IV.

INTRODUCCIÓN:

En los meses de Septiembre y Octubre se puso en práctica el Ecoludomovil de los

módulos 1, 2 y parte del 3 creados y modificando para que los juegos puedan conectase
dentro el sistema ESAR y a su vez cada juego tenga un objetivo, de cuidado ambiental
aspecto principal que se encuentra dentro el proyecto aprender jugando AJ3.
Gracias a la realización del apoyo logístico en talleres dirigidos a futuros profesores de
la normal De Santiago de Huata, y profesores de las comunidades de Santiago de Huata
y Umala sobre la implementación e importancia de una ludoteca, y eco alfabetización.
Se pudo observar como la implementación de este material forma parte de una mejor
enseñanza y aprendizaje dentro de las diferentes asignaturas.

En el proceso de intervención en los viajes realizados durante los meses, se trabajó con
tres actores educativos primordiales; padres de familia con los que del mismo modo se
realizó el apoyo logístico en talleres donde las temáticas principales fueron: estilos de
crianza saludables, autoconocimiento para una posterior concientización y pautas para
la relajación en el manejo de la ira. El ecoludomovil es un vehículo equipado con
materiales y herramientas lúdicas, las cuales están fabricadas en su mayoría con
elementos reciclables, de esta manera permite al equipo de trabajo, realizar las
dinámicas lúdicas en pro a la enseñanza de la eco alfabetización, en sus distintas etapas,
y de esta forma trabajar con las diferentes unidades educativas de las comunidades
asociadas al proyecto AJ3 de la fundación TEKOKAVI.

A través de esta nueva implementación metodología, la estrategia lúdica, sobre eco

alfabetización, en las diferentes unidades educativas de las comunidades beneficiarias
del proyecto AJ3, y con la identificación de las problemáticas de enseñanza se indago
através de la LUDOTECA y la intervención de los profesores, padres de familia, y U.E
aplicando los juegos de ludo terapia donde el principal objetivo fue el fortalecimiento
de la enseñanza aprendizaje y relacionamiento social en los niños y niñas así como
también se hizo la ambientación de los gabinetes de psicología brindados en las
unidades educativas para la atención en orientación y consejería psicológica de los
estudiantes y padres de familia pertenecientes a las mismas unidades educativas.
 V. FUNDAMENTACION TEORICA.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del

proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada.

 Descripción del estado de conocimiento a adquirir

 Descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante
 Especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su
 estado inicial de aprendizaje al estado de aprendizaje deseado
 Evaluación de resultados de aprendizaje específico y generalizado.

Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

METODOS LOGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – PROCEDIMIENTOS
INDUCTIVO Observación Abstracción Comparación Experimentación
Generalización
DEDUCTIVO Aplicación Comprobación Demostración
ANALITICO División Clasificación

SINTETICO Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen

Sinopsis Esquema

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo encontrarán una
descripción del aporte de la Psicología Educativa en la clasificación e implementación de los
métodos de enseñanza.
La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes
en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y
evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no
delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que
se quieren lograr y de organizar experiencias.
La psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de
estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y,
por otro, las ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de
una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del
aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la
educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno.
Se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las
intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la
psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con
diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el
desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:
 El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria,
el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
 Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características
del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades
especiales.
 La interacción educativa existente entre maestro-alumno,alumno-alumno,
maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito
familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en
la clase.
 Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción
y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la
evolución psicoeducativa y el proceso escolar.
Es importante señalar que, aunque el niño tenga el derecho a jugar, éste no un trabajo
exclusivamente suyo. Son los adultos son los que han de poner los medios para que ese derecho
tenga cumplimiento. Por tanto, han de proporcionar a los niños tanto los juguetes y
conocimientos necesarios para jugar como los espacios imprescindibles para llevar a la práctica
dichos juegos.
Entre los espacios destinados al juego de los niños, uno de los más importantes en la actualidad
son las ludotecas.
Estos espacios de juego inician su existencia en 1934, cuando se crea la primera ludoteca en
Los Ángeles. Posteriormente, en 1960, la UNESCO promociona las ludotecas como espacios
facilitadores del juego. Desde ese momento, su proliferación por todos los países del mundo ha
sido continua. En España, en 1980, se crea la primera ludoteca, en Sabadell, la ludoteca
“Margarita Bedós”. A partir de ahí se produce igualmente la extensión por todo el territorio
nacional.
La idea de las ludotecas es una expresión del derecho fundamental de los niños al juego. Al
igual que existen bibliotecas en las cuales las personas con menos recursos pueden disponer de
libros gratuitamente o a bajo coste, los niños tienen derecho a disfrutar del juego y de los
juguetes independientemente de los recursos económicos de sus familias.
Actualmente, la idea de ludoteca ha cambiado sustancialmente, para pasar de ser un espacio que
ofrece juguetes a un espacio que, además, facilita las relaciones sociales, proporciona un medio
de desarrollo integral del niño y le concede posibilidades de diversión.
Dentro del primer modulo: “LA ECOLOGÍA”

 Implementar el primer pilar sobre la eco alfabetización en los profesores/ras de

las unidades educativas para favorecer y fortalecer los conocimientos en temas
ambientales y para lograr una articulación en sus planes curriculares de aula.
 Aprender los valores de la ecología como una elección razonable para tener un
equilibrio con la madre tierra y así poder alcanzar el vivir bien con nuestro
medio ambiente.

Dentro el modulo 2: EL CAMBIO CLIMÁTICO

Juego lúdico que este relacionado con disminuir la emisión de dióxido de

carbono reduciendo el uso de energía. Por ejemplo apagando los aparatos
eléctricos que no se ocupan y cambio a focos ahorradores.
 Reducir emisiones usando menos el auto, sobre todo para trayectos cortos y
fomentar el uso de la bicicleta.
 Desarrollo de fuentes de energía renovable y alternativa como la energía
solar, eólica, etc.
 Lograr un uso más eficiente del agua incorporando tecnologías para riego
tecnificado (aspersión o goteo).
 Poner en práctica las 3 “R” de la sostenibilidad (Reducir, Reutilizar y
Reciclar).
 Organizar campañas de forestación en la escuela y la comunidad.
 Es necesario fomentar el establecimiento de viveros forestales en zonas
potenciales de forestación, sistemas agroforestales, silvopastoriles o
agrosilvopastoriles como alternativas de creación de sumideros en diferentes
regiones del país.
 Promover el cuidado y conservación de los bosques, selvas y humedales por
su importante papel en la captura y almacenamiento de carbono atmosférico.
 Manejo y conservación de la biodiversidad existente en los bosques, regular
a nivel nacional y hacer cumplir las normas para un adecuado manejo
forestal.
 Incluir trabajos de manejo integrado de cuencas en la mayor parte de las
cuencas del país, valorar el concepto de los servicios ambientales dentro de
las cuencas, etc.
 Se debe investigar e iniciar el establecimiento de corredores biológicos de
escape para las especies de manera de favorecer su proceso de adaptación.
 Incentivar el consumo y compra de productos ecológicos que no dañen al
medioambiente ya que en su producción no se usan pesticidas y otros
químicos.
 Reducir el consumo de carnes (la ganadería es uno de los mayores
contaminantes de la atmósfera) y aumentar el de frutas y hortalizas.
 Consumir productos de proximidad y de temporada (Consumir aquellos que
tengan un origen cercano, evitando las importaciones que suponen emisiones
extra por el transporte).
 Revalorización de saberes locales para la gestión del riesgo climático.
  Apoyar mecanismos de mitigación del cambio climático que busca
reconocer y proveer incentivos positivos a los países en vías de desarrollo
para proteger sus recursos forestales, mejorar su gestión y utilizarlos de
manera sostenible con el fin de contribuir a la lucha global contra el cambio
climático y sus efectos (REDD+).
 Incluir el tema de cambio climático al interior de las políticas regionales,
municipales y al interior de las políticas de estado del país.

Y en el último modulo: AGROECOLOGIA

 Se realizará una actividad de presentación lúdica

 Cada persona se identifica con su plato de comida favorito a manera de
presentarse y romper el hielo.
 Luego en grupos (mínimo 3 y máximo 6) se elaboran recetas de un plato
seleccionado de los que identificaron en el paso 1
 Se analiza que todos esos platos se diferencias los ingredientes que existen en la
comunidad y aquellos que se deben comprar.

VI. OBJETIVOS
 Objetivo general
Contribuir mediante Ela implementación del ecoludomovil una mejor enseñanza y
aprendizaje en las escuelas de las diferentes comunidades beneficiarias del proyecto
AJ3.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar con los padres de familia sobre las principales causas o relación
de las problemáticas psicosociales de los niños y niñas de las
comunidades de Santiago de Huata y Humala.
2. Concientizar a los estudiantes en temáticas que impliquen el buen trato y
reconocimiento de emociones para evitar conductas que conduzcan a la
violencia a través del juego.
3. Fortalecer el relacionamiento social positivo en niños y niñas
pertenecientes a los veinte casos clínicos mediante la primera sesión de
ludo terapias en el ludo móvil.
VII. METODO:
VIII. CUANTITATIVO:
a). Población:
- Unidad Educativa Umala con 80 niños de cuarto a sexto de primaria
de 9 a 12 años
- Unidad Educativa Santiago de Huata con 140 niños y niñas de
cuarto a sexto de primaria de 9 a 12 años
b) Ambientes:
-Unidad Educativa Umala: Municipio se encuentra en la segunda sección municipal
de la Provincia de Aroma Ubicado a 120 km de la ciudad de La Paz, capital del
departamento; y se halla a 3.830 en las aulas comprendidas de 4to a 6to de primaria de
la misma.
-Unidad Santiago de Huata: Ubicado en ubicado a orillas del Lago Titicaca en el
departamento de La Paz , en las aulas comprendidas de 4to a 6to de primaria de la
misma.
c) Técnicas:
 Técnica de observación:
Fernández, B (1980) “Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos
objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar
hipótesis.
Bunge, (1998) la observación es la técnica más importante de la investigación por lo
que sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observación, en la que se
ofrezcan a los niños estímulos en donde aprendan a agudizar todos sus sentidos y
registrar sus observaciones”.
De esta manera el trabajo realizado de la aplicación del Ecoludomovil fue satisfactorio,
pues la participación dentro las U.E mostraron que el diseño de los juegos eran
adecuados y entendibles, lo que permita que en la parte teórica exista una mejor
comprensión de lo realizado através de las dinámicas.

 Dinámicas:
Lewin, K (1975) “Dinámica de un grupo es una expresión que se utiliza para referirse a
muchos aspectos distintos de funcionamiento de los grupos. Fundamentalmente se
refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos estos se organizan y actúan
para alcanzar sus objetivos”
Cirigliano, V (1980) “la dinámica de grupos se refiere los proceso utilizados por los
grupos que alentaban propósitos de resolución de problemas o acción”
 Técnica de intervención en crisis:
Fernández, L (2010) Según Payne la intervención en crisis es “una acción clásica que
consiste en interrumpir una serie de acontecimientos que provoca anomalías en el
funcionamiento normal de las personas”. Este modelo se basa en la psicología del yo en
la teoría del estrés, la teoría dela aprendizaje, la teoría del rol y la teoría de la
homeostasis”

Las dinámicas tenían un enfoque teórico que mediante el juego, se pueda entender
mucho mejor, y de esta manera poder hacer que en las diferentes asignaturas, exista una
nueva metodología de enseñanza-aprendizaje.
1. Instrumentos:
 Es una estrategia de aprendizaje través del juego. Es móvil llevando
consigo todo el material y herramientas para realizar la
sensibilización sobre eco alfabetización en la comunidad educativa,
(estudiantes, profesores y padres de familia) de las comunidades
beneficiarias del proyecto AJ3.

Cuyo objetivo es: Promover en las niñas y niños el conocimiento y cuidado de su propio
cuerpo, donde se promueve:
 Valoración, cuidado y protección del cuerpo
 Diferencias y semejanzas entre niños y niñas, resaltando los órganos genitales
externos femeninos y masculinos
 Vocabulario adecuado para nombrar cada una de las partes y funciones del
cuerpo
 Reflexionar nociones de privacidad y respeto
 Prevenir el abuso y violencia sexual, física, emocional y psicológica.

2. Procedimientos
FASE I:
 En una primera instancia se brindó una capacitación por parte de la fundación, sobre el
proyecto Aprender Jugando, así también sobre ecología, y el cuidado ambiental con que
se trabaja dentro el proyecto, tanto a profesores y estudiantes en lo que respecta el
módulo 1.
FASE II:
Se aplicó el primer bloque del maletín de buen trato con estudiantes de cuarto a sexto
de primaria de las unidades educativas en Umala y Santiago de Huata, donde se hizo
una presentación de los muñecos para el conocimiento de su cuerpo detallando las
partes sagradas, privadas y su cuidado, haciendo énfasis en llamar adecuadamente cada
parte del cuerpo con los nombres propios de los mismos, para evitar cualquier tipo de
violencia o evidenciar los mismos.
FASE III:
Se identificó 15 casos de la unidad educativa de Umala mediante las técnicas de
observación y participación, donde se evidencio la expresión física, verbal de los
mismos, así como la referencia de los profesores de curso que manifestaron creer que
dichos niños sufren de algún tipo de problemática psicosocial.

VI. RESULTADOS
A. CUANTITATIVOS
B. B. CUALITATIVOS
Durante la realización de las practicas pre profesionales, hubo una excelente aceptación
y apoyo por parte de la fundación “TEKO KAVI ”, donde existió una constante
retroalimentación mediante reuniones semanales ante dudas, inquietudes y demás, en el
trabajo en las unidades educativas hubo una buena comunicación entre los directores,
profesores y administrativos sin mayores dificultades. Con los padres de familia se
tuvieron dificultades menores por factor tiempo y conocimiento de las implicaciones de
la intervención psicológica.

VII. CONCLUSIONES
Las unidades educativas comprendidas en la implementación del maletín del buen trato,
mostraron gran interés por las temáticas abordadas y el interés por el conocimiento de
las dificultades psicosociales, así como también acerca de las temáticas que implican el
buen trato para evitar la generación de conductas violentas las dificultades fueron
menores pudiendo sobre llevarse y concretar los objetivos propuestos de manera
satisfactoria. Los casos identificados en la unidad educativa Humala mostraron cierto
tipo de desconocimiento acerca de los estilos de crianza saludables para los niños por
parte de los progenitores además de los talleres de eco alfabetización.

X. RECOMENDACIONES:
Se recomienda que existan reuniones informativas o talleres de conocimiento dirigida a
padres de familia acerca de lo que engloba la intervención psicológica y cuáles son los
beneficios y alcances para sus hijos como también la importancia de participar del
proceso enseñanza aprendizaje y educación adecuada con tiempo de calidad.

XI. ANEXOS

PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES DE LAS U.E. DE SANTIAGO DE

HUATA Y UMALA EN LAS DINAMICAS DEL ECOLUDOMOVIL.
HUERTOS QUE SE IMPLEMENTARON EN LAS U.E DE LOS MUNICIPIOS
DE SANTIAGO DE HUATA Y UMALA
DINAMICAS EN GRUPO CON ESTUDIANTES DE LAS U.E. DE SANTIAGO
DE HUATA Y UMALA EN LAS DINAMICAS DEL ECOLUDOMOVIL.