ESCALA DE PUNTUACIÓN

CICLO IV ÁREA CO MUNICACIÓN

GRADO /SEC . 3°
1.5 Debate sobre temas familiares del aula y la comunidad
SESIÓN DE CAPACIDAD:
PRO GRAMACIÓN usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.
APRENDIZAJE

INDICADORES:
 Nombra los elementos de la comunicación en una situación comunicativa.

Criterios Uso de su

Promedio cuantitativo

Promedio cualitativo
Ortografía y
Presentación Calidad de la creatividad Domina el
caligrafía en
oportuna información en el contenido
el material
Nº presentada esquema programado
presentado

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
106
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
LEYENDA
0-10 C
11-14 B
15-17 A
18-20 A+
 Ficha de Metacognición
NOMBRE:_____ _ GRADO:__ FECHA: ___/_ / _

¿Qué he aprendido hoy?

¿Qué me ha parecido la clase hoy? _____________________________
_________________________ _____________________________
_________________________ _____________________________
_________________________ _____________________________
_________________________ _____________________________
_____________________ _____________________________
_______________________
_________________________

¿Para qué me s irve saber emplear la coma en mis escritos?

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA HISTORIA 5° GRADO “B” I.E. “SAN MARTÍN”

INDICADORES
SUMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9

nombre de los personajes del cuento

Utiliza mayúsculas al comienzo de
Las acciones de la historia ocurren

Todas las acciones tienen sujeto y

Añade dibujos que corresponden
Escribe un título para la historia.

La historia cuenta con sus partes

las oraciones y para escribir el

Emplea la coma y el punto final

La historia tiene personajes.

Es correcta la sintaxis en las

en un escenario o varios.

cuando corresponden.
con la narración.
establecidas.
N° APELLIDOS Y NOMBRES

predicado.

oraciones.
SI NO

01 A MAYA ECHE, Yunior Martín.

02 A NTON GUERRERO, Mery Jazmín
03 A YA LA NUÑE S MÓNICA, Lucero
04 C A BRERA LA VADO, Jairo Samuel.
05 C A LLE O NTANEDA, Rosita Isabella
06 C HA PILLIQ UEN C REVEALU, Geancarlo
07 C HU NGA A MAYA, A driana Rosalín
08 C UBAS HERNÁND EZ, F ernando de Jesús
09 DE LA C RUZ PARRA, Nicolle A ngely
10 DEDIOS A NTON, Leandro A lexander.
11 EC HE F IESTAS, Milagros de Jesús
12 EC HE RUMICHE, Diego A rmando.
13 F EBRES ECHE, Edwin Jair
14 GA LA N IMAN, Frank A ntony
15 GA LA N ZETA, Gerson Jesús
16 JA C INTO RUMICHE, Jhadira E strella
17 JA C INTO RUMICHE, Jhadira Lucero
18 LO RO A LVARES, Gean C arlos
19 MA CALUPU C HIROQUE, Verónica
20 MEC HATO GONZALE S, Anghelo Junior
21 PA IVA PERICHE, Evelin E strella
22 PA IVA SAAVEDRA, C arla S tefanny
23 PA LA CIOS GOMEZ, Paulo A drian
24 PA NTA PAZO, Darw in
25 PA ZO CÓRDOVA, Bray an Joel
26 PUE SCAS ECHE, Rosita nay eli
27 PULA CHE CUMPA, Percy A lexander
28 PURIZACA FIESTAS , Meguel A lexander. SI SI SI SI NO SI SI SI SI 08 01
29 Q UEREVALU ECHE, Keyla Elsita
30 Q UEREVALU TUME, Ayelin nay eli.
31 RUIZ C URO, Andre José
32 SILV A CHIROQUE, Josue Jimmy
33 TUME ECHE, Ronny Eder
34 V A LE NTÍN F IESTAS, E sgar A bel
35 V IERA GALA N, Nayeli Maricarmen
SUMA DE NÚMERO DE “SI”
SUMA DE NÚMERO DE “NO”

DIAGNÓSTICO:_ __ __ __ __ _ __ __ __ __ __ _ __ __ __ __ _
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________ __ _ __ __ __ __ _ __ __
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 ESCALA VALORATIVA

GRADO 2º UNIDAD Nº
SECCIÓN ÁREA Matemática
CICLO III COM. 1
FECHA CAPACIDAD 1.7

Nº Organiza y Participa Demuestra Presenta sus Domina el

registra respetando la dinamismo trabajos a contenido

LOGRO
información opinión de en los tiempo estudiado
relevante sus plenarios
compañeros
A B C A B C A B C A B C A B C
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 ESCALA VALORATIVA
CICLO V U. D. Sesión de aprendizaje.
GRADO / SEC. 6° “……..” COMPETENCIA 3
ÁREA Ciencia y Ambiente CAPACIDAD 3.15

CAPACIDAD: Investiga a la tierra y sus características principales.

INDICADOR: Indaga sobre la tierra y sus características socializando sus resultados mediante organizadores
gráficos.

Es activo y Participa Aporta ideas

INDICADORES curioso en la activamente en nuevas y NIVEL DE
investigación de la coherentes en la LOGRO
N°
la información. sistematización socialización de
de la la información C B A
NIÑOS (AS) información
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos reencontramos para fortalecer y practicar valores que nos conlleven a v ivir en armonía como una familia santa martina”
Nº ÁREA COMUNICACIÓN
COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1

NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
O

Manifiesta con claridad la idea

mensaje de los textos que lee

con creatividad para exponer
formales y con una secuencia

Utiliza recursos audiovisuales

R

esperando su turno al hablar

Escribe cuentos teniendo en

Participa en exposiciones

utilizando textos lineales

principal de textos orales.

Menciona con claridad el

temas de investigación.

Reestructurar el texto
utilizando expresiones

NIVEL DE LOGRO
Participa en diálogos

cuenta sus partes.

D
E

lógica
N
APELLIDOS Y NOMBRES
01 Avendaño Pazo, Leslie Paola     A -  B
02 Eche Tume, Wilfredo Alexander     A - - C
03 Fiestas Pazo, Alondra Maximina     A  - B
04 Fiestas Tume, Analeni Mercedes     A   A  A
05 Panta Fiestas, Jair Armando     A   A  A
06 Pazo Antón, Juan Luis     A -  B
07 Soplapuco Marcelo, Carlos Daniel     A -  B
08 Zeta Fiestas, Greyys Alexandra     A  - B
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD:

Nº ÁREA
COMPONENTE
CAPACIDAD

NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
O
R
D
E
N
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
 ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CICLO III ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 1º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos

personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del
mensaje escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego,
después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos
que evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego,
una instrucción o consigna con pocos pasos.
CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 2º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo,

dando su opinión y respetando la de los demás.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.

Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación

entre sí.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar.
Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.
Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.
Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y
después).
Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad.
Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo
de.
Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.
Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su
uso cotidiano.
Opina acerca de las actividades del aula.
Predice el contenido del texto a partir del título.
Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios,
aclaraciones.
Verifica sus anticipaciones.
Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes,
presentes en la narración.
CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 3º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.

Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.

Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también,
aunque.
Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el
auditorio.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar, explicar.
Organiza el relato empleando conectores temporales como: había
una vez, luego, después, más tarde, antes,
Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y
desenlace.
Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y
personajes.
Establece relaciones de causa y efecto.
Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en
situaciones cotidianas.
Da razones al manifestar su punto de vista.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO

1. Describí previamente el objeto de mi adivinanza.
2. Señalé las características esenciales del objeto.
3. Hice comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que
permiten imaginar el objeto de la adivinanza.
5. Elaboré una pregunta precisa para confundir a mi adivinador.
6. Usé signos de puntuación donde debía.
7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corregí las faltas ortográficas.
TOTAL
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINAZAS SI NO

1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.

2. Señaló las características esenciales del objeto.
3. Hizo comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumió la descripción y la convirtió en frases sencillas que le permitieron imaginar el
objeto de la adivinanza.
5. Elaboró una pregunta precisa para confundir a su adivinador.
6. Usó signos de puntuación donde debía.
7. Puso mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usó el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corrigió las faltas ortográficas.
TOTAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

CICLO ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

1. Le puse título.
2. Presenté a los personajes.
3. Describí el lugar.
4. Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presenté el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventé frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuve la expectativa hasta el final.
10. Solucioné los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideré un final.
12. Comprendí con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usé un lenguaje claro y entendible.
14. Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.
16. Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

CICLO ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

2. Le puso título.
2. Presentó a los personajes.
3. Describió el lugar.
4. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presentó el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventó frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuvo la expectativa hasta el final.
10. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideró un final.
12. Comprendió con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usó un lenguaje claro y entendible.
14. Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.
16. Presentó su trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL

CICLO III ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1

INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que

corresponden a los textos que formula oralmente.

ASPECTOS A COTEJAR:

1. El texto formulado oralmente es coherente.

2. Escribe correctamente el texto en una hoja suelta.
3. Señala con precisión las letras del texto en diarios y revistas.

ASPECTOS A COTEJAR 1 2 3 TOTAL

N°
NIÑOS (AS) SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
…
TOTAL :
 CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1

INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.

SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado.

2. Organiza las letras recortadas formando las palabras del texto.
3. Demuestra organización y limpieza al trabajar en equipo.

SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3 NIVEL
N° DE
LOGRO
A B C A B C A B C
NIÑOS (AS)
01
02
03
…

CICLO III ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un

quebrantahuesos.

SITUACIONES VALORATIVAS:
1. Describe lo que contiene un quebrantahuesos.
2. Menciona los materiales que se emplean para producir un quebrantahuesos.
3. Da a conocer la utilidad de un quebrantahuesos.

SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3
NIVEL DE
N°
LOGRO

A B C A B C A B C
NIÑOS (AS)
01
02
03
…
 CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

previamente y
los materiales pertinentes.

SITUACIONES VALORATIVAS:
1. Emplea adecuadamente los materiales pertinentes al construir el quebrantahuesos.
2. Elabora el quebrantahuesos con creatividad y siguiendo los procesos indicados.
3. Lee con claridad el texto construido dentro del quebrantahuesos.

SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3
NIVEL DE
N°
LOGRO

A B C A B C A B C
NIÑOS (AS)
01
02
03
…

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye
previamente y los materiales pertinentes.
INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta SI o NO según creas que responde
a lo que realizaste al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las acciones que realizaste,
tú solo marca la respuesta)

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
Identifiqué y describí las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos
01
al aula.
02 Hice comparaciones con los quebrantahuesos que tenían mis compañeros.
03 Conté con la mayoría de los materiales para producir mi quebrantahuesos.
04 Formulé oralmente el texto a producir con el apoyo de mis compañeros de equipo.
05 Identifiqué todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organicé las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboré mi quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07
materiales solicitados.
08 Adherí, en mi quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adorné los bordes de mi quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09
atractivo.
10 Leo en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que constr uye

previamente y los
materiales pertinentes.

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO

Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al

01 aula.
02 Hizo comparaciones con los quebrantahuesos que tenían sus compañeros.
03 Contó con la mayoría de los materiales para producir su quebrantahuesos.
04 Formuló oralmente el texto a producir con el apoyo de sus compañeros de equipo.
05 Identificó todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organizó las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboró su quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07 materiales solicitados.
08 Adhirió, en su quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adornó los bordes de su quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09 atractivo.
10 Lee en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
EQUIPO
CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que constr previamenteuye
y los materiales pertinentes.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta, según creas que responde a que lo
realizó tu compañero al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las situaciones
realizadas, tú solo marca la respuesta)

SITUACIONES
NOMBRES DE
Ha Participado:
LOS MIEMBROS ¿Aportó con
¿Ha respetado las ideas y el trabajo
DEL EQUIPO materiales e ideas
En la realización de los demás?
En la planificación al equipo?
del trabajo
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: .........................Fecha:

………………

¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA

He intervenido.
He interrumpido.
He respetado las opiniones de los demás.
¿He aportado alguna idea? ¿Cuál?

FICHA DE METACOGNICIÓN

Alumno(a): ……………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ...........................Fecha:

…………………

UNIDAD DIDÁCTICA:
¿Qué quería ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he ¿Cómo he resuelto las ¿He logrado aprender
conseguir? encontrado? dificultades? lo que esperaba?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ......................... Fecha:

…………………

CON
SITUACIONES DE REFLEXIÓN ENTUSIASMO CON INTERÉS SIN INTERÉS NO LO HICE
En general he participado en el trabajo
Mi participación en debates, puesta en
común, etc. Ha sido:
Cuando he trabajado en equipo lo he hecho.

Comentario personal

FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO

Nombre del alumno

evaluador:……………………………………………………………………………………………………………..
INDICADORES
NOMBRE DEL NIVEL DE
EQUIPO Colabora en las Respeta las Trabaja en silencio Trabaja en forma LOGRO
tareas opiniones ordenada

INTEGRANTES A B C A B C A B C A B C
JUAN X x X x A
RAMIRO x X X X B
PEDRO X X X X A
SEGUNDO x x x x B

Firma del alumno

 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

ACTIVIDAD

INDICADORES

RESPETO LAS OPINIONES DE MIS

TRABAJO EN EQUIPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR
COMPAÑEROS

A B C A B C A B C

GUÍA DE PRUEBA ORAL

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA

1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y

una rima?
2. ¿Qué diferencia hay entre una canción y
un villancico?
3. ¿Cómo se elabora un quebrantahuesos?

4. …

5.

6.

7.

8.

9.
 GUÍA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE EQUIPO

ÁREA ........................................................ UNIDAD

DIDÁCTICA:……………………………………………………
CICLO: ...................................... GRADO:
……………………………..SECCIÓN:………………………………………….
EQUIPO:…………………………………………………………………………………………………………………………
………………
ACTIVIDAD:……………………………………………………………………………………………………………………
………………

ALUMNOS
INDICADORES VALORACIÓN
ASPECTOS 1 2 3 4 5
- Cumple lo acordado A X
Responsabilidad
- Cumple lo insuficiente B X
- No cumple lo acordado. C
- Representa elementos originales A X
Creatividad
- Representa elementos conocidos B X
- Representa elementos estereotipados. C
- Participación de todos A
Participación
- Participación de pocos B X X
- Participación de mayoría. C
- Manifiesta orden A
Orden
- Manifiesta poco orden B X X
- Manifiesta desorden. C
- Demuestra limpieza A X X
Limpieza - Demuestra poca limpieza B
- No demuestra limpieza. C
- En el tiempo previsto A X
Puntualidad
- Con retraso B
- No entregaron. C X
Nivel de logro B A
Comentarios relevantes:………………………………………………………………………………………………………… …………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

CICLO IV ÁREA Personal Social

GRADO/SEC. 3º - “B” U. D. U. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

Competencia:

1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e

interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

Capacidades y actitudes:

1.7. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y

sanciones para contribuir a su cumplimiento.
NO A VECES SI
INDICADORES C B A
- Coopera con su equipo respetando las reglas acordadas. X
- Cumple las tareas asumidas. X
- Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X
- Sabe organizar sus tareas diarias. X
- Cumple lo que ofrece. X
- Escucha a otros sin interrumpir. X
- Comunica sus ideas y opiniones. X
- Está atento a las opiniones de los demás. X
Nivel de logro B

Comentarios
relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………
..........................................................................................................................................
..................

FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
BIMESTRE COMPETENCIA
EQUIPO

DESEMPEÑO DEL EQUIPO

MUY
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
DEFICIENTE
INDICADORES
- Organización del grupo
- Participación activa
- Recolección de la información
- Organización de la información
- Elaboración del informe
 ESCALA DESCRIPTIVA
(Escala de valoración descriptiva)

CICLO V ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 6º “A” ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral
FECHA COMPETENCIA 1
ALUMNO(A)

ESCALA MUCHAS ALGUNAS

SIEMPRE NUNCA
INDICADORES VECES VECES
Menciona las ideas principales de los textos orales x
escuchados.
Expone coherentemente temas de estudio e x
investigación.
Argumenta con claridad temas tratados en un debate. x
Demuestra respeto por las opiniones y atención en las x
exposiciones de los demás
1A 2B 1C
NIVEL DE LOGRO B

ESCALA: Siempre: A / Muchas veces: B / Algunas veces: C / Nunca: C

FICHA DE METACOGNICIÓN

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U.D.
FECHA ORGANIZADOR
ALUMNO(A)

CAPACIDAD: ......................................................................................................................................................................
INDICADOR:
……………………………………………………………………………………………………………………………….

¿QUÉ SABIA YO ¿CÓMO LO HE

CONTENIDOS ¿QUE SE YO AHORA? ¿CÓMO LO USE?
ANTES? APRENDIDO?

--.31
 FICHA DE METACOMUNICACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ......................... Fecha:

…………………

SITUACIONES DE REFLEXIÓN SI AV N
O
Intervengo en forma autónoma (en función de mis intenciones y objetivos)
Respondo coherentemente a preguntas.
Tengo actitudes positivas
Comunico claramente mis ideas.
Expreso sentimientos e inquietudes.
Escucho atentamente y con empatía al otro.
Respondo adecuadamente al otro.
Guió y condiciono las respuestas.
Tengo claro el propósito y el desafió.
Respeto el orden de las actividades previstas.
Propongo situaciones de lectura.
Propongo situaciones de escritura.
Propongo situaciones diversas de comunicación.
Acepto las responsabilidades.
Cumplo con las responsabilidades.
Reconozco claramente el estatus de los interlocutores.
Me sitúo en el contexto.
Respeto las ideas y opiniones del resto.
Opino y aborto…
Respeto a mi interlocutor.
Trato de superar los ruidos de la comunicación.
Controlo mi modo efectivo.
Articulo mi habla con otras formas de comunicación.(corporal, gestual o gráfica)
Me expreso eficazmente.
Busco y selecciono información y argumentos relevantes.

FICHA METALINGÜÍSTICA
(Nivel Oral)

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ......................... Fecha:

…………………

LO USÉ
SITUACIONES DE REFLEXIÓN MUY ¿EN QUÉ FALLÉ?
BIEN REGULAR MAL
BIEN
Pronunciación
Entonación
Fluidez
Claridad
Orden
Sinónimos
Precisión del Vocabulario común y normal
vocabulario Vicios del lenguaje
Repeticiones
Redundancia
Concordancia.
Corrección Tiempos verbales.
del lenguaje Signos de entonación.
Signos de puntuación.
Acentuación y tildación.
 CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

ACTIVIDAD: ...................................................................................................................................................

ASPECTOS A COTEJAR:

1..........................................................................................................................................................................
2..........................................................................................................................................................................
3..........................................................................................................................................................................
4..........................................................................................................................................................................

1 2 3 4 TOTAL
N°
ASPECTOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ALUMNOS (AS)
1
2
3
...
TOTAL :

ESCALA VALORATIVA

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INDICADOR: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

NIVEL DE
LOGRO
SITUACIONES
N° VALORATIVAS

C B A AD
ALUMNOS (AS)
1
2
3
…
 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para realizar una evaluación del proceso comprensivo, necesitamos previamente a la hora de
elaborar ítems cuáles son los indicadores en los diferentes niveles de compresión. En este
sentido, a continuación se presentan indicadores de evaluación a tener en cuenta el proceso.

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES

ANÁLISIS DE ELEMENTOS:  Captación del título, autor, significado de palabras y
oraciones.
Recoge formas y contenidos  Identificación de tipo, tema central e ideas del texto,
LITERALIDAD
explícitos. subrayando lo más importante.
 Secuencia de los sucesos. Precisión de espacio y tiempo
L e intención del autor.
I ANÁLISIS DE LAS  Captación y fijación de las ideas principales y secundarias
T RELACIONES: del texto.
E RETENCIÓN Capta y aprehende los  Recuerdo de pasajes y detalles.
R contenidos del texto.  Acopio de datos específicos.
A  Expresión de situaciones.
L ANÁLISIS DE LA  Identificación de personajes principales y secundarios.
ORGANIZACIÓN:  Captación y establecimiento de relaciones.
 Establecimiento de comparaciones.
ORGANIZACIÓN
Ordena elementos y  Reordenamiento de una secuencia.
vinculaciones que se dan en el  Elaboración de esquemas o mapa conceptual y resumen
texto. argumentativo.
COMPARACIÓN:  Complementación de detalles que no aparecen en el
texto.
I INFERENCIA Deduce aspectos implícitos en  Conjetura de sucesos o que pudieran ocurrir.
N el texto.  Formulación de hipótesis de los personajes.
F  Deducción de enseñanza del texto.
E GENERALIZACIÓN -  Contextualizar el significado de las palabras y del texto.
R ABSTRACCIÓN:  Traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario
E propio.
N Concebir, reordenar o expresar  Deducción de conclusiones.
C de otro modo los contenidos  Predicción de resultados y consecuencias.
INTERPRETACIÓN
I del texto.  Establecer relaciones de causalidad entre las distintas
A partes del texto.
L  Formulación de una opinión.
 Discriminar lo real de lo imaginario.
 Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
CONCEPTO - JUICIO  Juicio de valor del texto, acerca de la realización buena o
C Formula juicios basándose en la mala.
VALORACIÓN
R experiencia y valores.  Juicio de la actuación de los personajes.
Í  Formulación y contestación de preguntas.
T PRACTICA:  Proposición de mensaje escrito distinto para su texto.
I Reacciona con ideas propias  Aprovechan las actividades de producción de textos para
C CREACIÓN integrando las ideas que ofrece afirmar aprendizajes o cambio de conducta.
O el texto a situaciones parecidas  Aplicación en resolución de problemas.
de la realidad.

PROPUESTA DEL MED: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES INDICADORES
 Nombra sin equivocarse a los personajes principales y secundarios del texto.
 Menciona con precisión el lugar o ambiente donde se suscita el hecho.
LITERAL
 Refiere la secuencia de un hecho en forma objetiva.
 Responde sin equivocarse a una pregunta relacionada con un hecho implícito e importante del texto.

 Narra el texto con sus propias palabras.
 Identifica objetivamente el tema central del texto.
 Argumenta en forma coherente una situación del texto leído.
INFERENCIAL  Describe personajes y lugares del texto leído con sus propias palabras.
 Deduce adecuadamente situaciones o acciones posibles a sucederse.
 Continúa el cuento con coherencia lógica a lo leído
 Explica con sus propias palabras las posibles enseñanzas del texto.
 Emite en forma crítica una opinión sobre el contenido del texto.
CRÍTICO  Expresa con objetividad juicios de valor referidos al comportamiento de los personajes.
 Asume el rol del personaje principal planteando nuevas formas de actuación.
 Relaciona el contenido del texto con las experiencias de su vida diaria proponiendo alternativas de solución.
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA
(Ficha de Evaluación de la Lectura)

FECHA VOZ (2) VOCALIZACIÓN (2) PAUSAS (8) ENTONACIÓN (8) TOTAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala

Mi entonación.
Mi expresión.
Mi ritmo.
Mis pausas.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala
Su entonación.
Su expresión.
Su ritmo.
Sus pausas.

ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA LECTURA

INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la categoría que consideras conveniente y para ello
utiliza la siguiente escala: (3)=Siempre, (2)=Algunas veces, (1) = Nunca.

(3) (2) (1)

SITUACIÓN SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
1. La lectura es difícil.
2. La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer
3. Yo creo que puedo adquirir hábito de lectura
4. Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer
5. Al saber leer comprenderé mejor las áreas del currículo
6. Estoy muy interesado (a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca de
la I.E.
7. Asimilo con facilidad las informaciones
8. Sinceramente no creo cómo la lectura, puede ayudarme a mejorar mi
rendimiento en las diferentes áreas.
9. Temo fracasar en la práctica de la lectura.
10. Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos.
11. Si tuviera tiempo, podría dedicarme más a la lectura
12. Creo que para mí será difícil tener hábitos de lectura
13. Creo que parta mí es más fácil leer un libro pequeño que un libro grande.
14. Me interesa aprender a leer para utilizarlo cuando leo libros científicos.
15. Con la lectura mejoro mi comunicación.
16. La lectura me ayuda a captar mejor los mensajes
17. Con la lectura mejoro mi comprensión lectora.
18. Con la lectura profundizo mejor mis conocimientos.
19. La lectura me ayuda a ser reflexivo y crítico.
20. El hábito de lectura enriquece mi lenguaje.
 ESCALA DE OBSERVACIÓN

ACTITUD: Practicar una buena Comunicación Grupal.

CONTEXTO: Trabajo en equipos de comprensión lectora.

HABITUAL ALGUNAS
Nº RASGOS DEFINITORIOS SIEMPRE MENTE VECES NUNCA
1 Las intervenciones son claras y precisas.
2 Todos los alumnos se hacen entender.
3 Todos prestan atención al que habla.
4 Todos miran al que está hablando.
5 Se respetan los turnos al hablar.
6 Nadie se distrae con facilidad.
7 Hay interrupciones mientras otro habla.
8 Hay comentario agresivos o muy subjetivos
9 Se hace preguntas valiosas sobre el tema.
10 El lenguaje es sencillo.
11 Todos conocen el tema apropiadamente.
12 Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra una palabra
o expresión.
13 Hay conductas verbales que pueden distraer.
14 Hay conductas no verbales que pueden distraer.
15 Se percibe flojera.
16 Se percibe aburrimiento.
17 Se evidencia prejuicios.
18 Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del grupo.
19 Se percibe ansiedad.
20 Si aparece un distractor en el ambiente, se toma medidas eficaces
para evitarlo.
 HOJA DE LECTURA Y ANÁLISIS LITERARIO

ALUMNO(A)
I.E. CICLO/ GRADO/SEC.
LUGAR FECHA

EL CHOLITO DE LOS ANDES MÁGICOS

(Fragmento)

Puse en el suelo algunas ramas secas, luego acomodé tres piedras como para tullpa y
ahí hice fuego. Algo debía echar a mi estómago para no dibillitarme, aunque ganas no tenía.
Me atormentaba la preocupación de cómo nomás amansar esos caballos chúcaros.

Ese ratito que estoy terminando de asar la primera presa, lo veo en lo alto un águila
enorme de color negro que da vueltas y vueltas en la misma dirección donde yo estaba.
Maliciando que la pobre estaría munapando mi carnecita, deseándolo más que yo, sacando
mi sombrero le hice señas que bajara. Y como qué, ahí nomás asentó sobre una roca.

-Hola, niño –dijo- ¿Me llamabas?

-Sí -le respondí-, quiero invitarte esta carnecita; ¿deseas?

Entonces vi en sus ojos del animalito harto agradecimiento:

-Gracias, hermanito –me dijo-, cómo no, gracias.

Después de cortar una presita más para mí, se lo di el resto, que era harto, para que
se banqueteara en mi delante:

-Sírvete –diciéndole.

Con qué ganas estaría que ahí mismo empezó a devorárselo como con desesperación.

-Gracias, hermanito –dijo después limpiándose el pico en la hierba-, no sé cómo pagarte.

Tal vez pueda yo ayudarte en algo. ¿Qué haces por esta pampa? Antes no te he visto.

Entonces, mientras comía, yo con cierto desgano le conté mi historia.

-Caramba –dijo frotándose la cabeza con el ala, luego de enterarse-, yo podría sacarte
de aquí llevándote en mi encima; pero el problema es cuando uno intenta salir de los dominios
del maligno, nos volvemos inútiles para mantener el vuelo, torpes se ponen nuestras alas y
caemos a tierra con todo nuestro peso. Antes ya, yo lo he intentado y
 casi casi he muerto. Lo único en lo que puedo ayudarte ahora es amansando esos
caballos. Eso para mí es fácil. Déjamelos de mi cuenta.

Autor: Oscar Colchado Lucio

(Peruano)

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

LOGR
I. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:
O
1. ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿En qué lugar está el niño?

…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………

3. ¿Quién tenía bastante hambre?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………

LOGR
II. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
O

1. Narra con tus propias palabras la lectura leída.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuál es el tema central del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué el águila decide ayudar al niño?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO:

LOGRO

1. ¿Qué nos enseña el cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué te pareció el comportamiento del niño de la lectura leída? Explica.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Si tú fueras el niño compartirías tu comida con un desconocido. ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ESCALA VALORATIVA

COMPRENSIÓN LECTORA

“El Cholito de los Andes Mágicos”

I.E.: LUGAR:
CICLO: GRADO: SECCIÓN: FECHA:

INDICADORES
I. Nivel Literal AD A B C
II. Nivel Inferencial AD A B C
III. Nivel Crítico AD A B C

RESULTADOS POR INDICADOR

Nº NIÑO - NIÑA LOGRO
I II III
01
02
…
LOGRO:

ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN LIBRETO PARA TEATRO DE

TÍTERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación

CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

A
ASPECTOS A EVALUAR C B A
D
1. Título de acuerdo al tema.
2. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
3. Está claramente expresado el conflicto o problema.
4. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
5. Utiliza adecuadamente los conectores.
6. Las ilustraciones tienen relación con cada etapa del tema del texto y están bien pintadas.
7. Organización del libreto: capítulos o escenas.
8. Uso del aspecto formal de la escritura: signos de puntuación y
entonación.
LOGRO
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL MEDIANTE TÍTERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación

CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación.
2. Tono de voz.
3. Pausas.
4. Vocalización.
5. Decorado.
6. Movimiento de los títeres.
7. Utilería.
8. Originalidad.
9. Aportaciones.
10. Acotaciones inventadas.
LOGRO

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación
CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación
2. Tono de voz
3. Pausas
4. Vocalización
5. Decorado
6. Mímica
7. Utilería
8. Originalidad
9. Aportaciones
10. Acotaciones inventadas
LOGRO
 FICHA PARA EVALUAR LA DECLAMACIÓN DE UNA POESÍA / POEMA
COMUNICACIÓN
Nombre…………………………………………………………………………… Fecha………………………………………… EVALUACIÓN……………………

PUNTAJE
CRITERIOS NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
PARCIAL
Es capaz de
Es capaz de
Es capaz de recordar Recuerda en forma
MEMORIZA recordar la poesía
recordar la totalidad parcialmente la dispersa algunos
CIÓN aceptándose dos
de la poesía. poesía, olvidando versos del poema.
sustituciones
versos.
Pronuncia y modula Pronuncia y modula Errores
PRONUNCIA
Pronuncia y modela las palabras las palabras del permanentes en la
CIÓN Y
correctamente las del poema, poema, pronunciación y
MODULA
palabras del poema aceptándose dos aceptándose tres er modulación de las
CIÓN
errores. rores. palabras del poema.
No logra
Muestra buena No logra mantenerse erguida.
POSTURA Y posición corporal, se No logra mantenerse erguida. Tiende a poyarse y
MOVIMIEN mantiene erguida mantenerse erguida. Tiende a poyarse y moverse
TO durante toda la Tiende a moverse. moverse constantemente. No
poesía. constantemente. sabe qué hacer con
las manos.
Habla con claridad,
Habla fuerte y claro. Habla despacio y su
TONO DE pero su voz no se Su voz no se
Se escucha la voz en voz no se escucha
VOZ escucha en toda la escucha.
toda la sala. sala. bien.
Pronuncia con
énfasis palabras Pronuncia con No pronuncia con
importantes. énfasis palabras énfasis palabras Deficiente
Considera los signos importantes, en la importantes, en la pronunciación,
EXPRESIÓN de expresión, dando entonación presenta entonación entonación y
una entonación dificultades en la presenta dificultade declamación del
correcta a la declamación del s. La declamación es poema.
declamación del poema deficiente.
poema.
EL PUNTAJE PARCIAL ES SEGÚN EL NIVEL MARCADO
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS
 FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha………………………………… Evaluación…………………

CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE

PRESENTACIÓN
Carta limpia y sin
Con algunos borrones. Con borrones y sucia.
borrones.
Escribe, respetando
Escribe sobre utilizando Considera menos de
superestructura:
SOBRE dos de elementos de su dos elementos de su
Destinatario, dirección y
remitente. superestructura. superestructura.
El mensaje es Al mensaje le falta una
El mensaje no es
coherente y apropiado mayor coherencia,
CONTENIDO coherente con respecto
para el propósito de la respecto al propósito de
carta. la carta. al propósito de la carta.
Escribe respetando Considera menos de
Escribe carta utilizando
superestructura: dos elementos de la
SUPERESTRUCTURA de dos a tres elementos
Fecha, destinatario, superestructura de la
de superestructura.
mensaje y emisor. carta.
El espacio está
El espacio es adecuado
correctamente utilizado El espacio es adecuado
ORGANIZACIÓN para al menos
ESPACIAL y adecuado para cada para al menos dos
un componente de la
una de las partes de la partes.
carta.
carta.
Utiliza un vocabulario
Repite Vocabulario
VOCABULARIO amplio y sin repetir
algunas palabras. limitado y repetido.
palabras.
Carta con letra Carta con letra Carta con letra
CALIGRAFÍA manuscrita clara y manuscrita poco legible manuscrita poco legible
legible. y trazo regular. y trazo irregular.
Presenta de dos
Correcta ortografía Presenta más de cuatro
ORTOGRAFÍA a cuatro errores
puntual y literal. errores ortográficos.
ortográficos.
PUNTAJE TOTAL

PUNTAJE MÁXIMO: 24 PUNTOS.

 FICHA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha……………………………… Evaluación…………………

PUNTAJ
CRITERIOS 3 2 1
E
Título de acuerdo al tema. Título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO con el tema relación con el
tema.
Aparece claramente el inicio, desarrollo Aparecen dos elementos Aparece menos
SUPERESTRUCTUR y desenlace. de la superestructura de dos elementos
A de
superestructura.
Aparecen los personajes, el lugar y u Describe personajes, Nombra personaj
na descripción de ellos considerando lugar considerando un e y ambiente, no
INICIO
dos adjetivos para cada uno. adjetivo para cada uno. considera
adjetivos.
Está claramente expresado el conflicto o El conflicto o problema No presenta
problema. no está problema o
DESARROLLO
claramente expresad conflicto.
o.
Presenta claramente la solución del Poca claridad en la No presenta la
DESENLACE problema. solución del problema. solución del
conflicto.
Aparece el narrador, personajes, Aparecen a los menos Aparecen menos
ELEMENTOS DEL acontecimientos, lugar y tiempo. tres elementos del texto de tres
TEXTO narrativo. elementos del
texto narrativo.
Utiliza un vocabulario amplio y no repite Utiliza un vocabulario Vocabulario
VOCABULARIO palabras. limitado. limitado y repite
palabras.
USO DE Utiliza a lo menos cinco conectores Utiliza entre tres y Utiliza menos de
CONECTORES cuatro conectores. tres conectores.
La portada incluye título, nombre La portada incluye La portada
del autor y una ilustración acorde a título, nombre del considera título y
PORTADA la creación. autor y una ilustración nombre del
no muy acorde a la autor.
creación.
La dedicatoria se expresa con oraciones La dedicatoria posee Solamente
claras y a una persona en especial. oraciones poco claras y nombra a una
PÁGINA DE
es ambigua. persona y no
DEDICACIÓN
redacta
oraciones.
Posee una página del autor al final del Aparece el nombre del Considera menos
PÁGINA DEL
cuento, aparecen autor, y considerara tres de tres
AUTOR
los antecedentes personales. antecedentes antecedentes
personales. personales
Las ilustraciones tienen relación con Las ilustraciones tienen Las ilustraciones
cada etapa del tema del texto y poca relación con no tienen
ILUSTRACIONES
están bien pintadas. el tema del texto relación con el
narrativo. tema.

PUNTAJE MÁXIMO: 36 PUNTOS.