Calidad de la Educación

C Cajdnask

Metodología de evaluación de la
calidad en educación

Grupo: B295D4A197
Alumno: Lic. Juan Carlos García Zamora
Asesor: MTRA. Karla Ortiz Montaño
 INTRODUCCIÓN
La evaluación y la mejora continua es un proceso fundamental para lograr la calidad académica en las instituciones educativas. Es un
proceso que se realiza a través de grupos y pares interinstitucionales colegiados, representativos de la agrupación académica nacional y se
divide en áreas del conocimiento.
AUTOR JUAN BEJAR DÍAZ
Este autor señala algunos objetivos asignados a un modelo de
OBJETIVO DE evaluación que cumpla su función como estrategia para la mejora del
EVALUACIÓN Centro. Como lo son:
Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus
componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se
propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al
Centro, en función de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el
desarrollo del modelo de actuación elegido.
Detectar progresivamente los elementos positivos de su
funcionamiento.
Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de
actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas
previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la
implantación del modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la
información recogida y con su valoración y, consecuentemente,
potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la
organización y funcionamiento de este.
Modificar o reformar el objeto de la evaluación.
Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por otro alternativo), sin
proponerse su modificación.
Los indicadores de calidad son variables con valor normativo.
INDICADORES Operan como un sistema de señales que
permiten detectar con facilidad las discrepancias entre el estado
ideal
PORTAL DEL GOBIERNO DE CANARIAS
La finalidad de toda evaluación parece ser siempre
la misma, a saber, la determinación del valor del
fenómeno que se evalúa no ocurre igual con las
consecuencias que pueden derivarse de ella.
Efectivamente, puede afirmarse que los resultados
de un estudio de evaluación permiten adoptar,
cuando menos, dos tipos de decisiones:
Modificar o reformar el objeto de la evaluación.
Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por
otro alternativo), sin proponerse su modificación.
Una y otra funciones de la evaluación fueron
denominadas por Michael Scriven, función formativa
y función sumativa respectivamente.
La función formativa lleva implícita la idea de
mejora, de perfeccionamiento.
La función sumativa supone una valoración global y
definitiva del objeto, ya sea positiva o negativa.
Este autor define los indicadores como:
La descripción de una situación o factor educativo
en su estado óptimo de funcionamiento.
Los indicadores educativos son variables o rasgos
con valor normativo. Operan como un sistema de
 y la realidad (es decir, entre los propósitos y las realizaciones) y
ayudan a proponer soluciones de mejora.
También podemos distinguir dos tipos indicadores de calidad:
cuantitativos y cualitativos.
Las respuestas a los primeros se plasman en números (cantidades,
porcentajes, coeficientes...), mientras que en los segundos se
recogen mediante la descripción -más o menos amplia- de las
situaciones evaluadas.
Existen 4 tipos de evaluación:
TIPOS DE Según la finalidad que se persiga con la evaluación, esta pude ser
EVALUACIÓN formativa o sanativa; que se lleva a cabo en la evaluación de
procesos y a su vez implica la obtención de datos rigurosa en su
proceso.
Según su extensión puede ser global o parcial. La global evalúa a la
institución de forma integral a todas las áreas y la parcial determina
las áreas.
Según los agentes evaluadores que se determinan desde la
perspectiva consideradas fundamentalmente en dos tipos de
evaluación: la interna y la externa. La interna es aquella que es
llevada a cabo por los propios integrantes de la institución evaluada
y la externa se efectúa cuando agentes no integrantes de la
institución evalúan el funcionamiento de ésta.
Según el momento de su aplicación estas varían en función de su
localización temporal a lo largo de la actividad educativa del Centro;
éstas pueden ser evaluación inicial, evaluación procesual y la
evaluación final. La evaluación inicial es aquella que se realiza al
comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos
de la situación de partida del Centro; la evaluación procesual
consiste en la valoración, a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento del Centro a lo largo del
período de tiempo para el
señales que permite detectar con facilidad las
discrepancias entre el estado ideal y la realidad; es
decir, entre los propósitos y las realizaciones; y
ayudan a proponer soluciones de mejora.
Entre los requisitos que cita este autor se pueden
encontrar los siguientes:
Relevancia: que se refieren a aspectos influyentes
en la calidad de la educación.
Comprensividad: se deben contemplar todas las
dimensiones importantes de cada uno de los
aspectos citados.
Claridad y concreción: hay que evitar formulaciones
excesivamente generales y con terminología
ambigua.
Concisión: se debe huir de descripciones tan
farragosas que hagan del indicador algo inoperante
La mayoría de los trabajos de evaluación que hoy se
realizan y publican, responde a esta concepción
globalizadora y contextualizada de la educación,
cabe distinguir, al menos, dos tipos de diseños entre
los estudios de evaluación:
Estudio global: es aquel que pretende contemplar y
analizar el Centro en toda su integridad, explorando
la multiplicidad de factores intervinientes y las
relaciones
entre los mismos.
Estudio sectorial: su ámbito viene constituido por
uno o varios aspectos del Centro que, por diversas
circunstancias, requieren de un análisis minucioso.
Por
ejemplo, la introducción de una innovación
metodológica o curricular, el funcionamiento de una
determinada estructura organizativa.
 que se haya planteado la consecución de los objetivos y la
evaluación final consiste en la obtención de datos al terminar el
período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o para la
consecución de los objetivos propuestos
Se citan las técnicas más usuales que se emplean en la recogida de Se citan las técnicas más usuales que se emplean
RECOGIDA DE datos: en la recogida de datos:
DATOS E Observación Observación
INSTRUMENT Entrevista Entrevista
O S PARA LA Encuesta Encuesta
EVALUACIÓN Pruebas o cuestionarios estandarizados Pruebas o cuestionarios estandarizados
Cuestionarios Cuestionarios
Escalas de valoración Escalas de valoración
Listas de control Listas de control
Test Test
Test sociométrico y sociograma
El Informe es el documento en el que se plasma, de forma sintética, Informe final, el alcance y la forma de dar publicidad
INFORME todo el proceso llevado a cabo durante la evaluación y en el que se a los resultados depende de diversos factores,
FINAL DE recogen, razonada y ordenadamente, las conclusiones obtenidas. entre otros, el ámbito y la finalidad del estudio. En
EVALUACIÓ Será fundamental encontrar la fórmula idónea para que la el caso concreto de la evaluación de un Centro, los
transmisión de la información resulte adecuada, aceptable, clara, resultados y conclusiones deberán necesariamente
N
interesante para todos y estimuladora de la toma de decisiones que ser conocidos por los componentes de la
debe seguir a la evaluación. Comunidad Escolar a través de sus órganos de
participación: Consejo Escolar, Claustro,
Es de gran importancia su redacción, porque un informe Asociaciones de Padres y Alumno. Asimismo,
erróneamente planteado corre el riesgo de que sus conclusiones deberán estar a disposición de los órganos de la
sean rechazadas, exclusivamente por la forma adoptada para Administración que tengan competencias en
darlas a conocer. materia educativa. Ésta es la mejor forma de
garantizar que los resultados se conviertan en
propuestas correctoras y, por consiguiente, la mejor
forma, también, de asegurar la utilidad y eficacia de
la evaluación.
FASES DE LA
EVALUACIÓN Elaboración Y
Toma De
Publicación
Planificación Ejecución Información Decisiones Planeación Ejecución
Conclusiones
Consiste en la Consiste en la En la fase de En el informe se Constituye la El objetivo principal Representa el
realización del puesta en obtención de debe primera fase de esta fase es último momento
diseño de la marcha de los conclusiones se incorporar, del proceso de recoger la del proceso de
evaluación y del pasos redactará el generalmente, la evaluación, información evaluación, en el
plan de actuación. anteriores: Informe (sobre la un apartado con y su producto necesaria sobre la que tiene lugar
Así será diseñar y base de los datos propuestas final se que sustentar los la
necesario: realizar las obtenidos) para la toma de materializa en juicios de valor formulación del
- Identificar entrevistas, y se transmitirá a decisiones, en el plan de consiguientes. Sin juicio o juicios de
claramente el elaborar los los interesados. el que se evaluación. restar importancia a valor sobre el
motivo de la instrumentos, sugieran las Éste permite las demás fases, objeto de la
evaluación y los aplicarlos, Tras cada uno de modificaciones articular todos ésta constituye el evaluación.
objetivos de esta. asistir a los los periodos de o innovaciones los factores eje esencial de todo La naturaleza y
Definir el procesos que seguimiento que parece que estudio de extensión de las
contenido de la se evalúan, establecidos, y al recomendable intervienen en evaluación: del conclusiones
evaluación realizar el final del proceso emprender para el proceso de mayor o menor rigor que constituyen
(componentes y vaciado de de evaluación, el mejor evaluación con con que se ejecuten el contenido del
subcomponente s datos y el Los agentes funcionamiento la finalidad de todos sus pasos informe final de
evaluables). tratamiento de responsables de la o del Centro. No garantizar la dependerá la evaluación
Formular los los evaluación de los obstante, a esta veracidad y fiabilidad y variará en
correspondiente s mismos, etc. diferentes toma de rigor de los veracidad de la función del
indicadores de elementos del decisiones datos, así información y, alcance y
calidad. Centro elaborarán también puede como la consecuentemente finalidad del
Determinar las informes parciales, llegarse durante validez y , la validez de las estudio, así
funciones de los que recogerán los la transmisión eficacia de las conclusiones. Tal como de las
intervinientes Aspectos más oral del informe conclusiones. responsabilidad audiencias a las
Especificar las relevantes de la a los Es un debe recaer en el que va
técnicas e evaluación interesados, instrumento de Equipo Directivo del destinado. En
instrumentos realizada, así procurando que gran utilidad Centro y, más general, se
necesarios. como las del debate para el específicamente, en estima que
Detallar la recomendaciones común surjan evaluador, el director de este, deben ser
temporalización que estimen acuerdos y quien puede quien deberá sucintas,
de todo el oportunas para decisiones que utilizarlo como garantizar las suficientemente
proceso. reforzar los logros comprometan a elemento de condiciones fundamentadas
Concretar el y orientar la todos de buen control y necesarias para que y expuestas en
modo de analizar mejora de grado. orientación en pueda llevarse a lenguaje
los datos. aquellos aspectos el ejercicio de cabo el estudio. inteligible
Diseñar el tipo de que lo precisen. su actividad. (aunque,
 Informe final y el naturalmente, en
modo de ciertos casos los
comunicación de informes tendrán
las conclusiones y que tener
las personas a inevitablemente
quienes están
dirigidas

Conclusiones

La calidad de la educación es una aspiración constante de todos los sistemas educativos y uno de los principales objetivos de las reformas
educativas de la mayoría de los países. Es un concepto con una gran diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las
cualidades que se le exigen a la educación están condicionadas por factores ideológicos y políticos, los sentidos que se le asignan a la
educación en un momento dado y en una sociedad concreta, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, o por
los valores predominantes en una determinada cultura. La definición de una educación de calidad y el modelo de evaluación de la misma
varían en diferentes períodos, de una sociedad a otra y de unos grupos o individuos a otros. Existen un sinnúmero de modelos que abordan
la evaluación de la calidad educativa, sin embargo, ninguno es integral, es decir, que tanto en su concepción teórico metodol ógica, como en
su operativisación, realice un abordaje holístico, evaluando los factores internos y externos de los centros educativos.

La evaluación del sistema se suele abordar desde dos perspectivas metodológicas:

Los métodos cualitativos se orientan a la búsqueda de pautas para la mejora de la calidad; subyace en ellos la incidencia en las políticas
educativas de mejora. Los métodos cuantitativos se centran fundamentalmente en el análisis de los rendimientos escolares del alumnado
como indicador de la calidad. Predominan la orientación estadística y la aplicación de evaluaciones periódicas. Esta tendencia ha
experimentado mejoras definitivas en los últimos tiempos; actualmente se atiende a la mejora de los rendimientos como elemento de
equidad, puesto que la evaluación rigurosa de los rendimientos es el primer paso para el logro de una educación de calidad para todos
Evaluar la calidad de la educación exige un enfoque global e integral (Tiana, 2006), acorde a la complejidad y finalidad del objeto de dicha
evaluación. En éste sentido, independientemente del modelo a partir del cual se pretenda evaluar la calidad educativa, una adecuada
evaluación de la calidad de la educación requerirá una perspectiva desde la cual la valoración de sus componentes esté interrelacionada y
se asuma la interdependencia que existe entre dichos componentes. La evaluación desde esa mirada exigirá hacer un juicio de valor sobre c
ómo se desarrolla y qué resultados genera en su conjunto la institución educativa y sus componentes; es decir, desde la estructura,
organización y financiamiento; el currículo y su desarrollo; el funcionamiento de la institución; el desempeño de los docentes; lo que
aprenden los estudiantes en el aula y sus consecuencias en el acceso a oportunidades futuras y movilidad social, y su impacto en la
sociedad.
Bibliográficas

Béjar, J.(s/f) .La evaluación del centro educativo. Disponible en:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf

Portal del Gobierno de Canarias. La Evaluación del Centro Educativo. Disponible en.
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf

Tiana, A. (1996). La Evaluación de los Sistemas Educativos. Revista Iberoamericana de Educación. Num. 10, enero-abril. Pp. 37-61
Toranzos, L. (1996). Evaluación y Calidad. Revista Iberoamericana de Educación. Num. 10. enero-abril, pp. 63-68

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf