ТРЕНИНГ

«ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ»

ГЦИ «Эгида»
Новосибирск
6 декабря 2011
 ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ
 Дискуссии
 Выполнение упражнений

 Теоретическая, лекционная часть

 Формы работы:
 Индивидуальная
 Работа в мини-группах
 Групповая

2
 СТРУКТУРА ТРЕНИНГА

 Шесть типов вопросов. «Ромашка Блума»

 Упражнение «Не знать – не стыдно!»
 Что такое Критическое или умелое мышление?
 Упражнение «Объяснялки»
 Упражнение «Оценочные вопросы»
 Упражнение «Правило 6W (7W)»
 Упражнение «Вопросительные слова»
 Технологии критического мышления (обзор)
 Упражнение «Шесть шляп мышления»

3
 ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
 Ассоциативный куст  Линия ценностей
 Бортовой журнал  Мозаика «Джигсоу»
 Взаимоопрос  Мозговой штурм
 Групповая дискуссия  Причинная карта
 Двухрядный круглый  Продвинутая лекция
стол  РАФТ
 Диаграмма Вена  Синквейн
 Доска вопросов  Стратегия 3-2-1
 Идеал  Таблица З-Х-У
 Инсерт  Тонкие и толстые
 Кластеры вопросы
 Ключевые термины  Эссе
 Кубизм  6 шляп мышления
4
 АФОРИЗМЫ О «КРИТИЧЕСКОМ
МЫШЛЕНИИ»
 «Большинство людей скорее умерли бы, чем
подумали; в действительности, они так и
делают».
Бертран Рассел
 «Немногие люди размышляют больше двух или
трех раз в год; я сделал себе международную
репутацию, размышляя один или два раза в
неделю».
Джордж Бернард Шоу
 Огромное множество людей думают, что они
мыслят, в то время как они всего лишь
перетасовывают (приводят в порядок) свои
предрассудки.
Уильям Джеймс
5
  Трудно представить себе сферу жизни, где
способность ясно мыслить была бы не нужна.
Однако лишь немногим из нас когда-нибудь
объясняли, как именно можно научиться мыслить
более продуктивно.

«Знание не считается больше отражением того,

что было дано человеку извне; это
индивидуальная конструкция, которой человек
придает смысл, соотнося элементы знаний и
опыта с некоторой организующей схемой»
Л. Резник
6
 ШЕСТЬ ВОПРОСОВ – МОРЕ ОТВЕТОВ
 «Я предпочел бы знать некоторые вопросы,
чем все ответы».
Джеймс Тарбер

7
 НА ХОРОШИЙ ВОПРОС ВСЕГДА
ИНТЕРЕСНО ОТВЕЧАТЬ

 «Если бы ты был правителем

средневекового города, какие бы законы
ты издавал, как бы укреплял и защищал
крепость?»
 На эти вопросы интереснее отвечать, чем на
такие, как: «Какова система управления
средневековым городом?»

8
 КАЖДЫЙ ТИП ВОПРОСА АКТУАЛИЗИРУЕТ,
ВОВЛЕКАЕТ В РАБОТУ КАКУЮ-ТО СТОРОНУ
МЫШЛЕНИЯ

 Зная, что каждый тип вопроса задействует

одну из сторон мышления, мы сможем
сознательно управлять как своим мышлением,
так и мышлением наших учеников, чтобы
реализовать интеллектуальный потенциал в
полной мере.

9
 КЛАССИФИКАЦИЯ ВОПРОСОВ
АМЕРИКАНСКОГО ПСИХОЛОГА
БЕНДЖАМИНА БЛУМА
Существует шесть типов вопросов, шесть
больших «крючков», на которые вы можете
поймать великое множество идей.
1. Простые вопросы.

2. Уточняющие вопросы.

3. Вопросы-интерпретации.

4. Оценивающие вопросы.

5. Творческие вопросы.

6. Практические вопросы.

10
 «РОМАШКА БЛУМА»

11
 ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ
Это вопросы, отвечая на которые нужно получить
какие-то конкретные сведения, вспомнить и
воспроизвести некую информацию.
Вопросы, которые требуют от нас знания
фактического материала и ориентированы на
работу памяти.

Например:
 «Где я могу купить подержанный монитор?»
 «Нет ли у вас (меня) знакомых, которые
работают в компьютерных магазинах или
занимаются ремонтом мониторов?»
 «Каков диапазон цен на подержанные мониторы?»
12
 КАК ЖЕ ЕЩЕ ТОГДА ПРОВЕРИТЬ
ЗНАНИЯ УЧЕНИКОВ?

 Хорошо известен тот факт, что более

девяноста процентов всей информации,
которой мы владеем сейчас, через несколько
лет (а иногда и часов) забудется, канет в
Лету.
 Помимо использования простых вопросов
существуют другие способы.
Например, мы можем еще раз подчеркнуть, что
если ученик сможет объяснить то, что он
узнал, кому-то еще, процесс обучения был
результативен.

13
 Предполагать, что человек может
помнить все, — то же самое, что
предполагать, что он может
удержать в своем организме все то,
что когда-то съел.
Артур Шопенгауэр

14
 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ПРОСТЫХ ВОПРОСОВ

Тем не менее, простые вопросы необходимо

использовать, чтобы вовлечь в работу ту
сторону мышления, которая отвечает за
фактическую информацию.
1. Спросите у ребят, что, по их мнению,
означает это слово
2. Спросите, где можно узнать значение
этого слова.
3. Попросите детей привести примеры
словосочетаний, содержащих это слово.

15
 УПРАЖНЕНИЕ «НЕ ЗНАТЬ — НЕ
СТЫДНО»
Понятие «Критическое мышление» (КМ)
1. Дайте 2-3 возможных определения понятия КМ
___________________________________________________
2. Что ассоциируется у вас с этим понятием?
___________________________________________________
3. Из каких источников можно узнать значение этого
понятия?
___________________________________________________
4. Люди каких профессий могут знать значение этого
понятия?
___________________________________________________
5. Скажите, какими путями можно добраться (доехать,
дойти) до источников знаний о понятии КМ?
___________________________________________________
16
 ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ ИЛИ
УМЕЛОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Умелое мышление — это использование

когнитивных техник или стратегий, которые
увеличивают вероятность получения
желаемого конечного результата.

Это определение характеризует мышление

как нечто отличающееся
контролируемостью, обоснованностью и
целенаправленностью, — такой тип
мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулирования выводов,
вероятностной оценке и принятии решений.
17
 1.
Умелое мышление также включает в себя
оценку самого мыслительного процесса —
хода рассуждений, которые привели к нашим
выводам, или тех факторов, которые мы учли
при принятии решения.

18
 2.
Умелое мышление иногда называют еще и
направленным мышлением, поскольку оно
нацелено на получение желаемого
результата.

Это тщательно обдуманное, взвешенное решение

в отношении какого-либо суждения: должны
ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и
степень уверенности, с которой мы это делаем.

19
 3.
Умелое мышление означает разумное
рассмотрение разнообразия подходов и
философий, с тем, чтобы выносить
обоснованные суждения и решения.

«Умелое» в этом контексте означает «аналитическое».

Это способность анализировать информацию с позиции
логики и личностно-психологического подхода, с тем
чтобы применять полученные результаты, как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам.

20
 КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Слово «критический» предполагает оценочный
компонент.

Но оценка может и должна быть конструктивным

выражением и позитивного, и негативного
отношения.

Когда мы мыслим критически, мы оцениваем

результаты своих мыслительных процессов
— насколько правильно принятое нами решение
или насколько удачно мы справились с
поставленной задачей.
21
 ЭФФЕКТИВНОЕ УМЕЛОЕ МЫШЛЕНИЕ
ИЛИ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Это способность ставить новые, полные смысла

вопросы, вырабатывать разнообразные,
подкрепляющие аргументы, принимать
независимые продуманные решения.

Все согласны, что студенты в колледже учатся,

но учатся ли они думать — спорный вопрос.
Уилберт Дж. МакКичи
22
 3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПА
РАЗВИТИЯ КМ

 Фаза вызова
 Парная или групповая мозговая атака (мозговой
штурм)
 Кластеры (ассоциативные поля)
 Бортовой журнал и т.д.

 Фаза реализации (осмысления)

 Инсерт
 Таблицы «Плюс-Минус-Интересно», «Знаем-Хотим
узнать-Узнали» и т.д.
 Фаза рефлексии
 Синквейн
 Эссе и т.д.
23
 ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО
МЫШЛЕНИЕ МОЖНО УЛУЧШИТЬ

Пара фактов, подтверждающих доводы в пользу того,

что навыкам КМ можно научиться во время
учебных занятий и использовать их впоследствии в
различных ситуациях:
1. Анализ общенациональной программы обучения
навыкам мышления в Венесуэле показал, что
учащиеся, посещавшие занятия по обучению
технике мышления, продемонстрировали более
высокие результаты в устных дискуссиях и в
письменных сочинениях на заданную тему, чем
ученики из контрольной группы, с которой велось
сравнение (Herrnstein, Nickerson, de Sanchez &
Swets, 1986).

24
 ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО
МЫШЛЕНИЕ МОЖНО УЛУЧШИТЬ

2. В 16 главах книги под редакцией Нисбетта

(Nisbett, 1993) приводится большое количество
данных, убедительно показывающих, что
навыки логики, статистики, дедукции и
оценочного анализа могут быть привиты таким
образом, что будут применяться студентами в
самых разных ситуациях. Еще одна серия
исследований, отметивших положительные
результаты обучения критическому мышлению,
описана у Бруера (Bruer,1993). Аналогичный
вывод делается в независимом обзоре
литературы (Chance, 1986).
25
 Выработка установки (attitude) на критическое
мышление не менее важна, чем развитие
навыков такого мышления.
Навыки бесполезны, если они не находят
применения.
Установку на критическое мышление нужно
прививать и ценить.

26
 ВЕРНЕМСЯ К «РОМАШКЕ БЛУМА»

27
 Чужая душа — потемки.
Народная мудрость
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Обычно начинаются со слов:
 «То есть ты говоришь, что...?»

 «Если я правильно понял, то ...?»

 «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?»

Цель этих вопросов — уточнить информацию,

которую вы только что получили от
собеседника. Иногда их задают для получения
информации, отсутствующей, но
подразумевающейся в сообщении.

28
 ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ
 Повторяют сказанное слишком подробно
и дословно
Слишком подробное уточнение может вызвать
различную реакцию. У кого-то возникнет
страх, а у кого-то раздражение.
 Некоторые задают не уточняющие, а
наводящие вопросы. Их еще называют
формирующими

29
 ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ
 Некоторые просят уточнить то, что им
полностью непонятно
Случайно «выхватив» какой-то отрывок
информации, некоторые люди задают к нему
уточняющий вопрос. Это лишняя трата
времени. Если вы не поняли, что вам сказали,
то либо вам ничего и не хотели сказать, либо
вам следует попросить повторить сказанное
еще раз

30
 ВОЗМОЖНЫЕ ОШИБКИ
 Некоторые используют негативные
мимику и жесты
Уточняя, мы проявляем интерес к точке зрения
другого человека, подчеркиваем ее ценность
для нас.
Если же мы используем уточняющие вопросы,
но у нас на лице в это время написано, что нам
не нравится все, что говорит собеседник, грош
цена нашим уточнениям

31
 УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Необходимы для формирования у ребенка
способности выражать свои мысли. Уточняя,
мы обобщаем услышанное и возвращаем свое
понимание полученной информации
собеседнику. Учащийся узнает о том, как он
только что выразил свою идею. Он уточняет
сказанное, тем самым совершенствуя свои
речемыслительные способности.

32
 ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ?

Отметьте верные утверждения.

1. Чтобы проявлять положительное внимание
учителя
2. Чтобы предоставить ученику необходимую
обратную связь
3. Для подготовки к сочинениям

4. Для самоконтроля

5. Для развития воли

6. Для развития мышления

33
34
 ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ
Очень важно с детского возраста учить
детей отдавать себе отчет в тех эмоциях,
которые оказывают влияние на
мышление. И осуществлять это призваны так
называемые оценочные вопросы. Речь идет о
типе вопросов, которые вовлекают в работу
эмоциональную сторону мышления.
Например:
 «Какие чувства вызывает у тебя этот
отрывок?»
 «Как ты относишься к этому герою?»

 «Что ты чувствуешь, решив эту задачу?»

35
 КОГДА НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

 Когда вы слышите, что кто-либо из учеников

выражает соседу по парте свое недовольство
или удовольствие от произошедшего на уроке.
 Когда вы видите, что мимика и жесты
учеников говорят об их желании что-то
изменить в уроке (речь идет о мимике скуки,
раздражения, возбуждения и т. д.).

36
 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ОЦЕНОЧНЫХ ВОПРОСОВ

1. Иногда учителя используют оценочные

вопросы в пиковые моменты ученической
активности. Этого не стоит делать. Активность
не снизится, но ее знак может поменяться с плюса
на минус.
2. Нужно уметь распознавать невербальные
сигналы, говорящие о чувствах учеников. Затем с
помощью оценочных вопросов помочь детям
осознать свои чувства.
3. Не следует задавать формирующие
оценочные вопросы. Цель вопросов-оценок
состоит в осознании уже сформированных
эмоциональных отношений, но не в формировании
их.
37
 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ОЦЕНОЧНЫХ ВОПРОСОВ

4. Ответы на оценочные вопросы должны быть

интересны лично вам. Мы уже не раз говорили
о необходимости положительного внимания.
5. Не следует (особенно в начальной школе)
учителю первому отвечать на им же
поставленный оценочный вопрос.
6. Не надо злоупотреблять оценочными
вопросами. Даже взрослым людям бывает
сложно говорить о своих эмоциях.

38
 УПРАЖНЕНИЕ «ОЦЕНОЧНЫЕ
ВОПРОСЫ» (2 ВАРИАНТА НА ВЫБОР)
Вариант № 1
1. Вспомните, когда вы в последний раз переживали
эмоциональный подъем ( сильное раздражение, вспышку гнева,
радостное возбуждение).
_____________________________________________________________
2. С чем эта эмоция была связана?
_____________________________________________________________
3. Опишите свои чувства максимально точно.
_____________________________________________________________
4. Какие оценочные вопросы вы могли бы задать человеку,
испытывавшему подобные чувства?
_____________________________________________________________
Вариант № 2
1. Назовите свою любимую книгу (фильм, театральную
постановку).
_____________________________________________________________
2. Если бы вы были преподавателем, который дает урок по теме,
связанной с этим произведением, какие бы оценочные вопросы и
в какие моменты изложения вы бы задали?
_____________________________________________________________
39
40
 ТВОРЧЕСТВО
Творчество — это особый склад ума.

Вы можете с абсолютной точностью исполнять на

арфе итальянские мелодии, но в то же самое
время быть совершенно нетворческим
человеком.
Но если вы придумали новейший способ
завязывания шнурков или заваривания чая,
нет никаких сомнений в ваших творческих
способностях.

41
 ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Это вопросы, в формулировке которых
присутствуют элементы условности,
предположения, прогноза.
Например:
 «Что будет, если я немного повременю с
покупкой, подкоплю немного денег, а потом
куплю новый современный монитор?»
 «Что будет, если я попрошу твоих знакомых
помочь мне найти нужную модель?»
 «Что будет, если сейчас я куплю монитор
меньшего размера, а через некоторое время,
накопив нужную сумму, продам его и куплю
тот, который мне нужен?»
42
 КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ КАЧЕСТВ, ПО
ВАШЕМУ МНЕНИЮ, СВЯЗАНЫ С
ТВОРЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ?

1. Умение вжиться в роль другого человека

2. Фантазия
3. Критичность
4. Склонность к прогнозам
5. Способность глядеть на вещи под разным углом
6. Логичность мышления
7. Умение вести споры
8. Навык игры на пианино
9. Стремление находить новое применение
известным вещам
10. Тяга к изобретениям
Возможно, вы допишете еще несколько особенностей
творческого ума.
43
 ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Когда ученик преобразует, видоизменяет
учебный материал, он тем самым присваивает
его.
Вопросы, которые направлены на развитие
творческого мышления, называют
творческими.

44
 ТВОРЧЕСТВО
Задавая творческие вопросы, мы изменяем
течение урока.
Фантазия по определению не бывает правильной
или неправильной — каждый волен
придумывать все, что захочется.
Без риска нет и не может быть никакого
творчества. Выбор — рисковать или нет —
всегда остается за вами!

45
46
 Некоторые философы считают, что сущность
человеческого восприятия состоит в постоянной
интерпретации происходящего. То, что мы
воспринимаем, мы перед этим себе объясняем.
Просто это происходит так быстро, что мы не
успеваем порой отдать себе в этом отчет.
Побуждая учеников к интерпретации, мы учим
их навыкам осознания причин тех или иных
поступков или мнений.

47
 ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ, ИЛИ
ОБЪЯСНЯЮЩИЕ, ВОПРОСЫ

Начинаются, как правило, со слова «почему».

При решении проблем они могут вдохновить вас на
свежие идеи, позволят получить развернутую
информацию об интересующем вас объекте и
выяснить непонятные вам причины действий и
поступков людей.
Например:
 «Почему я стесняюсь попросить у своего друга
денег в долг?»
 «Почему вы даете на монитор такой маленький
гарантийный срок?»
 «Зачем я трачу столько денег на каталоги, когда
можно просто заглянуть в Интернет?».
48
 КОГДА ВОПРОСЫ-ИНТЕРПРЕТАЦИИ
АКТУАЛЬНЫ

Начинать использовать вопросы-

интерпретации можно с первого класса,
но наибольшую актуальность они имеют,
начиная с пятого класса и старше.

Объясняя поведение персонажей сказок или

других произведений, дети развивают
вариативность мышления, а также способность
к осознанию причин собственных поступков.

49
 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ВОПРОСОВ-ИНТЕРПРЕТАЦИЙ

 Задавайте их, когда вам самим интересно

услышать ответы.
 После своего вопроса и ответа учащегося сделайте
паузу.
 В течение одного обсуждения не нужно задавать
больше четырех вопросов-интерпретаций.
 За один раз не выслушивайте больше двух-трех
версий ответов. Не стоит выпускать сразу весь пар
— оставьте на потом.

50
 УПРАЖНЕНИЕ «ОБЪЯСНЯЛКИ»
Поупражняйтесь в задавании вопросов-
интерпретаций на следующие темы:
 ФГОС второго поколения
 Информатизация образования
 Проектная деятельность
 Сотрудничество на уроках

Сначала определите наиболее запоминающиеся

моменты и наиболее непонятные, с точки
зрения мотивации, поступков. Затем задайте к
ним пару вопросов-интерпретаций.

51
52
 ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Устанавливают взаимосвязь между теорией
и практикой.
Они позволяют трезво оценить ситуацию и
степень реальности ваших планов, увидеть
проблему со стороны.
Например:
 «А что бы ты предпринял на моем месте?»

 «Объясни, пожалуйста, каким образом это

можно осуществить на практике?»
 «Где ты видел, чтобы мониторы с высокой
степенью защиты так дешево стоили?»
53
 УПРАЖНЕНИЕ «ПРАВИЛО 6W (7W)»
Это правило очень наглядно выражено в фольклорных
прибаутках. Например:
— Куда, Фома, едешь?
— Сено косить.
— На что тебе сено?
— Коровок кормить.
— На что тебе коровы?
— Молоко доить.
— На что тебе молоко?
— Ребяток поить.
— На что ребятки?
— Уму-разуму учить.
— На что учить?
— Чтоб на свете могли жить, людям пользу приносить.
54
 7W
 На букву «W» в английском языке начинаются
вопросительные слова «Зачем?» и «Почему?».
Чтобы осознать причины проблемы, можно
воспользоваться правилом «7W». Нужно семь
раз сформулировать вопросы, начинающиеся с
указанных слов.

Приведите пример такого диалога

55
 УПРАЖНЕНИЕ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ
СЛОВА»

 Четко сформулируйте проблему.

 Запишите десять вопросительных слов,
которые придут вам на ум.
 Задайте эти вопросы относительно своей
проблемы.
 А теперь — ответьте на них. Вы сразу же
поймете направление, в котором нужно искать
— там, где сложнее всего ответить.

56
 ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
 Ассоциативный куст  Линия ценностей
 Бортовой журнал  Мозаика «Джигсоу»
 Взаимоопрос  Мозговой штурм
 Групповая дискуссия  Причинная карта
 Двухрядный круглый  Продвинутая лекция
стол  РАФТ
 Диаграмма Вена  Синквейн
 Доска вопросов  Стратегия 3-2-1
 Идеал  Таблица З-Х-У
 Инсерт  Тонкие и толстые
 Кластеры вопросы
 Ключевые термины  Эссе
 Кубизм  6 шляп мышления
57
 АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ
 Написать ключевую фразу на доске
 Ученики предлагают идеи, которые
располагаются вокруг ключевой фразы

Ученики не только должны давать собственные

идеи, а и объяснить, почему именно так, а не
иначе.

58
 БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
 Фиксация информации с помощью ключевых
слов, графических форм, кратких
предложений, вопросов.

59
 ВЗАИМООПРОС
Один из способов работы в парах. Используется
на стадии «осмысления».
 Два ученика читают текст, останавливаясь
после каждого абзаца, и задают друг другу
вопросы разного уровня по содержанию
прочитанного. Данная форма способствует
развитию коммуникативных навыков.

60
 ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ
Дискуссия от лат. – исследование, разбор,
обсуждение какого-либо вопроса.
Учащимся предлагается поделиться друг с
другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием при проведении
дискуссии является:
1. уважение к различным точкам зрения ее
участников;
2. совместный поиск конструктивного решения
возникших разногласий.

61
 ДВУХРЯДНЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ
Учитель образует из участников две группы:
1. Первая группа образует «внутренний» круг.
Участники этой группы свободно высказываются по
проблеме.
2. Участники «внешнего» круга фиксируют
высказывания участников «внутреннего» круга,
готовив свои комментария и вопросы.
Учитель осуществляет координацию работы, не
вмешиваясь в содержание высказываний, фиксирует
различные точки зрения. В заключение работы
учитель просит участников сформулировать выводы в
устной или письменной форме, после чего
представляет свои замечания и комментарии.
62
 ДИАГРАММА ВЕНА
Эта диаграмма составляется с трех или больше
кругов, которые пересекаются.
В тех местах, которые являются общими, мы
пишем те черты, которые присущие понятиям,
которые сравниваются, а в тех, которые не
пересекаются, мы пишем те черты, которые не
являются общими.

63
64
 ДОСКА ВОПРОСОВ
 Это место в классе, где можно писать или
вывешивать вопрос, которые возникают при
обсуждении на уроке. Цель этого метода в том,
чтобы: иметь место размещать свои вопросы,
которые возникают в меру изучения темы;
обсудить их с одноклассниками.

65
 ИДЕАЛ
Алгоритм:
 Шаг 1. Интересно, в чем проблема?

 Шаг 2. Давайте найдем как можно больше

способов решения проблем!
 Шаг 3. Есть ли какие-либо хорошие решения?

 Шаг 4. А теперь сделаем выбор!

 Шаг 5. Любопытно, как это осуществить на

практике?

66
 АЛГОРИТМ ИДЕАЛА
1. Выделить в тексте проблему, основной вопрос.
2. Описать ее (выявить суть).
3. Определить варианты
 подходов к решению;
 ответов на проблемный вопрос
4. Действие (решение);
5. Вывод (рефлексия своей работы).
 Формулировка проблемы в самом общем виде.
 Формулировка проблемы в виде вопроса.
 Генерирование как можно большего числа вариантов
решения
6. Проблемы. Мозговая атака. Кластеры. Критика
запрещена.
 Выбор наилучших вариантов.
 Планирование осуществления решения.
 Иногда возможен возврат к предыдущим этапам
67
 ИНСЕРТ (МАРКИРОВКА ТЕКСТА
ЗНАЧКАМИ ПО МЕРЕ ЕГО ЧТЕНИЯ)

Работа с текстом, возможные пометки

¬ + - ?
уже знал новое думал иначе не понял, есть вопросы

Во время чтения текста на полях делаются пометки,

а после работы необходимо заполнить таблицу, где
значки станут заголовками граф. В нее кратко
заносятся заметки из текста

68
 КЛАСТЕРЫ
Выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в
определѐнном порядке в виде грозди.
Кластеры могут стать как приемом на стадии
вызова, рефлексии, так и стратегией урока в
целом. Делая какие- то записи, зарисовки для
памяти, мы часто интуитивно распределяем их
особым образом, компонуем по категориям.
 Задачей этой работы является не только
систематизация материала, но и установление
причинно – следственных связей между
«гроздьями ».
69
 Естественный Влажность почвы
Искусственный свет Влажность
свет воздуха
Освещенность Влажность

Температура
Какие факторы Минеральные
почвы
влияют на рост вещества
растений?
Температура
Состав почвы

Температура
Рыхлость почвы
воздуха
Органический
вещества
Глубина
рыхления Наличие
70
корки
 КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и
выписывает их на доску.
 Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то,
чтобы методом мозговой атаки дать общую
трактовку этих терминов и предположить, как
они будут фигурировать в последующем тексте.
 Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе
или индивидуально составить и записать свою
версию рассказа, употребив все предложенные
ключевые термины.

71
 КУБИЗМ
 Опишите — посмотрите близко на предмет и опишите
то, что вы видите: цвет, форма, размеры, воспоминания,
и т.д.
 Сравните — с чем является подобным? Чем
отличается?
 Пообщайтесь — о том, что вы думаете? Что пришло на
ум?
 Анализируйте — сообщите, как это сделано. Вы не
должны знать; вы можете выдумать.
 Применяйте — сообщайте то, что вы сможете сделать с
этим, как это можно использовать?
 Приведите доводы за или против — выходите
вперед и высказывайтесь. Используйте любой довод —
рациональный, глупый, или что-то среднее.
72
 ЛИНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
1. Ставится вопрос, требующий ответа «Да» либо
«Нет».
2. Учитель с помощником становятся в разных
концах класса. Один из них высказывается
«За», другой – «Нет».
3. Учащимся предлагается занять какое-то
место по прямой между ними, согласно своей
точке зрения.
4. Прежде чем занять то или иное место, ученик
должен пояснить свою точку зрения.

73
 МОЗАИКА «ДЖИГСОУ»
1. Группа делится на небольшие подгруппы
численностью от 3 до 5 лиц (так называемые
домашние группы). Каждый участник
получает номер от 1 до 5.
2. Называется тема статьи или текста и учитель
поясняет, что надо понять текст, который
будет изучаться по частям.
3. Текст делится на части. И участники с
одинаковыми номерами собираются в
экспертные группы

74
 МОЗАИКА «ДЖИГСОУ»
4. Каждая группа досконально изучает свою
часть текста.
5. Потом участники расходятся по домашним
группам.
6. И теперь начинается полное изучение текста.
То есть, каждый номер должен рассказать и
изложить содержание своей части текста,
чтобы все члены группы могли ответить на
вопросы к нему. Учитель потом проверяет
понимание текста и на вопросы отвечают все
члены группы, а не тот участник, который
отвечал за тот или иной кусок текста.
75
 МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Групповое генерирование большого количества идей
за относительно короткий отрезок времени.
 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и
записать все, что они знают или думают, что знают,
по данной теме;
 2 э т а п: Обмен информацией.

76
 РЕКОМЕНДАЦИИ К ЭФФЕКТИВНОМУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОЗГОВОГО ШТУРМА

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но
разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.

Примечание: парная мозговая атака помогает

учащимся, которым сложно высказать свое мнение
перед большой аудиторией. Обменявшись мнением
с товарищем, такой ученик легче выходит на
контакт со всей группой. Разумеется, работа в
парах позволяет высказаться гораздо большему
числу учащихся.
77
 ПРИЧИННАЯ КАРТА
В центре причинной карты указывается та
проблема, над которой предстоит подумать.
Вокруг в прямоугольниках располагаются
причины, которые оказывают влияние на
проблему Причина 6
Причина 5
Причина 1

Событие,
Причина 4 явление
Причина 2
Причина 2.1

Причина 3 Причина 2.2

78
 ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
1. Вызов. Подготовительная деятельность.
Представление темы. Проблемный вопрос по
содержанию лекции.
(Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся
соображений для ответа, информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске
высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции.
Задание для учащихся (для начала лекции): по ходу
лекции один человек в паре кратко записывает новую
информацию по проблемному вопросу, другой
отмечает в первичных записях совпадения «+» и
расхождения «-» услышанной в лекции информации
со сделанным ранее прогнозом (аудированный
вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть
лекции.
79
 ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
4. Рефлексия. Предварительное подведение
итогов.(Индивидуальное задание: выделение
главного – письменный ответ. Работа в парах:
обсуждение прогноза с услышанным материалом,
обсуждение в паре, формулировка общего ответа,
выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части
лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах:
обсуждение и запись имеющихся соображений для
ответа, информационный прогноз, выступления от
пар, фиксирование на доске высказанных идей).
Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть
лекции.

80
 ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах:
обсуждение прогноза с услышанным материалом,
выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу:
индивидуальная самостоятельная работа –
письменный ответ на общий глобальный вопрос
по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. Используются как
показатель усвоения учащимися содержания
лекции, а также как материал для подготовки
следующего занятия.

81
 РАФТ
Социо-игровое задание:

Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для

себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего
лица.

82
 СИНКВЕЙН
 Первая строка – тема стихотворения,
выраженная одним словом, обычно
существительным.
 Вторая строка – описание темы в двух словах,
как правило, прилагательными.
 Третья строка – описание действия в рамках
данной темы тремя словами, обычно глаголами.
 Четвертая строка – фраза из четырех слов,
выражающая отношение автора к данной теме.
 Пятая строка – одно слово, синоним к первому,
эмоциональное, образное, философской обобщение,
повторяющее суть темы.

83
 ПРИМЕР СИНКВЕЙНА
Снег
Пушистый, мягкий
Лежит, хрустит, сверкает.
Белоснежный ковѐр покрыл землю.
Красота!

84
 СТРАТЕГИЯ 3-2-1
 Задайте 3 вопроса
 Дайте 2 замечания

 Оставьте 1 предложение

85
 ТАБЛИЦА З-Х-У
Способ организации материала

Знаю Хочу узнать Узнал

86
 ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ
Тонкие вопросы Толстые вопросы
Кто…? Объясните, почему….?
Что…? В чѐм различия…?
Когда…?
Как звали…?

На стадии вызова это будут вопросы, на

которые учащиеся хотели бы получить ответы
при изучении темы.
На стадии осмысления содержания приѐм
служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания.
При рефлексии - для демонстрации понимания
пройденного.
87
 ЭССЕ (10-МИНУТНОЕ)
После чтения (прослушивания) и общего обсуждения
текста учащимся предлагается организовать свои
мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике
свободного письма). Для этого учитель просит в
течение 10 минут писать на предложенную тему.
Главное правило свободного письма – не
останавливаться, не перечитывать, не
исправлять. При затруднении можно письменно
прокомментировать возникшую проблему и
постараться писать дальше. Иногда текст
свободного эссе предлагается использовать как
подготовительный этап работы для более
88
солидного сочинения.
 ЭССЕ (5-МИНУТНОЕ)
Этот вид письменного задания обычно применяется
в конце занятия, чтобы помочь учащимся
подытожить свои знания по изученной теме. Для
учителя – это возможность получить обратную
связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1. написать, что они узнали по новой теме;
2. задать один вопрос, на который они так и не получили
ответа.

89
 6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ
 Белая шляпа: информация
 Красная шляпа: чувства и интуиция

 Черная шляпа: критика

 Желтая шляпа: логический позитив

 Зеленая шляпа: креативность

 Синяя шляпа: управление процессом

Варианты использования:

90
 КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
В ОБРАЗОВАНИИ

91
 Презентацию подготовила для Вас Рябухина Н.А., методист ГЦИ «Эгида»

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
 John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking.
Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534. (Кларк Дж. Г.
Использование визуальных организаторов для фокусирования
на мышлении. © Перевод — Е. Н. Волков, 2009)
 Дайана Халперн. Психология критического мышления. 4-е
международное издание
Издательство: Питер, 2000 г.
 Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим
детей мыслить критически. Издание 2-е. — СПб: «Альянс
«Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С. 54-72.
 Метод критического мышления
 Примеры методических приемов технологии развития
критического мышления
 Шесть вопросов — море ответов
 Шесть типов вопросов
 Яндекс.Картинки

92