Sistema de Desarrollo Profesional Docente 2018

Informe de Evaluación Individual

Docente evaluado(a) : KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

RUT : 15.695.761-5
Evaluado(a) en : Educación Parvularia
Establecimiento : COLEGIO ALTA CORDILLERA
Dependencia : Particular Subvencionado
Comuna : Arica

Estimado(a) Docente:

Este reporte da cuenta de sus resultados en el Portafolio, uno de los instrumentos que definen su tramo
en la “Carrera Docente” (Sistema de Desarrollo Profesional Docente, regido por la Ley 20.903
promulgada en abril de 2016).

Reconocimiento Docente
(Carrera)
Su puntaje en el instrumento
Portafolio es 2,07 puntos, y
corresponde a la categoría “D”.1

Este resultado será considerado junto con

un instrumento de evaluación de
conocimientos específicos y pedagógicos,
para determinar su tramo en el Sistema de
Desarrollo Profesional Docente.

Para más información sobre esta carrera

docente: www.cpeip.cl

A continuación, se reporta el detalle de su desempeño en los distintos indicadores evaluados en el

Portafolio. Le invitamos a revisar este informe y utilizarlo como una herramienta de reflexión y
retroalimentación en la desafiante tarea de educar que usted enfrenta día a día.

1
Conforme a lo señalado en el artículo 19 m del D.F.L. N°1 de 1996, del Ministerio de Educación.
Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO
1. RESULTADOS DEL PORTAFOLIO
A partir de las tareas que usted entregó en su Portafolio, se evaluaron distintos aspectos de la práctica
pedagógica que se desprenden del Marco para la Buena Enseñanza. A continuación, usted podrá revisar
las fortalezas y debilidades observadas en cada uno de ellos.

Al finalizar esta sección, encontrará una tabla que detalla los niveles de desempeño asignados a su
Portafolio en cada tarea y aspecto evaluado.

Tarea 1: Planificación

Formulación de objetivos
de aprendizaje
Relación entre
actividades y objetivos
Los aprendizajes de sus clases son claros, ya que identifican tanto las
habilidades como los contenidos que sus estudiantes deben desarrollar.
Propone actividades que permiten lograr los aprendizajes que se ha
planteado, pues apuntan tanto a las habilidades como a los contenidos
que se propuso desarrollar en sus estudiantes.

Tarea 2: Evaluación
Evaluación y pauta de
corrección utilizadas
Relación entre evaluación
y objetivos
Análisis y uso de los
resultados de la
evaluación
En la evaluación aplicada a sus alumnos, algunas de las preguntas o
tareas son confusas o la pauta de corrección presenta algunas
imprecisiones o respuestas incorrectas.
Las actividades de evaluación abordan todos los objetivos de
aprendizaje que se propuso medir y son coherentes con ellos.
Presenta graves debilidades para analizar los resultados de aprendizaje
obtenidos por sus estudiantes en la evaluación. Tenga en cuenta que,
para mejorar los aprendizajes, debe analizar en profundidad esos
resultados, reflexionar sobre sus causas y plantear estrategias
pedagógicas basadas en ese análisis.

Tarea 3: Reflexión
Análisis a partir de las
características de sus
estudiantes
Uso del error para el
aprendizaje
Demuestra conocer bien las características de sus estudiantes. Sin
embargo, no profundiza en cómo las incorpora al planificar o realizar
sus clases. Comprender cómo las propias decisiones pedagógicas se
relacionan con las características de las alumnas y alumnos, permite
favorecer de mejor manera el aprendizaje de cada curso en particular.
Identifica un error de sus estudiantes, relevante para su proceso de
aprendizaje, y genera acciones para corregirlo. Sin embargo, esto no es
suficiente para aprovechar ese error como una oportunidad de
aprendizaje. Tenga en cuenta que es importante comprender
cabalmente por qué se producen los errores de los estudiantes y
retroalimentarlos por medio de estrategias que los involucren
activamente para que entiendan sus errores y mejoren su desempeño.

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

Tarea 4: Clase grabada
Durante la mayor parte de la clase, utiliza estrategias efectivas para
lograr que sus estudiantes realicen las actividades en un ambiente de
respeto. Sin embargo, se observan algunas debilidades para generar un
Ambiente de trabajo clima de confianza. En un clima así, el/la docente se muestra
interesado/a en lo que hacen y dicen sus estudiantes, y éstos se ven
entusiasmados por lo que están realizando, se atreven a plantear
inquietudes, equivocarse, disentir, etc.
Durante el inicio, favorece el acercamiento de sus estudiantes a los
Calidad del inicio aprendizajes que trabajarán en la clase, promoviendo el desarrollo de
sus conocimientos previos o intereses.
En el cierre de la clase, realiza una actividad de sistematización,
Calidad del cierre aplicación o profundización, en la cual logra que sus estudiantes
integren o consoliden los aprendizajes trabajados.
Se aprecian dificultades en la organización de su clase, porque las
Contribución de las
actividades realizadas no permiten abordar todos los objetivos
actividades al logro de
propuestos, o bien, no aprovechó al máximo el tiempo disponible para
los objetivos
dedicarlo al aprendizaje.
Presenta graves debilidades para favorecer el desarrollo de habilidades
propias del núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación en
los niños y niñas. Tenga en cuenta que, para favorecer estas
Énfasis curriculares de la
habilidades, es necesario plantearles problemas matemáticos que les
asignatura o área
permitan tomar decisiones sobre cómo resolverlos, junto con promover
que los aborden de distintas maneras y expliquen los procedimientos
que escogieron para resolverlos.
Define correctamente los conceptos o muestra correctamente los pasos
de los procedimientos trabajados. Sin embargo, la forma en que explica
no promueve que los estudiantes logren comprender estos conceptos o
Explicaciones procedimientos en profundidad. Para ello puede, por ejemplo, pedir a
desarrolladas sus alumnos que analicen experiencias o situaciones concretas, que
reconozcan similitudes y diferencias con otro concepto o procedimiento
que ya conocen, que reflexionen sobre las razones que justifican
realizar un procedimiento de una determinada manera, etc.
Si bien durante la clase plantea distintas preguntas y actividades a sus
estudiantes, éstas tienden a que ellos memoricen, repitan o
parafraseen. Es importante desafiar a sus alumnos, motivándolos a
Preguntas y actividades
analizar, interpretar, crear o aplicar en función de los aprendizajes
esperados. Todas estas son formas de desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior.
Logra que sus estudiantes participen activa y equitativamente a lo largo
Promoción de la
de la clase, y fomenta la interacción entre ellos propiciando el
participación de sus
aprendizaje entre pares; por ejemplo, los incentiva para que aporten al
estudiantes
trabajo de sus compañeros, se ayuden y expliquen entre ellos.
Durante la clase grabada, la forma de retroalimentar a sus estudiantes
no favorece que estos aprendan de su propio desempeño. Para ello, es
Retroalimentación a sus
importante pedirles que complementen sus respuestas, analicen los
estudiantes
pasos que siguieron para llegar a un resultado o que identifiquen la
razón de sus aciertos o errores.

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

Tarea 5: Módulo 3-Trabajo colaborativo
IMPORTANTE: Durante el período 2018, la presentación del Módulo 3 fue voluntaria. Además, en el caso
de quienes lo presentaron, el puntaje de este módulo solo se considera si beneficia su resultado final en
el Portafolio.

Usted participó en una experiencia de trabajo colaborativo que permite

Relevancia de la
necesidad que motivó el
trabajo colaborativo
Calidad del diálogo
profesional
Valor del trabajo
colaborativo para el
desarrollo profesional
Reflexión sobre el
impacto de la experiencia
de trabajo colaborativo
abordar una problemática, necesidad o interés importante para su
contexto y que tiene como fin último mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes.
Si bien usted presenta un diálogo en el que se abordan temáticas
pedagógicas, no da cuenta del proceso reflexivo que llevaron a cabo los
participantes a partir de la necesidad detectada. Esa reflexión se
produce, por ejemplo, al plantearse preguntas para entender la
complejidad de la problemática, al argumentar y contraargumentar, al
proponer interpretaciones y buscar explicaciones, entre otros.
Si bien usted alcanzó un aprendizaje profesional a partir de la
experiencia de trabajo colaborativo, no reconoce cómo el trabajo con
otros contribuyó a alcanzar este aprendizaje, por ejemplo, al ayudarle a
mirar su propia práctica, cuestionar sus concepciones u otros.
Para conocer en más detalle qué se evalúa en el Módulo 3 y ejemplos
de distintos desempeños en él, visite el sitio web
www.docentemas.cl/portafolio
Si bien analiza los resultados de la experiencia de trabajo colaborativo,
no es claro cómo estos impactaron en el aprendizaje de sus
estudiantes.

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

Niveles de desempeño

Tarea Aspecto evaluado %(1) Nivel de logro

Formulación de objetivos de aprendizaje 4% Competente
Planificación
Relación entre actividades y objetivos 4% Competente

Evaluación y pauta de corrección utilizadas 4% Básico

Evaluación Relación entre evaluación y objetivos 4% Competente

Análisis y uso de los resultados de la evaluación 4% Insatisfactorio

Análisis a partir de las características de sus
4% Básico
Reflexión estudiantes
Uso del error para el aprendizaje 4% Básico

Ambiente de trabajo 4% Básico

Calidad del inicio 4% Competente

Calidad del cierre 4% Competente

Contribución de las actividades al logro de los
4% Básico
objetivos
Clase
grabada Énfasis curriculares de la asignatura o área 9% Insatisfactorio

Explicaciones desarrolladas 9% Básico

Preguntas y actividades 9% Básico

Promoción de la participación de sus estudiantes 4% Competente

Retroalimentación a sus estudiantes 9% Insatisfactorio

Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo
4% Competente
colaborativo
Módulo 3: Calidad del diálogo profesional 4% Básico
Trabajo Valor del trabajo colaborativo para el desarrollo
colaborativo 4% Básico
profesional
Reflexión sobre el impacto de la experiencia de
4% Básico
trabajo colaborativo
(1) Este porcentaje indica el peso de cada aspecto evaluado para determinar su puntaje final en Portafolio.

A partir de 2016, el Portafolio incluye el Módulo 3 de Trabajo Colaborativo, cuyo propósito es valorar y
fomentar estas prácticas.
Recuerde que en 2018 la entrega del Módulo 3 fue voluntaria. Además, entre los docentes que sí lo
entregaron, todos reciben retroalimentación, pero el puntaje de este módulo solo se considera si
beneficia su resultado final en el Portafolio. En su caso:

Puntaje del Portafolio SIN Módulo 3: Puntaje del Portafolio CON Módulo 3:
2,05 puntos 2,07 puntos

Por tanto, para calcular el puntaje de su Portafolio se consideró el resultado de su Módulo 3.

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

Reportes de director/a de establecimiento
A continuación, se describe lo reportado por el director o directora del establecimiento por el que usted se
evaluó (aquel indicado en los datos de identificación al inicio de este informe), en torno a tres aspectos
incorporados en la Evaluación Docente a partir de 2016.

Si desea conocer las orientaciones entregadas a los directores para hacer este reporte, visite la sección
Documentos Descargables en www.docentemas.cl

a. Trabajo colaborativo

Aspecto consultado Opinión director/a (De acuerdo / En desacuerdo)

El/la docente participó activamente en esta De acuerdo
experiencia de trabajo colaborativo.
Dados los resultados de esta experiencia y el De acuerdo
valor que le atribuyo, considero que esta
instancia debería seguir desarrollándose en el
establecimiento.
Mi apreciación respecto de la experiencia de De acuerdo
trabajo colaborativo reportada coincide con la
presentación que realiza el/la docente de ésta.

b. Desarrollo profesional pertinente

Aspecto consultado Opinión director/a
El/la docente ¿ha realizado alguna acción de desarrollo profesional Sí
pertinente en los últimos 3 años?
La o las acciones de desarrollo profesional realizadas por el/la docente No marcó nivel de acuerdo
responden a las necesidades de capacitación del docente.
La o las acciones de desarrollo profesional realizadas por el/la docente No marcó nivel de acuerdo
tienen pertinencia a nivel de la política nacional docente.

c. Responsabilidades profesionales adicionales a la docencia en aula

Se consultó a su director/a si usted está desempeñando otra responsabilidad adicional a su rol en aula, y
se pidió su opinión sobre cómo realiza este rol, considerando criterios tales como: responsabilidad,
compromiso, iniciativa, u otros que estimase relevantes.

Aspecto consultado Opinión director/a

El/la docente, ¿está desempeñando otra responsabilidad adicional a
su rol en el aula desde hace 6 meses a la fecha de completado este Sí
reporte?
Profesor/a jefe Destacado

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO

 Evaluación Formativa
Enriqueciendo mi reflexión sobre mi práctica pedagógica
Esta sección del informe es anexa a su evaluación y no tiene consecuencias en su resultado en ella. Su
intención es promover la reflexión profesional con el propósito de aportar al desarrollo y calidad de las
prácticas pedagógicas.

¿Cómo me ven mis estudiantes?

Conocer la experiencia de los estudiantes aporta una perspectiva distinta y valiosa para analizar nuestro
trabajo como docentes. A continuación, se muestra parte de una encuesta a estudiantes, con preguntas
vinculadas a dos criterios del Marco para la Buena Enseñanza:

Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos.
Criterio C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento.

Criterio Pocas Muchas

¿Cómo es tu experiencia en las clases con este/a profesor/a? Nunca Siempre
MBE veces veces
1. En sus clases me esfuerzo, aunque el trabajo sea difícil. ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
B2
2. Con este profesor/a podemos opinar y hacer preguntas. ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
3. Este/a profesor/a no solo espera que memoricemos, sino
que nos pide pensar en lo que nos enseña.
⃝ ⃝ ⃝ ⃝
4. Cuando me equivoco, este/a profesor/a me ayuda a
C5
entender por qué.
⃝ ⃝ ⃝ ⃝
5. Este/a profesor/a nos da tiempo durante las clases para
explicar nuestras ideas.
⃝ ⃝ ⃝ ⃝

Para descargar la encuesta completa, vaya a www.docentemas.cl/encuesta

Docente: KAREN ODETTE SCHAMPKE OPAZO