Anexar Winston

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. MÉTODO GENERAL:
El método general de la investigación se empleó
el método científico con el propósito de analizar y
explicar.
 Método Analítico.
 Método Sintético.
3.1.2. MÉTODOS ESPECÍFICOS
 El de deductivo o formalización.- Resultado
obtenido de la investigación se ha generalizado
para incorporarse al sistema general de
conocimientos científicos.
 El de inductivo o inferencia.- Se emplea este
método para deducir los resultados y para formular
las conclusiones parciales hasta llegar a la
conclusión general.
3.2. UNIDAD DE ANÁLISIS:
De acuerdo al problema planteado en primera
instancia se recolectara los datos y posteriormente se
someterá a un análisis científico utilizando los
métodos estadísticos para poder determinar los
resultados.
3.3. NIVEL TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación, según el propósito de
investigación, es básico; en tanto que según la
naturaleza del problema, es una investigación de tipo
explicativo.
3.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
3.4.1. DISEÑO ESPECÍFICO:
El diseño de investigación que se asume
corresponde al tipo explicativo y se expresa en la
siguiente ecuación:
Y = f(X)
Dónde:
Y = variable dependiente
X = variable independiente
f = función.
Esta ecuación significa que la variables dependiente
(Y) es una función (f) de la variables indispensable
(X), es decir, que las condiciones de vida repercuten
en los niveles de aprendizaje.
3.5. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.5.1. UNIVERSO:
Como universo se tomara a todos los estudiantes de la
universidad andina Néstor Cáceres Velázquez.
3.5.2. POBLACIÓN:
Dentro de la población se considerara a 463
estudiantes del semestre IX y X de la facultad de
ciencias contables y financieras de la carrera de
contabilidad, de la universidad andina Néstor Cáceres
Velázquez.
3.5.3. MUESTRA:
Se aplicara el muestreo de tipo probabilístico de la
siguiente manera:
2
z pq
n=
E2
DONDE:
Z = 1.96 que el nivel de confianza para el 95% de confiabilidad
p = 0.6 que es la probabilidad a favor.
q = 0,9 que es la probabilidad en contra
E = 0,05 que es el error estimado.
Reemplazando valores:
( 1.96 )2 (0.6)( 0.4)

n=
( 0.05)2
38416 x 0.24
n=
0.0025
n=368.7936
n=369
Muestra definitiva:
Para ello tomamos el factor de corrección finito,
tomando como referencia la muestra inicial (369), para
la cual aplicamos la siguiente formula. '
n
n0=
n−1
1+
N
DONDE:
n = valor de la muestra inicial.
n0 = muestra ajustada.
N = población.
Reemplazando datos tenemos:
369
n❑=
169−1
1+
464
639
n=
1+0.7931034483
n=205.7884615
n=206
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.6.1. TÉCNICAS
Para facilitar la recopilación de la información en el
trabajo de investigación se aplicó las siguientes
técnicas:
 Encuestas
 Análisis documental.
3.6.2. INSTRUMENTOS:
 GUÍA DE CUESTIONARIO ESTRUCTURADA:
Es el formulario de preguntas, el mismo que se
elaboró en forma específica e inédita para el
presente estudio, tomando en cuenta para el caso de
operacionalización de variables respectivos.
Dirigida a los estudiantes del X semestre de la
carrera profesional de contabilidad de la
Universidad Andina Néstor Cáceres Velázquez es del
tamaño de la muestra del presente estudio.
 GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL:
Consiste en la ubicación y selección de documentos
referentes a las actas de registro1 de notas de los
estudiantes de la carrera profesional de
contabilidad de la universidad andina Néstor
Cáceres Velásquez que es importante para conocer el
análisis respectivo del trabajo.
3.7. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Las técnicas de procesamiento y análisis de datos que
se aplicó para la presente investigación es la
estadística descriptiva e inferencial en su forma
manual dentro de ello se tiene:
 Tabulaciones
 Distribución de frecuencias
 Tablas
 Porcentajes
 Estadística descriptiva inferencial
 Gráficos estadísticos
 Análisis y discusión de resultados
 La campana de gauss
3.8. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El cuestionario que se aplicó consta de 8
preguntas que mide el desempeño profesional de los
docentes. En el caso del análisis documental se revisó
las notas de los estudiantes para medir el nivel de
capacidad académica de los estudiantes. Ambos
instrumentos fueron validados y gozan de aceptable
confiabilidad.
En la sistematización de datos se utilizó tablas
de contingencia que es propio de la prueba de
independencia del chi-cuadrado. La bondad de esta

tabla permite visualizar y analizar mejor el nexo
entre las dimensiones, indicadores.

3.9. OPERACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES VALORACIÓN/
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INDEPENDIEMTES CATEGORÍAS
VARIABLE 1. Rendimiento laboral 1.1. Acepta Ud. A los docentes que le a. SI
Cuestionario
INDEPENDIENTE de los docentes enseñan, los cursos en su semestre. b. NO Encuesta
c. A VECES
Desempeño profesional de 1.2. Ud. Cree que los docentes tienen a. SI
los docentes. aceptación por parte de las b. NO Encuesta Cuestionario
autoridades. c. A VECES
2. Proceso de 2.1. Los docentes distribuyen y expones a. SI
enseñanza los sílabos el primer día de clases. b. NO Encuesta Cuestionario
-aprendizaje de los c. A VECES
estudiantes. 2.2. Los docentes motivan en cada sesión a. SI
de clases. b. NO Encuesta Cuestionario
c. A VECES
2.3. Los docentes cumplen en su totalidad a. SI
con el contenido propuesto en los b. NO Encuesta Cuestionario
sílabos. c. A VECES
2.4. La cantidad de estudiantes a. SI
matriculados en una sección de clases b. NO Encuesta Cuestionario
es adecuado. c. A VECES
3. Sistema de 3.1. La unidad académica de la carrera de a. SI
evaluación de contabilidad tiene un sistema de b. NO Encuesta Cuestionario
aprendizaje evaluación de aprendizaje. c. A VECES
3.2. Los estudiantes están satisfechos con a. SI
el sistema de evaluación de b. NO Encuesta Cuestionario
aprendizaje que aplican los docentes. c. A VECES
VARIABLE 1) Rendimiento Niveles de rendimiento académico  17 a 20 (muy bueno) Análisis Ficha de registro de los
DEPENDIENTE: académico.  14 a 16 (bueno) documental calificativos de los
Capacidad académica de  11 a 13 (regular) estudiantes
los estudiantes.  00 a 10 (deficiente)
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Para lograr los objetivos propuesto en la presente
investigación se ha aplicado los instrumentos de
recolección de datos en la que se obtuvieron los
siguientes resultados en la que se presenta los
siguientes cuadros:
CUADRO N° 01
JULIACA: ACEPTA UD. A LOS DOCENTESQUE LE ENSEÑAN LOS
CURSOS A SUS SEMESTRES
ESCALA Fi %
SI 23 29
NO 29 36
A VECES 28 35
TOTAL 80 100
FUENTE: encuesta aplicado a los estudiantes.

ELABORADO POR: Tesista.
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 01 se observa de un total de 80 encuestados
29 estudiantes equivalente al 36% no aceptan a los
docentes. Así mismo 28 estudiantes con un porcentaje de 35%
solo a veces si aceptan a los docentes.
Esto implica que los estudiantes no aceptan a los docentes
lo cual esto implica de manera negativa en la capacidad
académica
GRAFICO Nº 01
JULIACA: ACEPTA UD. A LOS DOCENTES QUE LE ENSEÑAN LOS
CURSOS EN SU SEMESTRE.
22.00% 10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. A veces
Fuente: Cuadro Nº 01
OBSERVADO POR: Tesista
CUADRO Nº 02
JULIACA: UD CREE QUE LOS DOCENTES TIENEN ACEPTACIÓN POR
PARTE DE LAS AUTORIDADES.
ESCALA fi %
SI 29 36
NO 27 34
A VECES 24 30
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 02 se observa de un total de 80 encuestados
29 estudiantes equivalente al 36% si creen que son
aceptados por las autoridades. Seguidamente 27 estudiantes
con un porcentaje de 34% no creen que los docentes son
aceptados por las autoridades y 24 estudiantes con un
porcentaje de 30% creen que a veces son aceptados.
Esto implica que los estudiantes si aceptan a los docentes
que laboran en la facultad de contabilidad.

GRAFICO Nº 02
JULIACA: UD. CREE QUE LOS DOCENTES TIENEN ACEPTACIÓN POR
PARTE DE LAS AUTORIDADES.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. A veces
CUADRO N° 3
JULIACA: LOS DOCENTES DISTRIBUYE Y EXPONEN LOS SÍLABOS EL
PRIMER DÍA DE CLASES.
ESCALA fi %
SI 17 21
NO 35 44
A VECES 28 35
TOTAL 80 100
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 03 se observa de un total de 80
encuestados; 35 estudiantes equivalentes al 44% manifiestan
que no distribuye ni exponen los sílabos el primer día de
clases, 28 estudiantes que equivalen un 35% indican que
solo a veces es distribuido y expuesto los sílabos el
primer día de clases por los docentes y 17 alumnos con un
21% indica si distribuyen y exponen los sílabos el primer
día.
Decidimos que los docentes no distribuyen y no exponen los
sílabos el primer día de clases esto implica que los
estudiantes no conocen que temas van a desarrollar en el

semestre, lo cual influye negativamente en el desarrollo de
capacidad académica.
GRAFICO Nº 3
JULIACA: LOS DOCENTES DISTRIBUYE Y EXPONEN LOS SILABOS EL
PRIMER DÍA DE CLASES.
22.00% 10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. A veces
CUADRO N° 4
JULIACA: LOS DOCENTES MOTIVAN EN CADA SESIÓN DE CLASES
ESCALA fi %
SI 0 0
NO 31 39
A VECES 49 61
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
encuestados; 49 estudiantes equivalentes al 61% indican que
solo a veces son motivados por los docente en la sesión de
clases; seguidamente 31 estudiantes con un 39% manifiestan
que los docentes no motivan y ninguno de los encuestados
dice que los docentes si motivan.
Se deduce que los docentes no tienen preparación pedagógica
en la facultad, en vista que los docentes no hacen la
motivación al inicio o durante la sesión de clases.

GRAFICO Nº 4
JULIACA: LOS DOCENTES MOTIVAN EN CADA SESION DE CLASES.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. A veces
CUADRO N° 5
JULIACA: LOS DOCENTES CUMPLEN EN SU TOTALIDAD CON EL
CONTENIDO PROPUESTO A LOS SÍLABOS
ESCALA fi %
SI 0 0
NO 31 39
A VECES 49 61
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N ° 05 se visualiza del total de 80
encuestados; 45 estudiantes que equivale al 56% indican que
los docentes solo a veces cumplen con la totalidad del
contenido propuesto en el sílabos, seguidamente 35
estudiantes con un 44% manifiesta que los docentes no
cumplen con el desarrollo total del sílabos y se ve que
ningún estudiantes afirma que si cumplen con el sílabos
propuesto.
Se implica que los docentes solo a veces culminan con la
totalidad del contenido establecido en los sílabos, y que
esta influye negativamente en el desarrollo de la capacidad
académica del estudiante.

GRAFICO Nº 5
JULIACA: LOS DOCENTES CUMPLEN EN SU TOTALIDAD CON EL
CONTENIDO PROPUESTO A LOS SILABOS.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. Puede ser

CUADRO N° 6
JULIACA: LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN UNA
SECCIÓN DE CLASES ES ADECUADO.
ESCALA fi %
SI 8 10
NO 54 68
PUEDE SER 18 22
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 06 se precisa que de los 80 encuestados, 54
estudiantes con un 68% indican que la cantidad de los
estudiantes matriculados en un sección de clases no es
adecuado, así mismo 18 estudiantes que equivalen 22%
precisa que puede ser adecuado la cantidad de estudiantes
y, 8 estudiantes que hace el 10% indican que si es
adecuado.
Esto implica que la cantidad de estudiantes matriculados en
una sección de clases no es adecuada y hay una sobre
población de estudiantes en cada sección de clases de la
carrera de contabilidad.
GRAFICO Nº 6
JULIACA: LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN UNA
SECCION DE CLASES ES ADECUADO.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. Puede Ser

CUADRO N° 7
JULIACA: LA UNIDAD ACADÉMICA DE LA CABRERA DE CONTABILIDAD
TIENE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE.
ESCALA fi %
SI 18 22
NO 35 44
PUEDE SER 27 34
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 07 se observa que de los 80 encuestados; 35
estudiantes que equivale 44% manifiesta que la unidad
académica de la carrera de contabilidad no tiene un sistema
de evaluación de aprendizaje y seguidamente 27 estudiantes
con un 34% nos indica que puede ser que tenga un sistema de
evaluación de la carrera y 18 estudiantes con un 22%
manifiestan que se tiene un sistema de evaluación de
aprendizaje.
Se decide que la unidad académica de la carrera no tiene
implementado un sistema de evaluación de aprendizaje y esto
influye negativamente en el desarrollo de . la capacidad
académica de los estudiantes.

GRAFICO Nº 7
JULIACA: LA UNIDAD ACADÉMICA DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD
TIENE UN SISTEMA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. Puede Ser
CUADRO N° 8
JULIACA: LOS ESTUDIANTES ESTÁN SATISFECHOS CON EL SISTEMA

DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE APLICA LOS
DOCENTES.
ESCALA fi %
SI 12 15
NO 26 32
PUEDE SER 46 53
TOTAL 80 100

INTERPRETACIÓN:
encuestados; 42 estudiantes que hacen 53% que manifiestan
que a veces están satisfechos con el sistema de evaluación
de aprendizaje que aplican los docentes, así mismo que 26
estudiantes que equivalen al 32% indican que no están
satisfechos en el sistema de evaluación de aprendizaje que
aplica los docentes y 12 estudiantes que son el 15%
manifiestan que si están satisfechos con el sistema de
evaluación de aprendizaje.
Esto implica que el sistema de evaluación de aprendizaje
que aplica los docentes solo a veces satisface a los
alumnos.
GRAFICO Nº 8
JULIACA: LOS ESTUDIANTES ESTÁN SATISFECHOS CON EL SISTEMA
DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE APLICA LOS
DOCENTES.
22.00%
10.00%
SI
NO
PUEDE SER
68.00%
LEYENDA:
a. Si
b. No
c. A veces
TABLA N° 01
JULIACA: CALIFICATIVOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL X
SEMESTRE DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
ESCALA CLASE xi fi xifi xi^ xi^fi
MUY BUENO 17-20 18.5 1 18.5 342.25 342.25
BUENO 14-16 15 12 180 225 2700
REGULAR 11-13 12 45 540 144 6480
DEFICIENTE 0-10 5 22 110 25 550
TOTAL 80 848.5 10072.25
FUENTE: Análisis documental de las notas.
X=
∑ f i xi
n
845.5
X=
80
X =10,6
DONDE:
X = Media aritmética
Xi = punto medio
fi = frecuencia
n = total de muestra
Hallamos la desviación estándar.

2
2 ( f i xi )
∑ f i x −∑
1
n
S=
n−1
10072.25−( 848.5 )2 /80

S=
1 80−1
S= √ 13.58
S=3.68
DONDE:
5 = Desviación estándar.
∑¿ sumatoria
2
x 1=¿ punto medio al cuadro
fixi — punto medio por frecuencia
fi — frecuencia
n = total muestra
Hallando la zona de normalidad de la distancia de la
distribución para lo cual hallaremos los puntos críticos
(PC1 PC2) o puntos límites de dicha zona de normalidad
(ZN).
PC1 =X - S
PC1 = 10.6 - 3.68

PC1 = 6.92
PC2 = X + S
PC2 = 10.6 + 3.68
PC2 = 14.28
Por lo tanto la normalidad va desde 7 hasta 14.

TABLA N°02
ZONA DE LA NORMALIDAD DE LAS DISTRIBUCIÓN DE LA TABLA N° 01
ESCALA CLASE F
MUY ALTO 17-20 1 A 01 notas 1%
BUENO 14-16 12 B (ZN)57 notas
71%
REGULAR 11-13 45
DEFICIENTE 0-10 22 C 22 notas 28%
TOTAL 80 100%
POLÍGONO DE FRECUENCIA N°01
CONSTRUCCIÓN DEL POLÍGONO DE FRECUENCIA Y DETERMINACIÓN DEL
PORCENTAJE DE LOS DATOS QUE ABARCA DENTRO DE SUS LÍMITES.
INTERPRETACIÓN:
La influencia del desempeño profesional de los docentes en
la capacidad académica de los estudiantes es:
 El 01% de los estudiantes tienen un nivel de influencia
muy bueno o Positiva con el desempeño profesional de los
docentes de la facultad de contabilidad.
normal respecto al promedio.

deficiente o negativo con el desempeño profesional de
los docentes en la actualidad.
COEFICIENTE DE VARIABILIDAD
100 ( S )
CV =
X
100 (3.68)
CV =
10.6
CV =34.71
EL valor de coeficiente de variabilidad es de 34.71 mayor
al límite de 33%, por lo tanto la distribución de los datos
son homogéneos.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Para facilitar el proceso de investigación "INFLUENCIA
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN LA
CAPACIDAD ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL IX Y X
SEMESTRE DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DE
LA UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁZQUEZ 2016-
II".
Al analizar las variables independientes y
dependientes, se ha identificado sus respectivas
dimensiones y por su puesto posee sus respectivos
indicadores, en la dimensión de rendimiento laboral de
los docentes, sus indicadores son la aceptación de los
docentes que enseñan los cursos. Por los estudiantes;
aceptación a los docentes por parte de las
autoridades; en el primer indicador se observa que 36%
de estudiantes no aceptan a los docentes que enseñan
los cursos. En el siguiente indicador se observa que
36% de estudiantes creen que los docentes son
aceptados por las autoridades de la universidad.
Esto implica que los docentes nombrados y contratados
son asignados al interés de las autoridades y a los
docentes mismos, punto que no se asigna la carga
academia en función a los estudiantes.

La dimensión proceso de enseñanza de aprendizaje de
los estudiantes; sus indicadores son; los docentes
distribuyen y exponen los sílabos el primer de clases,
los docentes motivan en cada sesión de clases, los
docentes cumplen con el contenido propuesto en los
sílabos, y la cantidad de estudiantes matriculados en
una sección no es adecuado; el 44% de los estudiantes
manifiestan que los docentes no distribuyen y exponen
los sílabos el primer día de clases, el segundo
indicador los estudiantes indican que solo a veces los
docentes motivan en sus sesiones de clase, el 61%; en
el tercer indicador el 56% de los estudiantes indican
que los docentes solo a veces cumplen en su totalidad
del contenido propuesto en el sílabos; y el último
indicador de esta dimensión en un 68% de los
estudiantes manifiestan que no es adecuado la cantidad
de estudiantes matriculados en una sección de clases.
Se deduce que el proceso de enseñanza y aprendizaje no
se desarrolla de manera eficaz por los docentes de la
facultad de ciencias contables y financieras.
En la parte final analizados las dimensiones el
sistema de evaluación de aprendizaje cuyos indicadores
son los siguientes—. La unidad academia de la carrera
de contabilidad tiene un sistema de evaluación de
aprendizaje y los estudiantes están satisfechos con el

sistema de evaluación de aprendizaje que aplican los
docentes, en el primer indicador se observa que un 44%
de estudiantes precisan que la carrera de contabilidad
no cuenta con un sistema de evaluación de aprendizaje
y en el segundo indicador un 53% de estudiantes
manifiestan que solo a veces está satisfecho con el
sistema de evaluación de aprendizaje aplicado por los
docentes.
Esto implica que la facultad de ciencias contables y
financieras no cuenta con un sistema de evaluación de
aprendizaje con criterio unificado para todo los
cursos y que los docentes aplican sus propios sistemas
de evaluación de aprendizaje y esta no es eficaz Por
la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
La variable dependiente en la capacidad académica de
los estudiantes y su respectiva dimisión es
rendimiento académico de los estudiantes y su
indicador es nivel de rendimiento académico de los
estudiantes, en la tabulación de las notas se observa
es de la tabla N° 02 en donde se precisa la zona de
normalidad de los distribuciones, el 71% de
estudiantes tiene una nota de 11 a 16. Esto implica
que su nivel de aprendizaje es regular.

CONCLUSIONES
Primero: la capacidad academia de los estudiantes de la
carrera profesional de contabilidad de la
universidad andina Néstor Cáceres Velázquez tiene
un nivel regular y que esta es influenciada por
el desempeño profesional de los docentes.
Segundo: el rendimiento laboral de los docentes influye en
la capacidad academia de los estudiantes.
Tercero: del proceso de enseñanza aprendizaje no se
desarrolla de manera eficaz y este influye en la
capacidad academia de los estudiantes.
Cuarto: la cerrera profesional de contabilidad no tiene
implementando un sistema de evaluación de
aprendizaje, se precisa que esta influye en la
capacidad academia de los estudiantes.
Quinto: la capacidad academia de los estudiantes tiene un
nivel regular.
Con un 71% ubicado en la zona de normalidad de la
campana GAUSS.
SUGERENCIAS
PRIMERO: capacitar a los docentes con criterio científico-
pedagogía y que esta se debe realizar permanente
en la carrera profesional de contabilidad.
SEGUNDO: implementación de estímulos económicos para que
haya un mejor rendimiento laboral de los
docentes.
TERCERO: monitorear de acuerdo a los estudiantes de
evaluación de desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
CUARTO: crear e implementar un sistema de evaluación de
aprendizaje con criterio pedagógico y científico
para todos los cursos.
QUINTO: incentiva y motivar a los estudiantes para que
puedan mejorar su capacidad academia y otorgar
niveles altos de rendimiento académico.

BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Kipos.
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Cuba: edit. pueblo y educación.
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sociedad del conocimiento"; monterrey-Mexico:
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sociedad del conocimiento"; México.
 CHÁVEZ, Z. J. M. (1995) "manual de psicología para
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de docentes del Siglo XXI
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 ESTRADA, L. "el desempeño docente"
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superior"; Arequipa - Perú.
 ROSA, P. C. E. (2000) "didáctica universitaria"; lima-
Perú: edit. san marcos,
 Segura. E. (2003) "Perspectivas teóricas para
transformar la gestión docente en la Universidad de
Carabobo"; Tesis doctoral no publicada. Universidad de
Carabobo.
 CHARAJA, C. F. (2011)"el mapic en la investigación"

 UNIVERSIDAD FINÍS TERRAE (2011); recuperado 24 de
noviembre del 2011.
http://educacionfinis.blogspot.com/2011/11/como-se-
puede-medir-el-rendimiento-de.html
ANEXOS
UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CACERES VELÁSQUEZ FACULTAD DE

CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS
CÓDIGO ENCUENTA SOBRE DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
I. INTRODUCCIÓN:
Buenas días (tardes):

Este trabajo de estudio servirá para elaborar la tesis
acerca de los efectos de la influencia del desempeño
profesional de los docentes en la capacidad académica
de los estudiantes. Para ello le pedimos su apoyo para
que lea las interrogantes, y luego responda con toda la
sinceridad del caso. Los resultados de esta encuesta
serán confidenciales y anónimas: le pido que conteste
las interrogantes con la mayor certeza posible.
II. INSTRUCCIONES:
Emplee lápiz o un bolígrafo para rellenar las

preguntas. Si no puede contestar una o si la pregunta
no tiene sentido para usted por favor pregunte a la
persona que le entrego este instrumento. De ante mano
muchas gracias por su colaboración.
1. ¿Acepta usted a los docentes que le enseñan los

cursos en que se desempeña?
a. Si
b. No
c. A veces
2. ¿Usted cree que los docentes tienen aceptación por

parte de las autoridades?
a. Si
b. No
c. A veces
3. ¿Los docentes distribuyen y exponen los sílabos el

primer día de clases?
a. Si
b. No
c. A veces
4. ¿Los docentes motivan en cada en cada sesión de

clases?
a. Si
b. No
c. A veces
5. ¿Los docentes cumplen en su totalidad con el
contenido propuesto en los sílabos?
a. Si
b. No
c. A veces
6. ¿La cantidad de estudiantes matriculados en una

sección de clases es adecuado?
a. Si
b. No
c. A veces
7. ¿La unidad académica de la carrera de contabilidad

tiene un sistema de evaluación de aprendizaje?
a. Si
b. No
c. A veces
8. ¿Los estudiantes están satisfecho con el sistema de

evaluación de aprendizaje que aplica los docentes?
a. Si
b. No
c. A veces
5.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN LA CAPACIDAD ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL IX y X
SEMESTRE DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DE LA UNIVERCIDAD ANDINA NÉSTOR CACERES VELAZQUES 2016.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE TIPO DE INVESTIGACIÓN

¿En qué medida influye el Determinar la influencia Desempeño del docente influye INDEPENDIENTE
desempeño profesional de del desempeño profesional positivamente en la capacidad Según el propósito es
los docentes en la de los docentes, en la académica de los estudiantes Desempeño básico, según su
capacidad académica de los capacidad académica de los de IX y X semestre de la profesional de naturaleza del
estudiantes del IX y X estudiantes del IX y X carrera profesional de los docentes problema, es de tipo
semestre de la carrera semestre de la carrera contabilidad de la universidad explicativo.
profesional de contabilidad profesional de UANCV – andina Néstor Cáceres
de universidad andina 2016. Velázquez-2016. DISEÑO DE
Néstor Cáceres Velázquez - INVESTIGACIÓN SE
2016? OBJETVO ESPECIFICO HIPÓTESIS ESPECIFICO EXPRESA EN LA
PROBLEMA ESPECIFICO  Conocer el nivel de  El rendimiento laboral de SIGUIENTE ECUACIÓN:
 ¿En qué medida influye el influencia del los docentes, influye Y = f(X)
rendimiento laboral de rendimiento laboral de positivamente en la
los docentes, en la los docentes, en la capacidad académica de los Dónde:
capacidad académica de capacidad académica de estudiantes. VARIABLE y = variable
los estudiantes los estudiantes.  El proceso de enseñanza- DEPENDIENTE dependiente
 ¿En qué medida influye el  Analizar la influencia aprendizaje de los docentes, Capacidad x = variable
proceso de enseñanza del proceso de enseñanza influye positivamente en la académica de independiente
-aprendizaje de los -aprendizaje de los capacidad académica de los los f = función.
docentes, en la capacidad docentes, en la estudiantes. estudiantes
académica de los capacidad académica de  El sistema de evaluación de
estudiantes? los estudiantes. aprendizaje, influye
 ¿En qué medida influye el  Analizar la influencia positivamente en la capacidad
sistema de evaluación de del sistema de académica de los
aprendizaje, en la evaluación de estudiantes.
capacidad académica de aprendizaje, en la  La capacidad académica de
los estudiantes? capacidad académica de los estudiantes es eficiente
 ¿Cuál es el nivel de la los estudiantes.
capacidad académica de  Determinar el nivel de
los estudiantes? la capacidad académica
de los estudiantes

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CAPITULO III

3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.1.1. MÉTODO GENERAL:

El método general de la investigación se empleó

el método científico con el propósito de analizar y

3.1.2. MÉTODOS ESPECÍFICOS

 El de deductivo o formalización.- Resultado

obtenido de la investigación se ha generalizado

para incorporarse al sistema general de

método para deducir los resultados y para formular

las conclusiones parciales hasta llegar a la

3.2. UNIDAD DE ANÁLISIS:

De acuerdo al problema planteado en primera

instancia se recolectara los datos y posteriormente se

someterá a un análisis científico utilizando los

métodos estadísticos para poder determinar los

3.3. NIVEL TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El tipo de investigación, según el propósito de

investigación, es básico; en tanto que según la

naturaleza del problema, es una investigación de tipo

3.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

3.4.1. DISEÑO ESPECÍFICO:

El diseño de investigación que se asume

corresponde al tipo explicativo y se expresa en la

Esta ecuación significa que la variables dependiente

(Y) es una función (f) de la variables indispensable

(X), es decir, que las condiciones de vida repercuten

en los niveles de aprendizaje.

3.5. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA:

Como universo se tomara a todos los estudiantes de la

universidad andina Néstor Cáceres Velázquez.

Dentro de la población se considerara a 463

estudiantes del semestre IX y X de la facultad de

ciencias contables y financieras de la carrera de

contabilidad, de la universidad andina Néstor Cáceres

Se aplicara el muestreo de tipo probabilístico de la

Z = 1.96 que el nivel de confianza para el 95% de confiabilidad

p = 0.6 que es la probabilidad a favor.

q = 0,9 que es la probabilidad en contra

E = 0,05 que es el error estimado.

( 1.96 )2 (0.6)( 0.4)

Para ello tomamos el factor de corrección finito,

tomando como referencia la muestra inicial (369), para

la cual aplicamos la siguiente formula. '

n = valor de la muestra inicial.

Reemplazando datos tenemos:

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Para facilitar la recopilación de la información en el

trabajo de investigación se aplicó las siguientes

 GUÍA DE CUESTIONARIO ESTRUCTURADA:

Es el formulario de preguntas, el mismo que se

elaboró en forma específica e inédita para el

presente estudio, tomando en cuenta para el caso de

operacionalización de variables respectivos.

Dirigida a los estudiantes del X semestre de la

carrera profesional de contabilidad de la

Universidad Andina Néstor Cáceres Velázquez es del

tamaño de la muestra del presente estudio.

 GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL:

Consiste en la ubicación y selección de documentos

referentes a las actas de registro1 de notas de los

estudiantes de la carrera profesional de

contabilidad de la universidad andina Néstor