Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Educación familia y comunidad

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Educación, Familia y Comunidad Código: 514506
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Johanna
Diseñador de curso: Daniela Mejía
Betancourt Galeano
Fecha de elaboración: Noviembre de Fecha de actualización: 26 de junio
2012 de 2019
Descripción del curso:
El curso Educación, Familia y Comunidad define los diversos actores en permanentes
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan
a la niñez potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida, además
que influyen en el desarrollo humano, cultural y cognitivo de las Infancias.
El curso se desarrolla por medio de la estrategia de aprendizaje basado en problemas
(ABP). El curso es de tipo metodológico, de tres (3) créditos, está dividido en tres
unidades y ha sido diseñado para desarrollarse en el lapso de 16 semanas.
En la primera unidad temática aprenderemos sobre las funciones educadoras de la
Familia desde la Perspectiva Ecológica de Urie Bronfenbrenner y el Modelo
Sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky, además de los aportes conceptuales,
experimentales y prácticos de psicólogos, pedagogos y sociólogos que definen las
labores del pedagogo infantil para la dinamización de las necesarias relaciones entre
la familia y la escuela, escenarios que también analizaremos en el tema de la
Educación Inclusiva.
En la segunda unidad se hará un abordaje de la Comunidad como actor educativo,
explorando los conceptos y las prácticas pedagógicas de las Comunidades de
Aprendizaje; la construcción de escenarios educativos inclusivos y alternativos
enfocados en la Psicología de la Educación; la cohesión comunitaria; la transformación
educativa desde la integración escolar-familiar-comunitaria y las labores docentes
para hacer posible esta unión desde la cooperación, la colaboración y la asociación de
agentes y contextos protectores y potenciadores de las Infancias diversas. Nos
enfocaremos en la dimensión socio-educativa-comunitaria comprendiendo que las
Infancias son importantes actores participativos de su desarrollo. También
conoceremos experiencias positivas sobre pedagogías de intervención comunitaria.
En la tercera y última unidad en la temática orientaremos nuestras labores
pedagógicas en la Educación en Derechos Humanos posicionando, empoderando y
articulando a la Escuela, a la Familia y a la Comunidad como agentes responsables y
promotores de una cultura educativa respetuosa de los derechos y maestra de los
deberes; defensora de la diversidad, del multiculturalismo; de la diferencia; del
reconocimiento; la unión; la inclusión; la sensibilización. Una cultura educativa
gestora de las oportunidades y de la transformación. Estudiaremos los conceptos de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño desde el enfoque y la metodología de una Educación para Todos/as, garante
de la convivencia pacífica familiar, escolar y comunitaria junto a una Educación
Resiliente capaz de disputar lo negativo con fundamentación positiva construida frente
a las amenazas y adversidades.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Fortalecer en los y las licenciados en licenciatura en pedagogía infantil habilidades

para fortalecer el vínculo de los entornos familiares, escolares y comunitarios
liderando interacciones dialógicas, inclusivas, cooperantes, participativas,
transformadoras y que posicionan a la Pedagogía Infantil como un importante canal
socio-educativo. Para lograr el necesario vínculo entre la Educación, la Familia y la
Comunidad, desarrollamos en este curso competencias conceptuales, prácticas y
didácticas con las que reconocemos, potenciamos e integramos el significativo
papel educador de la Familia, Escuela y Comunidad.

 Transformar los contextos escolares, familiares y comunitarios en ambientes

educativos críticos, reflexivos, inclusivos, creativos e intergeneracionales que
promueven los derechos y el bienestar de todos y entre todos, para la protección,
formación y potenciación de las Infancias diversas.

 Comprender que la licenciatura en pedagogía infantil entre sus labores pedagógicas

se centra en empoderarse como educadores gestores, articuladores y
dinamizadores de los actores, escenarios y contextos que influyen directamente
sobre las Infancias y sus procesos educativos. Entendemos a la alternativa de la
Educación en Derechos Humanos como matriz de una Pedagogía Infantil que
involucra a las familias y a las comunidades con los escenarios escolares para el
desarrollo positivo de todos/as y entre todos/as.
Competencias del curso:

 El estudiante domina teorías, conceptos y prácticas que integran las funciones

educadoras de la Familia, la Escuela y la Comunidad reconociéndolos como los
agentes y contextos más próximos e influyentes en el desarrollo psicosocial de las
Infancias.
 Conoce, comprende y aplica metodologías, prácticas y didácticas para la
integración y dinamización de las relaciones de los actores y contextos
educativos: Familia, Escuela y Comunidad.
 Desarrolla actividades académicas analizando desde los conceptos las realidades
del contexto en el que se ubica y diseña estrategias comunicativas y
colaborativas para la transformación y/o potenciación de tales realidades respecto
a las relaciones educativas de la Familia, la Escuela y la Comunidad.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/te Recursos educativos requeridos

mas
1. Educación La Perspectiva Ecológica del Desarrollo Humano: Urie
y Familia Bronfenbrenner.
Monreal, M y Guitart, M. E. (2011) Consideraciones Educativas De La
Perspectiva Ecológica De Urie Bronfenbrenner. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3972894.pdf

El primer núcleo educador es la Familia.

Presutti, F. (S.F) Fundamentos evolutivos de la educación inicial y
preescolar. Centro para las Infancias y las Familias. UDEM.
Recuperado de
http://www.ispef.org/UDEM2009/el%20trabajo%20final%20udem%
202009/Equipo%206%20PRESENTACION%20FINAL.pdf

Familia y Escuela: Relaciones de Cooperación con Ventajas

Mutuas.
Papel del Pedagogo/a Infantil: dinamizador de relaciones
Familia - Escuela.
 Bolívar, A. (s.f). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar
en común. Antonio Bolívar. Universidad de Granada. Revista de
educación. Recuperado de
http://www.educacion.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre339/re33908.pdf?documentId=0901e72b8124
1735

Garreta, J. (2007). La relación familia-escuela. Edicions de la

Universitat Lleida. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/265218164_Garreta_J_E
dit_La_relacion_familia-
escuela_Edicions_de_la_Universitat_de_Lleida_-
_Fundacion_Santamaria_Lleida_Espanya_2007_n157_p_1-136

OVI Unidad 1: Educación y Familia

Betancourt, J. (2018). Educación y familia. [Archivo de video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23205

2. Educación Las Comunidades son Actores Poderosos, Activos y

y Comunidad Cooperantes: Transformadores.
Coll, C. (s.f). Las Comunidades de aprendizaje. Universidad de
Granada. Recuperado de
http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/un
idad16/images/CA.pdf

USAID. (2013). Reforma Educativa en el Aula. Comunidades de

Aprendizaje y círculos de Lectura. Recuperado de
http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_d
e_Aprendizaje.pdf

Construcción Comunitaria de la Educación y la Inclusión.

Díaz. L y Rodríguez, L. (2016) Educación inclusiva y diversidad
funcional: Conociendo realidades, transformando paradigmas y
aportando elementos para la práctica. Revista del Instituto de
Estudios en Educación Universidad del Norte. Recuperado de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/5963
/8721
 Aguerrondo, I. (2008). Revisar el modelo: un desafío para lograr la
inclusión. En: Dossier educación inclusiva. Perspectivas: Revista
trimestral de educación comparada número 145, volumen XXXVIII,
n° 1, marzo 2008. (P: 61- 96). París, Francia: Oficina Internacional
de Educación —OIE— Unesco. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Pros
pects/Prospects145_spa.pdf

Escenarios Educativos y Comunidades unidas a través de la

Participación.
Madrid, E; Gil, L y Estrada, M. V. (2000). La Participación está en
Juego. Recuperado de
http://www.unicef.org/colombia/pdf/participacion.pdf

Comunidades Protectoras y Potenciadoras de sus Infancias.

OIM Colombia. (15 de diciembre de 2010). Centros de Infancia y
Familia en Chocó [Archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=gRw4KGWpRF0

OVI Unidad 2: Educación y Comunidad

Betancourt, J. (2018). Educación y Comunidad. [Archivo de video].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/23206

3. Escuela, Enfoque de Derechos Humanos

Familia y Edeos- digital education GmbH. (25 de julio de 2011). Derechos
Comunidad: Humanos. [Archivo de video]. Recuperado de
actores de la http://www.youtube.com/watch?v=8R0HzFrR4-U&feature=related
Educación
en Derechos Fundación Ciudadanía. (s.f). Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Humanos. Fundación Alternativa y Fundación Academia Europea de
Educación Yuste. Recuperado de
para la Paz. http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_Dere
Y Desarrollo chos_Humanos_FL.pdf
Humano
Fuentes, D y Hernández, M. (s.f). La Educación en Derechos
Humanos. CODHEM. Recuperado de
http://www.codhem.org.mx/localuser/codhem.org/htm/dhs/dh118.pdf

Potenciar los Derechos y Deberes en la Familia, la Escuela y la

Comunidad: Compromisos Educativos - Pedagógicos.
Amar, J; Mandariaga, C. Y Macías, A. (2005). Infancia, Familia y
Derechos Humanos. Universidad del Norte. Recuperado de
http://books.google.com.co/books?id=79NWrIwQJQcC&printsec=fro
ntcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Labores y Compromisos Educativos – Pedagógicos: Educa -

Acciones para la Paz.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación. (2008). Un
enfoque de la Educación Para Todos basado en los Derechos
Humanos. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000158893

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del Cinde y la

Universidad de Manizales. (2017). Niños, Niñas y Jóvenes
Constructores-as de Paz”, una propuesta para fortalecer
subjetividades políticas y generar procesos de construcción de Paz.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/773/77352074050.pdf

Desarrollo Humano
Silva, C. E. t Villaseñor Palma, K. (2018). Capacidad para la libertad.
Modelo participativo de desarrollo comunitario y reorientación de los
procesos formativos en núcleos sociales marginados. Revista del
Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas
Universidad del Norte. nº 29 julio-diciembre. Recuperado de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/1070
6/214421442808

OVI Unidad 3: Escuela, Familia y Comunidad

Betancourt, J. (2018). Educación, familia y comunidad. [Archivo de
video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23219
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Blanco, R. (2004). Participación de las Familias en la Educación Infantil
Latinoamericana. UNESCO. Recuperado de
http://www.oei.es/inicial/articulos/participacion_familias.pdf

García, F. (2001). Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención

Temprana. Recuperado de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

HopeMedia (6 de mayo de 2016) Agentes educativos familia y escuela 1x11 "El valor
de los valores" [Archivo de Vídeo]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=VPGrcCcZIH0

Seamus, H. (1993). Educación de niños y jóvenes con discapacidades. Principios y

práctica. – Unesco. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf

Tomás, D. (2010). Colaboración Familia-Escuela en la Educación Infantil: Estrategias

para mejorar la cooperación. Recuperado de
http://www.eduinnova.es/oct2010/oct04.pdf

Unidad 2:

Blanco, R. (2009). La atención educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas.

Colección Metas educativas 2021: Reformas educativas. Calidad, equidad y reformas
en la enseñanza. España. OEI, Fundación Santillana. (P: 87-99). Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf

Brooker, L y Woodhead, M (2005) La Primera Infancia en Perspectiva 6. Cultura y

aprendizaje. Recuperado de
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=JcV1gEw%2F%2BHI%3D&tabid=1289

Orellana, I. (S.F) La estrategia pedagógica de la Comunidad de Aprendizaje:

definiendo sus fundamentos y prácticas y su pertinencia en Educación Ambiental.
Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf
Santacruz, I. y Puigvert, L. (s.f) La transformación de centros educativos en
comunidades de aprendizaje. Calidad para todas y todos. Revista de Educación.
Recuperado de
http://www.educacion.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre339/re33910.pdf?documentId=0901e72b81241737

Save the Children. (2002). Escuelas para todos y todas incluyendo a la niñez con
discapacidad en la educación. Recuperado de
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/schools_for_all_span.pdf

Unidad 3:
Save the Children. (2003). Escuelas para todos y todas incluyendo a la niñez con
discapacidad en la educación. Recuperado de:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/schools_for_all_span.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El curso Educación, familia y comunidad se fundamenta en una estrategia de
aprendizaje basado en problemas, en la que los estudiantes parten de la exploración
de sus conceptos previos y la percepción en torno al rol de la familia y la comunidad
en la educación. trabajan colaborativamente un tema de interés con la posibilidad de
acceder a información actualizada y también la posibilidad de consultar expertos en
el tema. Se centra en los conceptos y principios de una disciplina y conjuga el saber
y la experiencia de cada participante permitiendo un aprendizaje autónomo para la
construcción de su propio conocimiento. Además, da mayor importancia a la
transformación de la información en conocimiento y no la acumulación de ella.

En la unidad 1, se proyecta establecer un dialogo con tres familias (padres/cuidadores)

sobre su papel educador y las relaciones con la Escuela, con el fin de evidenciar el
posicionamiento de las infancias en las relaciones educativas familia-escuela.

En la unidad 2, Realizar un resumen analítico sobre el tema de comunidades de

aprendizaje, Construcción Socio - Comunitaria de la Educación y la Inclusión y
Comunidades Protectoras y Potenciadoras de sus Infancias, dicha actividad con el
propósito de reconocer el papel fundamental de la comunidad para el fortalecimiento
de procesos pedagógicos, a partir de la asociación de diferentes actores y contextos
en torno a una cultura de aprendizaje.
En la unidad 3, Elaborar un video sobre acciones participativas para paz que sensibilice
a escuela, la comunidad y familia en temas de desarrollo humano acciones para la paz
y derechos humanos. Con el fin de generar transformaciones en contextos escolares,
familiares y comunitarios en ambientes educativos críticos, reflexivos, inclusivos,
creativos e intergeneracionales que promueven los derechos y el bienestar de
todos/as y entre todos/as para la protección, formación y potenciación de las Infancias
diversas

Posteriormente se avanza hacia la apropiación de conceptos teóricos y contextuales a

través de lecturas introductorias al tema que les permitirá a los estudiantes analizar
el contexto y los referentes conceptuales en torno a las prácticas educativas para la
integración de las relaciones Escuela, Familia y Comunidad.

Finalmente, los estudiantes se apropian de metodologías cualitativas que permitan

visibilizar y analizar problemáticas concretas de sus realidades locales para luego
generar procesos educativos de transformación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia de

desarrollar aprendizaje
1y2 Introducción de Paso 0: Análisis de video
curso A partir del vídeo sugerido: Agentes educativos
familia y escuela 1x11 "El valor de los valores"
(https://www.youtube.com/watch?v=VPGrcCcZIH0),
el estudiante realiza un informe en donde establezca
una respuesta a preguntas orientadoras iniciales a
partir de su concepción y análisis:
1. ¿Qué es familia?
2. ¿Cuál es su concepto del rol que tiene la familia en
la educación?
3. ¿Cuál es su concepto del rol que tiene la
comunidad en la educación?
4. ¿De qué manera se pueden articular acciones
entre la familia, escuela y comunidad?
3, 4, 5, 6 Unidad 1: Paso 1: Dialogo con las familias y Documento
Educación y escrito que dé cuenta de la lectura comprensiva
Familia y la apropiación de conceptos.

Trabajo Individual
Tener un diálogo (entrevista) con tres familias
(padres/cuidadores) sobre su papel educador y las
relaciones con la Escuela. Presentar un informe de
análisis de los resultados en donde se evidencie el
posicionamiento de las Infancias en las relaciones
Familia – Escuela, las relaciones educativas entre la
Familia y la Escuela.
En el entorno práctico puede encontrar el
instrumento a aplicar

Los/las estudiantes realizan una reflexión sobre las

familias y escuelas en torno a las teorías y los
conceptos sobre el desarrollo humano-infantil, a
partir del estudio de las funciones y relaciones
educativas de la Familia y la Escuela, desde la teoría
ecológica de U. Bronfenbrenner, y las referencias
bibliográficas relacionadas en el entorno de
conocimiento.

7,8,9,10 Unidad 2: Paso 2: Resumen analítico e infografía

Educación y
Comunidad Trabajo individual
Realiza un resumen analítico sobre el tema de
comunidades de aprendizaje, Construcción Socio -
Comunitaria de la Educación y la Inclusión y
Comunidades Protectoras y Potenciadoras de sus
Infancias. (En el entorno práctico puede encontrar el
formato para el desarrollo de la actividad).

Trabajo colaborativo
Elaborar una infografía dirigida a la Comunidad en
donde se evidencia la importancia como actor
educativo, transformador e inclusivo, desde los
conceptos y prácticas de las Comunidades de
Aprendizaje y la educación comunitaria.
11,12,13,14 Unidad 3: Paso 3. Elaborar un vídeo de socialización de
Escuela, Familia acciones para la Paz.
y Comunidad: Trabajo individual
actores de la Elaborar un video sobre acciones participativas para
Educación en paz que sensibilice a escuela, la comunidad y familia
Derechos en temas de desarrollo humano acciones para la paz
Humanos. y derechos humanos.
Educación para Trabajo Colaborativo
la Paz. Bajo la herramienta padlet https://padlet.com/ el
cual es un recurso enfocado al trabajo colaborativo,
se generará un tablón denominado “Acciones
Participativas para la Paz”, donde cada estudiante
compartirá su respectivo video donde se evidencian
las acciones para la paz y derechos humanos.
15 y 16 Evaluación final Paso 4: Diseño y desarrollo de taller educativo
- POA dirigido a familias.

Trabajo individual
Realizar una presentación en Prezzi que integre los
conceptos básicos del curso.

Trabajo colaborativo
Seleccionar un jardín o colegio que trabaje el nivel
educación inicial o preescolar, público o privado.
Diseñar y desarrollar un taller educativo dirigido a las
familias que informe y fortalezca en ellas los
siguientes temas:
 Estrategias y métodos de integración de la
Familia, escuela y comunidad para la Educación en
Derechos Humanos e inclusión.
 Como convertirse en Comunidades de Aprendizaje
(presentar una propuesta de comunidad de
aprendizaje).
 Establecer acciones para la Paz desde la familia y
comunidad.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en
este curso.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje, generando
nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

• Webconference
• Sesiones de Skype
Acompañamiento asincrónico
• Atención vía correo institucional
• Atención vía correo interno del curso
• Atención foro general y
• Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Paso 0: Análisis de video y 25
1-2 Inicial 25
respuesta a interrogantes.
Paso 1: Dialogo con las
familias y Documento escrito
Intermedia que dé cuenta de la lectura
3-6 150
Unidad 1 comprensiva y la apropiación
de conceptos.
350
Intermedia Paso 2: Resumen analítico e
7-10 100
Unidad 2 infografía
Paso 3. Paso 3. Elaborar un
Intermedia vídeo de socialización de
11-14 100
Unidad 3 acciones para la Paz.
 Paso 4: Diseño y desarrollo de 125
15-16 Final taller educativo dirigido a 125
familias.
Puntaje Total 500 puntos 100%