Fichas de lectura

Santiago Zapata Hincapié

Docente:
Elvigia Cardona.

Investigación I

Universidad de Antioquia
Facultad de Derecho y Ciencias políticas
2019
FICHA 1
IT REFERECIA PALABRAS CITA OBSERVACIONES
CLAVE
1. Para que un país sea democrático deben existir A partir de esta visión comparativa
autoridades locales, municipales y podemos intentar una visión
departamentales elegidas por voto popular. (pp14) integradora del
2. 23,8% de las personas de 18 años y más, contenido de los deberes. En este caso,
consideran que se garantizan los derechos a la el informe presentado por el DANE,
vida, la libertad, la integridad y la seguridad muestra de manera significativa como
(pp.19) los jóvenes tienen una percepción
3. El instrumento de protección de derechos que sobre cómo son y cuáles son sus
Derechos más conocen o del que más han escuchado hablar derechos de participación como
DANE. (2017).
Libertad las personas de 18 años y más, es la acción de ciudadanos, además, muestra de
ENCUESTA DE
Democracia tutela (pp.21) manera indirecta los deberes que tienen
1 CULTURA
Cultura cada uno a la hora de ejercer un control
POÍLITCA.
Participación social. En esta medida, es importante
COLOMBIA.
Elecciones tener datos estadísticos de jóvenes de
18 años, ya que estos ejercerán de
manera activa su deber como
ciudadano (elegir sus representantes)
pero son novatos a la hora de hacerlo.
Por tal motivo es interesante el trabajo
que hace el DANE, pero pienso que se
debe enfatizar de manera expresa en la
investigación sobre deberes.
 1. La primera Comisión de Derechos Humanos se Es importante conocer el surgimiento
creó con la participación de los Ministerios y de derechos humanos, siendo estos, las
organismos de control. Igualmente, se realizó una principales exigencia a la hora de
intensa labor pedagógica sobre el tema, el cual efectuar los deberes. Si bien los
avanzó hasta el año de 1995, dirigida sobre todo, deberes de los ciudadanos son
a los personeros municipales y a la Fuerza Pública actuaciones del ser, es importante
en todo el país. El equipo de la Consejería conocer como el Estado tiene la
contribuyó a los trabajos preparatorios para la obligación de hacer valer los derechos,
Asamblea Nacional Constituyente, proponiendo es decir, es deber del Estado como
temas que hoy son realidad en la Constitución del soberano garantizar la efectiva
91. En este período se promovió una nueva aplicación de los derechos del
presencia del Estado colombiano en los escenarios ciudadano. No obstante, también es
DANE. (2005). internacionales de examen y de debate sobre el importante mostrar los deberes como
Derechos
CARACTERIZACIÓN tema de los Derechos Humanos para promover, una organización de vida colectiva,
Control
DE LA desde allí, políticas a nivel interno. (pp.7) permitiendo que los ciudadanos
Cultura
2 INFORMACIÓN 2. Los derechos civiles y políticos son individuales adquieran la capacidad de proteger los
Economía
SOBRE DERECHOS e intrínsecos y los económicos, sociales y derechos de cada uno y además, evitar
Exigencia
HUMANOS.
Constitucionalismo culturales son de segunda generación porque son la vulneración de estos.
COLOMBIA. reconocidos al hombre en virtud de su condición
de miembro de la sociedad. Se crea el Estado
Social de Derecho, es decir el misurgimiento del
constitucionalismo social que enfrenta la
exigencia que los derechos sociales y económicos,
descritos en las normas constitucionales, sean
realmente accesibles y disfrutables. Se demanda
un Estado de bienestar que implemente acciones,
programas y estrategias, a fin de lograr que las
personas los gocen de manera efectiva. (pp.13)
3. El Ministerio del Interior a través de la
Dirección de Derechos Humanos tiene la misión
de garantizar principalmente, el respeto de los
Derechos Humanos y la aplicación del Derecho
Internacional Humanitario, mediante la
formulación y adopción de Políticas públicas
tendientes a su protección, preservación,
promoción y restablecimiento. Igualmente, la
Dirección se encarga de “diseñar y coordinar los
programas generales de protección a los derechos
humanos y de prevención a la violación de los
mismos, en relación con personas que se
encuentren en situación de riesgo y de adelantar
estudios e investigaciones en derechos humanos
que ayuden a su diagnóstico y en todo lo
relacionado con la presentación y seguimiento de
iniciativas legislativas para garantizar el respeto y
la promoción de estos temas, atender, en
coordinación con la Dirección de Asuntos
Territoriales y de Orden Público, denuncias sobre
inminentes violaciones a los derechos humanos y
dar curso a las mismas directamente o ante las
autoridades competentes” (pp.16)
 1. Una medida básica de la prioridad que reviste la La educación es pilar fundamental para
educación dentro de una sociedad es estimar qué la sociedad. Por tal razón, las
proporción del producto interno bruto se destina a consideraciones tomadas en este libro
la inversión educativa; en efecto, el marco de son de carácter principal para
acción de Dakar puso énfasis en la necesidad de realización de este trabajo. Los Estados
que los gobiernos expandieran su compromiso están obligados a brindar educación a
financiero con la educación. En esta materia, en los niños y jóvenes. Es en este
promedio, los países de América Latina y el momento donde los deberes cobran
Caribe efectivamente aumentaron el nivel de gasto fuerza, obligando a los Estados a
Oficina Regional de público en educación como porcentaje del PIB, brindar este derecho a cada uno de los
Educación para pasando de 4,5 en 2000 a 5,2 en 2010, es decir, niños y jóvenes. En Latinoamérica, los
América Latina y el acumulando un aumento de siete décimas países se han encargado de incrementar
Caribe (UNESCO). Educación porcentuales, y acercándose así al promedio de los recursos para la educación, desde
(2013).Situación Alumno gasto en educación de los países europeos y mi perspectiva, américa latina debería
Educativa de América Habitante Estados Unidos, que hacia 2010 era de 5,6% del incrementar el promedio de gasto
3
Latina y el Caribe: Porcentaje PIB. (pp. 37) público en educación básica y además
Hacia la educación de Primaria 2. Es importante, como se dijo, considerar las de eso proveer recursos para lo que
calidad para todos al Secundaria diferencias de inversión que se presentan entre los respecta a la educación superior.
2015. (ED. Ediciones distintos ciclos educativos, las cuales reflejan
del Imbunche). tanto sus distintos costos como la diferente
CHILE (PP. 37-42) prioridad que los Estados les asignan. Un
indicador que permite realizar esta comparación es
-39 Promedio Países 2000 (4,5%) Promedio Países
2010 (5,2%)- estimar el gasto público por alumno
como porcentaje del PIB por habitante, lo cual
expresa el esfuerzo financiero del Estado en
educación en relación con el nivel de ingresos del
país. Así, en el caso de la educación primaria
(único nivel explícitamente mencionado en el
marco de acción de Dakar en que los Estados
debían comprometerse a aumentar su inversión),
el promedio del gasto público por alumno como
porcentaje del PIB per cápita aumentó levemente
en los países de la región durante la década
anterior, pasando de 14,1% en 2000 a 16,1% en
2010. Particularmente notable fue el caso de Cuba
que prácticamente duplicó el gasto por alumno en
primaria llegando en 2010 a representar casi un
50% de su PIB per cápita. (pp.39)
3. la tendencia general del gasto público en
educación durante la década pasada fue levemente
positiva en los países de América Latina y el
Caribe, aunque más por una expansión del gasto
fiscal que por una mayor priorización de la
educación dentro del gasto público. Es probable
que este mayor gasto se haya explicado
principalmente por una expansión del servicio
educacional, dado que en promedio el nivel
proporcional de gasto público por alumno tendió a
mantenerse o incrementarse levemente en
primaria y secundaria, y a caer significativamente
en educación superior. Más adelante analizamos el
efecto que estas diferencias de inversión en
educación entre los países (junto a otras
características relevantes) tienen en el logro de
algunas de las metas de educación para todos. En
cuanto al gasto privado (aunque los datos son
escasos), este tiende a ser comparativamente
elevado entre los países de la región. (pp.40)
 1. La perspectiva del derecho a la educación
evolucionó desde un foco casi exclusivo en la
escolarización hacia la preocupación por el
aprendizaje efectivamente adquirido por los niños
y jóvenes, lo cual ha puesto en el centro de la
agenda el asunto de la calidad educativa. Más aún,
durante las últimas dos décadas el debate sobre la
calidad ha transitado desde un enfoque centrado en
los insumos necesarios para proveer educación
Oficina Regional de (infraestructura, materiales educativos, tiempo de
Educación para escolarización) hacia la pregunta por el
América Latina y el aprovechamiento escolar y los resultados
Caribe (UNESCO). Aprendizaje académicos de los estudiantes. (pp.99)
(2013).Situación Jóvenes 2. Los resultados de SERCE-2006 también
Educativa de América Infraestructura muestran que los países latinoamericanos varían
4
Latina y el Caribe: Educación significativamente en el grado en que sus sistemas
Hacia la educación de Derecho escolares reducen o amplifican las desigualdades
calidad para todos al Escolarización de logro académico entre alumnos de diferente
2015. (ED. Ediciones género, nivel socioeconómico, etnia o zona de
del Imbunche). residencia, sugiriendo que la calidad de las
CHILE (PP.99-130) condiciones y procesos educativos puede hacer
una enorme diferencia en reducir la inequidad. Un
caso particularmente notable identificado por
SERCE es Cuba, que ha logrado reducir las
desigualdades de logro entre los estudiantes
asociadas al nivel socioeconómico más que
ningún otro país de la región; del mismo modo, en
Cuba las diferencias de recursos disponibles en las
escuelas no resultaron ser un factor relevante de
desigualdad de logro entre los alumnos en ninguna
Es importante conocer las estrategias
que se presentan en América latina con
el fin de obtener una educación
adecuada. Garantizar una buena
educación optimiza el aprendizaje de
los niños y jóvenes con el fin de
brindarles un acceso adecuando en lo
que respecta a la educación superior.
Apelar a este deber de Estado dentro
nos compete a todos los ciudadanos.
América latina se ha encargado de
mejorar poco a poco su educación y
hacerla una educación de calidad. Por
otro lado, se debe mostrar también la
taza de niños y jóvenes desescolarizado
debido a las situaciones sociales,
económicas y culturales. No es
necesario con habilitar sitios para la
educación, también es importante
brindar condiciones de vida adecuadas
para ella.
 de las asignaturas y grados evaluados por SERCE
(Treviño et al., 2010). (pp.104)
3. El objetivo de la educación para la ciudadanía
se hizo explícito ya en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos (1948) y se reforzó en la
Convención sobre los derechos del niño (1989) así
como en otros acuerdos internacionales. El
derecho a la educación implica la formación en el
respeto de los derechos humanos, conocimiento y
respeto por la propia identidad cultural así como
por culturas diferentes. Asimismo, los niños deben
prepararse para ser ciudadanos responsables
aportando a un contexto de paz, tolerancia e
inclusión (Artículos 28 y 29, Convención derechos
del niño, 1989). (pp.121)
1. Los actuales sistemas de educación superior se
Oficina Regional de hacen cargo de una formación masiva de
Educación para profesionales altamente diferenciada y
América Latina y el heterogénea (en términos verticales y
Caribe (UNESCO). horizontales); donde junto a la universidad
Universidades
(2013).Situación aparecen nuevas instituciones (muchas veces
Profesionales
Educativa de América lucrativas) de formación profesional; contribuyen
5 Calidad
Latina y el Caribe: en conjunto con el sector privado y otros actores a
Financiación
Hacia la educación de la producción científica y de la alta cultura; se
Población
calidad para todos al financian de diferentes formas con distintas
2015. (ED. Ediciones fuentes; y se organizan en base a indicadores
del Imbunche). estandarizados de calidad que tienden a medir
CHILE (pp.131-142) objetivamente el otrora ambiguo valor
reputacional de las instituciones. (pp. 132)
2. Dado que en la educación superior existen
niveles altos de deserción, es importante observar
también la conclusión de estudios profesionales
entre la población, lo cual es un indicador aún más
exigente. Las cifras muestran que en América
Latina aún queda mucho por avanzar en esta
materia, por cuanto solo uno de cada 10 jóvenes
de 25 a 29 años de edad había completado cinco
años de educación superior en 2010 (un leve
aumento a partir del 7% en 2000). En este ciclo,
nuevamente las diferencias entre los países de la
región son muy marcadas, tanto en el nivel actual
(desde Argentina con 23% de jóvenes con terciaria
completa hasta República Dominicana, con 3%)
como en su evolución durante la última década
(que va desde México, que elevó en decenas de
veces la proporción de jóvenes con educación
terciaria completa, hasta Honduras que la
disminuyó a la tercera parte, durante el periodo
2000-2010). (pp.136)
3. Ciertamente, a pesar de estas transformaciones,
a nivel sistémico se mantiene la centralidad de las
macro-universidades públicas (la UNAM de
México, la UBA de Argentina, la USP de Brasil, y
la Universidad de Chile, por nombrar algunos
ejemplos). Además de expandir su matrícula (y
por tanto mantener aún una proporción
considerable del total de estudiantes), siguen
siendo las instituciones de mayor calidad, 139 con
mayor investigación científica y claro predominio
 a nivel de la educación de posgrado. Se puede
decir que todavía son la expresión institucional
más nítida de la capacidad latinoamericana de
reflexión intelectual, producción científica y
elaboración de cultura propia. Por este importante
rol que aún ostentan, y la disminución del
compromiso fiscal con su financiamiento –que
tiene distintos grados en las diferentes
experiencias nacionales–, algunos expertos hablan
de la crisis de la Universidad Pública como un
rasgo fundamental del periodo (décadas de los
noventa y dos mil). (pp.138-139)

FICHA 2
IT Referencia Palabras clave Articulo o fragmento significativo. Observación
1. A lo largo de los años, ese compromiso se instaló Durante esta época, a nivel mundial se
en el campo del derecho, ya sea en forma de daban grandes avances a nivel científico en
tratados, de derecho internacional consuetudinario, el planeta. Por otro lado, el mundo se
principios generales, acuerdos regionales o leyes preparaba para conocer uno de los
ONU. (1958). nacionales, y a través de ellos se expresan y acontecimientos más importantes de la
Derecho
Fundamento de garantizan los derechos humanos. De hecho, la humanidad, el primer satélite lanzado al
Estado
las Normas Declaración Universal de Derechos Humanos ha espacio. (Tomado de la revista semana)
1 Tratados
Internacionales de inspirado más de 80 declaraciones y tratados Además, en este año se cumplen 10 años de
Universal
Derechos internacionales, un gran número de convenciones la declaración universal de los derechos
Obligaciones
Humanos. regionales, proyectos de ley nacionales de derechos humanos.
humanos y disposiciones constitucionales que, en Este artículo que fundamenta los derechos
conjunto, constituyen un sistema amplio humanos, muestra como estos son acatados
jurídicamente vinculante para la promoción y la a nivel internacional, también sirve para
protección de los derechos humanos.
 2. A través de la ratificación de los tratados argumentar la legitimidad de los derechos y
internacionales de derechos humanos, los los deberes que conllevan estos.
gobiernos se comprometen a poner en práctica
medidas y leyes nacionales compatibles con los
deberes y obligaciones inherentes a esos tratados.
En consecuencia, el sistema jurídico interno
proporciona la principal protección jurídica de los
derechos humanos garantizados por el derecho
internacional. Cuando los procedimientos jurídicos
nacionales no solucionan las violaciones de
derechos humanos, existen mecanismos y
procedimientos a escala regional e internacional
para atender las denuncias individuales y de grupo,
con miras a velar por que se respeten, apliquen y
hagan cumplir a escala local las normas
internacionales en materia de derechos humanos.
1. Que la consagración americana de los derechos Dentro de Colombia (lugar donde se llevó a
esenciales del hombre unida a las garantías cabo la declaración) en el año 1948, estaban
ofrecidas por el régimen interno de los Estados, surgiendo varios acontecimientos de carácter
Fundación pro
establece el sistema inicial de protección que los social. El más característico de la época es el
acción de
Estados americanos consideran adecuado a las llamado bogotazo. Se conoce como El
derechos Deberes
actuales circunstancias sociales y jurídicas, no sin Bogotazo a una sucesión de motines
humanos. (1948) Estados
reconocer que deberán fortalecerlo cada vez más en acontecidos en la capital de Colombia,
2 Declaración Sociales
el campo internacional, a medida que esas Bogotá, que yacieron derivados del
americana de los Persona
circunstancias vayan siendo más propicias. homicidio al líder del Partido Liberal, Jorge
deberes y Convivencia
2. Artículo XXIX: Toda persona tiene el deber de Eliécer Gaitán, ocurrido el 9 de abril de 1948.
derechos del
convivir con las demás de manera que todas y cada (Tomado de la revista el espectador) Esta
hombre. Colombia
una puedan formar y desenvolver integralmente su declaración, sirve de manera significativa a
personalidad. la hora de abordar los deberes, ya que al ser
un tratado internacional aprobado en

1. Los deberes constitucionales son aquellas
conductas o comportamientos de carácter público,
exigibles por la ley a la persona o al ciudadano, que
imponen prestaciones físicas o económicas y que
afectan, en consecuencia, la esfera de su libertad
personal. Las restricciones a la libertad general sólo
pueden estar motivadas por fundadas razones que
determine el Legislador. En este sentido, los
deberes consagrados en la Constitución
comprenden una habilitación al Legislador para
desarrollar y concretar la sanción por el
Corte
incumplimiento de los parámetros básicos de
constitucional de
conducta social fijados por el Constituyente. La
3 Colombia. (1994).
exigibilidad de los deberes constitucionales, sin
Sentencia No. T-
embargo, depende, en principio, de la voluntad
125. Colombia
legislativa de actualizar, mediante la consagración
de sanciones legales, su potencialidad jurídica. La
imposición de un deber, en consecuencia,
presupone necesariamente de una ley previa,
quedando descartada su aplicación retroactiva.
2. Excepcionalmente, los deberes constitucionales
son exigibles directamente. Ello sucede, entre otros
eventos, cuando su incumplimiento, por un
particular, vulnera o amenaza derechos
fundamentales de otra persona, lo que exige la
intervención oportuna de los jueces
Colombia, se presta para poder realizar una
investigación más a fondo sobre las
problemáticas en deberes que se asemejan en
Colombia y América latina.
Ernesto Samper gana la segunda vuelta de las
elecciones presidenciales en Colombia.
(Tomado de la revista semana). Por otro
lado, se realiza el famoso mundial de futbol
en Estados Unidos, el cual ha sido un
atractivo para la comunidad colombiana en
general. Además, El presidente Samper en
visita a las Naciones Unidas en Nueva York
se reunió con el representante de Naciones
Unidas Álvaro de Soto, buscando mediación
para el conflicto armado colombiano. La
mediación no se concretó. (Tomado de diario
el tiempo)
Esta sentencia es muy relevante para el
proyecto de investigación, ya que en ella se
definen los deberes constitucionales y
además muestra cuales son los mecanismos
para efectuar estos deberes o reclamarlos.
 constitucionales para impedir la consumación de un
perjuicio irremediable. En estos casos, al juez de
tutela le corresponde evaluar si la acción u omisión,
que constituye simultáneamente un
incumplimiento de los deberes constitucionales,
vulnera o amenaza un derecho fundamental, y si la
ley habilita la procedencia de la acción de tutela
contra el particular. En caso afirmativo, el juez
podrá hacer exigible inmediatamente los deberes
consagrados en la Constitución, con miras a la
protección efectiva de los derechos fundamentales.
1. Art.1: La Organización se propone contribuir a Se finalizaba la segunda guerra civil, La
la paz y a la seguridad estrechando, mediante la guerra había debilitado poderosamente los
educación, la ciencia y la cultura, la colaboración recursos económicos procedentes del
entre las naciones, a fin de asegurar el respeto extranjero y el país había acumulado
universal a la justicia, a la ley, a los derechos “créditos en libras esterlinas”, es decir,
UNESCO. (1945). humanos y a las libertades fundamentales que sin deudas que Gran Bretaña había contraído con
Constitución de la distinción de raza, sexo, idioma o religión, la Carta otros países y que debía pagar en monedas
Estado
Organización de de las Naciones Unidas reconoce a todos los extranjeras.
Cultura
las Naciones pueblos del mundo. Esta constitución aporta de manera
Seguridad
4 Unidas para la 2. Art 8: Cada Estado Miembro someterá a la significativa en el trabajo investigativo que
Paz
Educación, la Organización, en el momento y la forma que decida se está realizando, debido que se apoya en la
Libertades
Ciencia y la la Conferencia General, informes sobre las leyes, educación para garantizar las cultura, la
Ciencia
Cultura. reglamentos y estadísticas relativos a sus recreación, la paz y la seguridad. Estos
Inglaterra. instituciones y actividades educativas, científicas y principios se garantizan otorgando deberes a
culturales, así como sobre el curso dado a las los Estados para la consecución de los
recomendaciones y convenciones a que se refiere el derechos. Por otro lado, argumenta que la
párrafo 4 del Artículo IV. educación debe ser igual para todos,
mostrando indirectamente el deber de
respetar las diferencias.
 1. ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación
es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La
presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que
cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el
Educación derecho a la educación que tiene toda persona, en
Congreso de la Publico las libertades de enseñanza, aprendizaje,
república de Acceso investigación y cátedra y en su carácter de servicio
5 Colombia. (1994). Nación público.
Ley 115. Calidad 2. ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del
Colombia Innovación servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a
Investigación la familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo, y
es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado
deberá atender en forma permanente los factores
que favorecen la calidad y el mejoramiento de la
educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la
promoción docente, los recursos y métodos
educativos, la innovación e investigación
educativa, la orientación educativa y profesional, la
inspección y evaluación del proceso educativo.
Ernesto Samper gana la segunda vuelta de las
elecciones presidenciales en Colombia.
(Tomado de la revista semana). Por otro
lado, se realiza el famoso mundial de futbol
en Estados Unidos, el cual ha sido un
atractivo para la comunidad colombiana en
general. Además, El presidente Samper en
visita a las Naciones Unidas en Nueva York
se reunió con el representante de Naciones
Unidas Álvaro de Soto, buscando mediación
para el conflicto armado colombiano. La
mediación no se concretó. (Tomado de diario
el tiempo)
Al ser el Estado garante de la educación de
los niños y jóvenes, se muestra como es
deber del Estado proveer esta sin distinción
alguna, con el objetivo de alcanzar este
derecho humano como deber del Estado para
con los ciudadanos. Este carácter es muy
importante para el trabajo ya que se muestra
la educación no sólo como un derecho sino
también como un deber constitucional.
 1. Artículo 67. La educación es un derecho de la En el año 1991, quizás uno de los años más
persona y un servicio público que tiene una función significativos de Colombia, se promulga la
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, nueva constitución del Estado. Por otro lado,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y un hecho lamentable, Pablo Escobar Gaviria
valores de la cultura. La educación formará al ejecuta un frío y calculador plan para evitar
colombiano en el respeto a los derechos humanos, la extradición: uno a uno, secuestra a figuras
a la paz y a la democracia; y en la práctica del reconocidas de la vida nacional (Tomado de
trabajo y la recreación, para el mejoramiento la revista semana).
cultural, científico, tecnológico y para la protección La educación como un deber del Estado y los
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son deberes de los ciudadanos son el pilar
responsables de la educación, que será obligatoria fundamentales de la investigación. Por tal
Asamblea Educación
entre los cinco y los quince años de edad y que razón, es importante tenerlo claro y
nacional Deberes
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y mostrarlos para realizar la respectiva
constituyente de Derechos
nueve de educación básica. La educación será investigación, ya que esto es lo que se quiere
Colombia. (1991). Ciudadano
6 gratuita en las instituciones del Estado, sin mostrar, puesto que, son los deberes los que
Constitución Democracia
perjuicio del cobro de derechos académicos a generan esa duda de conformidad con la
política de Equidad
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado aceptación y ejecución de estos.
Colombia. Justicia
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia
Colombia.
de la educación con el fin de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
2. Artículo 95. La calidad de colombiano enaltece
a todos los miembros de la comunidad nacional.
Todos están en el deber de engrandecerla y
dignificarla. El ejercicio de los derechos y
libertades reconocidos en esta Constitución implica
responsabilidades. Toda persona está obligada a
cumplir la Constitución y las leyes. Son deberes de
la persona y del ciudadano:
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los
propios;
2. Obrar conforme al principio de solidaridad
social, respondiendo con acciones humanitarias
ante situaciones que pongan en peligro la vida o la
salud de las personas;
3. Respetar y apoyar a las autoridades democráticas
legítimamente constituidas para mantener la
independencia y la integridad nacionales.
4. Defender y difundir los derechos humanos como
fundamento de la convivencia pacífica;
5. Participar en la vida política, cívica y
comunitaria del país;
6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;
7. Colaborar para el buen funcionamiento de la
administración de la justicia;
8. Proteger los recursos culturales y naturales del
país y velar por la conservación de un ambiente
sano;
9. Contribuir al financiamiento de los gastos e
inversiones del Estado dentro de conceptos de
justicia y equidad.
FICHA 3
REFERNCIA PALABRAS CITA
IT
CLAVE
1. A mi juicio, si se quiere establecer una
teoría de la norma jurídica sobre bases
sólidas, lo primero que hay que tener bien
claro es si toda norma jurídica puede ser
sometida a tres distintas valoraciones, y si
estas valoraciones son independientes
entre sí. En efecto, frente a cualquier
norma jurídica podemos plantearnos un
triple orden de problemas: 1) si es justa o
injusta; 2) si es válida o inválida, y 3) si es
eficaz o ineficaz. Se trata de tres diferentes
Norberto B. (2007) Validez
problemas: de la justicia, de la validez y
Teoría general del Justicia
de la eficacia de una norma jurídica.
derecho edición 3 Eficacia
1 (pp.20)
(ed. Temis). Problemas
2. A este enfoque del problema de las
Colombia. (pp. 20- Norma
relaciones entre justicia y derecho
39)
podemos replicar que es una exigencia, o
si queremos un ideal que nadie puede
desconocer, que el derecho corresponda a
la justicia, pero no una realidad de hecho.
Ahora bien, cuando nos planteamos el
problema de saber qué es el derecho en
una determinada situación histórica, nos
preguntamos qué es en realidad el
derecho, y no que quisiéramos qué fuera o
que debería ser el derecho. Pero si nos
preguntamos qué es en realidad el
OBSERVACIONES AUTORES
RECURRENTES
En este trabajo, lo que se 1.Oliver W.
busca es tener claro cuáles Holmes
son los deberes de las 2.Cneo Flavio
personas y, sobre todo, 3.Gorgias de
mostrar que muchos de estos Leontinos
no tienen obligaciones desde 4.Platón
lo jurídico, pero si tienen
unas obligaciones morales y
sociales. Teniendo en cuenta
lo anterior, es importante
resaltar que debemos cumplir
nuestros deberes, no
esperando una sanción por la
omisión de estos, sino por el
contrario considerando que,
con el cumplimiento de
nuestros deberes, se podría
efectuar una vida en sociedad
adecuada y libre. Desde este
proyecto investigativo, se
busca una organización
conceptual, ya que los
deberes en la constitución
colombiana no tienen una
definición clara, existen
múltiples deberes, unos
morales y otros jurídicos,
derecho, no podemos sino responder que
en la realidad vale como derecho también
el derecho injusto, y que no existe ningún
ordenamiento que sea perfectamente
justo. Podríamos reconocer como derecho
únicamente el que es justo a condición de
que la justicia fuera una verdad evidente
o, por lo menos, demostrable como una
verdad matemática, y que, por tanto,
ningún hombre pueda tener dudas sobre lo
que es justo o injusto. Esta en realidad ha
sido siempre la pretensión del
iusnaturalismo en sus diversas fases
históricas. (pp.28)
3. Los juristas dicen que para la formación
de una costumbre jurídica es necesario,
además de la repetición, también el
requisito interno o psicológico de la
opinio iuris. Pero para que se forme la
opinio iuris, es decir, la convicción de que
aquel comportamiento es obligatorio, es
necesario que ese comportamiento sea
calificado como obligatorio por alguna de
las normas válidas del sistema, es decir, en
última instancia hace falta que la norma
que lo regula no solo sea eficaz, sino que
en ese sistema sea también válida.
pero en ocasiones se tienen
como obligatorios aquellos
que son directamente desde
las libertades. Tomare de
ejemplo en Art. 44 de la
constitución colombiana en
el cual dice: “Son derechos
fundamentales de los niños:
la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser
separados de ella, el cuidado
y AMOR”. Este artículo es
claro ejemplo de que en la
constitución debería existir
otra definición de lo que son
los deberes, ya que en este
caso vemos como obligatorio
brindarles amor a los niños,
pero ¿Quién me obliga a
amar a los niños? Y ¿Qué es
el deber de brindar amor? Por
lo anterior, debemos de
buscar una definición clara
de los deberes en Colombia y
esclarecer cuáles son de
carácter obligatorio y cuáles,

1. Una indagación como ésta, que
pretende contribuir a un estudio teórico y
empírico amplio con enfoque crítico sobre
el derecho en América Latina, necesita un
marco analítico igualmente amplio. En
este sentido, se requiere un marco que
supere la concepción estrecha del derecho
heredada del formalismo jurídico, que lo
García Villegas M,
reduce a las normas positivas. En lugar de
Rodríguez C. (2003)
esta concepción, se debe utilizar otra que
DERECHO Y
incluya en lo jurídico –además de las
SOCIEDAD
normas– a los actores, símbolos, ideas,
EN AMÉRICA
relaciones de poder e instituciones
LATINA:
sociales que constituyen la práctica del
2 UN DEBATE
derecho. Para esto, con base en el trabajo
SOBRE LOS
que desde la teoría social y la sociología
ESTUDIOS
del derecho ha hecho Bourdieu (2000),
JURÍDICOS
utilizamos la noción de “campo jurídico”
CRÍTICOS (ed.
para denotar esa concepción amplia de lo
Anthropos).
jurídico. El marco analítico ofrecido por la
Colombia (pp.15-66)
teoría de Bourdieu es, en nuestra opinión,
un medio propicio para examinar las
características de los campos jurídicos
latinoamericanos. Veamos con más
detenimiento, entonces, los componentes
de este marco. (pp.19)
2. En su estudio sobre la globalización del
derecho, Santos (1998a) ha propuesto un
por el contrario, son desde el
punto de vista de la libertad.
Dentro del texto de “Derecho 1. Pierre Bourdieu
y Sociedad en América 2. Boaventura de
Latina” encuentro para mi Sousa Santos
trabajo de investigación, 3. Víctor Tau
cómo los autores toman Anzoátegui
como base diversidad de
pluralismos jurídicos. Este
texto sirve como base y
quizás como guía para una
investigación más amena y
completa de lo que se busca,
porque no solo se muestra
una realidad jurídica, sino
que por el contrario muestran
cómo es posible hacer un
acercamiento en el cual se
muestra como toda una
variedad de ordenamientos se
ven bajo un problema en
común. Mauricio García
Villegas y César Rodríguez
Garavito no solo muestran
una realidad que se vive en
Latinoamérica, sino que
también muestran una forma
diferente de investigar,
muestran el derecho un tanto
universal y además dan
conjunto de macro variables que busca
explicar la estructura de los campos
jurídicos contemporáneos. Dichas
variables conforman un marco explicativo
cuya orientación crítica y complejidad
analítica lo hacen muy útil para nuestra
indagación. Para Santos, el análisis
comparativo de los campos jurídicos
requiere el estudio de tres factores: la
posición de los distintos países y regiones
en el sistema económico mundial, la ruta
de entrada de estos a la modernidad, y la
familia y la cultura jurídica predominantes
en ellos. En conjunto, estos factores
explican el recorrido histórico y las
configuraciones contemporáneas de los
distintos campos jurídicos alrededor del
mundo. Veamos en mayor detalle cada
uno de estos factores. (pp.25)
3. Sólo un derecho flexible en su
interpretación y aplicación podía
mantenerse formalmente en pie, no
obstante su distancia frente a la realidad
social. La brecha entre el derecho escrito
y la realidad no parece pues ser una
disfunción o una falla de estos modelos
sino su elemento característico en la
medida en que, por un lado, la producción
del derecho obedece ante todo a
propósitos de legitimación política y, por
muchas bases para realizar
investigaciones
comparativas entre diferentes
puntos de vista sin dejar a un
lado que todos tienen un
problema en común y deben
buscar una solución a ese
problema. Por otro lado, este
texto me ayuda a abrirme un
poco más acerca de lo que
quiero sustentar en la
investigación, ya que me da
bases de como los derechos y
por consiguiente los deberes,
son lo que sustentan la
ejecución de una teoría
jurídica critica, en la cual, las
libertades, el respeto por los
derechos, la libertad y la
pluralidad son base
fundamental para la
consecución de un bien
colectivo y social. Además,
muestra como la violación de
derechos y la no ejecución de
deberes conlleva a la
negación de la diversidad
jurídica y cultural de nuestro
territorio haciendo que no
exista la igualdad y la
 otro, su carácter racional y universalista equidad en la sociedad. Por
necesariamente está llamado a diferir de último, muestra nuestro
una realidad social que, como la de otras deber de proteger la
regiones de la semiperiferia y la periferia diversidad política, jurídica y
del sistema mundial, estaba marcada por étnica ya que al conseguir
la heterogeneidad e hibridez cultural, esto existiría una sociedad
económica y social. (pp.35) más incluyente y un derecho
más eficaz.
1. Las constituciones normalmente Los deberes como garantes 1.Leonardo
prescriben derechos fundamentales en el de los derechos Martins
texto. Sin embargo, durante mucho fundamentales. En este texto, 2. Ernesto Garzón
tiempo, los estudios se han ocupado el autor busca crear una Valdéz
principalmente de los derechos forma en la que los deberes 3. Gregorio
fundamentales y ha habido algún fundamentales de las Martínez
abandono de los asuntos relativos a los personas se conviertan en
Deberes deberes fundamentales de la persona garantes esenciales para la
Adriano Sant' Ana Normativa humana, y esto es debido especialmente a consolidación de los deberes
Pedra. (2014). Densidad la influencia liberal, con el desprecio de la fundamentales. Dentro de su
Estudios Abandono solidaridad, así como debido al temor de tesis, el autor brasileño
3
Constitucionales. Derechos que los deberes sirviesen a los regímenes plantea cómo las
Brasil (pp.13-28) Normas autoritarios, como una reacción a los constituciones y en particular
Constitución horrores cometidos contra la humanidad. la constitución Brasilera que
Fundamentales En Brasil, el momento constituyente que data de 1988, contiene dentro
sucedió a la dictadura militar ha hecho que de ella los derechos
el texto de la Constitución de 1988 fuese fundamentales, pero en
abundante en materia de derechos, pero ningún momento hace
muy pobre en materia de deberes. (pp. 14) énfasis en los deberes de las
2. Las normas constitucionales que personas dentro de la
establecen derechos fundamentales son, comunidad. Como base
en general, normas con baja densidad fundamental tiene la premisa
normativa, lo que, dicho sea de paso, es
propio de las normas constitucionales. Las
normas que establecen deberes
autónomos de los particulares suelen tener
baja densidad normativa. En nuestro
ejemplo, la Constitución no dice lo que la
“familia” debe hacer para promover la
educación de sus miembros, cuáles
integrantes de la familia deben asumir esta
obligación y cómo, si la familia debe
limitarse a cuidar de la formación de sus
miembros, si es suficiente inscribir a los
jóvenes en las instituciones educativas o si
la misma familia debe proporcionarles
conocimientos, etc. (pp.20)
3. Para muchas personas, la palabra
“deber” todavía se refiere a la idea de
limitación de derechos, castración de
libertades y autoritarismo estatal. De
hecho, los deberes fundamentales
restringen las libertades de la persona a
quién se impone el deber. Sin embargo, el
estudio de los deberes fundamentales ha
servido para mostrar la otra cara de la
moneda: los deberes se prestan para
tutelar los derechos fundamentales.
Además, la consolidación de los estudios
sobre los deberes fundamentales destaca
la necesidad de sopesar el sacrificio de
cada persona para que no haya
de que su trabajo se hace con
el fin de concebir el deber no
como una práctica
individualista, sino como una
práctica solidaria y
cooperativa.
Para empezar, el autor hace
una descripción de lo que se
va a tratar y para esto hace
una breve introducción de la
problemática y muestra los
conceptos que desarrollará
durante el texto. En segundo
lugar, toma ejemplos de
diferentes constituciones y
jurisprudencia en los cuales
muestra cómo los deberes no
son entendidos y no tienen
una fuerza vinculante dentro
de la sociedad. Y, por último,
muestra como el Supremo
Tribunal Federal Brasileño
ha estudiado en diferentes
ocasiones algunos problemas
relacionados con deberes y
ha dado una aclaración sobre
estos. Siendo esto lo más
relevante del texto para la
investigación
 exorbitancias en las prestaciones positivas
o negativas requeridas del sujeto del
deber35. El ordenamiento jurídico debe
prever prestaciones alternativas para
aquellas personas que no pueden cumplir
con el comportamiento requerido
originalmente, cuando hay una carga
excesiva a la persona, como ocurre por
ejemplo en los casos de objeción de
conciencia en razón de creencias
religiosas y de convicciones filosóficas o
políticas (pp.24)
1. La noción de deber constitucional es Para empezar, el autor hace 1. Robert Alexy
sumamente controvertida. Desde luego, se una descripción de lo que se 2. Luigi Ferrajoli
trata de una noción considerablemente va a tratar y para esto hace 3. Jeremy Waldron
minusvalorada en comparación con la de una breve introducción de la
derecho constitucional. Así puede problemática y muestra los
observarse cuando, a nivel comparado, se conceptos que desarrollará
Exigibilidad
confronta el escaso número de durante el texto. En segundo
Ponce de León Solís Deber
investigaciones relativas a la primera, con lugar, toma ejemplos de
V. (2017) La función Nacional
el elevadísimo número de investigaciones diferentes constituciones y
4 de los deberes Constitución
relativas a la segunda. La misma situación jurisprudencia en los cuales
constitucionales. Doctrina
se replica en el derecho nacional, en el que muestra cómo los deberes no
Chile. (pp. 133-158) Eficacia
la mayoría de las investigaciones en el son entendidos y no tienen
ámbito del derecho constitucional se una fuerza vinculante dentro
centra en los derechos y solo un reducido de la sociedad. Y, por último,
de artículos se dedica al estudio de los muestra como los deberes
deberes. También esta situación se tiene cierta exigibilidad ya
presenta a nivel de manuales y tratados de que se encuentran plasmados
derecho constitucional, en los que el en la carta fundamental.
tratamiento de los derechos Por otro lado, muestra como
constitucionales es considerablemente el legislador tiene la
más profundo y extenso que el de los obligación de definir y ser
deberes constitucionales. (pp.134)
específico a la hora de hablar
2. En un sentido amplio, los deberes
constitucionales pueden ser entendidos de deberes, ya que no es
como “todas las conductas o actuaciones posible obligar a alguien a
que la Constitución impone o dirige cumplir algo lo cual no está
formalmente a los individuos o a los establecido específicamente
ciudadanos”10. De acuerdo con esta como obligación jurídica.
caracterización –a la cual se adhiere en
esta investigación–, el rasgo distintivo de
los deberes constitucionales es tener como
fuente el texto constitucional y estar
formalmente dirigidos a los particulares.
En consecuencia, quedarían
comprendidos dentro de esta concepción
amplia tanto aquellos deberes que la
constitución prevé expresamente, como
aquellos que pueden derivarse de aceptar
la doctrina de la eficacia horizontal de los
derechos fundamentales, los que resultan
como reflejo de competencias de los
órganos estatales o de la tradicional tesis
de la correlatividad entre derechos y
deberes. (pp.135-136)
3. Un tercer tópico recurrente en el
tratamiento de los deberes
constitucionales es aquel que dice relación
con la exigibilidad de aquellos que se
 encuentran explicitados en la carta
fundamental. Aquí, el problema que se
suscita es el de determinar si es que ellos
son jurídicamente exigibles y, de ser así,
determinar a quién son exigibles. La
cuestión no es baladí, toda vez que,
dependiendo de la posición que se adopte
al respecto, se puede llegar a conclusiones
radicalmente opuestas en cuanto a la
naturaleza jurídica y eficacia de los
deberes constitucionales. Básicamente
existen tres posturas al respecto: primero,
que los deberes constitucionales carecen
de exigibilidad; segundo, que son
plenamente exigibles; y, tercero, que
constituyen mandatos o habilitaciones al
legislador. A continuación me referiré a
cada una de ellas.

UNESCO, Derecho a 1. El principio de la igualdad de Es importante como Es un artículo

la Educación - oportunidades y de trato se refleja en la muestran los principios donde describe el
Principios Principio misión de la UNESCO con miras a fundamentales como una derecho a la
fundamentales. Igualdad promover la colaboración entre las caracterización principal a la educación como un
TOMADO DE: Solidaridad naciones a fin de mejorar la igualdad de hora de ejecutar el derecho a principio
5
https://es.unesco.org Deber oportunidades educativas. La Convención la educación a nivel mundial. fundamental, pero
/themes/derecho-a- Enseñanza relativa a la Lucha contra la Este postulado explica la no toma apelación
educacion/principios- Respeto Discriminación en la Esfera de la legitimidad que tiene la de otros autores
fundamentales Enseñanza tiene como meta eliminar la constitución de la UNESCO para sustentar su
y muestra de manera clara y postulado.
discriminación en la educación y fomentar concreta cual es papel de los
la igualdad de oportunidades y de trato. estados para brindar este
Frente a la creciente disparidad, es crucial derecho a todos los niños. Es
la acción a nivel nacional para crear el estado quien tiene el deber
oportunidades igualitarias de educación de brindar la educación,
para todos, y las medidas tomadas por los siendo la educación más un
Estados Miembros para aplicar la deber estatal que un derecho,
Convención contribuyen a este proceso y obligando a los estados a
refuerza el derecho a la educación como proveerla.
un derecho humano fundamental.
2. El acceso universal a la educación, libre
de toda discriminación y exclusión, es la
piedra angular del derecho a la educación.
Este principio se encuentra en la mayoría
de los instrumentos que la UNESCO ha
elaborado en la esfera de la educación,
traducidos en contenidos normativos.
La Agenda mundial 2030 de la Educación
reitera la importancia de garantizar el
acceso y la culminación del ciclo de
enseñanza de calidad para todos los niños
y jóvenes, y de promover oportunidades
de aprendizaje permanentes para todos.
Para satisfacer el derecho a la educación,
los países deben garantizar un acceso
integrador y equitativo en aras de alcanzar
prácticas de aprendizaje y educativas de
calidad, gratuitas y obligatorias. La
educación debe aspirar al desarrollo
integral de la personalidad humana y
promover la comprensión, la tolerancia, la
amistad y la paz.
3. El principio de la “solidaridad
intelectual y moral” de la humanidad,
consagrado en la Constitución de la
UNESCO, es una fuente de inspiración en
la tarea de hacer realidad el derecho de
todos a la educación.