Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 20 al

ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
24 de agosto
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE
DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica y usa recursos para Comprensión e interpretación
mantener la cohesión y coherencia • Diferencia entre copia y paráfrasis.
al escribir párrafos. • Formas de parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Con la intención de recuperar los conocimientos aprendidos en 4°, preguntar
al grupo ¿qué se requiere para hacer una exposición sobre cualquier tema?
 Mediante la dinámica de “la papa caliente” apoyado con una pelota se jugará
a pasar entre las manos de los alumnos cantando “…pásala, pásala…pásala,
pásala… pásala, pásala… papa caliente” y al alumno que le toque la pelota,
irá participando conforme el docente realice las preguntas.
 Escuchar sus participaciones y hacer anotaciones en el pizarrón de las ideas
que mencionen.
DESARROLLO:
 Reflexionar que se debe realizar una investigación previa en diferentes
fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y
después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas,
hojas impresas, videos etc.) para preparar la exposición.
 El docente promoverá el intercambio de conocimientos sobre la cita textual,
la respuesta parafraseada y la respuesta construida, se compararán con las
definiciones dadas a continuación
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.

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c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir

de la información de dos o más textos.
 Se promoverá una reflexión sobre los elementos que se requiere considerar
para elaborar una exposición, orientando a que los alumnos respondan que
debe ser un apoyo visual como un cartel llamativo, legible, el expositor debe
usar una voz fuerte y clara, dando entonación a la misma para llamar la
atención.
 Realizar anotaciones en el cuaderno de las recomendaciones de exposición
de temas.
CIERRE:
 Valorar que estas recomendaciones sobre la exposición de temas será de
mucha importancia en este grado, ya que más adelante se pondrán en
práctica en el desarrollo del ciclo escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Entregar de manera individual una copia de una monografía breve de un
pueblo indígena de México para que la lean.
DESARROLLO:
 Preguntar ¿ya habían leído un texto como el anterior?, ¿cómo se llama este
tipo de texto?, ¿Cuál es el tema principal del texto?, ¿Cómo se encuentra
organizada la información?, ¿Para qué sirve un texto monográfico?, ¿de
dónde se puede obtener información?
 Escribir las respuestas en el cuaderno y compartirlas en plenaria.
CIERRE:
 Reflexionar que este tipo de texto nos ayudará para desarrollar habilidades
en la búsqueda de información, así como el uso correcto de los signos de
puntuación para que los textos sean más claros y legibles; ya que más
adelante trabajaremos con diversas fuentes de información y será importante
la correcta escritura de textos.
Sesión 3 INICIO:
 Cuestionar ¿han realizado alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistó?,
¿Quiénes formularon las preguntas?, ¿utilizaron un guión de entrevista?,
¿cómo les pareció la actividad?
DESARROLLO:
 Indicar que en esta ocasión realizarán una entrevista a su nuevo docente de
grupo.
 Cada alumno elaborará 5 preguntas que desee hacerle a su maestro para
conocerlo más.
 Las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.
 Realizar una ronda de preguntas para que los alumnos se sientan en
confianza y se las planteen al docente.
 Crear un ambiente agradable, preguntando de vez en cuando el docente a
los alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar que la actividad realizada es una entrevista y es importante
tomar la palabra por turnos para preguntar y responder ya que el canal de la
comunicación es muy importante entre el entrevistador y el entrevistado.

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Sesión 4 INICIO:
 Mostrar una enciclopedia a todo el grupo y preguntar ¿cómo se le llama a
este tipo de libro?, ¿qué tipo de información contiene?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Leer un texto breve de la información contenida y mostrarles algunas
páginas.
 Preguntar ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción?, ¿Incluye
imágenes, cuadros u otros elementos?, ¿es la única forma en que se puede
encontrar una enciclopedia?, ¿alguien ha manejado alguna enciclopedia
digital?
 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual sobre las fuentes de
información fiables para realizar investigaciones.
 Preguntar ¿qué temas recuerdan haber investigado en 4°?, ¿de qué
trataban?, ¿tenían títulos y subtítulos?
CIERRE:
 Reflexionar sobre el uso de las fuentes de información obtenidas de una
enciclopedia y del uso que se les da para realizar investigaciones tanto en
libros como en otras fuentes de información como el internet.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Monografía de un pueblo indígena.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica las recomendaciones para elaborar exposiciones.
Registro de recomendaciones en el cuaderno.
Lectura de una monografía.
Reflexión del uso y manejo de diversas fuentes de información.
Preguntas de entrevista.
Observación en la capacidad para respetar turnos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 2. Del 27 al

ASIGNATURA Español
GRUPO 5° TIEMPO
31 de agosto
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE
DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Conoce las características  Características y función de los trabalenguas y
de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las
juegos de palabras. palabras, repetición, rima, entre otras).
 Comprende el mensaje  Significado de los refranes.
implícito y explícito de los Palabras y frases para describir personas, lugares y
refranes. acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
 Identifica los sentimientos  Características y función de los poemas.
que tratan los poemas.  Características de los personajes, trama, escenarios
 Identifica la utilidad de y ambiente de la obra leída.
relatos biográficos para  Características y función de las biografías.
conocer la vida de
personajes interesantes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
ESTÁNDARES CURRICULARES
.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea alredactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si se saben algún trabalenguas.
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan
los alumnos.
DESARROLLO:
 Recuperar las características de los trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.
3. Aumenta el vocabulario.
4. Sirve para adquirir rapidez en el habla.

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5. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es

precisamente destrabar la lengua.

Características del trabalenguas

1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un
pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro,
erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan
musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización
y repetición.
 Solicitar que inventen un trabalenguas para jugar a repetirlo entre todos.
CIERRE:
 Valorar la función de los trabalenguas como juego e instrumento para
favorecer la fluidez lectora y la dicción de palabras.
Sesión 2 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la función, propósito, origen, transmisión,
tipo de mensaje que manejan los refranes?
 Escribir oraciones el pizarrón que incluyan adjetivos y adverbios y solicitar
que los identifiquen con colores diferentes.
 Solicitar que en el cuaderno escriban la definición de adjetivos y adverbios y
que escriban algunos ejemplos.
CIERRE:
 A manera de retroalimentación, elaborar una breve historia en donde se
relacione un refrán con dicha situación. Comentarla con los compañeros.
Sesión 3 INICIO:
 Leer al grupo dos poemas cortos.
EL PASO DEL TIEMPO MI ÁRBOL TENÍA
Esperé a que volvieras Mi árbol tenía
durante días, semanas, años Sus ramas de oro.
quizá toda la vida
desde que tengo memoria Un viento envidioso
robó mi tesoro.
Y nunca volviste
Siempre tú, en mis sueños Hoy no tiene ramas.

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Siempre tú, en mis esperanzas Hoy no tiene sueños

Siempre tú
mi árbol callado,
Y ahora que te vuelvo a ver mi árbol pequeño.
qué suerte, ya no te necesito.
DESARROLLO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué tipo de texto son?, ¿en dónde los han
escuchado?, ¿para qué se utilizan?, ¿de qué temas se tratan?
 Promover una amplia participación.
 Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno un poema corto que
recuerden.
 Promover la recitación de algunos poemas que los alumnos conozcan o en su
caso invitar a que pasen al frente a recitar los poemas antes leídos por el
docente.
CIERRE:
 Reflexionar sobre los elementos que conforman los poemas, el significado de
las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos
que provocan.
Sesión 4 INICIO:
 Leer la siguiente biografía:
Octavio Irineo Paz Lozano (Ciudad de México, 31 de marzo de 1914-Ib., 19 de
abril de 1998) fue un poeta, ensayista y diplomático mexicano, Premio Nobel
de Literatura en 1990. Se le considera uno de los más influyentes escritores
del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiempos. Su
extensa obra abarcó géneros diversos, entre los que sobresalieron poemas,
ensayos y traducciones.

Paz fue introducido a la literatura a una edad temprana gracias a la biblioteca

de su abuelo. Hijo y nieto de periodistas políticos, siguió la tradición familiar y
se convirtió en escritor, publicando su primer volumen de poesía, Luna
silvestre, en 1933. Paz también fue un hábil editor y ayudó a fundar una
revista literaria llamada Taller en 1938. Entró en el servicio diplomático en
1945 y más tarde fue nombrado Embajador de México en la India, posición
que ocupó de 1962 a 1968. Paz renunció en protesta por el manejo del
gobierno mexicano de manifestaciones estudiantiles durante los Juegos
Olímpicos

Maestro tanto en la poesía como en la prosa, Paz desarrolló ambos géneros

durante toda su vida. Poesía como “Piedra de sol (1957), y las obras críticas y
analíticas, como El Laberinto de la soledad (1950), consolidaron su reputación
de maestro del lenguaje y de intelecto agudo. Produjo más de 30 libros y
colecciones de poesía en su vida. Paz recibió numerosos premios por su
trabajo, incluyendo el Premio Nobel de Literatura en 1990. Murió el 19 de abril
de 1998, en la Ciudad de México, México.

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Cuestionar a los alumnos ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué sirve?, ¿en dónde
habían oído hablar de este tipo de texto?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que será momento de realizar una breve biografía
del docente, apoyándose con las preguntas que le realizaron en la entrevista
de la semana pasada.
 También podrán elaborar preguntas para obtener más datos específicos del
docente para complementar la información más importante.
 Permitir que los alumnos pregunten y darles tiempo para elaborar la biografía
del docente, recordar que este tipo de texto se puede escribir en forma de
relato o tercera persona.
CIERRE:
 De manera voluntaria, se leerán algunos textos redactados por los alumnos y
entre todos valorar la forma en que fue escita (relato o tercera persona).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Trabalenguas.
Refranes.
Poemas.
Biografía de Octavio Paz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reproducción y creación de trabalenguas.
Relación entre una situación de la vida cotidiana y un refrán.
Recitar un poema.
Elaboración de una biografía del docente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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