Вы находитесь на странице: 1из 10

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Модуль 1.

Общие основы педагогики

Лекция 1. Образование в системе общества.


Содержание и смысл педагогики как науки, и сферы практической
деятельности.

Лекция 2. Современные педагогические системы.

Семинар 1. Феномен педагогики.

1. Социальное воспроизводство общества. Педагогика как наука об


искусстве воспитания и обучения человека. Развитие человека как
спорный предмет педагогики. Философские, исторические и
психологические основания педагогической деятельности.
Педагогика и общественное сознание.
2. Воспроизводство и трансляция культуры как предмет образования.
Трансляция культуры и обучение. Обучение и «педагогическое
производство». Система обучения и воспитания.
3. Образование и педагогика. Педагогика как наука. Теоретические
предпосылки педагогики. Наука о материале и науки о целях
образования. Цели образования – цели культуры. Педагогика как
прикладная философия.
4. Дискуссия о целях образования. «Человек» как предмет
исследования. Социологический слой исследования. Логический
слой исследования. Психологический слой исследования.
«Человек» с педагогической точки зрения (Г.П.Щедровицкий).
5. Образование как руководство. Проблема взаимодействия педагога
и воспитанника.
6. Образование как жизненная необходимость (Дж.Дьюи).
Обновление жизни посредством передачи опыта. Образование и
общение. Место формального образования.
7. Система педагогических наук. Отрасли педагогики и её связь с
другими науками.
Задания для самостоятельной работы.
1. Ведение словаря (глоссария терминов); по каждой теме – 10
терминов, включая имена; по каждому термину – не менее 3-х
определений из разных источников с указанием источника.
2. Построить схему «Педагогика в системе наук» (первый вариант).
Литература для самостоятельного изучения, понимания и
конспектирования.
1. Щедровицкий Г.П.Педагогика и логика.
2. Дж.Дьюи. Демократия и образование.
3. Дюргейм Э. Социология образования. Статья: Воспитание, его
природа и роль.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение.

Семинар 2. Образование, воспитание, обучение, развитие как базовые


категории педагогики

1. Культура, образование, нравственность, гражданственность и


образованность. Культура и история. Характеристика культурных
ценностей. Чудо истории (С.И.Гессен).
2. Цели воспитания и образования. Изменений целей воспитания и
образования в различные исторические эпохи. Цели
воспитания/образования в современной школе. ФГОС как основа
построения образовательных систем и цель-ориентир.
3. Воспитание и обучение как две подсистемы образования.
4. Средства воспитания (по К.Д.Ушинскому). Связь педагогики с
другими науками.
5. Стремление к счастью как цель образования. Различные теории
счастья. Стремление к наслаждению и стремление к деятельности.
Значение цели в жизни у Ушинского и Рубинштейна.
6. Методы педагогических исследований (обзор). Основные
традиционные методы: наблюдение, изучение опыта, изучение
документов, беседа, интервью как разновидность беседы. Требования к
наблюдению: длительность, систематичность, разносторонность,
объективность, массовость. Педагогическое моделирование.
Педагогический эксперимент. Педагогическое тестирование.
7. Диагностика развития (Совместно с дисциплиной «Психология
развития»).
Самостоятельная работа
1. Связь педагогики с другими науками. Анализ созданных схем с
позиций новых авторов. Внесение корректив в созданные схемы.
Литература для самостоятельного изучения, понимания и
конспектирования.
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение.
2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие
автора к первому тому.
3. Дюргейм Э. Социология образования.
Семинар 3. Философия образования. Философские основания
образовательных систем.

1. Соотношение между культурой и образованием. Философия –


наука о смысле культуры и о последних целях образования.
Педагогика как прикладная философия. Отрицание культуры и его
следствие. Определение педагогики.
2. Основные философские концепции образования:
1. . Утилитаризм – воспитание для служения отечеству, для
принесения пользы. Каждый человек ценен лишь настолько, насколько
он полезен.
2. . Философия прагматизма (Ч.Пирс, У.Джемс, Дж. Дьюи).
Основные положения: школа не должна быть оторвана от жизни,
обучение – от воспитания. Цели, взятые из жизни. Воспитание – не
средство подготовки человека к жизни, оно – сама жизнь. Важно –
воспитание молодежи в духе социального мира и согласия. Система
воспитания – улучшение социальной среды.(Дж.Дьюи). Цель и средство
воспитания – обогащение социального опыта, развитие практического
ума (См.: Теплов Б.М.).
В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на
собственную активность учеников, всемерно её развивать и
стимулировать. Воспитание и обучение осуществляется не в
теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения
конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и
учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия.
3. . Неопрагматизм – самореализация и самоутверждение
личности (А.Маслоу, А.Комбс Э.Келли, К.Роджерс, Т.Браммельд и др.).
А. Маслоу: источник роста – внутри самой личности. Человек не
нуждается в поисках оснований своих действий вне себя, своих
собственных размышлений и оценок.
4. . Неопозитивизм (новый гуманизм) – опора на науку и научное
знание. (П.Херс, Дж.Вильсон, Р.С.Питерс, Л.Кольберг и др.) Главная
задача образования и воспитания – формирование рационально
мыслящего человека. Никаких мировоззрений и идеологий. Сюда и
относится наше развивающее обучение.
Л.Кольберг: воспитание направлено на развитие сознательной
организационной структуры личности, позволяющей анализировать,
объяснять и принимать решения по важным моральным и социальным
проблемам.
5. . Экзистенциализм жизнь как существование; человек – высшая
ценность мира. Каждая личность – неповторима, уникальна.
(Дж.Кнеллер, К.Гоулд, Э.Брейзах, У.Баррет, М.Марсель, О.Больнов,
Т.Морита, Э.Шпрангер). Общее недоверие к педагогической теории;
понимание педагогики как организованного насилия. Жизнь, природа и
интуиция – вот главные учителя. Вред коллектива, который подавляет
личность.Помочь человеку сделать моральный выбор – вот главная
задача.
6. . Неотомизм. (Ж.Маритен, У.Макгакен, М.Казотти, М.Стефанини,
В.фон Ловених, Р.Ливигстон) . Мир как воплощение божественного
разума. Человек – единство материи и духа, поэтому он и индивид
(телесное) и личность (духовное). Доброта, гуманизм, честность,
любовь к ближнему, самопожертвование как главные ценности
воспитания.
Литература.
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение. Глава 2.
2. Шварцман К.А. Современные теории воспитания. (или упрощенно –
Подласый И.П. Педагогика. Тема 6).
Семинар 4. Современные педагогические системы: гуманистическая
педагогика, психоаналитическая педагогика, бихевиоризм,
деятельностная педагогика, событийная педагогика, средовой подход в
педагогике и образовании. Идеи развивающего обучения.
1. Изменение стратегических ориентиров развития российской системы
образования на рубеже 20-21 веков: изменение целей образования;
изменение образовательных парадигм: от традиционного к
развивающему обучению. Изменение понимания субъекта
образовательного процесса.
2. Гуманистическая педагогика её истоки и развитие.
3. Психоаналитическая педагогика.
4. . Бихевиоризм – психолого-педагогическая концепция
технократического воспитания – идея управляемого поведения.
(Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен, С.Пресси и др.).
Идея опернтного аучения (Скиннер). Качества «индустриального
человека» -деловитость, организованность, дисциплинированность.
5. . Деятельностная педагогика и её развитие в советской школе.
Деятельность как фактор развития.
6. Советская система образования и её развитие. Гуманизм
А.С.Макаренко. Роль коллектива в воспитании.
7. Событийная педагогика (В.И.Слободчиков).
8. Культурно-историческая психология в образовании. Мысль, речевое
общение, действие. Пиаже и Выготский. Идеи развивающего обучения.
Литература

1. А.С.Макаренко. Коллектив и воспитание личности.


2. Слободчиков В.И. (о событийности?)
3. Панов В.И. Психодидактика образовательных сред.
4. Коул М. Культурно-историческая психология.
Семинар 5. Психология образования. Личность учащегося в
педагогическом процессе.
1. Образовательные системы и развитие личности. Возрастная
педагогика. Различные психологические концепции и теория и практика
образования. Мотивация учения. Автономность-зависимость личности в
учебной деятельности.
2. Развитие и социализация личности в семье. Семья и образование.
3. Общие закономерности развития (отослать к дисциплине «Психология
развития». Провести какое-то совместное действие/семинар/дискуссию).
Процесс развития личности и его закономерности: многосторонность,
асинхронность, неравномерность. Если в основе развития - борьба
противоречий (философия), то какие противоречия лежат в основе развития
личности? Возрастные и индивидуальные особенности развития.
Индивидуальные особенности: здоровье, темперамент, характер, способности,
внутренний мир, ценности, интересы, установки, отношение к миру/жизни.
Образ будущего как основа и источник развития личности.
4. Наследственность и развитие.
5. Развитие и воспитание.
6. Психодидактические аспекты проектирования и экспертизы
образовательных систем. Требования к проведению психолого-педагогической
экспертизы. Психодидактическая схема (алгоритм) проектирования и
экспертизы образовательных технологий и систем: кого обучать? Зачем
обучать? Чему обучать? Как обучать? Кто будет учить?
Самостоятельная работа:
1. Словарь.
2. Таблица по возрастной педагогике (из соц.педагогики – вспомнить)
Читать:
1. Тексты – из книги: Человек, включенный в образовательный
процесс.
2. Э.Стоунс. Психопедагогика.
3. Савенков И. Психодидактика – М., 2012.
4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Ч.1.

Семинар 6. Системно-деятельностныйи средовой подход в обучении и


воспитании.
1. Деятельностный, средовой и событийный подходы в образовании
Деятельность как базовая категория педагогики. Г.П.Щедровицкий. и его
теория деятельности и усвоения деятельности. Образование как функция
общественной жизни. (Дж. Дьюи) Сущность и смысл среды. Социальная
среда. Образовательная функция социальной среды. Школа как особая
среда.
2. ... Психодидактика образовательной среды. Теория среды
Л.С.Выготского и её критика А.Н.Леонтьевым. Основные модели
образовательной среды: эколого-личностная модель; коммуникативно-
ориентированная модель; антрополого-психологическая модель. Модели
из моей книжки.
3. ... Психологическая диагностика образовательной среды
общеобразовательных школ. Экспертиза образовательной среды с
помощью методики векторного моделирования.
4. ... Понятие «скрытой программы обучения. Взаимоотношения в
школе и классе в контексте скрытой программы обучения. Отчуждение
детей. Основа отношений. Ограничения и барьеры для открытых
взаимоотношений. Проблема постоянного учителя. Имена и другие
барьеры. Скрытая программа обучения: характер и индивидуальные
особенности ребенка. Характер и ценности. Труд. Стресс и трудные
ситуации. Дети с особенностями развития (сколько типов
особенностей?). Дисциплина. Скрытая программа обучения: структура.
Структура уроков. Структура группы. Структура школы. Учебный план
и его скрытое содержание. Объекты и субъекты учебного плана.
Читать:
1. С.Френе. Формирование личности ребенка и подростка.
2. Г.Ричардсон. Образование дл свободы.
3. Фрумин И.Д. Тайны школы.
4. Критическая педагогика.

Семинар 7. Образование и демократия. Образование как


демократически устроенная социальная сфера.

1.Деструктивные последствия образования. Авторитет, манипуляция и


поддержка в образовании. Проблемы и противоречия образования.
Дисциплина и свобода в образовании Образование как принуждение и
насилие.
2. Образование для демократии. Дискуссия об основаниях гражданского и
демократического образования. Прямое обучение демократии.
Межпредметный и инструментальный подходы в демократическом и
гражданском образовании. Воспитание (прямая социализация) и его критика.
Институциональное (средовое) гражданское образование.
3. Образование как демократически устроенная социальная сфера. Проблема
равенства образовательных возможностей. Свободное образование.
Демократизация образовательного процесса. Демократизация управления
образованием. Преодоление отчуждения как условие реализации идеала
демократического образования.
4.Демократическая образовательная реформа в России: трудности и успехи.
Век демократических образовательных реформ. Проблемы реализации
идеала демократического образования в российской образовательной
реформе. Успехи, трудности и разочарования в реализации демократического
идеала в российском образовании.
Читать:
1. И.Д.Фрумин. Демократическое образование.
2. Б.Г.Корнетов. Педагогика
3. Дж.Дьюи Демократия и образование
4. В.В.Зеньковский Социальное воспитание, его задачи и пути
5. Гессен С.И. Основы педагогики. Гл.2, 5.

Модуль 2.

Процесс обучения

Лекция 1: Основы теории обучения (Дидактика)

Лекция 2. Формы, методы и технологии современного обучения.

Семинар 1. Обучение как педагогический процесс.

1.Сущность процесса обучения.


2. Цели обучения.
3. Дидактические системы и модели обучения
4. Содержание учебного процесса.
5. Структура процесса обучения. Преподавание и учение. Основные
компоненты учения: содержательный, мотивационный, операционный.
Педагогические характеристики процесса обучения.
6. Задачи обучения. Таксономия Блума. Когнитивная и аффективная
области обучения. Закрепление научения. Атмосфера класса и её роль в
успешности обучения. Наказание и поощрение в обучении. Обратная
связь. Делать ли измерения? Что является предметом измерения в
обучении?

Семинар 2. Проблема и концепции содержания современного обучения

1.Современные теории содержания образования.


2.Социокультурная теория содержания обучения
3.Компетентностная теория содержания обучения.
4. Организационная структура содержания обучения.

Семинар 3. Факторы, закономерности, принципы и правила обучения


1. Закономерности процесса обучения.
2. Принципы процесса обучения и их классификация.
3. Принципы определяющие цели обучения.
4. Дидактические принципы Я.А.Коменского.

Семинар 4. Формы, методы и технологии современного обучения


1.Формы обучения в социокультурном контексте: индивидуальная,
индивидуально-групповая, групповая, кооперативная формы обучения.
2. Формы обучения в организационном контексте: классно-урочная система;
белл-ланкастерская система; мангеймская система; проектные методы
(Дж.Дьюи)
3. Формы обучения в дидактическом контексте: урок, виды уроков; учебная
экскурсия; факультативы, кружки; домашние учебные занятия.
4.Формы обучения в личностном контексте: монолог и диалог.
5.Методы обучения и их классификация.

Самостоятельная работа
1. Словарь.
2. Таблица: различные системы обучения (п.1, 2), их достоинства,
недостатки, применимость и т.д.
3. Доклады по различным типам систем. «Узнавание» систем в
современном образовании.
Литература

Проблемы для обсуждения:

1. Уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности как основной


критерий выбора педагогической технологии.
2. Основные качества, которые должна формировать у обучаемых технология.
3. Цель обучения как критерий выбора педагогической технологии.

Список рекомендуемой литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.
2. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике:
Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -
М.:Просвещение,1993.
6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-
педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор.
ун-та, 1993.
7. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.

Семинар 5.Диагностика процесса и результатов обучения

1. История развития педагогической диагностики.


2. Понятие образовательного результата и способы оценки его
достижения. Уровневое представление образовательного результата.
3. Контроль и оценка. Формы контроля знаний учащихся.
4. Оценивание как компонент учебной деятельности. Функции
педагогической оценки. Критериальное и уровневое оценивание.
5. Современные формы оценки и самооценки образовательных
результатов.
6. Тестирование как одна из форм оценки учебных достижений и
развития учащихся.

Модуль 3.

Процесс воспитания

Лекция 1. Теория воспитания.

Лекция 2. Технология и методы воспитания.

Семинар 1. Воспитание как социокультурное явление и педагогический


процесс.

1. Понятие воспитания. Философское обоснование целей воспитания.


2. Современные зарубежные концепции воспитания.
3. Цели воспитания в современной школе.
4. Задачи воспитания
5. Общая теория воспитания.
6. Природосообразность и культуросообразность воспитания.
7. Конкретные цели/направления воспитания/образования: умственное;
физическое; трудовое воспитание и политехническое образование;
нравственное; эмоциональное (эстетическое); гражданственно-
патриотическое.
Литература:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение. Глава 1.
2. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание.
Семинар 2. Психологические основы воспитания (О.Лишин,
Д.И.Фельдштейн, С.Д.Поляков, В.А. Петровский)

Семинар 3. Основные направления и содержание воспитания в


соответствии с нормативными документами РФ.

Семинар 4. Технологии и методы воспитания

1. Закономерности процесса воспитания и развития личности.


2. Принципы воспитания: гуманизация; демократизация; учет
личностных, гендерных и возрастных особенностей; педагогического
оптимизма.
3. Структура процесса воспитания.
4. Содержание и средства воспитания учащихся.
5. Технологии воспитания в коллективе и коллективом (А.С.Макаренко).
Личностное самоутверждение в коллективной деятельности и общении.
6. Развитие личностного опыта как основа воспитания. Методы
расширения личностного и социального опыта учащихся.
7. Деятельностный подход в воспитании. Социально значимая
совместная деятельность - основа воспитания и становления личности.
8. Событийный подход в воспитании.