre
alcohólica. Alonso (2009).

Referencias:
Alonso (2009) El regreso de las abejas perdidas. Los niños salvajes en los límites de la
cultura, disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:500383-Articulos-
4200/Documento.pdf

Del texto anterior busque las historias consignadas en los siguientes blogs:
http://www.cabovolo.com/2011/05/peter-wild-el-nino-que-salio-del-bosque.html

http://aidaalbabeamariaesther.blogspot.com/2008/12/marie-anglique-memmie-leblanc.html

http://ojoscuriosos.com/v/

https://www.infobae.com/cultura/2017/11/22/la-extrana-y-fascinante-historia-de-kaspar-hauser/

https://www.history.com/news/6-famous-wild-children-from-history