2° Sesiones Proyecto

UNIDAD DIDACTICA DEL MES DE DICIEMBRE
CELEBREMOS CON AMOR Y PAZ EL NACIMIENTO DE

JESÚS.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (2 SEMANAS)
SEMANA Nº 1
“Nos preparamos para el nacimiento de Jesús”
DÍA Nº 01
“Escuchamos con atención cuentos y costumbres navideñas”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
PLANIFICAMOS EL PROYECTO DEDUCIENDO SIGNIFICADOS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Participa
su lengua materna. situación comunicativa y a sus escuchando
1.2. Infiere e interpreta interlocutores considerando el atentamente un
información del texto oral. propósito comunicativo, utilizando cuento navideño e
1.5. Interactúa estratégicamente recursos no verbales (gestos y intercambia
con distintos interlocutores movimientos corporales) y información a través
1.6. Reflexiona y evalúa la recurriendo a su experiencia y de preguntas orales
forma, el contenido y contexto tipo textual. y hace comentarios
del texto oral - Participa en diversos relacionados con el
intercambios orales formulando significado de
preguntas sobre lo que le interesa algunas palabras.
saber, dando respuestas y Técnicas e Inst. de
haciendo comentarios evaluación.
relacionados con el tema. - Escala de valoración
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un - Planifica y determina
manera autónoma adulto qué necesita aprender que actividades
Define metas de aprendizaje considerando sus experiencias y realizará con ayuda
saberes previos para realizar una de la maestra para la
tarea. Fija metas de duración ejecución del
13
¿Qué nos dará
aprendizaje?
breve que le permitan lograr dicha proyecto.
tarea.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia. aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el cuento de “Narración navideña infantil”. - Caja de regalo
- Preparar en un papelote la planificación del proyecto. - Tarjetas léxicas
- Papelotes
- Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva a los niños/as con una caja de regalo que contiene tarjetas con silabas como las de la siguiente
oración.
C le bran do el na ci mi en to de Je sús
ee
 Se recogen saberes previos: ¿Qué oración formaron con las silabas? ¿Qué estamos próximos a celebrar?
¿Cómo se preparan para la llegada de Jesús?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Alguna vez escuchaste un cuento navideño? ¿Cuál? ¿Al escuchar un cuento
siempre lo entiendes? ¿Por qué avece no entiendes el cuento? ¿Cuándo lo entiendes mejor?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY DEDUCIMOS EL SIGNIFICADO DE UN TEXTO ORAL
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la narración:
 Se presenta la siguiente imagen:
 Observan la imagen y conversamos con los niños mediante las preguntas ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué
nacimiento es? ¿Saben dónde nació Jesús? ¿Qué pasó cuando nació?
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 Predicen de que tratará el texto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué texto cree que les narrare? ¿De qué
tratará? ¿Qué creen que sucedió?
Durante la narración:
 Se presenta un papelote con la lectura del texto que narrará la maestra: Narración navideña infantil
 Se invita a los niños y niñas a sentarse en media luna para que escuchen la narración.
 Se da las siguientes indicaciones:
o Escuchar con atención la narración.
o Identificar y escuchar las palabras que no conocen
o Identificar las palabras desconocidas.
 En la narración hacemos pausas al pronunciar palabras desconocidas y retroalimentamos usando preguntas:
¿Qué significará esta palabra? ¿A qué se refiere dicha palabra?
Después de la narración
 Se pide que un voluntario cuente la narración escuchada usando sus propias palabras.
 Mediante lluvia de ideas dicen las palabras que no entendieron en la narración.
 Indicamos que expliquen con sus propias palabras el significado para ello pueden utilizar el contexto de la
narración.
 Se contrastan los significados de la palabra que son emitidos por los niños y se concluye el significado de dicha
palabra.
 Se ubica en un lugar visible un papelote para realizar la negociación del proyecto.
 Anotamos las ideas de los niños y niñas, para lo cual se dialoga negocia y delibera las actividades del
proyecto y se registran en una tabla.
 Analizamos con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Quiénes proponen
las mismas actividades? ¿Quiénes proponen otras? ¿Qué actividades si podemos realizar? ¿Cómo podemos
dar a conocer el verdadero sentido de la navidad?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al escuchar el texto navideños?, ¿Qué les gustó
más?, ¿Qué palabras no entendieron?, ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Narran a sus padres la narración escuchada y dibujan lo que más les gustó de la narración.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deducir el significado de las palabras del cuento
narrado?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al participar en las actividades?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Adecúa su texto oral a Participa en diversos Opina como hablante y

la situación intercambios orales oyente sobre personas,
comunicativa y a sus formulando preguntas personajes y hechos de
interlocutores sobre lo que le interesa los textos orales que
considerando el saber, dando escucha; da razones a
propósito comunicativo, respuestas y haciendo partir del contexto en el
utilizando recursos no comentarios que se desenvuelve y de
Nombres y Apellidos verbales (gestos y relacionados con el su experiencia.
movimientos tema. Recurre a normas
corporales) y y modos de cortesía
recurriendo a su según el contexto
experiencia y tipo sociocultural.
textual.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
REFLEXIONAMOS CON EL ANUNCIÓ DEL ÁNGEL GABRIEL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de - Relata la historia de
como persona humana, la Historia el anuncio del Arcángel la anunciación a
amada por Dios, digna, libre Gabriel a María y los relaciona María donde
y trascendente, con su entorno. demuestra y da
comprendiendo la doctrina de - Practica el silencio y la oración en ejemplo de
su propia religión, abierto al celebraciones navideñas de fe obediencia. Practica
diálogo con las que le son para comunicarse con Dios. la oración del
más cercanas. Ángelus.
1.1. Conoce a Dios y asume su Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna, libre y - Escala de valoración
trascendente.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida.

Enfoque Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
- Preparar un video. - Video
- Prepara copias de la historia bíblica “Anunciación a la - Lectura de la Anunciación a la Virgen María
Virgen María” - Biblia
- Fichas de refuerzo

 Se motiva con el villancico “La Virgen se está peinando”
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 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es la Virgen María? ¿De quién es madre la Virgen
María? ¿Quién la escogió para que sea la Madre de Jesús?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué saben del anunció a la Virgen María? ¿Qué le anunciaron?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS DEL ANUNCIÓ DEL ANGEL A LA
VIRGEN MARÍA
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Ver:
 Observan el video de la anunciación a la Virgen María.
https://www.youtube.com/watch?v=wYGdFc72K6c
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cómo se llamaba la prima de Isabel? ¿Por qué fue
elegida por Dios? ¿Quién le anunció que sería la madre del Salvador? ¿Cómo se llamaba el ángel? ¿Qué
respondió María al escuchar que sería Madre?
Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica (Lucas 1, 5-8.11) o se entrega una copia de la lectura “El Ángel Gabriel
anuncia a la Virgen María el nacimiento de Jesús”.
 Voluntariamente se pide que dos compañeros cuenten o dramaticen el anuncio a la Virgen María y digan lo que
más les asombró del anunció
 Responden a las preguntas sobre la historia leída: ¿Por qué el ángel le dice que para Dios nada es imposible?
¿Qué respondió María al anunció del ángel? ¿Por qué José también aceptaría casarse con María?
 Explican con sus propias palabras el ejemplo que nos dio María al obedecer a Dios al aceptar ser la Madre del
Salvador.
Actuar:
 Dialogamos con los niños y niñas sobre la oración del Ángelus que es una oración del Anunció del Ángel
Gabriel a la Virgen María.
 Explicamos sobre la oración del Ángelus.
 Rezan la oración del Ángelus.
 Escriben peticiones a la Virgen María donde piden ser obedientes como la Virgen María.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué cita bíblica leímos?; ¿Qué aprendiste del
anunció a la Virgen María? ¿Cómo demostró obediencia María? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del Anunció a la Virgen María.
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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al contar la historia de la Anunciación a María?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir una petición de ser obedientes como la
Virgen María?
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COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Explica los principales hechos Practica el silencio y la oración

de la Historia el anuncio del en celebraciones navideñas de
Arcángel Gabriel a María y los fe para comunicarse con Dios.
relaciona con su entorno.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
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COMPARTIMOS NUESTRAS COSTUMBRES NAVIDEÑAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Describe las características - Describe las
democráticamente en la culturales que distinguen a su tradiciones
búsqueda del bien común. localidad o región (comidas, navideñas de su
2.1. Interactúa con todas las vestimenta, y costumbres hogar, las comparte
personas. navideñas.) y las comparte. con su grupo y
reconoce que las
costumbres pueden
ser iguales o
diferentes en cada
familia.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración

sesión?
- Preparar tarjetas metaplan - Tarjetas
- Preparar una ficha de información de la costumbres y - Cartulinas
tradiciones navideñas - Plumones
- Preparar copias de la ficha de refuerzo. - Ficha de información y refuerzo
 Se dialoga de la sesión anterior del anuncio del Ángel Gabriel a María.

 Responden a las preguntas: ¿Qué haces cuando es navidad? ¿Qué actividades realizan con tu familia?
 En grupo escriben en tarjetas una costumbre navideña que realizan con su familia. Ejemplo Comer panetón,
cena de media noche, reventar fuegos artificiales, arbolito de navidad, armar el nacimiento, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes ¿qué son las costumbres navideñas? ¿si no hubiera
navidad creen ustedes que habría costumbres navideñas?¿por qué?
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 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY COMPARTIMOS LAS COSTUMBRES NAVIDEÑAS
DE NUESTRA FAMILIA
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Problematización
 Observan las imágenes de costumbres navideñas:
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebrarán?, ¿Qué creen que están transmitiendo
los padres a los hijos?, ¿En nuestro país tenemos la costumbre de armar muñecos de nieve? ¿Por qué?
 Se problematiza con las preguntas: ¿Qué es una costumbre navideña?; ¿por qué se conservarán las
costumbres?, ¿Las costumbres son iguales en todas las familias? ¿Por qué?
Análisis de la información
 Expresan, al interior de sus grupos, que hay costumbres de navidad diferentes y similares en cada
familia. Pueden decir, por ejemplo: “En navidad comemos pavo como cena navideña”, “En navidad armamos el
nacimiento y el arbolito de navidad en mi casa”, etc.
 Explicamos algunas de las tradiciones navideñas.
 Comenta las costumbres navideñas que tienen en su hogar que pueden ser iguales o diferentes.
 En grupo escribe en un papelote que costumbres tienen en su región y las expone.
Toma de decisiones – reflexión
 Dialogamos con los niños y las niñas que hoy han conocido las diferentes costumbres navideñas que
cada familia realiza cuando celebran la navidad, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre
deben ser respetadas.
 Acuerdan un compromiso de grupo para respetar y valorar costumbres de cada familia.

 Responden interrogantes ¿Qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron
participar al emitir sus costumbres navideñas?; ¿conocieron las costumbres de las familias de sus
compañeros?, ¿cuál les pareció más interesante?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de costumbres navideñas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al relatar sus costumbres navideñas en familia?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus costumbres navideñas?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
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Desempeños Describe las características culturales que
distinguen a su localidad o región (comidas,
vestimenta, y costumbres navideñas.) y las
comparte.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos
con ayuda
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DÍA Nº 02
“Escribimos una carta navideña”

ESRIBIMOS UNA CARTA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la carta a la situación - Escribe una carta
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el para el niño Jesús
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el partiendo de la
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su planificación y el
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. propósito
ideas de forma coherente y - Escribe una carta en torno a un comunicativo,
cohesionada tema. Agrupa las ideas en textualiza teniendo
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para en cuenta la
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en estructura y las
pertinente ocasiones puede reiterar partes de la carta.
información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia, - Escala de valoración
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.

sesión?
- Preparar imágenes del nacimiento de Jesús - Imágenes
- Preparar en un papelote con la planificación. - Tarjetas metaplan
- Plumones
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- Hojas cuadriculadas
- Fichas de actividades

 Se motiva con la imagen del nacimiento del niño Jesús.
 Responden a las preguntas: ¿Qué le regalarías al niño Jesús? ¿Cómo le contarías al niño Jesús lo que hiciste
durante todo el año? ¿Qué le agradecerías y pedirías al niño?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una carta? ¿Cómo podemos
escribir una carta? ¿Cuál es la estructura de una carta?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA CARTA AL NIÑO JESÚS

 Leen una carta escrita en un papelote.
 Se entregan tarjetas metaplan con las partes de una carta, las identifican en la estructura de la carta leída y las
pegan en el papelote.
 Identifican las partes del carta mediante preguntas ¿Dónde indicará el lugar y fecha?, ¿A quién está dirigida la
carta?, ¿Cuál creen que sea el saludo?, ¿Qué cuenta Carlitos en su carta?, ¿Cómo se despide en la carta?
¿Quién escribió la carta?
Lugar y fecha Destinatario Saludo Cuerpo Despedida Firma
Planifica
 Dialogamos que estamos próximos a recibir el nacimiento del niño Jesús y que un regalo que podemos
ofrecerle es una carta y leérsela el 25 de diciembre en familia.
 Elaboran la planificación de la carta que escribirán en un papelote.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos
escribir? a escribir?
Una carta Para expresar nuestros sentimientos al niño Para el niño Jesús.
Jesús por su nacimiento.
Textualiza
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su carta.
 Piensan en algunas cosas que le quisieran decir al niño Jesús y algunas peticiones. Organizan sus ideas
de acuerdo a la planificación.
 Se les recomienda que al escribir su carta deben:
 Tener en claro la estructura de cada una de las partes de la carta.
 Mantener el tema de la carta.
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 Escribir con letra clara y ordenada.
 Usar mayúsculas y puntos.
 Escriben su carta teniendo en cuenta la estructura.
 Escriben en un tiempo prudencial a fin de que terminen de escribir el borrador de su carta.
 Cuando todos hayan terminado, indica que guarden la hoja en su portafolio, pues será revisada en la
próxima sesión.
 Se retroalimenta sobre la carta para ello explicamos con un esquema:

 Dialogamos sobre las actividades realizadas para la producción de sus cartas. Luego, responden las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es una carta? ¿Para qué sirve la carta? ¿Cómo se escribe la carta?
¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha de reforzamiento de la carta.
 Escribe una carta para un amiguito que vive lejos y cuéntale lo que harás por navidad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una carta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer las partes de la carta?
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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Adecúa la carta a la Escribe una carta en Explica el tema y el

situación comunicativa torno a un tema. Agrupa propósito de los textos
considerando el propósito las ideas en oraciones y que lee por sí mismo, así
comunicativo y el las desarrolla para como las relaciones texto-
destinatario. Recurre a su ampliar la información, ilustración.
experiencia previa para aunque en ocasiones
escribir. puede reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
Nombres y Apellidos entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
con con con
ayuda ayuda ayuda
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RESOLVEMOS ADICIONES DE TRES CIFRAS CON CANJE.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve situaciones
cantidad. datos y una o más acciones de problemáticas donde
1.1. Traduce cantidades a agregar, avanzar, juntar, realiza adiciones con
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en canjes utilizando
1.3. Usa estrategias y expresiones numéricas material base diez,
procedimientos de estimación y (modelo) de adición o explica las estrategias
cálculo. sustracción con números que realizó de forma
1.4. Argumenta afirmaciones naturales de hasta tres cifras. concreta y simbólica.
sobre las relaciones numéricas y - Emplea estrategias y Técnicas e Inst. de
las operaciones procedimientos como los evaluación.
siguientes: - Escala de valoración
- Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoque Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Preparar en un papelote la situación problemática - Material de base diez
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Papelote
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

 Se motiva entregando tarjetas del 1 al 9 a cada grupo.
13
 Se pregunta a los niños ¿Cuánto es 14 más 9? Y los niños responden levantando el resultado de la
suma, usando las tarjetas.
 Responden a las preguntas: ¿Qué hicieron para hallar la respuesta, juntar? ¿agregaron?, ¿en qué, por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la adición?, ¿Será igual que juntar?, ¿Será igual que agregar?
¿Cómo se realizan los canjes en una adición con tres cifras?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS ADICIONES DE TRES CIFRAS CON
CANJE
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.

Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué ingredientes le falta a Lili?, ¿Cuántos gramos de arveja le falta?;
¿Cuántos gramos de pasas le falta?, ¿Qué te pide el problema?, ¿Cómo resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué?
¿Cómo representarán los gramos de los ingredientes del Pavo relleno?, ¿Cómo representarías los gramos de
las arvejas?, ¿Cómo representarías los gramos de las pasas? ¿Qué operación debemos hacer?, ¿qué material
es el más adecuado?, Se espera que realicen la representación con el material Base Diez.
 Representan las cantidades de los gramos usando el material base diez y realizan la adición. Ejemplo:
13
 Responden interrogantes sobre la adición con canje: ¿Cómo realizaron el canje?; ¿Al juntar diez decenas lo
canjearon por?; ¿Dónde llevaron lo canjeado?, ¿Cuántos gramos le falta para el relleno del pavo
 Luego representan simbolicamente la adición en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
1
CDU430373803
 El grupo responsable reparte los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron y la representación simbólica.
 Se pide a los grupos que expliquen la estrategia realizada para hallar la solución al problema. En este proceso
es necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes Finalmente responden ¿Cuántos gramos
le falta en total?, ¿Cómo lo representaron? ¿Qué canjes realizaron?
Formalización y reflexión
 Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado los gramos para el relleno del pavo?, cuando
juntamos 10 decenas ¿con qué se realiza el canje?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a realizar la
adición? A partir de sus respuestas los estudiantes, explican como realizar adiciones con canje, representando
con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
 Sistematiza la información.
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿qué hicieron para saber cuántos gramos les faltaba para el relleno del pavo en total?, ¿cómo les ayudó el
13
material Base Diez a representar el problema?, ¿cuándo realizamos adiciones con canje? Felicítalos por sus
respuestas.
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de adicciones con canje de tres cifras:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las adiciones con canje?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar adiciones con canje?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al sumar usando el tablero posicional?
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EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACIÓN DE LA LUZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Compara y establece si hay - Realiza experiencias
científicos para construir diferencia entre la respuesta que para demostrar que
conocimientos. propuso y los datos o la la luz se propaga en
1.4. Analiza datos e información información obtenida en su línea recta y puede
1.5. Evalúa y comunica el observación o experimentación. reflejarse en objetos
proceso y resultados de su Elabora sus conclusiones. lisos y brillantes para
indagación. - Comunica las respuestas que dio poder observar su
2. Explica el mundo físico a la pregunta, lo que aprendió, así reflejo en espejos u
basándose en conocimientos como sus logros y dificultades, otros cuerpos y
sobre los seres vivos, mediante diversas formas de explica con ejemplos
materia y energía, expresión: gráficas, orales o a de su vida cotidiana.
biodiversidad, Tierra y través de su nivel de escritura. Técnicas e Inst. de
universo. evaluación.
- Describe los cambios que
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración
experimentan los objetos debido
conocimientos sobre los seres
a la luz que reciben.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Preparar materiales para la experiencia - Láminas
- Preparar información de la luz y los reflejos - Tina, espejo.
- Preparar copias de las fichas de la experimentación y - Cartulinas
refuerzo - Linterna
- Papelotes
- Plumones
- Ficha de información de la luz y sus propiedades
- Fichas de experimentación y de refuerzo

 Motivamos a los niños con un video de la fábula el perro y su reflejo.
13
https://www.youtube.com/watch?v=88_kPNfQTRE
 Se dialoga sobre la fábula que observaron mediante las preguntas: ¿Qué tenía el perro en la boca?, ¿Por
dónde tenía que atravesar para ir a su casa?, ¿Qué miró en el agua? ¿Qué pensó cuándo vio el reflejo en el
agua? ¿Qué hizo?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo se propaga la luz? ¿Por qué podemos ver
nuestro reflejo en el espejo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACIÓN DE LA
LUZ EN OBJETOS
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se pide a los niños y niñas al salir al patio donde colocamos una tina con agua y un espejo, luego les pedimos
que se miren al espejo y a la tina con agua.
 Responden interrogantes: ¿Qué observan en la tina? ¿en el espejo? ¿Qué pasa si vamos a un lugar oscuro y
miramos al espejo? ¿Veremos algo? ¿Por qué?
 Se plantea el problema a partir de la actividad realizada mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que
podemos vernos en el reflejo del agua y del espejo? ¿Cómo se propaga la luz?
Planteamiento de la hipótesis
 Escriben sus posibles respuestas en papelotes, se orienta mediante las preguntas ¿Creen que la luz permita
vernos en el reflejo de la tina y en el espejo? ¿Por qué sucederá esto?
La luz del sol al pasar por objetos brillantes permite que podamos ver lo que refleja.
La luz permite que podamos ver todo y por eso vemos nuestro reflejo.
 Voluntariamente cada grupo lee sus hipótesis y se indica que la comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Indagar sobre la luz en los objetos y como se propaga
 Realizar una experiencia de la luz.
Recojo de datos y análisis de resultados
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 Leen información sobre las fuentes de luz.
 Realizan una experiencia “La luz se propaga en línea recta” para que experimenten como llega la luz a los
cuerpos, para ello utilizarán los siguientes materiales:
 4 cartones o cartulinas de 20cm x 20cm
 4 soportes para los cartones
 1 tijera
 1 linterna pequeña
 Explicamos el procedimiento de la experimentación acompañando en todo momento y orientando a los niños y
niñas en cada paso.
 Se pide que la experimentación sea en un lugar oscuro.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada ¿cómo se propaga la luz? Si
ponemos al final un espejo ¿Qué ocurre cuando la luz se refleja en el espejo? ¿Qué pasa si nos miramos al
espejo?
Estructuración del saber construido
 Se pide que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta teniendo como base la información
indagada y con la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que demostraron lo que pensaban y
su hipótesis es cierta.
 Elaboran en lluvia de ideas un esquema referido a la luz y su propagación en los objetos.
Evaluación y comunicación
 Se pide que voluntariamente den ejemplos de donde ven su reflejo y como son esas superficies.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo las lograron superar: ¿Qué es
la luz? ¿Cómo llega la luz a los cuerpos? ¿Dónde podemos reflejarnos? ¿Cómo son esos objetos? ¿Qué
dificultades tuvieron al explicar los experimentos realizados de la luz? ¿Cómo lo superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué experimentaron? ¿Cómo se propaga la luz? ¿Quién permite el
reflejo en el espejo? ¿Qué pasa si un lugar está oscuro y nos vemos al espejo?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la luz.
 Investigan porque la Luna es un espejo gigante.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar la luz en línea recta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar la propagación de la luz en el espejo?
13
13
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeños Compara y establece si Comunica las respuestas Describe los cambios que
hay diferencia entre la que dio a la pregunta, lo experimentan los objetos
respuesta que propuso y que aprendió, así como debido a la luz que
los datos o la información sus logros y dificultades, reciben.
obtenida en su mediante diversas formas
observación o de expresión: gráficas,
experimentación. Elabora orales o a través de su
sus conclusiones. nivel de escritura.
Nombres y Apellidos hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
13
DÍA Nº 03
“Escribimos una carta navideña”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LA CARTA QUE ESCRIBIMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la carta
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las textualizada en la
3.3. Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que sesión anterior para
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su evaluar si mantiene
pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas la concordancia con
3.4. Reflexiona y evalúa la para marcar el inicio y el final en lo planificado y el
forma, el contenido y contexto las narraciones que escribe; uso correcto de los
del texto escrito. asimismo, elabora rimas y juegos recursos ortográficos
verbales. (uso de la C, S y Z) y
- Revisa el texto con ayuda del realiza la edición
docente, para determinar si se final.
ajusta al propósito y destinatario, Técnicas e Inst. de
si existen contradicciones que evaluación.
afectan la coherencia entre las - Escala de
ideas, o si el uso de conectores valoración.
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

Enfoque Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Preparar el papelote de planificación de la sesión - Sobres de cartas
anterior. - Plumones
- Hojas cuadriculadas
- Fichas de aplicación
13

 Se motiva presentando un sobre de carta.
 Responden a estas preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Para que servirá este sobre? ¿Qué podemos poner
en su interior?
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior: La planificación y
textualizacion del primer borrador de una carta para el niño Jesús.
 Se dialoga mediante las preguntas ¿La carta escrita ya está lista para el niño Jesús?, ¿qué nos falta por hacer?
Entre las respuestas, se espera que mencionen que falta revisarla y pasarla a limpio.
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos revisar la carta escrita? ¿Estará correctamente escrita la
carta? ¿Habremos tenido en cuenta los recursos ortográficos y gramaticales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS LA CARTA QUE ESCRIBIMOS AL NIÑO
JESÚS

Revisión:
 Se indica que todos coloquen sobre su mesa de trabajo el borrador de la carta que escribieron en la sesión
anterior.
 Observan el cuadro de planificación de la sesión anterior, y pedimos que comparen sus cartas si guarda
relación con lo planificado.
 Se pida que lean su carta y que reconozcan los aspectos que crean que deben mejorar en su carta.
 Entregamos a cada niño y niña la Ficha de Revisión de su carta y los orientamos a fin de que respondan
las preguntas de acuerdo con el trabajo realizado.
En la carta que escribí: SI NO
¿Escribí correctamente los nombres propios usando la mayúscula?
¿El cuerpo de la carta es breve y original?
¿El lenguaje es claro, sin repeticiones innecesarias?
¿El texto tiene buena ortografía?
¿No hay tachones ni borrones?
 Realizamos un refuerzo de las actividades realizadas para revisar y mejorar la carta.
 Luego, responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y
mejorar la carta escrita?, ¿sus cartas tienen las características y partes de la carta?, ¿qué aspectos de su carta
les han gustado más?, ¿cuáles podrían mejorar?
 Resaltamos la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser entregado a su destinatario.
 Verificamos que durante el proceso de revisión completen o corrijan su carta.
13
 Se acompaña a cada estudiante, principalmente, a aquellos que necesiten más de tu ayuda y tengan dificultad
en el uso de los recursos ortográficos como el uso de C, S y Z. Y el uso de mayúsculas, comas, signos de
exclamación e interrogación, invitandolos a mejorar la redacción.
 Entregamos a todos una hoja de papel carta o una hoja bond y pide que elaboren la versión final de su carta,
con las correcciones realizadas.
 Les recordamos que deben escribir con letra clara y el tamaño de la letra adecuado, además pueden decorar
con dibujos navideños.
 Se brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de escribir, dibujar y/o decorar la versión final.
 Pedimos que guarden su carta y la entreguen en la noche de navidad, si su carta fue dirigida para el niño Jesús
se recomienda que la lean todos juntos en familia.
 Se retroalimenta con el uso de recursos ortográficos de la C, Z y S
 Resuelven una ficha de aplicación de los recursos ortográficos de la C, Z y S

 Dialogamos sobre las actividades realizadas para la producción de sus cartas. Luego, responden las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es una carta? ¿Para qué sirve la carta? ¿Cómo se escribe la carta?
¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe una carta para un amiguito o un familiar para que lo lea en navidad.
 Resuelve una ficha de reforzamiento de los recursos ortográficos de la C, Z y S.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir la edición final de la carta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer las partes de la carta?
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto con ayuda del

ortográficos (por ejemplo, las docente, para determinar si se
mayúsculas y el punto final) que ajusta al propósito y destinatario, si
contribuyen a dar sentido a su existen contradicciones que
texto. Emplea fórmulas retóricas afectan la coherencia entre las
para marcar el inicio y el final en ideas, o si el uso de conectores
las narraciones que escribe; asegura la cohesión entre ellas.
asimismo, elabora rimas y juegos También, revisa el uso de los
verbales. recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
13
RESOLVEMOS SUSTRACCIONES DE TRES CIFRAS CON CANJE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Resuelve situaciones
cantidad. por qué debe sumar o restar problemáticas donde
1.2. Comunica su comprensión en un problema y las explica; realiza sustracciones
sobre los números y las así también, explica su con canjes utilizando
operaciones. proceso de resolución y los material base diez,
1.4. Argumenta afirmaciones resultados obtenidos. explica las estrategias
sobre las relaciones numéricas y - Expresa con diversas que realizó de forma
las operaciones. representaciones y lenguaje concreta y simbólica.
numérico (números, signos y Técnicas e Inst. de
expresiones verbales) su evaluación.
comprensión de la decena - Prueba escrita
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.

sesión?
- Preparar en un papelote la situación problemática - Tarjetas del 1 al 10
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Material de base diez
actividades. - Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

 Se motiva presentando una caja con tarjetas con números.
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 Se pide a un niño que pueda sacar una tarjeta y se pide que digan dos números que al restar den el resultado
de la tarjeta. Ejemplo:
si a 12 le quito 4 será igual a 8.

 Dialogamos sobre lo realizado con las preguntas ¿Qué hicimos al sacar una tarjeta? ¿Tuvieron que juntar o
quitar? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la sustracción?, ¿Será igual que quitar?, ¿Será igual que separar?
¿Cómo se realizan los canjes en una sustracción con tres cifras?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS SUSTRACCIONES DE TRES CIFRAS
CON CANJE.

Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué reparte el cartero?, ¿Cuántas cartas y
tarjetas tiene que repartir?; ¿Cuántas repartió en Lima?, ¿Sabes cuantas repartirá en Arequipa? ¿Por qué?
¿Qué puedes hacer para saber la cantidad que debe repartir en Arequipa?, ¿Cómo resolverán el problema?
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por
qué? ¿Cómo representarán la cantidad total de tarjetas y cartas?, ¿Cómo representarías la cantidad que
repartió en Lima? ¿Qué operación debemos hacer? realizan la representación con el material Base Diez.
 Representan la cantidad total de cartas y tarjetas usando el material base diez y realizan la sustracción o quitar
con canje para resolver el problema. Ejemplo:
13
 Responden interrogantes sobre la sustracción con canje: ¿Cómo realizaron el canje en la sustracción?; ¿Por
cuántas unidades canjearon una decena? ¿Qué ocurrió con las barras de las decenas?, ¿Aumentó? o
¿Disminuyo?, ¿Cuántas decenas canjearon por una centena? ¿Cuántas centenas dejaron al realizar el canje?
 El grupo responsable de los materiales reparte los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron y como
representaron simbólicamente la sustracción prestando usando el tablero posicional.
 Voluntariamente los grupos salen a explicar la estrategia que realizaron para hallar la solución al problema. En
este proceso es necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes Finalmente responden
¿Cuántos cartas y tarjetas son de Arequipa?, ¿Cómo lo representaron? ¿Qué canjes realizaron?
 Se explica que realizar sustracciones con canje, representando con el material Base Diez y usando el tablero de
valor posicional.
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿qué
hicieron para saber cuántas cartas y tarjetas eran de Arequipa?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a
representar?, ¿cuándo realizamos sustracciones con canje?
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de sustracciones con canje de tres cifras:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las sustracciones con canje?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
13
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar sustracciones con canje?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al quitar prestando y usando el tablero posicional?
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NOS DIVERTIMOS CON EL DRILL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Participa en equipo
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al para la realización
motricidad. realizar con segundad y confianza de diversos
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, movimientos como
3. Interactúa a través de sus mediante movimientos volteretas para
habilidades sociomotrices. coordinados según sus intereses, adelante, para atrás,
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades y posibilidades. y para realizar un
habilidades sociomotrices - Participa en juegos cooperativos drill gimnástico.
3.2. Crea y aplica estrategias y y de oposición en parejas y Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. pequeños grupos; acepta al evaluación.
oponente como compañero de - Lista de cotejos
juego y llega a consensos sobre
la manera de jugar.
- Muestra una actitud de respeto en
la práctica de actividades lúdicas
y evita juegos bruscos, amenazas
o apodos; acepta la participación
de todos sus compañeros.

sesión?
- Preparar el campo deportivo - Tizas
- Preparar los materiales para los diversos ejercicios. - Colchonetas
- Conos

En grupo clase
 Saludamos a los niños y niñas, los guiamos al campo deportivo.
 Realizan la siguiente actividad: estiramiento y movimientos articulados para cabeza, cuello, brazos piernas y
dorsales calentamiento está orientado a la gimnasia.
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 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar estiramientos? ¿Qué movimientos
gimnásticos hemos realizado? ¿Podemos juntar todos los ejercicios en un drill? ¿Qué otras movimientos de un
drill conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DIVERSOS MOVIMIENTOS PARA EL
DRILL
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Trabajo en equipo

 Se invita a realizar diversos ejercicios para el drill para ello agrupamos a los alumnos y preparamos el circuito
donde se va a desarrollar la exhibición de gimnasio con los ejercicios propuestos y aprendidos dentro de la
unidad de aprendizaje.
 Realizamos una demostración y se motiva a que el alumno pueda superar los retos.
 Practican en grupo movimientos acompañados del docente como: rodamiento adelante- salto en colchonetas y
rodamiento adelante, aspa de molino o rodamiento atrás.
 Responden a las preguntas ¿Cómo se sintieron al realizar los diversos movimientos aprendidos con
rodamientos? ¿Qué otro movimiento le agregarías? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaste?
 Culminada la actividad se indica que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
 Se indica que continuarán realizando movimientos que puedan acompañar el drill como “Voltereta hacia atrás”
para ello realizan lo siguiente:
Voltereta hacia atrás: el ejercicio gimnástico de voltereta hacia atrás se realiza de espalda la colchoneta pies
juntos, brazos hacia arriba para pasar a cuclillas sentado sobre los glúteos para la rodada hacia atrás.
Rodando sobre los glúteos y la espalda, al mismo tiempo que se flexionan las rodillas, los codos y el cuello.
Colocar las manos sobre la colchoneta y extender los codos para luego llegar de nuevo a la posición de
cuclillas.
Variantes: voltereta hacia atrás con parada de manos. Combinación de ejercicios voltereta adelante seguido
hacia atrás.
 Responden las preguntas: ¿Te gustó realizar rodamientos hacia atrás? ¿Fue fácil de hacer los movimientos?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué otros movimientos de drill conces?
 Ahora se indica que pueden juntar los dos movimientos aprendidos de volteretas hacia adelante y hacia atrás.
13
 Para la actividad final se propone presentar los movimientos aprendidos y que hayan agregado nuevos
movimientos, se indica que pueden hacer su drill acompañados con música.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Qué movimientos realizaron para el drill?; ¿fueron fáciles de realizar?, ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Qué otros movimientos agregaron al drill? ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al presentar su drill gimnástico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al agregar más movimientos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.1. Comprende su cuerpo. 3.1. Se relaciona utilizando sus

habilidades sociomotrices
Explora de manera autónoma sus Participa en juegos cooperativos y
posibilidades de movimiento al de oposición en parejas y pequeños
Nombre y apellidos de los realizar con segundad y confianza grupos; acepta al oponente como
N.° estudiantes. habilidades motrices básicas, compañero de juego y llega a
mediante movimientos coordinados consensos sobre la manera de jugar.
según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
13
DÍA Nº 04
“Escribimos cuentos navideños”
ESCRIBIMOS UN CUENTO NAVIDEÑO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cuento a la situación - Escribe un cuento
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el navideño a partir de
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el una imagen,
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su partiendo de la
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. planificación y el
ideas de forma coherente y - Escribe una cuento en torno a un propósito de su
cohesionada tema. Agrupa las ideas en cuento, textualiza
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para teniendo en cuenta
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en los conectores y lo
pertinente. ocasiones puede reiterar revisa con ayuda de
3.4. Reflexiona y evalúa la información innecesariamente. la maestra y sus
forma, el contenido y contexto Establece relaciones entre las compañeros.
del texto escrito. ideas, como adición y secuencia, Técnicas e Inst. de
utilizando algunos conectores. evaluación.
Incorpora vocabulario de uso Escala de valoración
frecuente.
verbales.
- Revisa su cuento con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores

13
sesión?
- Preparar un video de villancicos. - Video
- Preparar imágenes de cuentos navideños - Imágenes
- Preparar en un papelote con la planificación. - Hojas cuadriculadas

 La maestra motiva a los niños/as con un video navideño
 https://www.youtube.com/watch?v=fEysBspOHS8
 Responden a las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Qué vimos? ¿Qué es el
cuento? ¿Qué palabras utilizaron al inicio del cuento? ¿Cuál fue el problema del cuento navideño? ¿Cómo
terminó el cuento?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un cuento navideño?
¿Cuáles son los conectores de enlace de un cuento?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN CUENTO NAVIDEÑO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable

Planifica
 Se muestran imágenes navideñas.
 Escogen la imagen que más les guste para crear un cuento de navidad.
 Organizan sus ideas en el siguiente planificador.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a escribir? ¿Para quién lo vamos a
escribir?
Un cuento Para narrar un cuento navideño a Para mis compañeros y
través de imágenes. compañeros.
Textualiza
 Leen el planificador para comenzar su textualización.
13
 Recuerdan las palabras que se utilizan en el inicio, nudo y desenlace.
Pueden usar las palabras “cierto día”, “había
una vez”, “entonces”, “luego”, “finalmente”,
“al final”…
 Utilizan el siguiente organizador para escribir el primer borrador de su cuento.
Revisión:
 Revisan su cuento con la ayuda de sus compañeros y de la maestra, el uso de conectores al inicio nudo y
desenlace, además revisan si usaron los recursos ortográficos y gramaticales.
 Revisan su cuento con la siguiente ficha de revisión.
Mi cuento… SI NO
¿Tiene título?
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿El cuento se relaciona con la navidad?
¿Escribimos mayúscula al iniciar la oración y después del
punto?
 Escriben la versión final en una hoja afiche con gráficos.
 Leen el cuento que han creado a sus compañeros.
 Arman un portafolio de cuentos navideños con todas las producciones de sus compañeros.

 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
escribimos?, ¿el uso del organizador nos ayudó a escribir nuestro cuento?, ¿la planificación es necesaria?
¿Por qué? ¿Qué palabras utilizaron para escribir en el inicio, nudo y desenlace del cuento? ¿Para qué nos
sirvió lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe un cuento navideño a partir de la siguientes imágenes.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cuento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir usando los conectores del cuento?
13
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento navideño a partir de una imagen, partiendo de la planificación y
el propósito de su cuento, textualiza teniendo en cuenta los conectores y lo revisa con ayuda de la maestra y
sus compañeros.
EN INICIO EN PROCESO
Capacidades: ESPERADO DESTACADO
Adecúa el El cuento no se Adecúa el cuento a Adecúa el cuento a la
Adecúa el cuento a la
texto a la adecúa a la situación la situación situación situación
situación comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el considerando el considerando considerando
el el
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del experiencia para destinatario y las
destinatario. Recurre
características más
propósito escribir. a su experiencia para
comunes de la
comunicativo. escribir.
anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y Escribe el cuento Escribe el cuento Escribe el cuento Escribe el cuento
desarrolla las mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes
ideas de le falta coherencia y están bien tiene coherencia y con coherencia y
forma parecen estar construidas, tiene poca creatividad. cohesión y
coherente y incompletas sus poca coherencia y creatividad.
cohesionada ideas o no tener no se entiende
sentido. fácilmente.
Reflexiona y Revisa su cuento con Revisa su cuento con Revisa su cuento, si Revisa y reflexiona
evalúa la ayuda del docente, ayuda del docente, se ajusta al propósito si su cuento, se
forma, el no se ajusta al para determinar si se y destinatario, existe ajusta al propósito y
contenido y propósito y ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, si
contexto del destinatario, existen destinatario, si ideas, usa conectores existe coherencia
texto escrito. contradicciones que existen que aseguran la entre sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con cohesión en su texto. conectores que
poca coherencia aseguran la
entre las ideas, no
entre las ideas, usa cohesión en su
utiliza conectores, no
algunos conectores texto.
presenta cohesión en que asegura la
su texto. cohesión en su texto.
13
CANTAMOS VILLANCICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa los - Entona villancicos
manifestaciones artístico- sentimientos que le generan las que expresen
culturales. manifestaciones artístico- sentimiento de
1.3. Reflexiona creativa y culturales, con base en sus alegría por la llegada
críticamente sobre observaciones y experiencias. de Jesús y espera
manifestaciones artístico- - Genera ideas a partir de de la navidad
culturales. intereses, de experiencias utilizando
2. Crea proyectos desde los personales, de la observación de movimientos e
lenguajes artísticos. su entorno natural y social o de instrumentos
2.2. Aplica procesos creativos. estímulos externos. Empieza a musicales para
seleccionar y organizar elementos expresarse de
(movimientos, acciones o manera artística.
instrumentos sonoros) para Técnicas e Inst. de
presentar una idea de una evaluación.
manera en particular. - Escala de valoración

sesión?
- Preparar video de los villancicos - Videos
- Preparar copias de las letras de los villancicos - Plumones
- Copias de los villancicos

 Se motiva con el siguiente lámina:
DEMUESTRA TU TALENTO CANTANDO AL NIÑO

JESÚS EN NAVIDAD
 Responden interrogantes ¿Qué observan en la lámina? ¿Para quién cantarán? ¿Qué canciones
cantarán? ¿Les gustaría cantar un villancico?
13
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: ¿Qué es un villancico? ¿Para qué se
cantan los villancicos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CANTAMOS VILLANCICOS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

 Observan y escuchan videos de villancicos como:
 Navidad en la tierra y el mar https://www.youtube.com/watch?v=OyYFBiGBDdw
 Ven a cantar en navidad https://www.youtube.com/watch?v=clRBpAv5HgM
 Vamos pastores vamos https://www.youtube.com/watch?v=fkTyRX3pcgw
 Comentan en grupos sobre los villancicos escuchados y los motivamos a expresar su opinión sobre el
mensaje que transmiten. Se pregunta ¿Les gustaría cantar villancicos?
 Entregamos las letras de los villancicos y pedimos al grupo responsable entregue instrumentos
musicales antes de cantar.
 Antes de cantar el villancico, deben tener en cuenta lo siguiente:
 Entonar la letra en voz alta.
 Cantar con buena entonación la letra y seguir la melodía del villancico.
 Al cantar deben estar al mismo compás.
 Cantan el villancico con entusiasmo y lo acompañan con los instrumentos musicales.

 Dialogamos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué villancicos hemos entonado?
¿Para quién están dirigido los villancicos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Entonan los villancicos en familia al niño Jesús.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al entonar los villancicos navideños?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al entonar y usar instrumentos musicales?
13
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explica sus ideas y expresa los Genera ideas a partir de

sentimientos que le generan las intereses, de experiencias
manifestaciones artístico- personales, de la observación
culturales, con base en sus de su entorno natural y social o
observaciones y experiencias. de estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o instrumentos
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular.
ayuda ayuda
13
APRENDEMOS LA NOCION DE REPARTIR (DIVISIONES)

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve problemas
cantidad. representaciones y lenguaje para adquirir la noción
1.2. Comunica su numérico (números, signos y de división: mediante
comprensión sobre los expresiones verbales) su agrupaciones y restas
números y las operaciones comprensión del número con la sucesivas, los
sustracción, y la mitad, con representa de forma
números de hasta dos cifras. gráfica, simbólica y lo
socializa con sus
compañeros.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Pelotas
papelote. - Planteamiento del problema
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Papelotes
problemas y fichas de actividades.
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

 Se motiva con el juego “Atrapa la pelota” o te partimos por la mitad. Para ello siguen las siguientes
indicaciones:
o Tenemos dos pelotas una grande y una mediana, al lanzar la pelota grande se indica formen grupos de
cuatro y se lanza la pelota al caer todos los grupos deben estar formados, si aún no formaron el grupo
se indica que perdieron, luego se lanza a pelota pequeña y se indica que el grupo se divida en dos
grupos.
 Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos grupo formaron al lanzar la pelota
grande? ¿Qué pasaba si la pelota pequeña se lanzaba?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división? ¿Cómo representarías la división? ¿Dividir será
13
repartir en partes iguales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS LA DIVISIÓN DE UN NÚMERO
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cantarán los niños?, ¿Cuántos niños son de segundo grado?
¿Cuántos villancicos cantarán? ¿Qué nos pide el problema?
 Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema con sus propias
palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben repartir?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales necesitarán?
 Entregamos chapas, palitos, semillas para que representen la cantidad de estudiantes y repartan uno a
uno en cuatro grupos la cantidad total y así obtener la cantidad de estudiantes que cantarán los cuatro
villancicos. Por ejemplo:
Socialización de las representaciones

 Al terminar las representaciones concretas con material no estructurado, responden las siguientes
preguntas: ¿Cuántos niños son de segundo grado? ¿Cuántos villancicos cantarán? ¿Cuántos niños cantarán
un villancico?
 El grupo responsable de entregar materiales entregan papelotes a cada grupo y su estrategia de repartir
13
en partes iguales. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria y conducimos a la interpretación del resultado obtenido mediante las preguntas:
¿Cuánto es 24 entre 4?, ¿Cómo lo comprobamos? ¿Restando de forma sucesiva la cantidad de villancicos nos
ayudó a resolver la división? ¿Por qué?
 Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de una
cantidad?, ¿qué significa la división de un número?, ¿Repartir en partes iguales de un número es división?
Responden que repartir en partes iguales es dividir o realizar restas sucesivas.
 Se explica sobre la división:
Fomando grupos:
 Se forma grupos de acuerdo a la cantidad que indica el divisor. Ejemplo:
Si quiero repartir los siguientes dulces en tres grupos, de tal manera que entodos los grupos queden la misma
cantifad procedo asi:
Me queda: 15 dulces entre tres es igual a 5

 El resultado de la división es igual a la cantidad de grupos formados.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe realizar las reparticiones?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la división.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 24 entre 4?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Cómo realizaron las restas?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
13
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la división
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al repartir en partes iguales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar restas sucesivas?
13
DÍA Nº 05
“Nos preparamos para la llegada de Navidad”
DEDUCIMOS EL SIGNIFICADO DE FRASES EN UN TEXTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el cuento y - Identifica información
escritos en su lengua materna. cuál es su propósito de un cuento
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos navideño
información del texto. indicios, como título, ilustraciones deduciendo el
2.3. Reflexiona y evalúa la y expresiones que se encuentran significado de una
forma, el contenido y contexto en los textos que le leen o que lee expresión o frase de
del texto por sí mismo. acuerdo al contexto
- Explica el tema y el propósito del del cuento
cuento que lee por sí mismo, así información y
como las relaciones texto- reflexionan sobre el
ilustración. mensaje del cuento.
evaluación.
- Ficha de
comprensión
- Escala de valoración

sesión?
- Preparar una caja de regalo - Cuento
- Preparar el cuento de “La navidad de Andrea”. - Papelotes
- Plumones

 La maestra motiva a los niños/as a leer las frases navideñas.
13
 Se recogen los saberes previos:¿Qué tipo de cuento creen que encontraremos? ¿De qué creen que
tratará el texto?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué debemos hacer si no entendemos una palabra? ¿Cuándo no
entiendes el significado de una frase?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DEDUCIMOS EL SIGNIFICADO DE FRASES DE
UN CUENTO

Antes de la lectura
 Se presenta un cartel con el título del cuento que leerán.
La navidad de Andrea
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué dice el título del texto?, ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De
qué creen que trata? ¿Para qué creen que escribieron el cuento?
 Se escribe en la pizarra las hipótesis del texto que leerán a fin de que puedan comparar sus respuestas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del cuento que leerán, para que todos puedan leer su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente el cuento navideño.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta en cadena y con buena entonación.
 Indicamos que lean el cuento. A medida que avanza la lectura, se realizan algunas preguntas, por
ejemplo: ¿Qué esperaba Andrea? ¿Por qué? ¿Quién llegaría de viaje? ¿Qué harían en navidad? ¿Qué le paso
a Andrea con las luces de bengala?
 Se recalca que deben leer nuevamente el cuento e ir subrayando o resaltando las palabras o frases que
no entienden.
Después de la lectura
En grupo clase
 Después de leer todo el cuento, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre
los hechos que ocurrieron en el cuento.
 Continuamos con el diálogo para identificar algunas palabras que no entienden como por ejemplo: ¿Qué
significará inolvidable? ¿Qué significa entonar?
 Se pide que expliquen el significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto del cuento.
 Para comprobar la compresión del cuento resuelven una ficha.

 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al escuchar el texto navideño?, ¿Qué les
gustó más?, ¿Fue fácil de deducir el significado de una frase?, ¿Qué dificultades tuviste al deducir el
significado de una frase según el contexto? ¿cómo pueden utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA
13
 Leen un texto para que deduzcan el significado de una frase.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deducir frases de un cuento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al participar en la deducción del significado de
palabras?
13
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Predice de qué tratará el cuento Explica el tema y el propósito

y cuál es su propósito del cuento que lee por sí mismo,
comunicativo, a partir de así como las relaciones texto-
algunos indicios, como título, ilustración.
ilustraciones y expresiones que
se encuentran en los textos que
le leen o que lee por sí mismo.

ayuda ayuda
13
NOS PREPARAMOS PARA EL NACIMIENTO DE JESÚS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Explica los principales - Reflexiona sobre el
persona humana, amada por Dios, hechos del tiempo de tiempo de adviento y
digna, libre y trascendente, Adviento y los relaciona se preparan para el
comprendiendo la doctrina de su con su entorno. nacimiento de Jesús
propia religión, abierto al diálogo con - Establece relaciones y escribe un
las que le son más cercanas. fraternas y respetuosas propósito de
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad con los demás en Adviento.
religiosa y espiritual como persona diferentes escenarios, y Técnicas e Inst. de
digna, libre y trascendente. participa en evaluación.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones celebraciones religiosas
religiosas de su entorno argumentando de su comunidad. - Escala de valoración
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
- Preparar un video de la canción “El gozo de - Video
adviento” - Lectura del Adviento
- Prepara información del Adviento - Fichas de refuerzo

 Se motiva con la canción de adviento mediante el video. https://www.youtube.com/watch?v=75gJA-puxv8
 Responden interrogantes ¿Les gustó la canción? ¿Por qué debemos cantar con gozo? ¿Cuántas llamas
deben encenderse? ¿Quién está cerca?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el adviento? ¿Qué hacemos en este tiempo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS PREPARAMOS PARA LA LLEGADA DE
JESÚS (ADVIENTO)
13
Ver:
 Observan las siguientes imágenes:
 Responden las siguientes interrogantes:

 ¿Qué observan?
 ¿Cuáles son los colores de las velas?
 ¿En tu casa armas el nacimiento de Jesús?
 ¿Qué días van a la iglesia?
 ¿Cuándo celebramos la navidad?
 ¿Cómo nos preparamos para el nacimiento de Jesús en nuestros corazones?
 ¿Qué es el adviento?
Juzgar:
 Leen y escriben el significado del adviento.
 Encendemos la primera vela de la corona del Adviento del aula. Leen el papelote:
Debemos prepararnos para la Navidad haciendo obras buenas, obedeciendo a

los mayores, compartiendo lo que tenemos con los demás y agradeciendo a
Dios con la oración.
 Escribimos un compromiso.
Compromiso
Buscaré también despertar suavemente a quienes hayan estado dormidos como yo para que todos nos
beneficiemos preparando la llegada del Señor.
Actuar:
 Escriben en la silueta de una estrella un propósito para el Adviento y la pegan alrededor de la imagen del
nacimiento de Jesús o el pesebre armado en el aula.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante prepararnos para la Navidad?, ¿Qué es el adviento?, ¿Cuántas semanas debemos prepararnos
para la llegada del Salvador? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve el criptograma del Adviento.
13
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer sobre el adviento?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un propósito del adviento?
13
COMPETENCIA:
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos Establece relaciones fraternas y

del tiempo de Adviento y los respetuosas con los demás en
relaciona con su entorno. diferentes escenarios, y
participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
13
DIFERENCIAMOS NUESTRAS NECESIDADES DE LOS DESEOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Explica la diferencia
democráticamente en la común enfatizando en los que se de las necesidades y
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia los deseos dando
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y ejemplos de su vida
públicos. participar en actividades cotidiana y los
5. Gestiona colectivas orientadas al reconoce a través de
responsablemente los reconocimiento y respeto de sus ilustraciones.
recursos económicos. derechos como niños y niñas, a Técnicas e Inst. de
5.1. Comprende las relaciones partir de situaciones cotidianas. evaluación.
entre los elementos del sistema - Explica que los recursos que se - Escala de valoración
económico y financiero. consumen en su hogar e
institución educativa son producto
de las actividades económicas
que desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y
obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el
ahorro.

sesión?
- Preparar una caja de regalo - Caja de regalo
- Preparar una ficha de las necesidades y los deseos. - Ilustraciones
- Preparar copias de la ficha de refuerzo. - Tarjetas metaplan
- Plumones
- Ficha de información y refuerzo.

 Se dialoga la sesión anterior del tiempo de Adviento.
 Se presenta una caja de regalo y se entregan tarjetas metaplan a cada estudiante.
13
 Escriben en la tarjeta metaplan que regalo desean o necesitan para navidad.
 Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes ¿qué es una necesidad? ¿Qué es un deseo? ¿En
qué se diferencian?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DIFERENCIAMOS LOS DESEOS DE LAS
NECESIDADES EN NAVIDAD

Problematización
 Observan la siguiente situación.
Naty es una niña que no sabe que pedir en navidad ¿Cómo podemos ayudarla?
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Qué cosas son necesarias para la niña?
b. ¿Cuáles son sus deseos?
c. ¿Por qué es importante distinguir las necesidades de los deseos?
 Se problematiza con las peguntas: ¿Qué son los deseos? ¿Cuáles son nuestras necesidades?
 Leen información de los deseos y necesidades.
 Resuelven una ficha de aplicación de las necesidades y los deseos.
 Se pide que compartan en grupo las respuestas de la ficha de aplicación y luego se socializa con toda el
aula mediante las siguientes interrogantes. ¿Qué es una necesidad? ¿Qué necesidades cubren los padres de
Cesar y Ana? ¿Qué desean realizar los padres de Cesar y Ana? ¿Cómo pueden ayudar sus hijos a cumplir
sus deseos? ¿Cuáles son más importantes los deseos o las necesidades? ¿Por qué?
 Dialogamos con los niños y las niñas que hoy aprendimos a diferenciar las necesidades de los deseos
que debemos tener los niños.
 Observan ilustraciones y en tarjetas metaplan escriben si es un deseo o necesidad y las pegan, mediante
las preguntas ¿Cuál identificas que son necesidades? ¿Cuáles son deseos?
 Se concluye con la idea fuerza de las necesidades y los deseos.
13
Es imposible que las necesidades básicas no se satisfagan,
pues se requieren para poder vivir. Estas son alimentación,
salud, vestido, vivienda, afecto, entre otros. Los deseos
tienen que ver con anhelar objetos, personas o ideales, pero
si se puede vivir sin ellos.

 Responden interrogantes ¿sobre qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿Qué es
importante una necesidad o deseo?; ¿Por qué? Ahora que será navidad ¿Qué desearías?, ¿cuál les pareció
más interesante? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las necesidades y deseos
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las necesidades?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al diferenciar los deseos de las necesidades?
13
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Delibera sobre asuntos de Explica que los recursos que se

interés común enfatizando en consumen en su hogar e
los que se generan durante la institución educativa son
convivencia diaria en el aula, producto de las actividades
para proponer y participar en económicas que desarrollan las
actividades colectivas personas y las instituciones de
orientadas al reconocimiento y su comunidad, para satisfacer
respeto de sus derechos como sus necesidades y obtener
niños y niñas, a partir de bienestar; identifica acciones
Nombres y Apellidos situaciones cotidianas. que le permiten el ahorro.

con hace con hace
ayuda ayuda
13
SEMANA Nº 02
“Celebramos el verdadero sentido de la navidad”
DÍA Nº 06
“Escribimos cuentos navideños”
LOS REYES MAGOS SIGUEN LA ESTRELLA DE BELÉN

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales - Explica cómo los Reyes
como persona humana, hechos de la Historia de los Magos siguieron una
amada por Dios, digna, libre reyes magos Salvación y los estrella para llegar donde
y trascendente, relaciona con su entorno. estaba el niño Jesús y
comprendiendo la doctrina de escribe un regalo para el
su propia religión, abierto al niño Jesús
diálogo con las que le son Técnicas e Inst. de
más cercanas. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Escala de valoración
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

sesión?
- Preparar un silueta de una estrella. - Silueta de una estrella
- Preparar láminas de os Reyes magos - Lámina
- Preparar en un papelote con la lectura “Adoración a - Ficha de lectura “Adoración a os reyes magos”
os reyes magos” - Hojas cuadriculadas

 La maestra motiva a los niños/as con una silueta de una estrella.
 Responden a las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Qué observan? ¿A quiénes
13
creen que guió la estrella para el nacimiento de Jesús?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quiénes eran los reyes magos? ¿Qué seguían?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS COMO UNA ESTRELLA FUGAZ
GUÍO A LOS REYES MAGOS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

Ver:
 Observan las siguiente lámina:
 Responden las siguientes interrogantes:

 ¿Qué observan?
 ¿Quiénes creen que sean?
 ¿Qué es lo que seguirán?
 ¿A dónde llegarán?
Juzgar:
 Leen y analizan la cita bíblica Mt. 2,1-2, 9-12 sobre “La adoración de los reyes magos” o leen el texto
proporcionado por la maestra.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué guió a los Magos del Oriente?
 ¿Dónde se detuvo la estrella?
 ¿Qué hicieron al ver al niño?
 ¿Qué regalos le dieron?
 Se entregan tarjetas meta plan y escriben las respuestas de las preguntas:
 Pegan sus respuestas alrededor de la imagen de los reyes magos y comprobaran si sus respuestas son
correctas.
Actuar:
 Escriben en una silueta de un regalo, un obsequio que le darían al niño Jesús. Ejemplo
 Pegan en el pesebre armado en el aula y se les recuerda que el regalo que escribieron es darle lo mejor
que tenemos al niño Jesús.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿Quiénes eran
13
los reyes magos?, ¿Qué siguieron para llegar al niño Jesús? ¿Qué regalos le dieron al niño Jesús? ¿Para qué
les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha de actividad de los Reyes Magos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de cómo llegaron los reyes magos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un regalo al niño Jesús?
13
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Historia de

los reyes magos y los relaciona con su
entorno
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
13
EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACIÓN DEL SONIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir Describe y
científicos para construir de las acciones que realizó para experimenta como se
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza producen sonidos a
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de través de la vibración
información. información o representa los de los cuerpos y da
2. Explica el mundo físico datos mediante dibujos o sus ejemplos de sonidos
basándose en conocimientos primeras formas de escritura. que escucha en su
sobre los seres vivos, materia y - Describe los cambios que medio ambiente.
energía, biodiversidad, Tierra y experimentan los objetos debido
universo. a al sonido o vibración de los Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa cuerpos evaluación.
conocimientos sobre los seres
- Escala de
vivos, materia y energía,
valoración

sesión?
- Preparar un video con los sonidos - Video
- Preparar materiales para la experiencia - Regla
- Preparar información del sonido - Tubo de metal
- Preparar copias de las fichas de la experimentación y - Instrumentos musicales
refuerzo - Papelotes
- Plumones
- Ficha de información de la luz y sus propiedades

 Motivamos a los niños con un video de un villancico “La Virgen se está peinando”
https://www.youtube.com/watch?v=yfpBMrJZt1Q
13
 Se dialoga sobre el villancico observado mediante las preguntas: ¿Qué instrumentos musicales
escucharon?, ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué son los sonidos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACIÓN
DEL SONIDO EN DIFERENTES OBJETOS

 Se pide a los niños y niñas que cierren los ojos y la maestra realiza los siguientes sonidos: tocar la
puerta, tocar una sonaja, tocar una pandereta, soplar una flauta, etc.
 Se esconde los instrumentos musicales en una caja y responden interrogantes: ¿Qué sonidos
escucharon?, ¿De dónde provienen esos sonidos? ¿Cómo lo sabes?
 Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué son los sonidos? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué sonidos musicales conocen?
 Escriben sus posibles respuestas al problema planteado en papelotes, se orienta mediante las preguntas
¿Qué son los sonidos? ¿Qué sonidos conocen? pueden ser las siguientes respuestas. Ejemplo:
Los sonidos que nos rodean son diversos desde tocar una puerta.
Los sonidos se producen por las vibraciones de los cuerpos.

 Voluntariamente cada grupo lee sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la
sesión.
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas?
Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Indagar sobre el sonido.
 Realizar una experiencia del sonido.
 Leen información sobre el sonido.
 Se propone realizar una experiencia “Jugamos con el eco” para que experimenten como se produce el sonido
en diferentes cuerpos, para ello utilizarán los siguientes materiales:
¿Qué necesitamos?
- Un tubo de metal
- Un lápiz o regla
13
 Responden las siguientes preguntas: ¿Sucedió lo mismo en ambos casos? , ¿Cuántos golpes escuché después
de tocar los materiales?
 Con la experiencia realizada se concluye lo siguiente:
Cuando el sonido puede repetirse, es decir, se refleja, se produce el eco. Con frecuencia, el eco es más débil que el
sonido.
 Revisan las hipótesis que escribieron y las contrastan con la información indagada y con la experimentación
realizada, si tienen similitudes se indica que demostraron lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran en lluvia de ideas un esquema del sonido en los objetos.
 Se pide que voluntariamente den ejemplos de cómo se producen los sonidos.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué permite
que se produzcan los sonidos? ¿Cómo se produce el eco? ¿Qué dificultades tuvieron al explicar los
experimentos realizados con el sonido? ¿Cómo las superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué experimentaron? ¿Qué es el sonido? ¿Quién permite que el sonido
se transmita? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha del sonido
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar el sonido?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo se produce el sonido?
13
COMPETENCIA:
Desempeños Obtiene y registra datos, a partir Describe los cambios que

de las acciones que realizó para experimentan los objetos debido
responder a la pregunta. Utiliza a al sonido o vibración de los
algunos organizadores de cuerpos
información o representa los
datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
13
DIVIDIMOS USANDO REGLETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje de división utilizando
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y regletas de colores,
sobre los números y las expresiones verbales) su realizando
operaciones. comprensión del número con la multiplicaciones para
1.3. Usa estrategias y sustracción, y la mitad, con comprobarlas y
procedimientos de estimación y números de hasta dos cifras. representándolas de
cálculo. - Emplea estrategias y forma gráfica
procedimientos como los simbólica.
siguientes: Técnicas e Inst. de
- Procedimientos de cálculo, como evaluación.
sumas o restas con y sin canjes. Prueba escrita

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Semillas
papelote. - Regletas de colores
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones

 Se motiva entregando semillas y una tarjeta, se indica que usarán semillas para hallar la mitad de
semillas,
 Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántas semillas tenían que repartir por la
mitad? ¿La mitad de 12 semillas es?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división? ¿Cómo representarías la división con regletas?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS LA DIVISIÓN CON REGLETAS
13

Los 30 niños de segundo grado participarán cantando villancicos. Si la maestra de
música trajo 6 guitarras y dará una guitarra por grupo. ¿Cuántos niños deben formar
cada grupo?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cantarán los niños?, ¿Qué instrumento musical trajo la
maestra de música? ¿Cuántas guitarras trajo? ¿Qué nos pide el problema?
 Dialogamos mediante las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el
problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben repartir?, ¿qué harán
primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
 El grupo responsable entrega a cada grupo regletas de colores y pedimos que representen la cantidad
de estudiantes y busquen una regleta que se pueda repetir las veces necesarias para que llegue a la cantidad
de estudiantes y así obtener la cantidad de estudiantes para que puedan cantar los cuatro villancicos. Por
ejemplo:

 Al terminar las representaciones concretas con las regletas, responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos
niños son de segundo grado? ¿Cuántos guitarras usarán en cada grupo? ¿Cuántas guitarras son en total?
 El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo y su estrategia de repartir en
partes iguales. Por ejemplo:
 Formalización y reflexión
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la cantidad de niños en cada grupo?,
¿qué tuvieron que hacer?, ¿Cómo realizaron la división? Responden que usaron 6 veces la regleta amarilla
cuyo valor es 5.
13
¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo dividieron usando las regletas?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la división, usando regletas.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado mediante
las preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 30 entre 6?, ¿qué materiales han empleado?;
¿Cómo usaron las regletas?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dividir usando las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comprobar la división multiplicando?
13
DÍA N° 07
“Una Navidad de colores con fuegos artificiales”
LEEMOS NOTAS NAVIDEÑAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Identifica información
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. de una nota teniendo
lengua materna. Distingue esta información de otra en cuenta su
2.1. Obtiene información semejante en diversos tipos de textos estructura e
del texto escrito. de estructura simple, con palabras identifica el propósito
2.2. Infiere e interpreta conocidas e ilustraciones. Establece la y el mensaje que
información del texto. secuencia de los textos que lee (notas). contiene la nota.
2.3. Reflexiona y evalúa la - Predice de qué tratará la nota y cuál es Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y su propósito comunicativo, a partir de evaluación.
contexto del texto algunos indicios, como título, - Prueba de
ilustraciones y expresiones que se comprensión
encuentran en los textos que le leen o - Escala de valoración
que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de la nota
que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

sesión?
- Preparar una copia de lectura. - Ficha de lectura de una nota
- Fichas metraplan - Tarjetas metaplan
- Ficha de comprensión

 La maestra motiva entregando hojas bond a los niños, se indica que imaginen que hoy sus padres o un
familiar tuvieron que salir temprano y se olvidaron de avisarles algo muy importante.
 Escriben en la hoja bond y lo pegan en la pizarra. A partir de ello se dialoga con las siguientes preguntas
¿Qué escribieron? ¿Para qué lo escribieron? ¿Para quién lo escribieron?
13
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una nota? ¿Para que la leeremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS NOTAS NAVIDEÑAS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.

Antes de la lectura
 Se presenta la silueta de una nota:
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué creen que trata? ¿Para qué
lo habrán escrito?
 Escriben en hojas metaplan las hipótesis del texto y se pide que las peguen en la pizarra con el fin de
que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia de la nota que leerán, para que todos puedan leer su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente la nota.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta y con buena entonación.
 Vuelven a leer la nota, responden las siguientes preguntas ¿Quién ha escrito la nota? ¿Para quién
escribió la nota? ¿Cuál era el mensaje?
En grupo clase
 Después de leer toda la nota, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre
cómo es la estructura de la nota
 Se presentan las siguientes tarjetas metaplan, se indica que salga un voluntario y peguen según las
partes de la estructura de la nota.
Destinatario Cuerpo Firma
 Retroalimentamos mediante las preguntas para que reconozcan su estructura: ¿Dónde está escrito a
quién va dirigida la nota? ¿Cuál es la parte donde se quiere informar o avisar algo? ¿Dónde está escrito quién
escribió la nota?
 Para comprobar la comprensión de la nota resuelven una ficha de comprensión:

 Responden preguntas: ¿Qué leyeron?, ¿Qué es una nota?, ¿Fue fácil de reconocer la estructura de la
nota?, ¿Qué dificultades tuvieron al leer la nota? ¿cómo pueden utilizar las notas en su vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Leen notas y responden la comprensión de la nota leída.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una nota?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al encontrar las partes de la estructura de una nota?
13
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el

explícita que se nota y cuál es su propósito de la nota que
encuentra en distintas propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así
partes del texto. Distingue partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
esta información de otra como título, ilustraciones ilustración.
semejante en diversos y expresiones que se
tipos de textos de encuentran en los textos
estructura simple, con que le leen o que lee por
palabras conocidas e sí mismo.
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (notas).
Nombres y Apellidos hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
13
LOS FUEGOS ARTIFICIALES EN NAVIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Explica que el uso de
democráticamente en la común enfatizando en los que se fuegos artificiales en
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia navidad son
2.5. Participa en acciones que diaria en el aula, para proponer y tradicionales de su
promueven el bienestar común. participar en actividades colectivas comunidad, delibera
5. Gestiona responsablemente orientadas al reconocimiento y consejos para el uso
los recursos económicos. respeto de sus derechos como adecuado los juegos
5.2. Toma decisiones niños y niñas, a partir de pirotécnicos.
económicas y financieras situaciones cotidianas. Técnicas e Inst. de
- Explica que todo producto tiene un evaluación.
costo y que al obtenerlo se debe - Escala de valoración
retribuir por ello; propone acciones,
de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos de
los fuegos artificiales en la
institución educativa y en su
familia.

sesión?
- Preparar una lámina de fuegos artificiales - Fósforo
- Preparar una ficha de información de los fuegos - Luz de bengala
artificiales. - Láminas
- Preparar copias de la ficha de refuerzo. - Tarjetas metaplan
- Papelotes
- Plumones
- Ficha de información y refuerzo

 Se motiva prendiendo un fósforo y una luz de bengala:
13
 Se dialoga y responden:¿Qué observan? ¿Para qué sirven los fósforos? ¿Cuándo encienden las luces
de bengala?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes ¿Qué son los fuegos artificiales? ¿Cuándo se
encienden los fuegos artificiales en tu comunidad? ¿Por qué? ¿Por qué son tradicionales en las fiestas
navideñas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS SOBRE LOS FUEGOS
ARTIFICIALES EN NAVIDAD

Problematización
 Observan la siguiente situación.
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

¿qué queria encender Nico? ¿Por qué creen que sería peligroso encender los cohetillos? ¿Qué le dió su papá
para que puedan encender? ¿Por qué?
 Se problematiza con las preguntas: ¿Qué son los fuegos artificiales? ¿Cuáles son los peligros?
 Leen información de los fuegos artificiales.
 Se dialoga mediante las siguientes interrogantes. ¿Qué son los fuegos artificiales? ¿Para qué son
usados? ¿Cómo son los fuegos artificiales? ¿Quiénes deben encender los fuegos artificiales? ¿Qué pasaría
si un niño enciende los fuegos artificiales?
 Explican por qué los fuegos artificiales son una tradición en las fiestas navideñas y en año nuevo.
 Escriben en un papelote consejos sobre la seguridad al usar fuegos artificiales y en consenso deliberan
los consejos.
 Dialogamos con los niños y las niñas que hoy reflexionaron acerca del uso de los fuegos artificiales, y
que solo deben ser encendidos por los adultos y un niño o niña no debe manipular los fuegos artificiales.
 Escriben un compromiso de no usar los fuegos artificiales para salvaguardar su integridad física.

 Responden interrogantes ¿sobre qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿Por qué los
fuegos artificiales son una tradición?; ¿Quiénes deben encender los fuegos artificiales? ¿Por qué? ¿Para qué
13
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los fuegos artificiales.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer que los fuegos artificiales son una costumbre
navideña?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los peligros de los fuegos artificiales?
13
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños - Delibera sobre asuntos de - Explica que todo producto

interés común enfatizando en tiene un costo y que al
los que se generan durante la obtenerlo se debe retribuir por
convivencia diaria en el aula, ello; propone acciones, de
para proponer y participar en acuerdo a su edad, para el
actividades colectivas uso responsable de los
orientadas al reconocimiento productos de los fuegos
y respeto de sus derechos artificiales en la institución
como niños y niñas, a partir educativa y en su familia.
de situaciones cotidianas.
con hace con hace
ayuda ayuda
13
DIVIDIMOS USANDO MATERIAL BASE 10

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje donde aplican la
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y división mediante el
sobre los números y las expresiones verbales) su uso del material
operaciones comprensión del número con la base diez y
1.3. Usa estrategias y sustracción, y la mitad, con representa su
procedimientos de estimación y números de hasta dos cifras. técnica operativa de
cálculo - Emplea estrategias y forma gráfica
procedimientos como los simbólica, realizando
siguientes: comprobaciones
mediante
- Estrategias de comparación, que
multiplicaciones y
incluyen el uso del tablero y otros.
socializa con sus
compañeros.
evaluación.
- Prueba escrita

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Material base diez
papelote. - Planteamiento del problema
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Papelotes
- Plumones

 Se motiva con el juego “Conejos a sus conejeras”, para ello se forma cuatro conejeras y se indica que los
demás conejos están saltando libremente, ahora entran a las conejeras 9 conejos. Si dividimos a los conejos
entre tres cuantos conejos quedarán en la conejera, continuamos con otras cantidades.
 Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos conejos habían en la conejera?, ¿De
13
cuantas formas dividieron a los conejos? ¿Puedes dar ejemplos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división?, ¿Qué técnica operativa de la división conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS LA TÉCNICA OPERATIVA DE LA
DIVISIÓN DE UN NÚMERO


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué leyó la maestra?, ¿Cuántos juegos lúdicos enviará la
Municipalidad? ¿Cuántos salones de segundo grado hay en el colegio? ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden
explicar el problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben dividir?, ¿qué harán
primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
 El grupo responsable entrega el material base diez para que puedan representar la cantidad total y lo
divida de acuerdo a la cantidad de salones y así obtener la cantidad de juegos lúdicos que recibirá cada salón.
 Como el divisor es 2, debo formar 2 grupos de decenas con igual cantidad de elementos, y luego formar
2 grupos de unidades.
13
 Al terminar las representaciones concretas con material no estructurado, responden las siguientes preguntas:
¿Cuántos juegos enviará la Municipalidad? ¿Cuántos salones son? ¿Cuántos juguetes lúdicos recibirá cada
aula.
 El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo y escriben su estrategia de la
división.
 Se pide que de forma voluntaria expongan como realizaron las divisiones y conducimos a la
interpretación del resultado obtenido mediante las preguntas: ¿Cuánto es 56 entre 2?, ¿Cómo lo
comprobamos? ¿Multiplicando nos ayudó a comprobar las divisiones? ¿Por qué?
 Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de una
cantidad?, ¿qué significa la dividir?, ¿Para comprobar que se multiplica?
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe comprobar una división?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
13
CIERRE:
 Realizamos un breve recuento de lo aprendido y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 56 entre 2?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Cómo realizaron las comprobaciones?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dividir un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comprobar las divisiones?
DÍA N° 08
“Demostramos nuestro afecto escribiendo tarjetas navideñas”
13
ESCRIBIMOS UNA TARJETA NAVIDEÑA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la tarjeta navideña la - Escribe tarjetas
textos en su lengua materna. situación comunicativa navideñas partiendo
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito de la planificación y
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. el propósito de dar
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa un mensaje
ideas de forma coherente y para escribir. navideño del
cohesionada - Escribe una tarjeta navideña en verdadero sentido de
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las ideas la navidad y lo revisa
lenguaje escrito de forma en oraciones y las desarrolla para con ayuda de la
pertinente. ampliar la información, aunque en maestra y sus
3.4. Reflexiona y evalúa la ocasiones puede reiterar compañeros.
forma, el contenido y contexto información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
del texto escrito. Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia, - Escala de
utilizando algunos conectores. valoración.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
verbales.
- Revisa su tarjeta navideña con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas.

13
sesión?
- Preparar un diversos sobres navideños - Tarjetas
- Preparar en un papelote con la planificación. - Imágenes
- Hojas afiches
- Cartulinas de colores
- Cintas decorativas

 La maestra motiva a los niños/as con un sobre navideño.
 Responden las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Para qué se usarán esos sobres?
¿Qué creen que habrá dentro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué saben de las tarjetas navideñas? ¿Para qué se escriben? ¿Qué partes
tiene una tarjeta navideña?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UNA TARJETA NAVIDEÑA

 Proponemos a los niños el reto de escribir una tarjeta de navidad para ello se indica que primero
planificaremos nuestra tarjeta.
Planifica
 Se indica que antes de escribir la tarjeta navideña, organizarán sus ideas en un
planificador.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Una tarjeta navideña. A un familiar o amigo. Para escribir un mensaje con el
verdadero sentido de la navidad con
palabras de unión, amor y paz.
 Pegamos el planificador en un lugar visible del aula.
Textualiza
 Leen una tarjeta navideña.
 El grupo responsable de entregar los materiales reparte a cada niño hojas cuadriculadas para textualizar la
tarjeta navideña.
 La docente acompaña todo el proceso de la escritura en base a lo planificado.
 Socializan lo escrito con el fin de encontrar algún error.
 Retroalimentamos con preguntas ¿Dónde está escrito para quién es la tarjeta? ¿Dónde está escrito el mensaje
que quieres decirle? ¿Dónde está escrito tu nombre? ¿Pusiste el lugar y fecha? ¿Será necesario? ¿Por qué?
13
Revisión:
 Reciben sugerencias de sus compañeros y profesora para mejorar lo que escribieron en la tarjeta.
 La edición final será elaborar tarjetas navideñas como los siguientes modelos u otros modelos propuestos por
los niños.
 El grupo de reparto de materiales entrega las hojas afiche y las cartulinas de colores a todos sus compañeros,
pueden acompañar sus tarjetas con adornos, cintas navideñas y dibujos.
 Revisan su tarjeta navideña mediante la siguiente ficha.
En la tarjeta navideña que escribí: SI NO
¿Escribí el nombre a quien está dirigida la tarjeta navideña?
¿Escribí el mensaje navideño?
¿Usé mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de oraciones?
¿Escribí el nombre de quién escribe la tarjeta navideña?
 Se retroalimenta sobre la tarjeta navideña y su estructura mediante las siguientes ideas fuerza:

 Se propicia la reflexión de los aprendido a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
escribimos?, ¿la planificación es necesaria? ¿Por qué? ¿Qué mensaje escribiste en tu tarjeta? ¿Para qué nos
sirvió lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe una tarjeta navideña con otro modelo y lo coloca debajo del árbol navideño de su casa.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una tarjeta navideña?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al textualizar su mensaje navideño?
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
13
Desempeños Adecúa la tarjeta Escribe una tarjeta Revisa su tarjeta
navideña la situación navideña en torno a un navideña con ayuda del
comunicativa tema. Agrupa las ideas docente, para determinar
considerando el propósito en oraciones y las si se ajusta al propósito y
comunicativo y el desarrolla para ampliar la destinatario, si existen
destinatario. Recurre a su información, aunque en contradicciones que
experiencia previa para ocasiones puede reiterar afectan la coherencia
escribir. información entre las ideas, o si el
innecesariamente. uso de conectores
Establece relaciones asegura la cohesión
entre las ideas, como entre ellas.
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos
con con con
ayuda ayuda ayuda
13
ELABORAMOS CAJAS NAVIDEÑAS DE DIFERENTES FORMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Elabora con material
forma, movimiento y y dibujos su comprensión concreto formas
localización. sobre algún elemento de las tridimensionales de
3.2. Comunica su comprensión formas tridimensionales prismas para elaborar
sobre las formas y relaciones (número de puntas, número de cajas navideñas, los
geométricas. caras, formas de sus caras) representa de forma
3.3. Usa estrategias y - Hace afirmaciones sobre las gráfica simbólica y los
procedimientos para orientarse semejanzas y diferencias socializa con sus
en el espacio entre las formas geométricas, compañeros.
y las explica con ejemplos Técnicas e Inst. de
concretos y con base en sus evaluación.
conocimientos matemáticos. - Prueba escrita
Asimismo, explica el proceso
seguido.

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Papelotes
papelote. - Plumones
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Cartulinas plastificadas
problemas y fichas de actividades. - Tijera
- Preparar moldes de solidos geométricos. - Cintas decorativas

 Se motiva presentando cajas navideñas con forma de diferentes sólidos geométricos (cubo, prisma, cilindro).
13
 Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué formas tienen las cajas navideñas? ¿Cuáles son
cuerpos que ruedan? ¿Cuáles son cuerpos que no ruedan?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar los cuerpos sólidos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONSTRUIMOS CUERPOS SOLIDOS PARA ELABORAR
CAJAS NAVIDEÑAS

Los niños y niñas de segundo grado quieren elaborar cuerpos sólidos, para que después elaboren cajas
navideñas y guarden los regalos ¿Cómo podemos elaborar los cuerpos sólidos?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaborarán los niños?, ¿Qué cuerpos sólidos pueden elaborar para
realizar las cajas navideñas? ¿Qué nos pide el problema?
 Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema con sus propias
palabras? ¿cómo se elabora un cuerpo solido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué harán primero?, ¿y
después?
 El grupo responsable de materiales reparte cartulinas y moldes a cada grupo para que puedan graficar
siluetas de diversas formas de prismas. Por ejemplo:

 Al terminar la elaboración de las siluetas recortan y construyen las cajas navideñas, responden las
siguientes preguntas: ¿Qué forma tienen los primas? ¿Cuántas caras laterales tiene n? ¿Cuántas aristas?
¿Cuántos vértices? ¿Cuántas bases tiene?
 El grupo responsable entrega tarjetas metaplan y escriben el nombre de los primas que elaboraron. Por
ejemplo:
Prima pentagonal Prisma hexagonal Prisma cuadrangular
 Dialogamos: si elaboramos cajas usando las plantillas de los prismas ¿Pegaremos todas las bases?
¿Por qué? ¿Cómo pueden elaborar la tapa?
 Creativamente elaboran cajas navideñas usando cartulinas plastificadas navideñas de acuerdo a las
siluetas que elaboraron y tienen en cuenta que la base superior se habrá para sacar el regalo , decoran usando
cintas decorativas. Ejemplo:
13
 Exponen de forma voluntaria como elaboraron las cajas navideñas, sus formas y sus elementos.
 Se pide que vuelvan a leer el problema y respondan las preguntas: ¿cómo elaboraron las cajas
navideñas?, ¿qué formas tienen?, ¿Qué tipo de prismas elaboramos?
 Se explica sobre los elementos y clases de prismas:
Prismas son los poliedros que están limitadas por dos bases que son polígonos iguales y por caras
laterales que son paralelogramos.
Los prismas se nombran según el polígono de la base:
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo elaboraron los prismas?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?,
¿por qué?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre los prismas y cuerpos sólidos.

 Realizamos un breve recuento de lo aprendido y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron las cajas
navideñas?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los prismas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar los cuerpos sólidos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer los elementos de los prismas?
13
EXPERIMENTAMOS CON LA INTENSIDAD DEL SONIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las respuestas que dio - Describe y
científicos para construir a la pregunta, lo que aprendió, así experimenta como
conocimientos. como sus logros y dificultades, se producen sonidos
1.5. Evalúa y comunica el mediante diversas formas de en diversos tonos e
proceso y resultados de su expresión: gráficas, orales o a intensidades
indagación través de su nivel de escritura. teniendo en cuenta
2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que el cuerpo donde se
basándose en conocimientos experimentan los objetos debido transmita y da
sobre los seres vivos, a al sonido o vibración de los ejemplos de los
materia y energía, cuerpos sonidos graves o
biodiversidad, Tierra y agudos, fuertes o
universo. débiles.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración

sesión?
- Preparar materiales para la experiencia - Reglas
- Preparar información de la intensidad de los sonidos - Moneda
- Preparar copias de las fichas de la experimentación y - Bloque de madera
refuerzo - Papelotes
- Plumones
- Ficha de información de la intensidad de los sonidos

 Motivamos a los niños con un video de sonidos de animales. https://www.youtube.com/watch?v=B_Ki5V--HHY
 Dialogamos sobre el video observado mediante las preguntas: ¿Qué sonidos de animales escucharon? ¿Qué
animal emitía un sonido más suave? ¿Qué animales emitían sonidos suaves?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo es la intensidad de los sonidos? ¿En qué se
13
diferencian?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LA INTENSIDAD DE LOS
SONIDOS

 Se explica a los niños y niñas que jugarán un juego que se llama “Pasa el mensaje” que puede ser: El niño
Jesús pronto nacerá, pero que cada vez que transmitan la frase bajarán el tono de voz hasta que solo se
escuche un susurro.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Quiénes pudieron escuchar el mensaje? ¿Quién no pudo escuchar el
mensaje? ¿Por qué?
 Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuál es la intensidad de los sonidos? ¿Cuál es el
tono de los sonidos?
 Escriben sus posibles respuestas en papelotes, se orienta mediante las preguntas ¿Cómo varia la intensidad
de los sonidos? ¿En qué se diferencia el tono del piar de un pollito y el rugido de un león? Las respuestas al
problema planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:
La intensidad del sonido es muy variado puede ser altos y bajos.
Un pollito emite sonidos agudos y los leones emiten sonidos graves.
 Cada grupo lee sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Indagar sobre los tipos de sonido.
 Realizar una experiencia del sonido.
 Leen información sobre el sonido
 Se propone realizar una experiencia “Jugamos con diferentes intensidades de sonidos” para que
experimenten como se produce el sonido en diferentes cuerpos, para ello utilizarán los siguientes materiales:
 1 regla de 50 cm
 1 regla de 30 cm
 1 moneda
 1 bloque de madera
Responden las siguientes preguntas:
 ¿A través de que material el sonido parece más fuerte? ¿Y a través de cual es más suave?
 ¿Qué creen que suena más fuerte: el sonido que viaja a través de una lámina de metal o el que lo hace
por el aire? Expliquen su respuesta.
 Registran la experiencia realizada en la siguiente tabla.
13
 Vuelven a leer las hipótesis que escribieron inicialmente y la contrastan con la información indagada y con la
experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que demostraron lo que pensaban y su hipótesis es
cierta.
 Elaboran con lluvia de ideas un esquema de la intensidad de los sonidos.
 Se pide que voluntariamente den ejemplos de cómo varia la intensidad de los sonidos.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
varía la intensidad del sonido? ¿Cuáles son los tonos del sonido? ¿Qué dificultades tuvieron al explicar la
intensidad del sonido en la experiencia? ¿Cómo las superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué experimentaron? ¿ Cuál es la intensidad del sonido? ¿Quién
permite que la intensidad del sonido varié? ¿Cuáles son los tonos del sonido? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de la intensidad del sonido.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer la intensidad del sonido?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo varia el tono de los sonidos?
13
COMPETENCIA:
Desempeños Comunica las respuestas que Describe los cambios que

dio a la pregunta, lo que experimentan los objetos debido
aprendió, así como sus logros y a al sonido o vibración de los
dificultades, mediante diversas cuerpos
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura.
con hace con hace
ayuda ayuda
13
DÍA N° 09
“Celebramos el nacimiento del niño Jesús”
NOS ALEGRAMOS CON EL NACIMIENTO DE JESÚS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Explica los principales hechos del - Reflexiona sobre el
persona humana, amada por tiempo de Adviento y los relaciona nacimiento del niño
Dios, digna, libre y trascendente, con su entorno. Jesús en nuestros
comprendiendo la doctrina de su - Establece relaciones fraternas y corazones y escribe
propia religión, abierto al diálogo respetuosas con los demás en una petición.
con las que le son más diferentes escenarios, y participa Técnicas e Inst. de
cercanas. en celebraciones religiosas de su evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su comunidad. Escala de valoración
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia. cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
- Preparar un video - Rompecabezas
- Preparar copias de fichas de lectura y de refuerzo. - Video
- Lectura del nacimiento de Jesús
- Siluetas de corazones

 Arman un rompecabezas con la siguiente imagen:
13
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué imagen armaron? ¿Cuándo celebramos
el nacimiento de Jesús? ¿Quiénes son los padres de Jesús? ¿Dónde nació Jesús? ¿Quiénes fueron los
primeros en visitarlo?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué sabes del nacimiento de Jesús?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RELATAMOS EL NACIMIENTO DEL NIÑO JESÚS

Ver:
 Observa el video del nacimiento de Jesús. https://www.youtube.com/watch?v=0Ac6ocuj-fY
 Responden las interrogantes: ¿Qué observaron en el video? ¿Quién nació? ¿Dónde nació? ¿Quiénes
fueron a verlo?
Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica Lc: 2,1-20
 Leen la historia del nacimiento de Jesús, mediante una copia proporcionada por la maestra.
 Aprenden y reflexionan con las siguientes interrogantes de la Navidad y que el verdadero sentido es el
gozo del nacimiento del niño Jesús en nuestros corazones.
1. ¿Cómo se conoce también a la Noche de Navidad?
Se le conoce como la Noche Buena, porque nació el Mesías prometido.
2. ¿Qué significa la Navidad para los cristianos?
Es la fiesta de la fraternidad universal, porque le nacimiento de Jesús nos trae el mensaje de paz y amor.
3. ¿cómo debemos prepararnos para la Navidad?
Debemos prepararnos para la Navidad haciendo obras buenas, obedeciendo a los mayores, compartiendo
lo que tenemos con los demás y agradeciendo a Dios con la oración.
4. ¿Cómo hemos de celebrar y compartir los cristianos la Navidad?
Los cristianos hemos de celebrar y compartir la Navidad amándonos y haciendo felices a los demás
porque Jesús ha venido a salvarnos.
 Dan ejemplos de cómo deben celebrar el verdadero sentido de la navidad y como prepararon su corazón
para celebrar la navidad “El nacimiento del niño Jesús”
Actuar:
 Oramos por el nacimiento del niño Jesús en nuestros corazones.
 Escriben en siluetas de corazones peticiones al niño Jesús por su nacimiento y las pegan en el pesebre
armado en el aula.
 Responden interrogantes ¿sobre qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿Cuál es la fiesta
más importante de todos los cristianos? ¿Por qué? ¿Cómo preparas tu corazón para su nacimiento? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
13
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del nacimiento del niño Jesús.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer sobre el nacimiento del niño Jesús?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir peticiones al niño Jesús?
13
COMPETENCIA:
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos Establece relaciones fraternas y

del tiempo de Adviento y los respetuosas con los demás en
relaciona con su entorno. diferentes escenarios, y
participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
ayuda ayuda
13
ELABORAMOS ADORNOS NAVIDEÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, - Elabora adornos
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos navideños utilizando
culturales. que encuentra en la naturaleza, el material de reciclaje,
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en diversaslos decora de forma
artístico-culturales: manifestaciones artísticas, y los creativa y mediante
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. la técnica del museo
lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de expone como los
2.1. Explora y experimenta los usar los medios, los materiales y elaboró.
lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubreTécnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos creativos. que pueden ser utilizados para evaluación.
expresar ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de Escala de valoración
intereses, de experiencias
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o
instrumentos sonoros) para
presentar una idea de una
manera en particular.

sesión?
- Preparar adornos navideños - Tubos de papel higiénico
- Preparar copias de los moldes navideños - Pinturas
- Cinta decorativa
- Microporoso
- Moldes navideños
- Plumones
- Copias de los villancicos
13

 Se motiva cantando los villancicos aprendidos durante la sesión pasada.
 Se presenta imágenes de adornos navideños comprados para la navidad.
 Dialogamos sobre los adornos navideños presentados ¿Qué adornos navideños observan? ¿Dónde
vieron adornos similares?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuándo los utilizamos? ¿Por qué? ¿Un adorno navideño siempre se
debe comprar? ¿Podernos elaborar un adorno navideño?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS ADORNOS NAVIDEÑOS

 Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué materiales podemos usar para elaborar adornos navideños?
¿Será necesario comprar los materiales? ¿Qué es un material reciclado? ¿Les gustaría hacer adornos
navideños con material reciclado?
Primer modelo:
 Se presenta un adorno navideño elaborado de tubos de papel higiénico.
 Se pide que el grupo encargado reparta el material que utilizarán y que los niños y niñas saquen el
material que se solicitó con anterioridad:
 Tubos de cartón
 Cola blanca
 Pintura acrílica verde
 Escarcha
 Esferas navideñas pequeñas o pompones
 Cartón
 Tijera
 Regla y lápiz
 Para elaborar el arbolito navideño con tubos de papel higiénico siguen los siguientes pasos
1. Pintamos de color verde los tubos de cartón y recortamos cada 3 centímetros
2. Pintamos también la parte de dentro, hasta tener 15 piezas y dos de color marrón
3. En la mitad del ancho de los trozos de tubo, hacemos un agujero
4. Quitamos el alambre que tienen las esferas para colgar y lo pasamos por el agujero, colocando
nuevamente la esfera, en este caso por dentro del tubo
13
5. Le damos brillo en el borde con escarcha roja
6. Unimos los tubos haciendo una fila de 5, de 4, de 3, de 2 y 1 y los pegamos formando un arbolito
7. Por último pegamos los dos tubos marrones para hacer de tronco de nuestro árbol, pueden adornar con
cintas decorativas ¡Y LISTO!
Segundo modelo:
 Adornos navideños con microporoso.
¿Qué necesitamos?
 Microporoso de colores: rojo, verde, blanco y piel
 Tijera.
 Silicona
 Cinta decorativa
Adornos de navidad con botellas descartables pasó a paso.
1. Recorta el molde.
2. Coloca sobre los Microporoso que se utilizara y trazar sus bordes con lápiz.
3. Recorta todas las siluetas.
4. Con un marcador se dibuja los ojos de papa Noel o puede pegar ojos movibles.
5. Usando la cinta se pega los moldes recortados, teniendo en cuenta el ejemplo presentado inicialmente.
 Mediante la técnica del museo exponen los adornos navideños elaborados y como los utilizarán.

 Dialogamos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Será necesario comprar
siempre los adornos navideños? ¿Qué es lo que más les gustó al elaborar los adornos navideños? ¿Fue fácil?
¿Tuvieron dificultades? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿ TAREA PARA LA CASA
 Elaboran en casa junto con sus padres los adornos navideños aprendidos
 Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar los adornos navideños?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo los elaboró?
13
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra Explora e improvisa Genera ideas a partir de

líneas, formas, sonidos y maneras de usar los intereses, de
movimientos que medios, los materiales y experiencias personales,
encuentra en la las técnicas artísticas, y de la observación de su
naturaleza, el entorno y descubre que pueden ser entorno natural y social o
en diversas utilizados para expresar de estímulos externos.
manifestaciones ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
artísticas, y los asocia organizar elementos
con ideas y sentimientos. (movimientos, acciones o
instrumentos sonoros)
para presentar una idea
de una manera en
Nombres y Apellidos
particular.
con con con
ayuda ayuda ayuda
LEEMOS UN AVISO NAVIDEÑO
13
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Identifica información en
textos escritos en su que se encuentra en distintas diferentes partes de un
lengua materna. partes del aviso. Distingue esta aviso teniendo en
2.1. Obtiene información del información de otra semejante en cuenta su estructura e
texto escrito. diversos tipos de textos de identifica el propósito
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras por el cual fue escrito.
información del texto. conocidas e ilustraciones. Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los evaluación.
forma, el contenido y textos que lee (notas). - Ficha de comprensión
contexto del texto - Predice de qué tratará el aviso y - Escala de valoración
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones
y expresiones que se encuentran
en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito del
aviso que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración.

sesión?
- Preparar una copia de lectura. - Ficha de lectura de una nota
- Fichas de compresión de la lectura - Tarjetas metaplan
- Ficha de comprensión

 Se motiva presentando el siguiente letrero:
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trate el texto? ¿Qué tipo de
texto será? ¿Para qué lo usarán?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué son los avisos?.¿Para qué se usan?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN AVISO NAVIDEÑO
13

Antes de la lectura
 Se presenta una parte del anuncio.
 Dialogamos sobre el texto que leeremos mediante las preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué
se trata? ¿Para qué lo habrán escrito? ¿Qué creen que nos estará anunciando?
 Escriben en hojas bond sus hipótesis del texto y se pide que l as peguen en la pizarra con el fin de que
puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del aviso que leerán, para que todos puedan leer su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente el aviso.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta y con buena entonación.
 Vuelven a leer la nota, responden las siguientes preguntas ¿Qué es un aviso? ¿Para quienes habrán
escrito el aviso? ¿Qué dice el aviso?
En grupo clase
 Después de leer todo el aviso, se brindan unos minutos para que dialoguen con sus compañeros.
 Se retroalimenta sobre el aviso.
 Retroalimentamos mediante las preguntas para que reconozcan su estructura: ¿Qué anuncia el aviso?
¿Cuándo lo realizarán? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿Qué más habrá? ¿Dónde se realizará?
 Para comprobar la compresión de la nota resuelven una ficha de comprensión:

 Responden preguntas: ¿Qué leyeron?, ¿Qué es un aviso publicitario?, ¿Fue fácil de reconocer la
información en el aviso publicitario?, ¿Qué dificultades tuvieron al leer el aviso? ¿cómo pueden utilizar los
avisos en su vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Leen avisos y responden la comprensión
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer aviso?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al encontrar información de nivel inferencial.?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
13
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el
explícita que se aviso y cuál es su propósito del aviso que
encuentra en distintas propósito comunicativo, lee por sí mismo, así
partes del aviso. a partir de algunos como las relaciones
Distingue esta indicios, como título, texto- ilustración.
información de otra ilustraciones y
semejante en diversos expresiones que se
tipos de textos de encuentran en los textos
estructura simple, con que le leen o que lee por
palabras conocidas e sí mismo.
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee (AVISOS).
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
con con con
ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 10
“Escribimos un aviso navideño”
ESCRIBIMOS UN AVISO NAVIDEÑO
13
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe un aviso de
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las una obra de teatro
3.3. Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que navideña partiendo
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su de la planificación y
pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas el propósito que la
3.4. Reflexiona y evalúa la para marcar el inicio y el final en comunidad educativa
forma, el contenido y contexto las narraciones que escribe; asista a la
del texto escrito. asimismo, elabora rimas y juegos escenificación teatral
verbales. y lo revisa con ayuda
- Revisa su aviso con ayuda del de la maestra y sus
docente, para determinar si se compañeros.
ajusta al propósito y destinatario, Técnicas e Inst. de
si existen contradicciones que evaluación.
afectan la coherencia entre las Escala de valoración
ideas, o si el uso de conectores

sesión?
- Preparar un diversos sobres navideños - Papelotes
- Preparar en un papelote con la planificación. - Imágenes
- Hojas afiches
- Plumones

 La maestra motiva a los niños/as que todos los estudiantes del nivel primario de la I.E: 60452 “San José”
ha ensayado una obra de teatro navideño y quieren presentarlo para toda la comunidad educativa.
 Responden a las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Qué podemos escribir para
invitar a toda la comunidad educativa? ¿Cómo podemos escribir un anuncio para invitar a todos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un aviso? ¿Cuál es su estructura?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN AVISO NAVIDEÑO
13
 Proponemos el reto a los niños escribir un aviso para que pueda asistir toda la comunidad educativa a la
dramatización del nacimiento de Jesús.
Planifica
 Se indica que antes de escribir el aviso navideño, organizarán sus ideas en un planificador.
¿Qué escribiremos? ¿Para quiénes lo escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un aviso Para toda la comunidad educativa. Para que avisemos a toda la comunidad
. educativa la obra de teatro que se realizará
por el nacimiento de Jesús.
 Pegamos el planificador en un lugar visible del aula.
Textualiza
 Para el aviso les indicamos que deben tener en cuenta los siguientes datos para ello realizamos las preguntas:
 ¿Qué presentará el colegio?
 ¿Cuándo?
 ¿Dónde?
 ¿A qué hora?
 El grupo responsable entregará los materiales a cada niño: hojas cuadriculadas para textualizar el aviso
navideño.
 Acompañamos durante todo el proceso de escritura del aviso en base a lo planificado.
 Se indica que para que asistan pueden usar frases motivadoras, signos de admiración y en letras grandes.
Ejemplo al final del aviso pueden escribir
:
 Retroalimentamos con preguntas ¿Dónde está escrito el propósito del aviso? ¿Dónde está escrito el lugar y
fecha que se realizará el evento? ¿Dónde está escrita la hora? ¿Serán necesario todos estos datos? ¿Por
qué? ¿Qué frases motivadoras escribiste? ¿Qué dibujo pusiste? ¿Es conveniente en el aviso? ¿Por qué?
Revisión:
 Socializan en grupos sus avisos y con la profesora para mejorar lo que escribieron.
 Se indica la edición final la escribirán en una cartulina y acompañaran con un dibujo grande, frases
motivadoras y considerando todos los datos del aviso.
 Revisan su aviso navideño mediante la siguiente ficha.
En el aviso: SI NO
¿Escribí el propósito del aviso?
¿Escribí los datos necesarios para el aviso?
¿Está acompañado de una imagen?
¿Escribí frases motivadoras haciendo uso de los signos de admiración?
 Se indica que pegarán el aviso en los alrededores de la comunidad educativa.

 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto escribimos?
¿Para qué se escribe un aviso?, ¿la planificación es necesaria? ¿Por qué? ¿Qué signos utilizaron en el aviso?
¿Para qué nos sirvió lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
13
 Escribe un aviso de un evento navideño que se pueda anunciar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un aviso?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al textualizar sus frases motivadoras para la asistencia?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
13
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa su aviso con ayuda del

ortográficos (por ejemplo, las docente, para determinar si se
mayúsculas y el punto final) que ajusta al propósito y
contribuyen a dar sentido a su destinatario, si existen
texto. Emplea fórmulas retóricas contradicciones que afectan la
para marcar el inicio y el final en coherencia entre las ideas, o si
las narraciones que escribe; el uso de conectores asegura la
asimismo, elabora rimas y cohesión entre ellas.
juegos verbales.
con hace con hace
ayuda ayuda
13
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE APROXIMACIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplea la recta
cantidad. procedimientos como los numérica para hallar
1.3. Usa estrategias y siguientes: la centena próxima
procedimientos de estimación y - Procedimientos de cálculo, como de un número y lo
cálculo. sumas o restas con y sin canjes. representa de forma
1.4. Argumenta afirmaciones gráfica y simbólica.
- Realiza afirmaciones sobre por
sobre las relaciones numéricas y Técnicas e Inst. de
qué debe sumar o restar en un
las operaciones. evaluación.
problema y las explica; así
también, explica su proceso de Prueba escrita
resolución y los resultados
obtenidos.

sesión?
- Preparar una recta numérica - Pelotita
- Preparar el planteamiento del problema. - Recta numérica
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Papelote.
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación y actividades.

 Se motiva con el juego “Dilo rápido o te quemas” para ello se necesita una pelota de trapo y se pasa a su
compañero, el cual debe decir el número próximo. Ejemplo:
 El número próximo de 35 es y debe responder 40 y le pasa la siguiente pelota a su compañero pero
antes debe decir un número y preguntarle ¿Cuál es el número próximo?
 Se dialoga mediante las preguntas ¿Cuándo un número está cerca es un número próximo?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Saben qué es la centena próxima? ¿Cuántos
espacios hay que avanzar o retroceder para llegar a la centena próxima?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE APROXIMACIONES A
LA CENTENA PRÓXIMA
13
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la feria?, ¿Cuánto cuesta la bicicleta?, Según los
precios observados ¿Cuál de los juguetes cuesta más?, ¿Qué te pide el problema?
 Se pide que vuelvan a leer la primera pregunta en voz alta. Luego, pide a uno de los grupos que responda.
 ¿Cuánto pagarás, aproximadamente por la bicicleta?
 Se pide que ubiquen en una recta numérica el precio de la bicicleta mediante las preguntas: ¿Entre que
centenas se encuentra el precio de la bicicleta? responden entre 100 y 200.
Socializan sus representaciones
 Ubican el precio de la bicicleta que se vende en la feria en una recta numérica de acuerdo a las centenas que
respondieron anteriormente y con una flecha unen a la centena próxima. Ejemplo:
 Voluntariamente cada grupo expone como realizaron las aproximaciones y que estrategias realizaron para
llevar una cantidad de dinero.
 Se concluye con los estudiantes enfatizando en la importancia de aproximar las cantidades para hacer cálculos
mentales rápidos. Indicamos que la aproximación a la centena es más exacta.
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Qué es la aproximación de un número? ¿Cómo lo
representaron a través de la recta numérica?
 Se explica lo siguiente:
13
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para aproximar las
cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la aproximación.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la centena?, ¿Para qué ubicaron el precio en la
recta? ¿Cuándo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la aproximación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar la centena próxima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ubicar la centena próxima?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
13
NOS DIVERTIMOS CON MOVIMIENTOS DE REPTAR Y RODAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma sus - Participa en juegos
manera autónoma a través posibilidades de movimiento al diversos,
de su motricidad. realizar con segundad y confianza movimientos como
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, reptar, de rodillas, de
2. Asume una vida mediante movimientos coordinados cuclillas, gateando,
saludable. según sus intereses, necesidades y rodamientos
2.2. Incorpora prácticas que posibilidades. teniendo en cuenta
mejoran su calidad de vida - Regula su esfuerzo en la práctica de posturas adecuadas
3. Interactúa a través de sus actividades lúdicas y reconoce la y respeta las reglas
habilidades sociomotrices. importancia del autocuidado para de juego.
3.1. Se relaciona utilizando prevenir enfermedades. Técnicas e Inst. de
sus habilidades sociomotrices evaluación.
- Participa en juegos cooperativos y de
oposición en parejas y pequeños Lista de cotejos
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de jugar.

sesión?
- Preparar el campo deportivo - Tizas
- Colchonetas

En grupo clase
 Saludamos a los niños y niñas, los guiamos al campo deportivo.
 Realizan la siguiente actividad: Corren alrededor del campo deportivo y se pide que imiten los
movimientos de los animalitos como un lagarto, gusanito, tortuga.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron realizar esos movimientos? ¿Cómo se
desplazaron? ¿Qué es reptar? ¿Para realizar esos ejercicios tuvieron que arrastrarse?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DIVERSOS MOVIMIENTOS COMO
REPTAR
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
13
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Trabajo en equipo

 Se invita a realizar diversos ejercicios donde realicen movimientos de reptar como el juego del “Cocodrilo”:
Cocodrilo . En la mitad del campo, se dibujan dos líneas paralelas a 2 metros de distancia, a modo de río.
Dentro del río, se pone el que se queda al final. El resto de niños, se colocan a un lado del río. Para poder
pasar al otro lado, tienen que gritar “Cocodrilo, cocodrilo, ¿podemos pasar? El que se queda dentro del
rio, dice “SÏ”, y los niños pasarán caminando como un cocodrilo al otro lado del río. El que es atrapado por
el cocodrilo, se queda de cocodrilo.
 Responden a las preguntas ¿Cómo se sintieron al realizar los movimientos de un cocodrilo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo los superaron?
 Culminada la actividad se pide que se refresquen tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
 Se indica que continuarán realizando movimientos mediante el juego “El rey” para ello realizan lo siguiente:
El rey
Todos los estudiantes corren libremente por el campo. Uno de ellos es el rey y adopta
diferentes posturas corporales en equilibrio y el resto de los compañeros lo imitan. El
estudiante que lo hace mejor se convierte en el rey.
Variante: antes de adoptar la postura del rey nos desplazamos saltando, reptando, gateando.
 Responden las preguntas: ¿Te gustó realizar el juego? ¿Fue fácil de hacer los movimientos que pedía el rey?
¿Qué dificultades tuvieron?

 Se realiza la actividad de cierre “Dulces sueños”
Dulces sueños
Los estudiantes se acuestan sobre las colchonetas en posición fetal imaginando que duermen.
Cuando el profesor dice: “¡Buenos días!”, todos se estiran y cuando dice: “¡Buenas noches!”, vuelven a la
posición inicial.
 Se recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en
práctica, a través del movimiento, posturas que ya sabían (echado, de pie, sentado, arrodillado...).
 Se indica que la práctica de una adecuada posición del cuerpo, al adoptar una postura, ayudará a
mejorar en el rendimiento de actividades físicas, por ejemplo al caminar, saltar, incluso al reptar, etc.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Qué movimientos realizaron para moverse reptando?; ¿fueron fáciles de realizar?, ¿Qué
dificultades tuvieron?¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al moverse en posiciones de reptar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al imitar movimientos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
13
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.1. Comprende su 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

cuerpo. prácticas que mejoran utilizando sus
su calidad de vida. habilidades
sociomotrices.
Explora de manera Regula su esfuerzo en la Participa en juegos
autónoma sus práctica de actividades cooperativos y de
posibilidades de lúdicas y reconoce la oposición en parejas y
Nombre y apellidos movimiento al realizar importancia del pequeños grupos; acepta
N.° de los estudiantes. con segundad y autocuidado para al oponente como
confianza habilidades prevenir enfermedades. compañero de juego y
motrices básicas, llega a consensos sobre
mediante movimientos la manera de jugar.
coordinados según sus
intereses, necesidades y
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
13

2° Sesiones Proyecto

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

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Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños Adecúa la carta a la Escribe una carta en Explica el tema y el

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto con ayuda del

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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si a 12 le quito 4 será igual a 8.

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