TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Se manifiesta de
forma particular,
debido a su
naturaleza, durante
la edad escolar, en
la cual se espera
que los niños
aprendan las
habilidades básicas
de lectura, escritura
y aritmética
MODELO DE 3
RUTAS DE
LECTURA DE
ELLIS Y YOUNG
(1988)
 SUBTIPOS DE DISLEXIA

DE SUPERFICIE FONOLOGICA PROFUNDA

• Dificultad en el acceso • Mayor habilidad • Errores
al lexicón de entrada
visual y/o en sus para leer semánticos
conexiones con el palabras • Alteración en
sistema semántico familiares que ambas rutas
• Uso de la ruta de pseudopalabras
conversión grafema-
fonema •
• Mayor éxito con • Uso de la ruta
palabras regulares lèxica
que irregulares
FUNCIONES NEUROPSICOLOGICAS DEFICIENTES EN LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA

LENGUAJE MEMORIA

HABILIDADES
ATENCIÒN PERCEPTIVAS
Y MOTORAS
 Procesamiento
fonológico

LENGUAJE
Componentes del Procesamiento
procesamiento del lenguaje semántico
y su contribución en el
desarrollo y las
alteraciones de la
Procesamiento
lectoescritura
sintáctico
6
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO

La causa de los TL es un
déficit nuclear en el
procesamiento fonológico
7 7
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
Operaciones mentales de un individuo que hace uso de
la estructura fonológica o de sonido del lenguaje oral
cuando está en proceso de aprender a decodificar el
lenguaje escrito

Velocidad de
Consciencia o
acceso a la Memoria
sensibilidad
información fonológica
fonológica
fonológica

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO 8 8
CONSCIENCIA FONOLÓGICA
Sensibilidad o
consciencia
explícita de la
estructura
fonológica de las
palabras, en el
lenguaje propio.

1.- Consciencia Fonológica 9 9

CONSTRUCTOS
A EVALUAR:

●ANÁLISIS FONOLÓGICO:
identificar los sonidos
dentro de las palabras que
se presentan como un todo

●SÍNTESIS FONOLÓGICO:
combinar segmentos
fonológicos presentados de
manera aislada para formar
palabras
CONSCIENCIA
Habilidad para FONOLÓGICA
tener acceso
fácil y rápido a la
información
fonológica que
está almacenada
en la memoria a
largo plazo

*Eficiencia

2.- Velocidad de acceso a la información fonológica 1111

CONSTRUCTOS A EVALUAR: Tareas de denominación automática
rápida lo cual predice el tiempo en el que adquirirá las habilidades de
lectura en primer grado Hurford, 1994; Wolf, 1991).
Los niños con dislexia del desarrollo presenta déficit en la velocidad de denominación (Fawcett y
Nickolson, 1994; Wolf y Bowers, 1999; Wolf, 2002)

EL déficit es para toda clase de estímulos y es debido a una dificultad en la automatización de las
respuestas verbales a los estímulos visuales.

13
 CONSCIENCIA
Representación de la FONOLÓGICA
información lingüística
basada en un sistema
de sonidos y se emplea
para retener la
información conforme la
secuencia de sonidos
que llega mientras se
procesa la totalidad de
la palabra.

3.- Memoria fonológica operacional 1414

TAREAS A EVALUAR: breve retención verbal de secuencias de reactivos no
significativos (tareas de span o capacidad de memoria)
(Savage y Frederickson, 2005; Wolf y Bowers, 1999; Wolf, 2000)

DÈFICIT EN LA
CONSCIENCIA O DENOMINACIÓN
SENSIBILIDAD SERIAL RÁPIDA
FONOLÓGICA

PROBLEMA
SEVERO
CUANDO
SE
AFECTAN
AMBAS

HIPÓTESIS DEL DOBLE DÉFICIT

Los niños con trastornos de lectura tienen
algunos déficit en el PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO que son independientes a la
modalidad sensorial, visual o auditiva

17
CONSCIENCIA
Estas alteraciones FONOLÓGICA
se
manifiestan como una
deficiencia en la calidad de
las representaciones
semánticas, en la integración
de las características
semánticas y en el acceso y
manipulación de dichos
procesos

PROCESAMIENTO SEMÁNTICO 1818

CONSCIENCIA
Los niños con dislexia FONOLÓGICA
tienen deficiencias en la
velocidad y en la exactitud de la denominación
sin embargo no hay dificultades cuando deben
seleccionar el dibujo que corresponde con una
determinada palabra.

Debido a déficit en el acceso al léxico o en la

recuperación léxica más que aun vocabulario
receptivo reducido.

Boot, Bebko, Burman, 2007; Nation, 2005)

PROCESAMIENTO SEMÁNTICO 1919

CONSCIENCIA SINTÀCTICA

Habilidad para corregir desviaciones gramaticales

en las oraciones.

El control sintáctico se incrementa con la edad y se

correlaciona de manera significativa con medidas
de eficiencia en comprensión y decodificación de la
lectura.

Barbosa, 2009: Encontró dificultades en los niños

con problemas de aprendizaje para estructurar en
forma adecuada oraciones

20
SUBSISTEMAS DE
MEMORIA
 MEMORIA A CORTO PLAZO

Niños con TAL con dificultades para codificar y

almacenar material en la memoria a corto plazo
debido a problemas con el aspecto fonológico del
lenguaje (Swanson, 1994)
 MEMORIA OPERATIVA O DE TRABAJO
SISTEMA
CONTROLADOR
SUPERVISOR
(EJECUTIVO CENTRAL)

BUFFER
EPISÒDICO

-ALMACEN FONOLOGICO
-PROCESO DE
CIRCUITO FONOLOGICO AGENDA VISOESPACIAL
REPETICIÒN
ARTICULATORIA
 MEMORIA DE TRABAJO
●HIPÓTESIS DE DÈFICIT ESPECÌFICO: La memora de trabajo verbal se
encuentra alterada en niños con TAL ( Fletcher, 1995; Siegel y Ryan, 1989)

●HIPÒTESIS DE MODALIDAD GENERAL: deficiencias debidas a problemas

en el ejecutivo central (De Jong, 1998; Savange, 1996)
ATENCIÒN
COMPONENTES PRINCIPALES

• Mantener el procesamiento de la
ATENCIÒN información en el tiempo
SOSTENIDA

• Habilidad para seleccionar del

ATENCIÒN medio ambiente los estímulos que
son relevantes para su
SELECTIVA procesamiento.
EVALUA

●Atención sostenida: Tareas de

ejecución continua

●Atención selectiva: Tareas donde se

seleccione un estímulo relevante entre
otros no relevantes o distractores
TDAH

●Asociada con Trastornos del aprendizaje (Ackerman, 1986)

●Los niños con deficiencias en la lectura, como consecuencia de sus fracasos

académicos desarrollan una frustración la que ocasiona de manera
seecundaria problemas en la atención (cunningham y Barkley, 1978)

●Mayor lentitud en el procesamiento de la informaciòn

●Dislexia: Déficit en el span de atención visual (cantidad de distintos
elementos visuales que pueden procesarse en paralelo) lo que repercute en la
lectura como una limitación en la cantidad de letras o símbolos que pueden ser
procesados en paralelo
 Sadhu, 2012 : Niños con TA
HABILIDADES tienen problemas en
grafestesia, tareas motoras,
PERCEPTIVAS percepción, coordinaciòn
motora y conceptos espacio-
Y MOTORAS cuerpo
●Sadhu, 2012 : Niños con TA tienen problemas en grafestesia, tareas motoras,
percepción, coordinaciòn motora y conceptos espacio-cuerpo
TRASTORNOS
DEL
APRENDIZAJE
DE LA
ARITMÈTICA
 DIFICULTAD EN LA
PROBLEMAS EN LA
REPRESENTACIÓN O
EJECUCIÓN DE
RECUPERACIÒN DE
PROCEDIMIENTOS
HECHOS DE LA
ARITMÉTICOS
DÉFICITS MEMORIA SEMÁNTICA
NEUROPSICOLOGICOS
Geary, 1993 PROBLEMAS EN LA
REPRESENTACIÓN
VISOESPACIAL DE LA
INFORMACIÒN
NUMÉRICA
TEMPLE, 1994: DISCALCULIA DEL DESARROLLO

DISLEXIA PARA DÍGITOS: dificultad para la

adquisición de los procesos lexicales dentro del
sistema de procesamiento de números

DISCALCULIA DE PROCEDIMIENTO: Dificultad

en adquisición de los procedimientos y los
algoritmos involucrados en el sistema de cálculo

DISCALCULIA DE HECHOS NUMÉRICOS:

Dificultad en la adquisición de hechos numéricos
dentro del sistema de cálculo que se manifiesta
en un problema para memorizar datos aritméticos
DIFICULTAD EN LA RECUPERACIÓN DE
HECHOS NUMÉRICOS

●Es el hallazgo mas consistente en niños con TAC quienes muestran un déficit
en la habilidad para usar procesos de cálculo basados en la recuperación de la
memoria (Geary, Hamson y Hoard, 2000)

●Muestran problemas para aprender y automatizar hechos aritméticos básicos

●No es que no recuperen sino que presentan una diferencia en la frecuencia

con la cual recuperan correctamente hechos básicos.
DISCALCULIA DE PROCEDIMIEMTO

●Uso te procedimientos aritméticos inmaduros como hacer una multiplicación

con suma

●Retraso en la adquisición de los algoritmos

●Errores en los procedimientos

PROBLEMAS ESPACIALES

●Lectura de signos aritméticos

●Alineación de los números al escribir operaciones

●Valor posicional
OTROS HALLAZGOS

●Velocidad de procesamiento

●Memoria de trabajo (ejecutivo central-memoria de trabajo espacial)

BATERIA NEUROPSICOLÒGICA
PARA LA EVALUACIÒN DE LOS
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Dra. Guillermina Yáñez Téllez
Dra. Dulce Ma. Belén Prieto Corona
BANETA

●Batería para la evaluación de los trastornos del aprendizaje en niños en edad

escolar

●Consta de 41 pruebas para evaluar atención, procesamiento fonológico,

repetición, comprensión, gramática, lectura, dictado, aritmética, percepción,
memoria (corto plazo, largo plazo y memoria de trabajo)

●Evaluación de algunos componentes motores y sensoriales (velocidad,

coordinación motora, estereognosia y grafestesia)
BANETA

●Se derivan 62 variables

Duración: dos sesiones de hora y media cada una.

Materiales: Protocolo, cuadernillo de respuestas, libreta de estímulos, tarjetas

de lectura, láminas, plantillas de calificación, material adicional (hojas blancas,
lápiz sin goma, cronometro, 5 objetos para la tarea de estereognosia -carrito,
canica, botón, moneda, goma- ).
BANETA

●Se puede aplicar de forma parcial donde se evalúen sólo las funciones de
interés.

●Vaciado de datos en perfiles electrónicos

BANETA

●Ayuda a determinar a través del perfil cuales son las principales deficiencias
que presenta un niño, en que procesos o componentes de los mismos tiene
dificultades para de esta forma estar en posición de desarrollar una
intervención más dirigida a las características cognitivas especificas de cada
niño en particular
BANETA

●No se obtienen puntajes globales sino se considera la puntuación particular

de cada prueba

●En algunos casos se establecen puntajes de precisión y de velocidad de las

respuestas.

●Se considera un pobre desempeño en ejecuciones por debajo del percentil 20

APLICACIÒN
1. Atención
1.1 Ejecución continua (10 min.)

“ En la parte de arriba de la hoja tienes dos flechas,

vas a recorrer con la mirada renglón por renglón y

vas a tachar la que sea igual que esta (flecha que

apunta abajo a la derecha), siempre y cuando antes
vaya una como esta (Flecha que señala a la

izquierda). Ahora vas a iniciar con estos dos

renglones, y cuando yo te diga, continuaras con los
de abajo haciéndolo lo más rápido y mejor que
puedas”
 2. Procesamiento fonológico

2.1 Discriminación fonológica (pares mínimos)

“te voy a mencionar cada vez dos palabras, lo que tu tendrás que hacer es
decirme si las palabras que dije son iguales o diferentes. Por ejemplo vaca-
vaca ¿ Son iguales o diferenes?, ahora dime cebo-celo, ¿Son iguales o
diferentes?”. Debe tapar la boca con una tarjeta o el protocolo.

CALIFICACIÓN: 1 punto por cada par de palabras clasificado de manera

correcta.
 Procesamiento fonológico

2.2 Segmentación de palabras

“Te voy a decir una palabra y tu tendrás que decirme cuantas partes tiene esa
palabras. Da un golpe sobre la mesa por cada una de sus pares y dime cuántas
son”.

Calificación: Cantidad de palabras segmentadas de manera correcta

 Procesamiento fonológico

2.3 categorización fonológica

“te voy a decir tres palabras, una de “ Te voy a decir tres palabras, una
ellas empieza diferente que las de ellas termina diferente que las
demás, dime cual es la que te suena demás, dime cual es la que te
diferente” suena diferente”

Sílaba inicial Sílaba final

 Procesamiento fonológico

2.4 síntesis de fonemas en palabras

“Vas a escuchar unos sonidos sueltos que forman parte de una palabra, tú
tienes que juntarlos y decirme qué palabra se forma. A veces se formará una
palabra que si existe y a veces será una palabra invertida”. Decir los sonidos de
las letras a razón de una por segundo. Se le discontinua a los tres fracasos
consecutivos y se debe ocultar la boca con una tarjeta o con el protocolo.
 Procesamiento fonológico
2.5 Análisis de palabras
“Te voy a decir una palabra y a esa palabra le
vamos a quitar un sonido, tú me tienes que decir
cómo sonará cuando le quitemos ese sonido”.
Se debe decir el sonido y no la lea. No se debe
agregar la preposición “A” al principio.
Eliminación de un fonema
“Te voy a decir una palabra y a esa palabra le
vamos a quitar una sílaba, tú me tienes que
decir cómo sonará cuando le quitemos esa
sílaba”. No se debe agregar la preposición “A”
al principio.
Eliminación de una sílaba
 Procesamiento fonológico

2.6 Denominación serial rápida

“En esta tarjeta hay muchos renglones con dígitos (letras, colores o figuras),
tienes que decirme su nombre renglón por renglón, tan rápido como sea
posible”. Tomar el tiempo desde el primer reactivo hasta el último y anotarlo
en segundos.
3. Repetición

3.1 Repetición de palabras y pseudopalabras

“te voy a decir algunas palabras y tu tendrás que repetirlas después de mí.
Algunas palabras son reales (si existen), y otras son palabras invertidas
(pseudopalabras), debes repetirlas todas, sin hacer comentarios”.
No se penalizan los problemas de articulación.
4. Comprensión oral

4.1 comprensión de órdenes

“Fíjate bien lo que tienes que hacer, te voy a dar una orden y cuando termine
de dártela tú harás lo que te pedí. Pon mucha atención porque solo te daré la
orden una vez”. Primero preguntar al niño que figuras son para saber si las
conoce.
4. Comprensión oral

4.2 Comprensión de historias

“Te voy a leer dos historias, empezare con la primera. Escucha con mucha
atención, porque después te voy a hacer unas preguntas.
5. Lectura

5.1 Lectura de palabras

“Te voy a presentar cuatro tarjetas, en cada una de ellas hay una lista de
palabras, vas a leerlas correctamente y tan rápido como te sea posible.”
5. Lectura

5.2 Comprensión de órdenes escritas

“Vas a leer en voz alta (para evitar la repetición) lo que dice en cada tarjeta.
Cuando termines de leer cada una harás lo que se te indica sobre esta hoja.”
5. Lectura

5.3 Comprensión de textos

“Vas a leer en silencio (en voz alta) esta historia y me dices cuando termines.
Sólo la puedes leer una vez. Una vez que el niño ha concluido la lectura se le
dice: ahora te voy a hacer algunas preguntas relacionadas con lo que acabas
de leer.”
5. Lectura

5.4 Decisión léxica

“En las tarjetas que te di hay escritas unas palabras, algunas de ellas son
palabras reales y otras son palabras inventadas. Tienes que leerlas en
silencio, separarlas y poner las que son reales en donde está la palabra SÍ -
lado izquierdo (el experimentador debe señalar la tarjeta que dice SÍ) y las que
son palabras inventadas (que no existen) en donde está la palabra NO -lado
derecho (el experimentador mostrará la tarjeta que dice NO). Tienes que
hacerlo lo más rápido posible”. Es importante ordenar las tarjetas según el
número de ellas.
Gramática

6.1 Inconcordancias gramaticales

“En estas tarjetas hay escritas unas oraciones, te voy a pasar de una en una,
las vas a leer en voz alta y me tiene que decir si cada oración está bien o está
mal escrita. Si encuentras algún error me debes decir cómo se puede corregir.”
6. Gramática

6.2 Construir enunciados

“Aquí tienes las palabras que componen una oración, te voy a pedir que las
órdenes para que digan correctamente una idea”. No hay puntuaciones
parciales. Si la oración suena lógica puntuar. Descontinuar después de tres
fracasos consecutivos.
7. ESCRITURA

7.1 Dictado de palabras

“Aquí tienes una hoja, te voy a dictar unas palabras, debes escribirlas lo mas
rapido posible”
7. ESCRITURA

7.2
Dictado de un párrafo
“te voy a dictar un pequeño párrafo, pon mucha atención y escribe”
cuando vimos a la avioneta tan bajo, todos pensamos que iba a chocar con la
torre de la iglesia. sin embargo, en el último momento, el piloto pareció
controlar su nave y volvió a ganar altura. De uno de los motores salían llamas y
una enorme columna de humo. Todos temíamos por la vida del piloto, pero nos
tranquilizamos cuando lo vimos saltar con paracaídas.
7. ESCRITURA

7.3 Narración escrita (3 minutos)

“Quiero que me escribas aquí como te la pasaste en tu último cumpleaños”. Si
es necesario cambiar el tema.
8. ARITMÉTICA

8.1 Dictado de números

“Escucha con atención y escribe los números que te voy a dictar”.
8. ARITMÉTICA

8.2 Denominación escrita de números

“aquí están escritos una serie de números y cada uno tiene enseguida una
línea, escribe sobre la línea el nombre de los numeros que estan en el lado
izquierdo”.
8. ARITMÉTICA

8.3 Series numéricas

“en esta hoja tienes unas series de números, en cada una de las rayas hace
falta algun numero para completarlas. tienes que pensar y anotar qué número
es el que hace falta para que sigan un orden adecuado”.
8. ARITMÉTICA

8.4 Comparación de números (mayor y menor qué)

“En esta hoja están escritos pares de cifras. En las del lado izquierdo (señalar)
vas a encerrar en un círculo la cantidad que sea mayor de cada par, y en el lado
derecho (señalar) vas a encerrar en un círculo el número que sea menor de
cada par.”
8. ARITMÉTICA

8.5 Operaciones
aritméticas orales
“Dime cuánto es…”
8. ARITMÉTICA

8.6 Operaciones aritméticas impresas

“Coloca en el recuadro el signo que falta en cada una de las operaciones,
puede ser el de suma, resta, multiplicación o división.”
8. ARITMÉTICA

8. 7 Operaciones aritméticas dictadas

“Te voy a dictar unas operaciones que quiero que resuelvas.”
8. ARITMÉTICA

8.8 Problemas aritméticos

“Te voy a hacer unas preguntas, trata de darme la respuesta lo más rápido que
puedas”. Mostrar la tarjeta sólo en los ejemplos.
9. Percepción

9.1 Detección de letras y números espacialmente invertidos.

“Aquí tienes una serie de letras y números, algunos están correctamente

escritos y otros mal escritos, recorre con la mirada renglón por renglón y marca
con una cruz las letras o números que estén mal escritos”
10. Memoria

10.1 MCP- Dígitos en orden directo

“Te voy a decir una serie de números, quiero que los repitas en cuanto los
haya mencionado”. Descontinuar después de dos fracasos consecutivos en el
mismo número de estímulos.
10. Memoria

10.2 MT-Dígitos en orden inverso

“Te voy a decir unos números, quiero que los repitas de atrás hacia adelante,
(o al revés) de cómo yo te los voy a decir”. Descontinuar después de dos
fracasos consecutivos en el mismo número de estímulos.
10. Memoria

10.3 MCP- Consonantes

“Te voy a decir unas letras y cuando acabe quiero que las repitas en el mismo
orden en que yo te las dije”. Descontinuar después de dos fracasos
consecutivos en el mismo número de consonantes.
10. Memoria

10.4 MCP-Oraciones
“Te voy a decir unas oraciones y cuando acabe quiero que repitas cada una”.
Comenzar con las oraciones de 10 palabras. Si no las evoca, aplicar los
reactivos anteriores en orden inverso. Descontinuar luego de 2 errores
consecutivos con el mismo número de palabras.
10. Memoria

10.5 MT- Capacidad de lectura.

“Vas a leer una serie de oraciones en voz alta, tienes que poner mucha
atención porque cuando termines de leer todas las oraciones que te presentaré
tendrás que responder una pregunta y me dirás la última palabra de cada una
de las oraciones en el orden en que las has leído”
10. Memoria

10.6 MT- Matrices visuales

“Vas a mirar este dibujo durante un tiempo muy corto, (5 seg), después te lo
quitaré y pediré que dibujes los puntos en los mismos lugares en que estaban
en el dibujo”
10. Memoria

10.7 MLP- Recuerdo libre

“Te voy a mostrar unos dibujos y tienes que decirme como se llama cada uno.
Te daré un tiempo para que te los aprendas y cuando yo los retire me dirás
todos los dibujos que recuerdes”.
10. Memoria

10.8 MLP- Recuerdo-Clave semántica

“Te voy a mostrar unos dibujos de ropa, animales, juguetes, utensilios de

cocina y artículos deportivos. Tienes que decirme como se llama cada dibujo.
Te daré una tiempo para que te los aprendas, cuando yo los retire me dirás
todos los dibujo que recuerdes”.
11. Estereognosia

1. “Te voy a mostrar unos objetos y los vas a nombrar.” (botón, moneda,
goma, canica, carrito)
2. “Pon los ojos cerrados y te voy a ir poniendo uno por uno para que los
nombres”
3. Dime “¿Qué objeto te puse en la mano?”

Alternar manos de acuerdo a protocolo pag. 15

12. Grafestesia

1. “Te voy a mostrar unas figuras y te voy a pedir que las nombres” (
2. Vas a cerrar tus ojos y te voy a dibujar una figura en la palma de tu mano
● Utilizar un bolígrafo sin tinta
1. Dime “¿Qué figura te dibuje? “

Alternar manos de acuerdo a protocolo pag. 15

13. Coordinación motora

1. Colocar la tarjeta con el círculo negro frente al

niño e indicarle :
2. “Vas a hacer lo siguiente (mostrar la tarea de
pronación y supinación) y trataras siempre de
cubrir el círculo negro. Primero lo harás con la
mano derecha y luego con la izquierda”
● 20 series con cada mano , el psicólogo marca
el ritmo y lleva la cuenta, el niño no lleva la
cuenta
● Tomar el tiempo de cada mano al finalizar las
20 series
● Puntaje: ver cuadro en protocolo periodicidad,
alternancia y precisión.
Periodicidad/ ritmo Alternancia Precisión

2= uniforme 2= nunca falla 2= siempre cubre el círculo

negro

1= algo irregular 1= dos veces dorso o 1= no cubre el círculo negro

palma, de manera sucesiva una vez

0= muy irregular 0= falla más de dos veces 0= no cubre el círculo negro

al alternar dos o más veces
14. Enlentecimiento motor

“Vas a tocar con el pulgar cada uno de tus dedos en forma sucesiva, primero los de la mano derecha
y después los de la mano izquierda, yo te dire cuando pares”

● ambas manos deberán estar a la vista del examinador

● Repetir cinco series por cada mano , el psicólogo llevará el conteo de las series.
● Puntaje: llenar cuadro de protocolo con el tiempo de ejecución en coordinación motora de cada
mano ( actividad 13) mas el de tiempo de tocar dedos.
15. Tapping

1. “Vas a hacer lo siguiente…”

2. Te voy a pedir que golpees con tus dos dedos índices la mesa de la siguiente manera

2 derecho 1 izquierdo 20 seg.

2 izquierdo 1 derecho 20 seg.

2 derecho 1 izquierdo 20 seg.

2 izquierdo 1 derecho 20 seg.

El psicólogo lleva el tiempo y detiene en el momento indicado

manualmoderno.com/baneta/

Percentiles Rango

10-29 Deficiente

30-49 Normal bajo

50-69 Promedio

70-89 Alto

90-100 Muy alto