Escuela República de México

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA 2018.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3 Nombre unidad: : APRECIEMOS EL ARTE

Asignatura: ARTES VISUALES Curso: Cuartos A, B Y C. Tiempo : 16 horas pedagógicas Mes/es: AGOSTO -SEPTIEMBRE

ACTITUDES: HABILIDADES

› Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. › Observar y describir obras de arte precolombino, usando elementos del lenguaje visual.
› Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la › Comunicar lo que sienten y piensan acerca de la naturaleza, mitos americanos y obras de arte
humanidad. precolombino.
› Buscar información acerca de arte precolombino, usando diferentes fuentes.
› Crear trabajos de arte basados en mitos americanos y la observación de la naturaleza, obras y
objetos del arte precolombino.
› Aplicar elementos del lenguaje visual en sus pinturas y esculturas.
› Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus
pinturas y esculturas.
› Analizar el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales,
procedimientos técnicos y propósito expresivo.
› Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.
SEMANA OBJETIVOS DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE
1 OA1.- Crear trabajos de arte con De la bienvenida al segundo semestre y señale los temas a tratar Lámina de Describen imágenes de objetos de
un propósito expresivo personal durante el último periodo del año escolar. Socialice el objetivo de la cobre o lámina artesanía del arte precolombino
y basados en la observación del:- metálica de
30 de julio clase e indique los elementos a trabajar. Para optimizar el tiempo americano en relación con temas y uso
entorno natural: naturaleza y tarro por
a 03 de paisaje americano- entorno de indique la secuencia de las actividades a realizar y que espera de elementos de lenguaje visual.
ejemplo café,
agosto cultural: América y sus de ellos. leche, tijera,
tradiciones (cultura - Crean trabajos de arte basados en la
lámina de
precolombina, tradiciones Actividad 1. Los estudiantes observan imágenes de figuras observación de máscaras, murales,
goma eva.
humanas en orfebrería de la cultura Tolima (Colombia), comentan y objetos de orfebrería y cerámica
POWER
precolombina americana.
POINT
 y artesanía americana) describen sus formas y líneas

- entorno artístico: arte Actividad 2. Los alumnos crean sus propias figuras de orfebrería
precolombino y de movimientos con láminas de cobre recortadas con tijera y grabada en relieve con
artísticos como muralismo lápiz pasta sobre una superficie blanda (goma eva).
mexicano, naif y surrealismo en
Chile, Latinoamérica y en el resto Para finalizar, explican, oralmente las emociones o ideas que
del mundo trataron de comunicar con su trabajo de arte y cómo se pueden
visualizar. El profesor comparte sus apreciaciones y felicita el
trabajo realizado.

2 Los alumnos conocen el objetivo de la clase. El profesor pregunta papeles, Describen videos en relación a mitos
sobre los mitos y leyendas e invita a que alguien comente una y pinturas, precolombinos comentando sus temas.
06 al 10 de conversen sobre ella. tijeras,
OA1.- Crear trabajos de arte con - Seleccionan adecuadamente
agosto pinceles,
un propósito expresivo personal
Actividad 1. Los estudiantes escuchan el mito chilote de Caicai Vilú lápices, materiales para la creación personal en
y basados en la observación del:-
entorno natural: naturaleza y y Trentren Vilú. El docente los invita a imaginar a estos personajes plumones y relación con el propósito expresivo.
paisaje americano- entorno míticos con preguntas como: ¿qué sentimientos les genera este pegamento,
cultural: América y sus relato? ¿Con cuál de estos personajes se identifican o les llama la - Desarrollan ideas para sus pinturas
hoja de block.
tradiciones (cultura atención? ¿Cómo se imaginan a los personajes del relato? ¿Qué por medio de bocetos.
precolombina, tradiciones
materiales usarían ustedes para crear a estos personajes en forma
- Crean trabajos de arte de pintura
y artesanía americana) artesanal? ¿Qué colores y formas elegirían para representarlos? basados en la observación de mitos
precolombinos.
- entorno artístico: arte Actividad 2. A partir de la actividad anterior, representan a uno de
precolombino y de movimientos los personajes por medio de un trabajo de arte. Para esto:
artísticos como muralismo seleccionan al personaje según su preferencia personal. Realizan
mexicano, naif y surrealismo en
un boceto. Seleccionan materiales como papeles, pinturas, tijeras,
Chile, Latinoamérica y en el resto
del mundo pinceles, lápices, plumones y pegamento. Construyen a su
personaje en plano o en volumen, usando los materiales
seleccionados y el boceto como referencia.

3 OA1.- Crear trabajos de arte con Los alumnos conocen el objetivo de la clase. Para introducir el Greda, Describen imágenes de objetos de
un propósito expresivo personal tema el profesor indaga en los conocimientos previos de los témpera, artesanía del arte precolombino
y basados en la observación del:- alumnos sobre tótem, a través de preguntas tales como ¿qué es un pinceles.
13 al 17 de americano en relación con temas y uso
entorno natural: naturaleza y tótem? Como es un tótem?¿cómo era? POWER
agosto de elementos de lenguaje visual.
POINT
paisaje americano
- entorno cultural: América y sus
tradiciones (cultura
precolombina, tradiciones y
artesanía americana)
- entorno artístico: arte
precolombino y de movimientos
artísticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en
Chile, Latinoamérica y en el resto
del mundo
OA3.- Crear trabajos de arte a
partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural,
cultural y artístico, demostrando
manejo de:
- materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lápices,
pinturas, textiles e imágenes
digitales
Actividad 1. Observan las características de los tótems de madera - Crean trabajos de arte de escultura
de la cultura kwakiutl (Norteamérica) a partir de imágenes o basados en la observación de objetos
fotografías. Describen sus características, usando elementos del de arte precolombino americano.
lenguaje visual, materiales y procedimientos. El docente guía la
observación de las obras con preguntas como: ¿qué son estas Describen imágenes de objetos de
esculturas? artesanía del arte precolombino
americano en relación con temas y uso
¿Qué formas se pueden ver, figurativas o no figurativas? ¿Hay de elementos de lenguaje visual.
utilización de línea de contorno? ¿Qué colores se utilizan para
pintar estas obras? ¿Con qué materiales están construidos los - Crean trabajos de arte de escultura
tótems? ¿Qué temas podemos observar en las obras? basados en la observación de objetos
de arte precolombino americano.
Actividad 2. En grupos pequeños realizan la construcción de un
tótem. Para esto cada alumno selecciona un animal de su
preferencia, con el cual se identifique para realizar la escultura.
Moldean la cabeza del animal con greda cuidando que cada una
tenga un tamaño similar. Una vez terminadas las cabezas, moldean
la estructura para colocarlas. Luego pintan con témpera. Para
finalizar, se juntan en grupos y superponen las esculturas de los
animales, formando tótems.

- herramientas para dibujar, Para finalizar, observan sus tótems, comparten oralmente sus
pintar, cortar, unir, modelar y experiencias personales en el uso de materiales y procedimientos e
tecnológicas (pincel, tijera, interpretan posibles significados de los trabajos de sus
mirete, computador, cámara
fotográfica, entre otras)- compañeros. El profesor comparte sus apreciaciones y felicita el
procedimientos de dibujo, trabajo realizado.
pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas,artesanía, *Se sugiere que los trabajos queden expuestos en sala de clases.
fotografía, entre otros
4 (OA2) Aplicar elementos
del lenguaje visual
(incluidos los de niveles
21 al 24 de anteriores) en sus trabajos
agosto
de arte, con diversos
propósitos expresivos y
creativos: líneas de
contorno OA5.- Describir
fortalezas y aspectos a mejorar
en el trabajo de arte personal y
de sus pares, aplicando criterios
de uso de materiales,
procedimientos técnicos y de los materiales, procedimientos y
propósito expresivo.
5 OA2) Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
27 al 31 de en sus trabajos de arte, con
agosto
diversos propósitos
expresivos y creativos:
líneas de contorno OA5.-
Describir fortalezas y aspectos a
mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares,
aplicando criterios de uso de
materiales, procedimientos
técnicos y propósito expresivo
Los alumnos conocen el objetivo de la clase. Para introducir el Témpera, hoja Identifican y describen el uso de tonos y
tema, presente algunos objetos que tengan el mismo color pero de block, matices en la naturaleza y en obras de
con diferentes tonos, realice preguntas intencionando que los pinceles, arte.
alumnos lleguen a la conclusión que esos colores varían ya que su
mezclador.
intensidad es distinta. - Experimentan con colores puros para
POWER obtener sus tonos y matices por medio
Actividad 1. Los estudiantes observan imágenes de obras de POINT de la pintura.
artistas y las comentan con preguntas como: ¿qué colores
observamos? ¿Cuál es el color que predomina? ¿Con qué otros Describen los trabajos personales y de
colores se habrán mezclado el color dominante para que se logren sus pares, resaltando fortalezas y
otros colores? aspectos a mejorar con respecto al uso
Actividad 2. Proponga un desafío a los estudiantes en que le
aplicación de elementos de lenguaje
realicen un concurso que consiste en lograr la mayor cantidad de
visual.
matices de colores de un primario o un secundario sin ensuciar el
color. Para esto, eligen un color y lo mezclan con blanco o negro - Usan adecuadamente el vocabulario y
usando témpera. El profesor les indica para esto que en su hoja de términos de lenguaje visual (color, tono,
block creen una tabla de la siguiente forma y en ella ordenen los matiz).
colores resultantes de la mezcla.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase. El profesor pregunta Hojas Aplicar elementos del lenguaje visual
sobre las estaciones del año, pregunta cuál es la estación del año naturales y (incluidos los de niveles anteriores) en
en la que se caen las hojas. Indague por que sucede esto en témpera, sus trabajos de arte, con diversos
cartulina o propósitos expresivos y creativos: color
algunos árboles. Luego indique la secuencia de las actividades a
cartón. (tono y matiz)
realizar y que espera de ellos.
Describir fortalezas y aspectos a
Actividad 1. Los estudiantes observan hojas de otoño e invierno de
mejorar en el trabajo de arte personal y
diferentes árboles y distintos colores. Orientados por el profesor, de sus pares, aplicando criterios de
diferencian tonos y matices, respondiendo preguntas como: ¿de manejo de materiales, procedimientos
qué colores son las hojas de los árboles en verano? ¿Cuáles son técnicos y propósito expresivo.
los colores de las hojas de los árboles en otoño? ¿Conocen árboles
cuyas hojas no sean verdes? ¿Cuáles? ¿Son todas las hojas

6 OA3.- Crear trabajos de arte a
partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural,
03 al 07 de
cultural y artístico, demostrando
septiembre manejo de:- materiales de
modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales- herramientas
para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnológicas (pincel,
tijera, mirete, computador,
cámara fotográfica, entre otras)-
procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas,artesanía,
fotografía, entre otros
OA4.- Describir sus
observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del
lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (Observar
anualmente al menos 15 obras
de arte y artesanía local y chilena,
15 de arte latinoamericano y 15
de arte universal).
verdes del mismo tono?
Actividad 2. Luego realizan un trabajo con técnica mixta de la
estación del año cuyos colores más le hayan llamado la atención,
usando hojas naturales y témpera de diferentes tonos y matices,
sobre una cartulina o cartón.
Actividades de aprendizaje secuenciadas: Lápices
escripto. Seleccionan adecuadamente
Actividad 1. Los estudiantes comentan sobre las características de los
procedimientos técnicos en relación con
COPIA
diseños de cerámicas y estampados la cultura haida (Norteamérica) trabajos de arte.
IMPRESA
observan las imágenes representadas y comentan las emociones que les
han causado. Describen las imágenes, usando elementos del lenguaje - Demuestran manejo de
visual y los materiales utilizados, guiados por el docente con preguntas procedimientos de escultura.
como: ¿qué observo en estas imágenes? ¿Cómo son las líneas y qué
sensaciones me producen? ¿Cómo es el tratamiento de las formas? ¿Qué - Crean esculturas por medio de la
emociones, pensamientos o ideas me evocan? ¿Qué materiales se utilizan observación de diferentes objetos de las
en estas obras? Las respuestas del curso se escriben sobre una cartulina y culturas precolombinas.
se comparten con los compañeros.
Describen obras y objetos, usando
elementos del lenguaje visual (línea,
Actividad 2. Basados en las imágenes observadas de la cultura haida, y forma y color) sobre los temas tratados
con las matrices entregadas por el profesor los alumnos pintan sus
en obras de artesanía de culturas
imágenes.
precolombinas americanas.
- Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de sus trabajos de
arte.
7 OA3.- Crear trabajos de arte a
partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural,
10 al 14 de
cultural y artístico, demostrando
septiembre manejo de:- materiales de
modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales- herramientas
para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnológicas (pincel,
tijera, mirete, computador,
cámara fotográfica, entre otras)
- procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros
OA4.- Describir sus
observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del
lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (Observar
anualmente al menos 15 obras
de arte y artesanía local y chilena,
15 de arte latinoamericano y 15
de arte universal).
8 OA3.- Crear trabajos de arte a
partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural,
24 de
cultural y artístico, demostrando
septiembre manejo de:- materiales de
modelado, de reciclaje, naturales,
al 28 de
papeles, cartones, pegamentos,
septiembre. lápices, pinturas, textiles e
Los alumnos conocen el objetivo de la clase Los estudiantes Material de Seleccionan adecuadamente
comentan sus conocimientos previos acerca de escultura, basados reciclaje, procedimientos técnicos en relación con
en preguntas como: ¿En qué se diferencia una escultura de un pinturas o trabajos de arte.
dibujo? (plano-volumen) ¿Alguna vez han visto una escultura?, témpera,,
¿dónde? ¿Cómo era, qué representaba y cuál era su tamaño? silicona (con - Demuestran manejo de
¿Con qué materiales estaba construida? ¿Cuáles eran sus temas? supervisión procedimientos de escultura.
Luego indique la secuencia de las actividades a realizar y que adulta),
- Crean esculturas por medio de la
espera de ellos. Actividad 1. Observan imágenes o videos de las
observación de diferentes objetos de las
esculturas de cabezas gigantes de la cultura olmeca y describen POWER POINT
culturas precolombinas.
sus características en relación con el uso de elementos del
lenguaje visual, materiales y procedimientos, guiados por el Describen obras y objetos, usando
docente con preguntas como: ¿en qué se diferencia una escultura elementos del lenguaje visual (línea,
de un dibujo? (plano volumen) ¿alguna vez han visto una forma y color) sobre los temas tratados
escultura? ¿Dónde? ¿Cómo era, qué representaba y cuál era su en obras de artesanía de culturas
tamaño? ¿Con qué materiales estaba construida? ¿Cuáles eran precolombinas americanas.
sus temas? ¿Para que servirían estas esculturas de cabezas
gigantes? ¿Qué emociones expresan estos rostros? ¿Cómo harían - Manifiestan y justifican opiniones
ustedes una cabeza gigante y que expresaría? personales acerca de sus trabajos de
arte.
Actividad 2. En grupos, diseñan una escultura de una cabeza
gigante para esto el grupo considera la utilización de materiales de
reciclaje (cajas de cartón, papel de diario, botellas plásticas,
géneros, lanas y otros) y realizan un boceto de su escultura. Luego
establecen acuerdos para su desarrollo.
Para finalizar, los estudiantes comentan voluntariamente las ideas
centrales de su trabajo para conocer algunas apreciaciones de sus
compañeros aceptando algunas sugerencias.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase. El profesor muestra Material de Seleccionan adecuadamente
una síntesis de la presentación de la clase anterior para reciclaje, procedimientos técnicos en relación con
contextualizar la actividad. Luego indique las instrucciones del pinturas o trabajos de arte.
trabajo. Finalmente socialice lo que espera de ellos. témpera,,
silicona (con - Demuestran manejo de
Actividad 1. En grupos, elaboran una escultura de una cabeza supervisión procedimientos de escultura.
gigante con materiales de reciclaje (cajas de cartón, papel de
imágenes digitales- herramientas
para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnológicas(pincel,
tijera, mirete, computador,
cámara fotográfica, entre otras)-
procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros
OA4.- Describir sus
observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del
lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (Observar
anualmente al menos 15 obras
de arte y artesanía local y chilena,
15 de arte latinoamericano y 15
de arte universal).
diario, botellas plásticas, géneros, lanas y otros), aplicando adulta), - Crean esculturas por medio de la
procedimientos de escultura, construcción y pintura en forma observación de diferentes objetos de las
expresiva, según sus intereses y preferencias personales. Para POWER POINT culturas precolombinas.
esto: construyen la estructura de su cabeza gigante con cajas.
Realizan rasgos del rostro con material de desecho como cajas,
Describen obras y objetos, usando
envases, botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros
elementos del lenguaje visual (línea,
materiales adecuados.› pintan sus cabezas. Realizan detalles con
lanas, géneros u otros materiales adecuados. forma y color) sobre los temas tratados
en obras de artesanía de culturas
Para finalizar, Los estudiantes reconocen y describen elementos de precolombinas americanas.
lenguaje visual de sus esculturas y en las de sus pares y explican
su propósito expresivo y los materiales utilizados. El profesor - Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de sus trabajos de
comparte sus apreciaciones y felicita el trabajo realizado. arte.