MONOGRÁFICO CREI OCTUBRE 2010

Centro de Recursos de Educación

Intercultural
C/ Soto, 62. 47010 Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es

MONOGRÁFICO DEL CREI SOBRE

DIVERSIDAD CULTURAL,
CULTURAL, Num. 7.
7.

Organización de la respuesta educativa desde

la selección de distintas metodologías para
trabajar con la diversidad cultural.

1. Justificación y propuesta del tema.

2. Breve recensión de recursos seleccionados.
3. Propuesta didáctica para la puesta en práctica.
4. Para ampliar información.

1. JUSTIFICACIÓN Y PROPUESTA DEL TEMA

El CREI CyL como Centro de Recursos de carácter regional aporta apoyo técnico y didáctico
a la comunidad educativa que trabaja con diversidad cultural. Se constituye según la ORDEN
EDU/283/2007, de 19 de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
Entre las funciones más significativas del centro, y en relación a la presentación de este
monográfico, nos encontramos con el asesoramiento al profesorado sobre las necesidades del
alumnado con diversidad cultural; la preparación de materiales sobre la repuesta educativa al
alumnado extranjero y de minorías y el análisis y la actualización de información específica sobre
interculturalidad para el profesorado que trabaja en contextos multiculturales.
Con el fin de dar respuesta a estas tres funciones mencionadas, surge esta nueva propuesta de
actuación del CREI. Un monográfico sobre diversidad cultural en el que se irán tratando los
distintos ámbitos temáticos con los que trabaja el centro (educación intercultural, enseñanza de
español como segunda lengua, etc.).
En esta ocasión hemos elegido como tema para este nuevo monográfico la “Organización de la
respuesta educativa desde la selección de distintas metodologías para trabajar con la
diversidad cultural”, ámbito que se encontraría dentro de la sección “Manuales teóricos” de la
Sala de Documentación del CREI CyL.
Siguiendo las aportaciones de Coloma y cols. (2007), podemos afirmar que en la metodología se
encuentra la clave de cualquier cambio educativo. Es el elemento transversal de toda la acción
educativa, ya que implica a los contenidos, a la forma de hacer del profesor, a la forma de
organizar el aula y a los alumnos, a las interacciones que se producen, a la organización de los
espacios y los tiempos, y en definitiva a todos los elementos que hacen efectiva la puesta en
práctica de un currículo inclusivo. Así, el conocimiento de distintas estrategias metodológicas se

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convertirá en un aspecto fundamental en la formación del profesorado que trabaja con alumnado
de diversidad cultural.
Por todo ello, esta breve definición y recopilación bibliográfica sobre distintas opciones
metodológicas podrá ser de gran utilidad para todos aquellos profesores que trabajen en
contextos diversos, así como para aquellos otros que se encuentren inmersos en el desarrollo de
Planes de Formación relacionados con la atención a la diversidad.
Antes de presentar los distintos recursos bibliográficos, tomando como referencia las
aportaciones de García y Moreno (s.f.) y Coloma y cols. (2009) pasamos a hacer una breve
conceptualización sobre distintas estrategias metodológicas que aparecen recogidas en las
referencias bibliográficas seleccionadas. Estas son las siguientes:

• Grupos interactivos: estrategia que implica la incorporación al aula de colaboradores

de aprendizaje, esta metodología favorece el aumento en el aprendizaje de todos de
todos, dada la multiplicidad de interacciones a la que se enfrenta el alumnado, razón por
la cual la escuela no debe quedar anclada en prácticas pedagógicas autoritarias y
segregadoras. Se encuentra dentro de la filosofía de Comunidades de aprendizaje que
se puede definir como proyecto de transformación social y cultural de un centro
educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las
personas, basadas en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de
la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula" (Valls, 2000).

• Agrupamientos flexibles: Consisten en la organización de varios grupos a partir de uno

o varios establecidos, que serán atendidos por varios profesores a la vez.

• Talleres: Son espacios donde se realizan actividades sistematizadas y dirigidas, con

una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes técnicas que posteriormente utilizará de forma
individual en el aula.

• Un aula, dos docentes: Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos

personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica,
profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria.

• Rincones: Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno
de los cuales realiza una tarea determinada y diferente.

• Centros de interés: Los centros de interés son una organización del currículo en base a
los intereses y las necesidades de los alumnos. De esta manera se parte de lo simple
para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido, para llegar a lo desconocido, de lo
concreto para llegar a lo abstracto.

• Plan de trabajo consensuado: Mediante esta estrategia se trata de organizar

actividades individualizadas para cada niño teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.

• Contrato didáctico o de aprendizaje: Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por

escrito),precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir
unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de
carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.

• Aprendizaje cooperativo: Se trata de la organización del alumnado por medio de

pequeños grupos de trabajo cooperativo. El grupo cooperativo permite que la
adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre
los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con las
características de compensación educativa pueda aprender y autorregular sus procesos
de aprendizaje.

• Trabajo por tareas: Una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente
organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada.

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• Trabajo por proyectos: Los proyectos de trabajo se articulan en base de los

interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto.
Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos
escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas
referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y
de la didáctica de las disciplinas.

• Trabajo a través de portafolios: Es tanto una estrategia metodológica como un

instrumento de evaluación. El portafolios es el instrumento donde se recogen los
trabajos o productos de loas alumnos relacionados con las habilidades y conocimientos
que se han propuesto en los objetivos del curso. La carpeta la completa el propio
alumnado durante todo su proceso de aprendizaje. Esta metodología potencia la
competencia de aprender a aprender, puesto que ayuda a estructurar las tareas, a
aplicar la información previa y a construir y explicar el propio proceso de aprendizaje que
se ha producido.

• Enseñanza multinivel: La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad

de niveles.Las claves de este procedimiento está en el desglose del aprendizaje en
distintos niveles, de más simple a más complejo y el diferente grado de habilidad
relacionado con las ocho formas de la inteligencia propuestas por Gadner.

• Tutoría entre iguales: La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido

por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco
planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser
dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el
otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría
entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.

• Enseñanza por medio TIC`s: Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del
docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su
alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y
aprendizaje inherentes a la labor del profesor.

Fuentes bibliográficas:

Coloma, A.M. y cols. (2009). Metodologías para desarrollar competencias y atender a la

diversidad. Madrid, PPC.

Material Curso “Atención a la Diversidad: materiales para la formación del profesorado”. En

concreto, Artículo de García, J.B. y Moreno, M. (s.f.). Estrategias metodológicas en el
desarrollo de medidas de compensación educativa. Fuente: Aula de Teleformación de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo de Murcia. Enlace con documento formato
PDF: http://teleformacion.carm.es/moodle/course/view.php?id=9

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2. BREVE RECENSIÓN DE RECURSOS SELECCIONADOS

Díaz Aguado, M.J. (2006). Educación Intercultural y

Aprendizaje Cooperativo. Madrid.: Pirámide.
En esta obra se analizan las dificultades que se presentan a la
hora de llevar a la práctica la educación intercultural y cómo
superarlas desde cualquier materia y nivel educativo. Se trata de
un libro muy interesante para el profesorado de los distintos
niveles educativos, así como para los profesionales que trabajan
o investigan cómo hacer de la escuela el lugar idóneo en el que
aprender a construir la cooperación, el respeto mutuo y la no
violencia. Incluye un CD con el cuento ¿Quieres conocer a los
blues?, sobre racismo e intolerancia, diseñado como una
herramienta para que los profesores utilicen en sus clases.

Albericio Huerta, J. J (1997). Las agrupaciones flexibles.

Barcelona: edebé.
En este libro el autor va exponiendo las razones que aconsejan
flexibilizar la formación de los grupos en que trabajan los
alumnos. De manera sencilla, pero muy sugerente, va dando luz
sobre todos los aspectos implicados: tipos de agrupación,
organización del tiempo, y los espacios, papel del equipo de
profesores, evaluación de los alumnos y de la práctica docente,
información a los padres…Para acabar con una audaz propuesta:
la escuela para el progreso continuo, común y diferenciado de los
alumnos. Los profesores encontrarán en el libro numerosas
prácticas sugerencias para atender de forma personalizada a los
alumnos y mejorar la calidad de la educación que imparten.

Ruiz de Lobera, M. (2004). Metodología para la formación en

educación intercultural. Madrid: MEC-Caratata..
Este libro ofrece algunos fundamentos para desarrollar la
educación intercultural: reflexiona sobre cómo la cultura
contribuye a la construcción de la identidad; recuerda que el
aprendizaje tiene carácter grupal y comunitario; plantea que
existe una relación entre distanciamiento crítico y la implicación
personal en la vida social y enseña distinguir la interculturalidad
de otras opciones de integración de la diferencia. Además,
propone una serie de actividades prácticas ideadas para ser
recreadas y reinterpretadas en las aulas.

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Elboj, C y otros. (2009). Comunidades de aprendizaje.

Transformar la educación. Barcelona: GRAO.
Esta obra nos reseña que dentro de una sociedad cambiante, se
hace necesario buscar alternativas eficaces que ofrezcan una
educación que posibilite que todos los niños consigan los
aprendizajes que se requieren para no ser socialmente excluidos en
la sociedad de la información.

Alcalde, AI (2006). Transformando la escuela: Comunidades de

aprendizaje. Barcelona: GRAO.
Los lectores encontrarán en las páginas de este libro cómo algunas
escuelas soñaron que se transformaban en centros donde todos los
alumnos estaban motivados para aprender.
Encontrarán, asimismo, cómo se ilusionaron en conseguir una
escuela donde la implicación de los padres iba más allá de la
participación en las aulas, donde los mayores ayudaban a los más
pequeños. Estas ilusiones, estos sueños son realidades tangibles y
evaluables. Las comunidades de aprendizaje lo hacen posible.

Goñi, JM (2006). Matemáticas e interculturalidad. Barcelona:

GRAO.
En pocas décadas nuestra sociedad se ha convertido en una
sociedad multicultural. La enseñanza de las matemáticas deberá
pasar de una concepción cultural única a una visión más poliédrica
de la relación entre la enseñanza de las matemáticas y el medio
social en el que se da. Los docentes de matemáticas, en todos los
niveles de enseñanza, tienen la oportunidad de leer en pocas
páginas una visión caleidoscópica a la vez que completa de esta
problemática.
1.El aula de matemáticas multicultural: distancia cultural, normas y
negociaciones. · 2. Etnomatemáticas y cognición situada: cuestión
de «ingenios». · 3. La participación en el aula de matemáticas. · 4.
El conocimiento matemático y el conjunto de conocimientos
culturales en la perspectiva sociológica. · 5. Inclusión de la
aritmética maya en la propuesta de currículo nacional básico de
Honduras, Ruy Díaz. · 6. El conocimiento geométrico situado en el
contexto del trabajo. · 7. Etnomatemáticas. De la multiculturalidad al
mestizaje. Macroproyectos integrados para educación matemática
intercultural.

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Pujolás Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje

cooperativo. Barcelona: Graó.
Este libro reflexiona sobre el valor de fomentar interacciones
positivas entre todos los alumnos y entre éstos y el profesor y
muestra cómo llevarlo a la práctica. Se trata de fomentar y dar
recursos para favorecer la organización de las tareas académicas en
régimen de interacción cooperativa, lejos de las tendencias
individualistas y competitivas. El libro presenta una estructura clara
que ayuda a entender cada una de las ideas que se plantean con la
intención de demostrar la importancia de la innovación y el cambio
para la mejora de la capacitación docente

Coloma Olmos, M y otros (2009). Metodologías para desarrollar

competencias y atender a la diversidad. Madrid: PPC.
Este libro es una herramienta de trabajo para transformar la práctica
educativa, transformando la metodología, es decir, la práctica del
aula y el estilo del centro. Tiene cuatro apartados fundamentales, tres
en el libro y el CD. Se justifica la urgencia y necesidad del cambio,
ofreciendo una alternativa educativa basada en las competencias, se
presentan metodologías alternativas (rincones, contratos, portafolios,
estudios de casos y TIC) en función de una educación integral de las
personas, y se ofrece una guía para trabajar el cambio en los
claustros, pues el cambio metodológico es tanto una opción personal
como de centro.
La cuarta parte es un CD relacionado con cada metodología y ofrece
ejemplos de cada una de ellas por grupos de edades. Con ello se
quiere mostrar cómo todas las metodologías, adaptadas, sirven para
cualquier etapa educativa.

Martín García, X. (2008). Investigar y aprender. Cómo organizar

un proyecto. Barcelona: Horsori.

Este libro recoge y analiza la experiencia de trabajo por proyectos

llevada a cabo en un curso de cuarto de primaria. En la primera parte
del libro se presenta un relato etnográfico en el que se muestra la
diversidad de elementos educativos que se ponen en juego mientras
los niños y niñas investigan con la ayuda de su maestro: planifican el
trabajo, entrenan capacidades, intercambian conocimientos,
colaboran con los compañeros, intensifican relaciones, negocian
intereses y, a veces, llegan a acuerdos. En la segunda parte, se
presenta una mirada focalizada en los niveles de intervención y en
las maneras de aprender que tienen lugar durante el proyecto. En
ella se plantean cuestiones tales como la trayectoria que se propone
recorrer a los alumnos, las maneras de organizar el trabajo, los
intercambios que mantiene el maestro para favorecer el
conocimiento, y el clima que se crea en el aula. El libro pretende
mostrar por qué el trabajo por proyectos es una actividad
especialmente intensa y compleja en la que se fusiona la adquisición
de conocimientos con un intenso trabajo en valores.

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Antúnez, S y otros. (2002). Dinámicas colaborativas en el trabajo del

profesorado. El paso del yo al nosotros. Barcelona: editorial Graó.

Este siglo que se va a caracterizar por las comunicaciones y en el que es

posible mantener una conversación a "tiempo real" con varias personas
que se encuentran a miles de kilómetros, ¿cómo no vamos a poder
entendernos con los colegas con los que nos cruzamos a diario en el
centro?. Toma de decisiones y trabajo en equipo · Dinámica del equipo de
centro e innovación educativa · ¿Qué podemos hacer para mejorar la
participación en los equipos? · Cinco direcciones para mejorar la
motivación · Las interacciones verbales · Trabajo en equipo de ciclo y
mejora de la práctica · Equipos de trabajo de primaria y secundaria, es lo
que ofrece este libro.

Giné, C (Coord). (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la

plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Este libro plantea una reflexión sobre la educación inclusiva, combinando
elementos conceptuales y prácticos. ¿Qué entendemos por inclusión?¿
En que momento de ese proceso de mejora escolar nos encontramos?¿
Qué teorías sustentan y guían la prácticas inclusivas?¿ Cuáles son las
barreras con que topan los centros escolares y cómo se pueden
superar?¿ Cómo utilizar la cooperación entre alumnos, entre docentes y
entre centros como estrategias para la inclusión?¿ Qué instrumentos
están ayudando a las comunidades escolares a avanzar hacia la
educación inclusiva?. Estos interrogantes guían el contenido de las
páginas de este libro, para todos los profesionales que asuman el reto de
conseguir unas escuelas donde todo el alumnado, independientemente de
sus características, tenga cabida y las máximas oportunidades de
aprendizaje y éxito.

León del Barco, B y otros (2005). Técnicas de aprendizaje

cooperativo en contextos educativos. Sevilla: @becedario. Serie
Didáctica.
El aprendizaje cooperativo es una metodología innovadora que
demostrada ya a través de numerosas investigaciones, tiene
consecuencias positivas, no sólo sobre el rendimiento del alumno, sino
también sobre su desarrollo social, sobre el respeto y la consideración
hacia los demás, sobre su autoestima, sobre la motivación…
El presente libro emerge desde la propia experiencia docente e
investigadora de los autores, siendo de gran valor y utilidad para todas
aquellas personas que trabajan en el ámbito educativo. En este trabajo se
analiza el término de aprendizaje cooperativo, las consecuencias positivas
de la aplicación del mismo y los factores que determinan su eficacia.

El libro es eminentemente práctico, principalmente desde la perspectiva

escolar porque se describen y evalúan las técnicas de aprendizaje
cooperativo más relevantes

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Prieto Sánchez, Mª D y otros. (2001). Inteligencias múltiples

y currículo escolar. Málaga: Horsori.

Este libro analiza exhaustivamente el modelo de las

Inteligencias Múltiples y las principales implicaciones de la teoría
referidas a la evaluación y la enseñanza de las inteligencias.
Desde esta perspectiva la evaluación consiste en valorar las
necesidades de un alumno dentro del contexto natural del aula,
destacar los puntos fuertes, porque estos sirven para paliar las
lagunas o desfase, ayudar al alumno a aprender y desarrollarse
mediante las interacciones con las actividades y con los eventos
de la vida real. En el primer capítulo se hace un análisis de las
diferentes teorías de la inteligencia. En el segundo se centra en
el estudio de los componentes de las IM y su aplica ión al
contexto escolar. En el tercero analizamos el procedimiento de
evaluación de las IM, llamado portfolio. El cuarto capítulo se
centra a la instrucción de las IM.

López Hernández.(2007). 14 ideas clave. El trabajo en

equipo del profesorado. Barcelona: Grao.
Libro que aborda de manera rigurosa el trabajo cooperativo en
la escuela. Con una estructura clara plantea, desde una
vertiente teórica y práctica, los conocimientos previos sobre el
tema y aporta contenidos que refuerzan la capacidad profesional
de intervención en la escuela. Las ideas clave planteadas
ayudan a responder a preguntas tales como: ¿A qué
necesidades del centro, del alumnado y del profesorado
responde el trabajo en equipo? ¿Qué repercusiones tiene el
trabajo en equipo en el desarrollo personal y las relaciones
sociales del profesorado?
Los capítulos que aborda son: 1. El trabajo en equipo supone
interés por la realización de proyectos comunes ·2. Los grupos
deben tener autonomía para organizar su trabajo · 3. A través
del análisis del tipo de colegialidad podemos mejorar nuestro
trabajo en equipo · 4. El trabajo en equipo del profesorado
aumenta la calidad de la propuesta educativa · 5. El trabajo en
equipo mejora los vínculos afectivos y las relaciones sociales ·
6. El trabajo en equipo favorece la formación y el desarrollo
profesional del profesorado · 7. El trabajo en equipo está
condicionado por las características personales, culturales y
organizativas · 8. La individualidad debe sustituir al
individualismo en el trabajo en equipo · 9. El trabajo en equipo
debe ser auténtico · 10. El trabajo en equipo debe superar
cualquier división en subgrupos existentes en el centro. 11. El
trabajo en equipos se debe promover desde los equipos
directivos, y en general desde todo el centro · 12. El profesorado
debe llegar a acuerdos que faciliten el trabajo conjunto en sus
centros · 13. La cultura de la colaboración ofrece a los centros
muchas ventajas.

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Fernández Blanco, F y Cerezales Laforet, A. (2009). Valores

y aprendizaje cooperativo. ESO. Zaragoza: edelvives.
En estas páginas se presenta una aventura, la aventura de
adentrarse en la selva variada y multiforme de la vida buscando
con el candil, los valores y principios que dan forma y sentido a
nuestra sociedad. Por un lado, se trata de una serie de valores
no elegidos arbitrariamente, sino fruto de un debate y una
reflexión y experimentación más que centenaria. Por otro, al
emanar del movimiento cooperativo , donde las ideas se
confrontan día a día con la práctica.

Hernández, F y otros. (2008). La organización del

currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: editorial
octaedro.
Esta obra ha sido reeditada en numerosas ocasiones porque,
en ella, el profesorado ha encontrado el relato del proceso de
una escuela que llevó a cabo una manera diferente de abordar
la práctica educativa y de generar saber pedagógico.
En esta edición se ofrece una extensa introducción que
reflexiona y actualiza la organización del currículum por
proyectos, otorgando un nuevo sentido a las relaciones
pedagógicas, partiendo de la indagación como referente y del
diálogo como elemento esencial de la relación en el aula.

Quintanal, J y Miraflores, E (coord). (2008). Educación

Primaria: Orientaciones y recursos metodológicos para
una enseñanza de calidad. Madrid: editorial CCS.
Esta obra colectiva ofrece una aportación documental de sumo
interés para ejercer con competencia la práctica docente en las
distintas áreas de Educación Primaria.
El libro se divide en cuatro partes. En la primera se estudian las
peculiaridades evolutivas del niño de 6 a 12 años desde los
distintos puntos de vista. En la segunda se ofrecen
orientaciones metodológicas de carácter pedagógico sobre la
familia, la educación intercultural y el diseño de la práctica
docente, incluida la atención a la diversidad. En la tercera parte
se aportan algunas metodologías de aplicación directa en
diferentes áreas de contenidos. Y en loa cuarta se proponen
algunos recursos de carácter estructural y organizativo para
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y educación.

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García Larrauri, B (Dir). (2010). Claves para aprender en un

ambiente positivo y divertido. Madrid: Psicología Pirámide.
En este material se describen una serie de actividades para
trabajar desde el buen humor, ideas y sugerencias para
conseguir objetivos como. Generar un clima positivo en los
grupos, fomentar un entorno de apertura y de confianza mutua
entre los participantes de un grupo, promover la ilusión por
aprender , trabajar disfrutando y divirtiéndose, animar a la
creatividad y favorecer el pensamiento optimista.

Garaigordobil Landazabal, M. (2007). Juegos cooperativos y

creativos para grupos de niños de 4 a 6 años. Madrid:
Pirámide.
Este libro presenta un programa de juego cooperativo y creativo
para grupos de niños de 4 a 6 años de edad. El programa
contiene 140 actividades agrupadas en dos grandes tipos de
juegos que a su vez engloban diversas subcategorías: juegos de
comunicación y conducta prosocial, que incluyen juegos de
comunicación-cohesión grupal, de ayuda-confianza y de
cooperación, por otro lado juegos de creatividad, que a través de
interacciones cooperativas incorporan juegos de creatividad
verbal, dramática, gráfico-figurativa y plástico construcctiva.

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas claves. Evaluar para aprender:

Barcelona: Graó
La evaluación vista como un instrumento de mejora de la calidad
de la enseñanza. Un libro de estructura clara que aborda la
vertiente teórica y práctica y aporta contenidos que refuerzan la
capacidad profesional de intervención en la escuela, aceptando
que «enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos
inseparables». Este manual se centra en aspectos como:
1. La evaluación es el motor del aprendizaje · 2. La finalidad
principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje · 3. El error es útil para regular el
aprendizaje · 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse ·
5. En el aula todos evalúan y regulan · 6. La función calificadora
y seleccionadora de la evaluación también es importante · 7. La
evaluación motiva si se tiene éxito · 8. La utilización de
instrumentos diversos puede mejorar la evaluación · 9. La
evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil · 10.
Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza

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Prieto Navarro, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid:

PPC editorial.
El aprendizaje cooperativo no es una cuestión de moda. El hecho
de que dos o más personas colaboren entre sí para lograr una
meta común ha existido siempre, responde a una clara
manifestación del carácter social del ser humano, que le lleva a
relacionarse con otros y le da sentido a las relaciones
interpersonales que establece con sus iguales. Más novedoso es
hacer de la cooperación una filosofía de enseñanza o convertir
la ayuda mutua en un instrumento de aprendizaje, que es en lo
que esta obra se centra.

Zapico Alonso, L y Prado Ibán, E. (2007). Eseñanza del

Español como lengua vehicular a alumnos inmigrantes.
Madrid: CEP.
Este manual presenta unidades didácticas para la ESO
vinculadas a la enseñanza del español como L2, que
comprenden los contenidos y los conceptos básicos de cada
materia. Se presentan cinco unidades didácticas, con actividades
que han sido llevadas a la práctica, lo que aumenta la validez.
Además son muy valiosas las pautas que se proporciona al
profesor, no sólo de lengua sino de distintas áreas.

Aguado Brigidano, D y otros (2006). Juegos de todas las

culturas: Barcelona: INDE.

Este libro es el resultado del trabajo de investigación, oral y

escrita, llevada a cabo por un grupo de maestros ante la realidad
diversa que conviven en los centros.
Ofrece una amplia recopilación de juegos, músicas y danzas de
diferentes culturas dirigida fundamentalmente para el área de
Educación Física, pero sus aspectos metodológicos se pueden
extender a todas.
El carácter universal del juego favorece el conocimiento y
respeto entre iguales y pueden fomentar actitudes positivas que
deben de ser enseñadas y aprendidas.

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3. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA

EJEMPLIFICACIÓN DE PUESTA EN PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO

Fuentes bibliográficas: Fernández Blanco, F y Cerezales Laforet, A. (2009). Valores y

aprendizaje cooperativo. ESO. Zaragoza: Edelvives y Díaz Aguado, M.J. (2006). Educación
Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide.

Competencia o elementos a trabajar en todas áreas: Educación en valores.

Competencias adyacentes: Comunicación lingüística, comunicación e interacción e interacción
con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística.
Etapa: Educación Secundaria Obligatoria.

Presentación:
Tomando como referencia el libro que proponemos (en concreto la propuesta que aparece en la
página 56), nos centramos en la lectura del escritor RYNOSUKE AKUTAGAWA, Rashomon, en
“Cuentos breves para leer en el bus” editado en Barcelona por Verticales de bolsillo, que años
posteriores inspiró la película de RASHOMON de AKIRA KUROSAWA.

Objetivos:
- Favorecer el hábito de lectura.
- Favorecer la actitud crítica al conocer distintas situaciones de insolidaridad.
- Favorecer la actitud de conocimiento, respeto y apertura a otras realidades.
- Fomenta la reflexión individual y el trabajo en equipo.

Pautas para el desarrollo:

El texto de AKUTAGAWA se puede utilizar para investigar, descubrir y reflexionar sobre múltiples
situaciones de insolidadridad que todos los días se producen en nuestro entorno.
Se trata de que los alumnos se conviertan en observadores de distintas situaciones insolidarias
en la vida cotidiana. Por parejas los alumnos comentarán las situaciones que han observado y
se quedan una de ellas. Posteriormente se juntarán en grupos de cuatro y de las dos situaciones
que hay en cada grupo se quedan con una y la trabajan bajo estas cuestiones:
- ¿Quiénes son esas personas que practican la insolidaridad? ¿Cuáles son sus orígenes,
su formación, el trabajo que desarrollan y el entorno social en el que se mueven?
- ¿Con qué frecuencia se repite la situación que analizáis?
- ¿Cuáles son los atenuantes que podemos encontrar para disculpar su actuación?
- ¿Qué alternativas podríamos ofrecer a ese comportamiento?
- En la propia clase, ¿Detectáis situaciones de insolidaridad? ¿De qué tipo son y por qué
creéis que se producen?

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Los alumnos tendrán que presentar las decisiones a las que han llegado al gran grupo y
organizar toda su exposición y una dramatización con la alternativa de situación a la que han
llegado de forma consensuada.

4. PARA AMPLIAR MÁS INFORMACIÓN

http://centros.educa.jcyl.es/crei
En la Sección- Recursos y Novedades-, el profesor puede ir viendo la actualización constante
de la Sala de Documentación del CREI en cuanto a “Manuales Teóricos”.

http://cadi.murciadiversidad.org/
En la Sección- Libros, los profesores pueden ir viendo las novedades sobre distintos “Manuales
Teóricos” que van actualizando los compañeros del CADI de la Región de Murcia.

http://convivencia.wordpress.com/
En este Blog en la Sección- Bibliografía el profesorado puede encontrarse un gran número de
referencias bibliográficas reseñadas que se van actualizando sistemáticamente.

http://catedu.es/doc_intercultural/
Este enlace es una de las secciones que nos ofrece la Web del CAREI y en el que nos
encontramos un amplio banco de documentación bibliográfica sobre educación intercultural y
enseñanza de español como L2.

Centro de Recursos de Educación Intercultural (CREI CyL)

C/ Soto, 62. 47010. Valladolid. Teléfono: 983 320 038. E-mail: crei@educa.jcyl.es
Sitio Web: http://centros.educa.jcyl.es/crei

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