LENGUA II

Prácticas del lenguaje

Nuevamente

Foto: Barrio de los Escritores, San Carlos de Bariloche, Prov. de Río Negro.

Recursos para el docente

NA 8.º año Mariana A. D’Agostino
P 2.º año
ESB Claudia A. Toledo
LENGUA
Prácticas del lenguaje II
Recursos para el docente

Lengua. Prácticas del Lenguaje II

Recursos para el docente
Es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,
bajo la dirección de Herminia Mérega,
por el siguiente equipo:
Nuevamente Mariana A. D´Agostino
Claudia A. Toledo
Editora: Carolina L. Tosi
Editora sénior: Griselda Gandolfi
Coordinadora editorial: Mónica Pavicich
Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo

Índice
Cuadro de contenidos, pág. 2 • Fotocopiables: fichas de evaluación y refuerzo de los capítulos, pág. 6
Leer un libro I, pág. 24 • Leer un libro II, pág. 26 • Leer un libro III, pág. 28
Leer un libro IV, pág. 30 • Recursos digitales, pág. 32.

Diagramación: Laura Barrios. © 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), D’Agostino, Mariana A.

Corrección: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotoco-
pia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico,
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1838-6
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: septiembre de 2007
Este libro se terminó de imprimir en el mes de septiembre de
Lengua : prácticas del lenguaje II : recursos para el docente /
Mariana A. D’Agostino y Claudia Alejandra Toledo. -
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007.
32 p. ; 28x22 cm. (Nueva mente)
ISBN 978-950-46-1838-6
1. Lengua. 2. Educación Secundaria Básica.
I. Toledo, Claudia Alejandra II. Título
CDD 372.6

tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos 2007 en Grafisur, Cortejarena 2943, República Argentina.
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2
Capítulo Contenidos
Lectura de un cuento realista: “El hombre muerto”, de
1 Horacio Quiroga.
Comprensión y análisis del texto.
Adquisición de la noción de género como principio de
La realidad se clasificación de los relatos.
vuelve cuento La descripción como recurso para producir un efecto de
realidad. Tipos de descripción.
Reflexión sobre unidades y relaciones gramaticales y tex-
tuales: la sustitución sinonímica.
El texto expositivo académico: procedimientos explicativos.
Actos de habla directos e indirectos.
Variedades lingüísticas.
Oración y enunciado. Reflexión sintáctica: oración uni-
membre y bimembre.
Puntuación y entonaciones.
Lectura crítica de textos periodísticos (noticias). Identifi-
cación de sucesos, comentarios y descripciones.
Lectura de un relato épico: Odisea, de Homero. Com-
2 prensión y análisis del texto.
Adquisición de la noción de género como categoría
El cam
c amino histórica.
del héroe Reconocimiento de los núcleos como estrategia para re-
construir la secuencia narrativa.
Reflexión sobre unidades y relaciones gramaticales y tex-
tuales: los antónimos.
El texto histórico: ordenamiento de la información respe-
tando su orden cronológico.
Reconocimiento de las relaciones lógicas entre ideas
(causa - consecuencia - simultaneidad).
Texto: cohesión, coherencia y adecuación. Recursos de
cohesión: elipsis.
Tipos de sujeto y predicado.
Tildación.
Lectura crítica de biografías. Identificación de calificación
por parte del narrador.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias didácticas
Estrategias de lectura adecuadas al género realista.
Reconocimiento de las variaciones de sentido en las re-
formulaciones (sustituciones de palabras o expresiones
por otras sinónimas).
Identificación de las reglas propias del cuento realista:
personajes y ambientes.
Reconocimiento de las variedades lingüísticas como mar-
cas de la situación comunicativa.
Socialización con el docente y los pares.
Producción de relato realista a partir de una fotografía.
Reflexión sobre el uso correcto de algunos signos de pun-
tuación.
Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciar-
los de comentarios y valoraciones.
Manifestación de una posición y formulación de argumen-
tos para defenderla.
Estrategias de lectura adecuadas al género de epopeya.
Reconocimiento de relaciones de oposición y contraste
en un texto (uso de antónimos).
Identificación de las reglas propias de la epopeya y del
mito. Caracterización de personajes.
Reflexión sobre la planificación, escritura y corrección de
los textos.
Socialización con el docente y los pares.
Producción de un mito a partir de otro.
Reflexión sobre las reglas de tildación.
Identificación de la información, así como de las valora-
ciones que manifiesta explícita o implícitamente el autor
en un texto.
Manifestación de una calificación y formulación de argu-
mentos para defenderla.
Expectativas de logro
Identificar aspectos gramaticales en función de la cons-
trucción de sentido.
Comprender y valorar el lenguaje estético literario.
Participar de variadas situaciones de lectura, escritura e
intercambio oral.
Reflexionar sobre los contextos de producción y recep-
ción de las prácticas del lenguaje.
Reflexión sobre procedimientos y recursos lingüísticos
que el hablante utiliza en función de la optimización de
sus prácticas sociales y sobre las relaciones entre lenguaje,
cultura y sociedad.
Cuadro de contenidos
Expresar y defender opiniones y creencias.
Puesta en juego de estrategias de lectura adecuadas al
género.
Comprender y valorar la tradición cultural y literaria uni-
versal. Valorar el patrimonio de las diferentes culturas.
Distinguir los elementos nucleares y accesorios en los
textos.
Establecer relaciones temporales y causales entre segmen-
tos textuales.
Participar asiduamente en talleres de escritura.
Reflexionar sobre las experiencias de escritura y lectura
en distintas situaciones y prácticas sociales. Sistematizar la
normativa básica de tildación.
Expresar puntos de vista y realizar debates.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lectura de un cuento con diálogo: “Viaje de salud”, de
3 Guy de Maupassant.
Comprensión y análisis del texto.
El diálogo como recurso para conocer y caracterizar a los
Dichos
Dich os y
personajes. Estilo directo e indirecto.
entredichos Distinción entre autor y narrador. Tipos de narrador.
Reflexión sobre la formación de palabras: las palabras
complejas (prefijos y sufijos).
El texto expositivo del ámbito escolar. Tema y subtemas.
Clasificación de sustantivos. La nominalización como re-
curso cohesivo.
Tipos de sujeto y predicado.
Reglas de concordancia.
Lectura crítica de textos periodísticos (noticias). Recono-
cimiento de discurso directo e indirecto. Identificación
de postura.
Lectura de un relato de terror: “El extraño”, de H. P.
4 Lovecraft.
Comprensión y análisis del texto.
Hist rias
Histori Caracterización del género de terror (antecedentes, ori-
de terror gen e historización).
Temas y personajes propios del género. Recursos temáti-
cos y estilísticos. Tipos de terror.
Reflexión sobre la selección del léxico: el campo
semántico.
El texto enciclopédico. Características. Progresión
temática.
Uso adecuado de adjetivos y adverbios para la construc-
ción de la descripción.
Concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Modificador directo.
Puntuación y el sentido de la coma.
Lectura crítica de prólogos y críticas literarias. Identifica-
ción de hipótesis y argumentos. Debate.
3
Estrategias de lectura para comprender diálogos en los
textos.
Identificación de las características de cada tipo de na-
rrador.
Reflexión acerca de la caracterización del narrador para
crear determinados efectos de sentido.
Reconocimiento de las funciones que desempeñan los
diálogos en los textos.
Producción de una narración a partir del fotograma de
una obra de teatro.
Reflexión sobre la aplicación correcta de las reglas de
concordancia.
Identificación de tema y subtemas para estudiar un
texto.
Organización de la información en cuadros.
Reconocimiento de los hechos incluidos en las noticias, y
diferenciarlos de los comentarios y las valoraciones.
Manifestación de una posición y formulación de argu-
mentos para defenderla.
Análisis y discusión de noticias y temas polémicos.
Socialización con el docente y los pares.
Estrategias de lectura correspondientes al género de
cuento de terror.
Reconocimiento de los usos de la descripción para crear
el ambiente o la atmósfera adecuada al género.
Establecimiento de semejanzas y diferencias con otros
textos y películas.
Análisis de la utilización del vocabulario en relación con
el sentido del texto.
Escritura de un minicuento a partir de otro.
Producción de un mito sobre la base de otro.
Reflexión sobre el sentido a partir del uso de la coma.
Organización de la información en un esquema.
Identificación de hipótesis y argumentos en un texto.
Discusión y reflexión sobre los matices de sentido que
aportan los signos de puntuación.
Consenso con los pares para sostener una postura y for-
mular argumentos para defenderla.
Discusión y debate con los pares.
Reflexionar acerca de los diferentes aspectos gramaticales
de los textos.
Valorar el lenguaje estético literario y comprender sus ele-
mentos constitutivos.
Producir textos escritos a partir del trabajo con borradores y
posterior revisión (escritura en proceso).
Reflexionar sobre el carácter polifónico de los textos.
Distinguir e interpretar nominalizaciones.
Relacionar clases de palabras y funciones.
Sistematizar la relación de concordancia.
Leer textos de estudio localizando el tema central y sus
subtemas.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Identificar las distintas voces en un texto y analizar crítica-
mente para qué se presentan.
Establecer las regularidades de los géneros.
Analizar los paratextos para construir hipótesis de lectura.
Descubrir y reflexionar sobre la subjetividad presente en los
textos informativos y distinguir las posturas subyacentes.
Disfrutar y valorar los textos literarios.
Investigar sobre el género.
Caracterizar el género en función de sus temas y perso-
najes.
Comprender la importancia de las descripciones para la
creación de un ambiente adecuado al género.
Extraer, de entradas enciclopédicas, la información nece-
saria y relevante.
Organizar y sistematizar la información en forma gráfica.
Describir seleccionando los adjetivos y adverbios adecua-
dos, según el objetivo específico del texto.
Producir textos a partir de la relación con otros.
Sistematizar la normativa básica de puntuación (uso de
coma).
Reflexionar sobre los diferentes géneros discursivos de
opinión.
Acordar una posición con los pares, justificarla y realizar
debates sosteniendo la propia, pero respetando las pos-
turas contrarias.
4
Capítulo Contenidos
Lectura de un cuento fantástico: “No se culpe a nadie”,
5 de Julio Cortázar.
Comprensión y análisis del texto.
El género fantástico y sus recursos. Temas.
Y de pronto, Distinción entre lo maravilloso, lo extraño y lo fantástico.
sucede… Reflexión sobre relaciones gramaticales y textuales: los
hiperónimos y los hipónimos.
Hipertexto. Búsqueda de información con palabras clave
en la Web.
Calificación y empleo de subjetivemas como modo de
revelar la opinión del emisor.
Modificador directo e indirecto.
Uso de preposiciones.
Lectura crítica de entrevistas. Identificación de opinión
y argumentos. Circulación social de la lectura (presenta-
ción de libros).
Lectura de un relato de humor: “Temores injustificados”, de
6 Fernando Sorrentino.
Comprensión y análisis del texto.
¿De qué nos Caracterización del género de humor. Función de crítica
reímos? social.
Procedimientos humorísticos.
Reflexión sobre la selección del léxico: revisión de campo
semántico.
El texto especializado. Ideas principales y secundarias.
Resumen.
Correlación verbal en la narración.
Tiempos verbales.
Uso correcto de verbos regulares e irregulares.
Circunstanciales y predicativos.
Lectura crítica de reseñas y críticas. Identificación de hipó-
tesis y argumentos. Posturas similares y opuestas. Debate.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias didácticas
Estrategias de lectura para interpretar un cuento fantásti-
co y distinguirlo de otros géneros y subgéneros.
Establecimiento de relaciones y generalidades de acuer-
do con los géneros y subgéneros.
Vinculación de obras literarias con otras representacio-
nes artísticas de la época.
Transformación de un texto de referencia a partir de otras
representaciones artísticas: continuación de un cuento a
partir de la observación de una pintura.
Lectura de textos explicativos en diferentes soportes.
Reflexión sobre el uso y ámbito de circulación de los tex-
tos (en la Web).
Organización de la información en cuadros.
Socialización de producciones.
Reflexión sobre las unidades gramaticales que contribu-
yen a producir determinados efectos de sentido y a evi-
denciar las posturas.
Participación en experiencias culturales vinculadas con la
literatura.
Identificación de la hipótesis del texto y de los argumen-
tos que se usan para defenderla.
Estrategias de lectura correspondientes al género de humor.
Discusión sobre aspectos estéticos, temáticos y formales de
los textos literarios.
Comparación de formas de leer y puntos de vista. Identifi-
cación de aspectos gramaticales en torno a la diferenciación
de estilos.
Reconocimiento de los recursos estilísticos adecuados al
género.
Análisis de la utilización del vocabulario en relación con el
sentido del texto.
Escritura de una historieta a partir de otra.
Identificaciónde temasy subtemasen un texto.
Comprensión de textos realizados por especialistas.
Discusión y reflexión sobre las correlaciones verbales en la
narración.
Identificación de posturas en varios textos argumentativos.
Discusión y debate con los pares.
Expectativas de logro
Reflexionar acerca de la gramática en función del lenguaje
estético.
Apreciar y reflexionar sobre la transgresión en el lenguaje
estético literario.
Analizar los efectos de sentido logrados a través de la sin-
taxis, el uso de conectores, etc., en un texto literario.
Explorar las posibilidades creativas de la escritura.
Identificar características del género y los subgéneros.
Incorporar criterios de búsqueda a través de los
hipertextos.
Leer textos de estudio localizando las palabras clave de
Cuadro de contenidos
cada párrafo.
Identificar la postura del emisor a través de la localización
de subjetivemas.
Sistematizar el uso correcto de las preposiciones.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Identificar las marcas de subjetividad explícitas e implícitas
en el discurso.
Valorar y participar en diferentes situaciones sociales de
lectura.
Descubrir la hipótesis de un texto y los argumentos que se
presentan para sostenerla.
Valorar el patrimonio literario contemporáneo argentino.
Interpretar la información por contexto.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
producción.
Descubrir gustos, crear subjetividad y formar identidad.
Comprender la importancia de los recursos estilísticos
que caracterizan al género.
Producir textos creativos y críticos.
Organizar información en un cuadro.
Resumir textos.
Producir textos a partir de la relación con otros.
Sistematizar la correlación verbal en presente y pasado, y
las irregularidades verbales.
Reconocer posturas en un debate.
Participar activamente de debates.
Escucha atenta.
Respeto por la opinión del otro.
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Lectura de poemas: “Osar, temer, amar”, de Francisco de
7 Quevedo, “Ir y quedarse, y con quedar partirse”, de Lope
de Vega, “Rima XXIV”, de Gustavo Adolfo Bécquer, y “Si
mis manos pudieran deshojar”, de Federico García Lorca.
En clave de
Comprensión y análisis de los textos.
poesía Recursos poéticos. La métrica y las licencias poéticas (si-
nalefa - hiato). El soneto. La polisemia.
Toma de apuntes en clase.
Pronombre. Características. Tipos: personales, posesivos
y demostrativos. Discurso directo e indirecto.
Objeto directo e indirecto.
Tildación. Tilde diacrítica.
Lectura crítica de publicidades. Identificación de recursos
de connotación. Lenguaje verbal e icónico.
Lectura de un relato de ciencia ficción: Viaje al centro de
8 la Tierra, de Julio Verne.
Comprensión y análisis del texto. Caracterización del gé-
Vislumbrando nero de ciencia ficción. Tipos y recursos.
Reflexión sobre la selección del léxico: tecnicismos.
el futuro
El artículo de divulgación. Elaboración de mapas concep-
tuales.
Focalización de la información. Voz activa y voz pasiva.
Correcta escritura de homófonos.
Lectura crítica de blogs. Identificación de hipótesis y ar-
gumentos.
Lectura de “Tiempos difíciles”, de Hermanos y detectives,
9 de Damián Szifrón y Patricio Vega.
Comprensión y análisis del texto.
Los medios La estructura clásica del guion. Los géneros en el cine.
Descripción y diálogo: las dos columnas. Diferencias en-
en escena
tre cine y teatro.
Reflexión sobre la selección del léxico: revisión de campo
semántico.
El texto académico. Resumen a partir de un esquema.
Coordinantes. Proposiciones yuxtapuestas y coordina-
das.
Usos de h y ll.
Lectura crítica de reseñas. Identificación de hipótesis y
argumentos. Técnicas argumentativas.
5
Estrategias de lectura para interpretar poemas.
Reflexión sobre aspectos gramaticales para lograr una
mejor comprensión de los textos. Análisis de los aspectos
formales y estructurales de la poesía.
Elaboración de textos poéticos/humorísticos urbanos. Es-
critura de grafitis a partir de otros. Reflexión y debate sobre
los grafitis como práctica social de escritura y lectura.
Selección y organización de la información para la toma
de apuntes.
Reflexión sobre su propia práctica de estudio.
Organización de la información en cuadros.
Socialización de producciones.
Sistematización de las reglas de tildación.
Reconocimiento y análisis de las funciones pragmáticas de
las publicidades comerciales.
Interpretación de los recursos retórico-poéticos y análisis
del trabajo con la oralidad en jingles.
Estrategias de lectura correspondientes al género de cien-
cia ficción.
Discusión sobre aspectos estéticos, temáticos y formales
de los textos literarios.
Vinculación entre la literatura y otros lenguajes artísticos.
Reflexión sobre la selección del léxico en función de la
diferenciación de estilos.
Búsqueda de información con criterios acordados.
Organización de información en un mapa conceptual.
Reflexión sobre el uso de la voz pasiva en la construcción
de distintos sentidos.
Análisis de blogs.
Estrategias de lectura correspondientes al guion de cine.
Discusión sobre la relación de los medios y la literatura.
Análisis de la estructura del guion.
Comparación y relación del guion con diferentes géneros
literarios.
Comprensión de textos especializados realizados por
académicos.
Organización de información en esquemas.
Confección de resumen escrito con un determinado pro-
pósito.
Escritura de una escena a partir de un fotograma.
Identificación de temas y subtemas en un texto.
Sistematización de reglas ortográficas.
Lectura crítica de las informaciones con opinión en los
diferentes medios.
Valorar el lenguaje poético.
Apreciar y reflexionar sobre el lenguaje estético literario de
autores clásicos.
Analizar e interpretar el aspecto léxico de los poemas.
Identificar diferentes recursos poéticos en los textos.
Explorar las posibilidades creativas de la escritura.
Participar activamente de debates.
Identificar la subjetividad en los pronombres.
Reconocer en los textos los discursos referidos.
Aplicar las reglas de tildación en forma autorreflexiva.
Reflexionar sobre los valores que transmiten las publici-
dades.
Analizar las relaciones entre texto e imagen.
Reconocer los procedimientos de trabajo con la oralidad
en jingles.
Describir y analizar el uso de recursos retóricos en las imá-
genes, así como en el texto publicitario escrito y oral.
Valorar el patrimonio literario contemporáneo universal.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
producción y reflexionar sobre su contenido crítico.
Comprender y utilizar tecnicismos en los textos.
Distinguir homófonos y su utilización adecuada.
Analizar la construcción de sentido sobre la base del uso
de la voz pasiva y la voz activa.
Producir textos libremente a partir de otros.
Organizar información en mapas conceptuales.
Producir textos a partir de la relación con otros.
Analizar críticamente textos en diferentes soportes, como
los blogs.
Analizar críticamente las producciones mediáticas.
Discriminar los géneros discursivos.
Organizar información en esquemas.
Resumir textos en pos de un objetivo.
Producir textos a partir de imágenes.
Reflexionar acerca de las relaciones que establecen los coor-
dinantes en los textos.
Valorar el conocimiento y la correcta aplicación de reglas
ortográficas para la producción de textos eficaces.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Identificar las marcas de subjetividad explícita e implícita
en el discurso.
Utilizar estrategias para fundamentar las propias ideas.
Escuchar el discurso de otro y respetar los turnos de habla.
 1. La realidad se vuelve cuento
Ficha de evaluación
El disfraz
La profesora de piano pisó la antesala toda recelosa y
encogida. Era su actitud habitual; pero aquel día la exage-
raba involuntariamente, porque se sentía en falta. Llegaba
por lo menos con veinte minutos de retraso, […] cuando
el criado, patilludo y guapetón, le dijo, con la severidad
de los servidores de la casa grande hacia los asalariados
humildes:
–La señorita Enriqueta ya aguarda hace un ratito… La
señora marquesa, también.
No pudiendo meterse bajo tierra, se precipitó… Sus ta-
cones torcidos golpeaban la alfombra espesa, y al correr se
prendían en el desgarrón interior de la bajera, pasada de
tanto uso. Se detuvo para tomar aliento. Y, en el mismo
instante, oyó que la llamaban con acento cordial, afectuo-
so. Era su discípula.
–¡Doña Consola! ¡Doña Consola! –repetía la niña, en el
tono del que tiene que dar una noticia alegre–. Venga us-
ted… ¡Hay novedades! ¡Mamá, mamá, díselo pronto!…
–Dame tiempo… –contestó risueña la madre–. Doña
Consolación, figúrese usted que deseamos… Vamos a ver:
¿no tiene usted muchas ganas de oír Lohengrin1?
–Yo… –la profesora se puso amoratada, que es el modo
de ruborizarse de los cardíacos–. Yo… ¡Lohengrin! ¡Ya
lo creo, señora! –prorrumpió de súbito, en involuntaria
efusión de un alma que hubiese podido ser artista si no
fuese de madre de familia obligada a ganar el pan de tres
chiquitines–. ¡Ya lo creo! Solo una vez oí una ópera… ¡y
hace tantos años ya! ¡Y Lohengrin! Se dice que lo cantan
divinamente…
–Bueno; pues se trata de que esta noche tenemos dos
asientos… Son dos butacas que le han enviado a nuestro
jefe –prosiguió la dama–, y yo no sé por dónde lo ha sabi-
do este diablillo de Enriqueta, que además ha averiguado
que el jefe no quiere aprovechar esas localidades ni para
sí ni para su hijo; ¡prefieren irse al Apolo2!… Y ha sido su
discípula de usted quien ha pensado enseguida…
–¡Mil gracias, Enriquetita!… ¡Mil gracias, señora! –bal-
bució la maestra, ya recobrada de su primera emoción–.
Agradezco tanta bondad, y disfrutaría mucho oyendo la
ópera, que no conozco sino en papeles…; pero ni mi es-
poso ni yo tenemos ropa…, vamos…, como la que hay
que tener para ir a las butacas del Real 3.
1. Analicen el marco: ¿se presenta directa o indirectamente?
Fundamenten con ejemplos del texto.
2. ¿Qué datos de la protagonista nos permite conocer el
cuento? Expliquen y ejemplifiquen.
3. Relean la presentación de doña Consola vestida para la
6
El cuento realista.
–¡No importa! –gritó Enriqueta, que no renunciaba a
su benéfico antojo–. Mamá le da a usted un vestido boni-
to… ¿No lo dijiste? […]
–Sí, todo eso es verdad –confirmó la marquesa–. Y si
doña Consolación no tiene inconveniente…
La profesora no sabía lo que le pasaba. Ignoraba si era
pena, si era gozo, lo que oprimía su corazón enfermo y
mal regulado. Pero Enriquetita, tenaz, aferrada al capricho
bondadoso y a la diversión de la mascarada, insistía.
Dos horas después estaba vestida y peinada doña Con-
sola. Sobre su ropa blanca, perfumada, crujía la seda mus-
go del traje, antiguo para la elegante marquesa, en reali-
dad casi de última moda, primorosamente adornado con
bordados verde pálido y rosas en ligera guirnalda; en la ca-
beza, un lazo de lentejuela hacía resaltar el brillo del pelo
castaño, rizado con arte. Enriqueta bailaba de contento.
No hacía sino contemplar a su profesora y repetir:
–¡Si se ha vuelto tan guapa! ¡Si no parece la de los demás
días!
Bajaban la escalera interior doña Consolación y su con-
sorte para meterse en el cochecillo y apenas se atrevían a
mirarse; tan raros se encontraban, él de rigurosa etiqueta,
envarado, ella emperifollada, sintiéndose, en efecto, bo-
nita y rejuvenecida dos lustros… Al arrancar el simón4, el
marido murmuró, bajo y como si se recatase:
–¿Sabes que me gustas así?
Y ella –pensando que al otro día iba a recobrar sus se-
miandrajos, su traje negro, decente y raído, y que la vida
continuaría con los ahogos económicos y físicos, las deu-
das y los ataques de sofocación al subir tramos de escale-
ras– se echó en brazos de él y rompió en sollozos.
EMILIA PARDO BAZÁN
(fragmento).
1
Lohengrin: ópera del compositor alemán Richard Wagner.
2
Apolo: el teatro Apolo, donde se representaban zarzuelas y otras obras
de teatro popular con música.
3
Real: Teatro Real de Madrid.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
4
simón: coche de caballos.
ópera y expliquen qué tipo de descripción (panorámica,
parcial, dinámica o estática) es.
4. Anoten qué elementos hacen de “El disfraz” un cuento
realista.
5. ¿Por qué, según ustedes, el cuento se titula así?
 Lectura crítica de noticias.
Ficha de refuerzo Sinonimia. Enunciado y oración.

La frustración de salir a comprar ropa y no encontrar el talle

MODA Y DISCRIMINACIÓN
El pasado 21 de diciembre se cumplió el plazo de seis meses
que el gobierno provincial dio a los locales que venden ropa,
para que ofrezcan, si es que no lo hacen, un stock de talles que
vaya, como mínimo, del 38 al 48, según exige la Ley de Talles,
reglamentada en junio de 2005. Sin embargo, las inspecciones
comprobaron lo denunciado por los consumidores: solo el 25
por ciento de esos locales se ajustan a la ley. El 75 por ciento
restante no vende prendas mayores al talle 44. Si lo hacen, es
con modelos unisex, sin las particulares formas femeninas.
“Pero, dale, los 40 te van. Vos te pensás que estás gorda; pero
no: este te va, ¿no ves que es grande?”, repetía ayer la empleada
de un local bonaerense de venta de ropa para jóvenes. Elena
Huenul tiene 27 años, mide 1,59 y pesa 68 kilos. Con esas
proporciones, le corresponde el talle 44 de pantalón y la M (del
inglés medium) de remera. Sin embargo, y como le indicaron
ayer en la mayoría de los locales que visitó en Unicenter, no hay
talles para ella.
Vendedores y comerciantes parecen ignorar la vigencia de la
Ley de Talles, sancionada en la provincia en diciembre pasado,
que obliga a esos comercios a tener en stock prendas de todos
los talles, etiquetadas por número y ya no más por el sistema
americano de iniciales y exhibidas en percheros. Las sanciones
por no cumplir la ley van desde la multa de 100 a 500 mil
pesos, hasta el cierre del local si no se cumple con el requisito
de la exhibición.
Fuente: Clarín, 12/1/2006 (fragmento).

1. ¿Cuál es el hecho que narra esta noticia? 5. Expliquen qué clase de oraciones son las que conforman la vo-
2. ¿Cuál es la opinión del emisor sobre ese hecho? lanta y el título.
3. Marquen dos segmentos narrativos y uno comentativo y expli- 6. Empleen la oración: “Pero, dale, los 40 te van” en una situación
quen por qué lo son. diferente, de modo de transformarla en otro enunciado.
4. Expongan su propia opinión sobre este tema y enuncien tres
razones que la fundamenten.

Procedimientos explicativos.
Ficha de refuerzo

Disfraz. Un disfraz es una vestimenta u ornamento diseñada con o para el propósito de distraer
o llamar la atención con fines artísticos, religiosos, promocionales o de otro género.
Desde tiempos muy remotos los disfraces tuvieron una connotación religiosa. Los chamanes,
tratando de obtener las habilidades de los animales, utilizaban sus pieles, con las cuales causaban
cierto impacto entre sus seguidores.
Uno de los lugares más prominentes donde la gente puede ver disfraces es el teatro. En combi-
nación con otros aspectos, los disfraces teatrales pueden servir para representar los más diversos
aspectos: la edad de los personajes, la profesión, la clase social, la personalidad, e incluso pueden
darnos información acerca de la época histórica en que se desarrolla la obra.
Los disfraces teatrales, a menudo estilizados, también pueden exagerar algún aspecto de un per-
sonaje, como ocurre, por ejemplo, con el Arlequín en la Commedia dell’ arte.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

Emilio Pettoruti. Arlequín (1928).

Óleo sobre tela, colección MNBA.

1. A partir de la lectura del fragmento de esta entrada de Wikipedia,
transcriban ejemplos de los siguientes procedimientos explica-
tivos:
Definición Generalización Ejemplificación
2. Reescriban el segundo párrafo de manera que se convierta en
una explicación causal. Alteren el orden sintáctico y agreguen el
conector que necesiten.
7
 2. El camino del héroe
Ficha de evaluación
Maratón (septiembre, 490 a.C.)
Milcíades, avisado del desembarco persa, exhortó a los
atenienses a hacerles frente. Enviaron al corredor Filípi-
des, quien recorrió 220 kilómetros en un día a caballo,
toda una hazaña, a Esparta para solicitar ayuda. Los espar-
tanos prometieron enviar ayuda, pero argumentaron que,
por razones religiosas (supuestamente se encontraban en
el noveno día del mes lunar), no podrían hacerlo sino has-
ta tres días después, en plenilunio. Otras razones, de ín-
dole política, pueden haber influido en la decisión de no
colaborar con los atenienses. Milcíades no podía esperar
tanto tiempo, y reclutando a todos los hombres que pudo
en cuestión de horas, se lanzó al ataque contra los persas.
Las cifras de los atenienses fluctuaban probablemente
entre los 10.000 y 15.000 combatientes, aunque la cifra
más probable es la menor. Se les sumó por el camino un
contingente de Platea de algo menos de 1.000 hombres, lo
que hace pensar a los historiadores en un total de 12.000
hombres. Las fuerzas persas sumaban algo menos de
40.1 hombres. Herodoto dice que los persas tenían 600
barcos en la playa de Maratón, y algunos autores antiguos
pretenden ascender los efectivos persas hasta el millón de
hombres, lo que sin duda es totalmente inverosímil. [...]
La llanura de Maratón, que fuera recomendada para el
desembarco por el ateniense traidor Hipías, no es muy am-
plia y está flanqueada por montañas no muy elevadas, pero
que son suficientes para limitar la capacidad de maniobra
de la caballería. Los persas desembarcaron parte de esta para
avanzar hacia Atenas desde el Sur, pero la rampa natural
que da acceso a la meseta del Ática fue bloqueada con la
llegada de los atenienses, que carecían de caballería.
Estando situados a la vista de los persas, en una posición
algo más elevada que estos, los generales atenienses discu-
tieron la posibilidad de atacar o reforzarse a la defensiva
en la pendiente. Pero la indecisión de los elementos per-
sófilos que habían quedado en Atenas era conocida por
Milcíades, quien hizo prevalecer la opinión de atacar de
inmediato, en aras de evitar flaquezas en la ciudad en caso
de un desembarco paralelo en la rada del Pireo.
Los flancos griegos estaban dirigidos por Calímaco,
1. Continúen esta serie de los hechos de la batalla:
• Milcíades se entera del desembarco persa.
• Envía a Filípides a pedir ayuda a Esparta...
2. Señalen la causa por la cual los atenienses, aunque
carecían de caballería, lograron controlar la entrada persa
8
El texto histórico. Relaciones de causa-efecto.
en el derecho, y un general de Platea por la izquierda.
Temístocles y Arístides dirigían el cuerpo central, que fue
intencionadamente debilitado por Milcíades, para dar a
los flancos la mayor densidad posible. Los hoplitas ate-
nienses, bien protegidos por sus corazas, avanzaron al paso
a la voz de los jefes de las líneas, aumentando lentamente
la velocidad en el descenso. Los persas (comandados por
Artafernes) respondieron con una lluvia de flechas, que no
hacían mella en la formación griega, cubierta por el frente
y por arriba con sus pesados escudos curvos, situados unos
junto a otros y conformando una especie de pelotón blin-
dado. Al acortarse la distancia, en el momento en que los
dardos persas ya eran mortíferos, el trote se convirtió en
una carrera arrolladora que arrolló y rompió la formación
defensiva persa en el momento del impacto, bajando las
lanzas en el último instante. [...]
Ante el coraje y el orden de ataque ateniense, los persas
huyeron a las naves perseguidos por los griegos, quienes
mataron numerosos enemigos en fuga y lograron apo-
derarse de ocho naves enemigas, las cuales fueron insufi-
cientes para cortar la retirada del grueso del ejército persa,
que protegido por la reagrupación y sacrificio de algunos
cientos de hombres pudo reembarcarse precipitadamente.
De inmediato dio Artafernes la orden de dirigirse hacia
Atenas, esperando llegar a una ciudad desguarnecida.
Las bajas persas ascendieron a más de 6.000 hombres,
mientras los griegos solo perdieron 192, incluido el pole-
marca Calímaco. Milcíades ordenó dirigirse de inmediato
a Atenas y envió por delante a su mejor corredor-mensaje-
ro, el propio Filípides, para levantar la moral combativa de
la ciudad. Filípides dio la sensacional noticia de la victoria
y cayó muerto por el esfuerzo, según la tradición, aunque
algunos autores apuntan que fue por consecuencia de las
heridas recibidas en el combate. [...]
HERODOTO.
En: Los nueve libros de la Historia.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/
Batalla_de_Marat%C3%B3n#Marat
(fragmento).
al Ática. Después, indiquen la consecuencia de la traición
de Hipías.
3. Reescriban en un solo párrafo las oraciones de donde ob-
tuvieron la información anterior, reponiendo conectores
que expliciten esas relaciones.
 La biografía y la cronología. Selección de información
Ficha de refuerzo y valoración del personaje biografiado.

Biografía de Herodoto

Historiador griego nacido en Halicarnaso poco antes de la siempre dispuesto a escuchar, cualidades que combinaba con
expedición de Jerjes contra Grecia (480 a.C.). Con motivo de una gran formación enciclopédica y erudita. [...]
la revuelta en la que murió Paniasis, Herodoto hubo de aban- La gran obra histórica de Herodoto, múltiple y compleja, es
donar su patria y dirigirse a Samos, donde pudo tener un con- difícil de resumir: su finalidad y sus narraciones son varias y
tacto más estrecho con el mundo cultural jonio; se piensa que muy diferentes entre sí, por lo que, en un primer momento,
desde allí volvió a Halicarnaso y participó en el derrocamiento cuesta ver el principio unificador de tan diversos materiales.
de Lígdamis (454 a.C.), hijo de Artemisia, representante de la Para reunirlos, Herodoto recurrió, como ya se ha dicho, a sus
tiranía caria que dominaba en aquella época la vida política de muchos viajes a lo largo del mundo conocido; de allí, extrajo sus
la colonia. fuentes de información y sus datos: unas veces, Herodoto recoge
La siguiente fecha conocida con certeza de la biografía de He- aquello que ha visto con sus propios ojos; otras, lo que le han
rodoto es la de la fundación de la colonia de Turios en el 444- contado; otras muchas, el resultado de sus pesquisas e indagacio-
443 a.C. a manos de Pericles junto a las ruinas de Síbaris. No nes tras contrastar las tradiciones orales recibidas con los restos
se sabe si Herodoto formó parte de la primera expedición fun- arqueológicos y monumentos o tras recurrir a los sacerdotes y
dadora, pero sí que obtuvo la ciudadanía de la colonia. Algunos estudiosos de los lugares visitados: así, por ejemplo, su investiga-
de sus biógrafos informan que, entre la caída de Lígdamis y su ción sobre el mito de Hércules lo llevó hasta Fenicia.
llegada a Turios, Herodoto realizó viajes por varias ciudades
griegas, en las que ofrecía lecturas de sus obras; incluso se dice Fuente: http://www.biografiasyvidas.com
/biografia/h/herodoto.htm (fragmento).
que recibió diez talentos por una lectura ofrecida en Atenas,
dato que hoy parece bastante improbable aunque manifiesta la
buena acogida que tuvo Herodoto en la ciudad.
Su estancia en la Atenas de Pericles le permitió contemplar el
gran momento político y cultural que vivía la ciudad: en Ate-
nas, Herodoto pudo conocer a Protágoras, abanderado de la
revolución de la sofística, y a Sófocles, el gran poeta trágico que
tanto influiría en su obra histórica. También en la época previa
a la fundación de Turios, Herodoto hizo aquellos viajes de los
que nos habla en su obra: se sabe que estuvo en Egipto duran-
te cuatro meses y que, después, fue a Fenicia y Mesopotamia.
Otro de sus viajes lo llevó al país de los escitas.
Todos estos viajes estuvieron inspirados por el deseo de au-
mentar sus conocimientos y de saciar sus ansias de saber, aci-
cates constantes del pensamiento de Herodoto. Este aparece
a través de su obra como un hombre curioso, observador y
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1. Completen la siguiente cronología con los hechos históricos 2. Armen una cronología con los hechos de la vida de Herodoto.
que menciona el texto. 3. Justifiquen por qué les parece que el texto ofrece fechas exac-
480 a.C.: tas referentes a ciertos momentos históricos y solo da fechas
aproximadas en relación con la vida de Herodoto.
4. Anoten las valoraciones que aparecen en el texto sobre el
454 a.C.: personaje biografiado. Luego, expliquen si son positivas o
negativas.
5. Elijan uno de estos personajes, investiguen sobre él y armen
444-443 a.C.: su biografía incorporando sus propias valoraciones.
Pericles Sófocles Hércules 9
 3. Dichos y entredichos
Ficha de evaluación
El cuentista
[…] –Cuéntenos un cuento –pidió la mayor de las ni-
ñas.
–Érase una vez –comenzó el soltero– una niña peque-
ña llamada Berta que era extremadamente buena. […].
Todos hablaban de su bondad y el príncipe de aquel país
se enteró de aquello y dijo que, ya que era tan buena,
debería tener permiso para pasear, una vez a la semana,
por su parque, que estaba justo afuera de la ciudad. Era
un parque muy bonito y nunca se había permitido la en-
trada a niños, por eso fue un gran honor para Berta tener
permiso para poder entrar. […] En el parque había mu-
chas cosas deliciosas. Había estanques con peces dorados,
azules y verdes, y árboles con hermosos loros que decían
cosas inteligentes sin previo aviso, y colibríes que canta-
ban todas las melodías populares del día. Berta caminó
arriba y abajo, disfrutando inmensamente, y pensó: “Si
no fuera tan extraordinariamente buena no me habrían
permitido venir a este maravilloso parque y disfrutar de
todo lo que hay en él para ver”, y las tres medallas que le
dieron por su bondad chocaban unas contra las otras al
caminar y la ayudaban a recordar lo buenísima que era
realmente. Justo en aquel momento, iba merodeando por
allí un enorme lobo para ver si podía atrapar algún cerdito
gordo para su cena.
–¿De qué color era? –preguntaron los niños, con un in-
mediato aumento de interés.
–Era completamente del color del barro, con una lengua
negra y unos ojos de un gris pálido que brillaban con inex-
plicable ferocidad. Lo primero que vio en el parque fue a
Berta; su delantal estaba tan inmaculadamente blanco y
limpio que podía ser visto desde una gran distancia. Berta
vio al lobo, vio que se dirigía hacia ella y empezó a desear
que nunca le hubieran permitido entrar en el parque. Co-
rrió todo lo que pudo y el lobo la siguió dando enormes
saltos y brincos. Ella consiguió llegar a unos matorrales de
mirto y se escondió en uno de los arbustos más espesos. El
lobo se acercó olfateando entre las ramas, su negra lengua
le colgaba de la boca y sus ojos gris pálido brillaban de
rabia. Berta estaba terriblemente asustada y pensó: “Si no
1. Clasifiquen el narrador de “El cuentista” en omnisciente,
protagonista o testigo. Justifiquen la respuesta.
2. A partir de los diálogos, escriban características de estos
personajes: el soltero, los niños y la tía, y expliquen qué
relación existe entre ellos (justifiquen con partes del
texto).
10
Los diálogos en los cuentos.
hubiera sido tan extraordinariamente buena ahora estaría
segura en la ciudad”. Sin embargo, el olor del mirto era
tan fuerte que el lobo no pudo olfatear dónde estaba es-
condida Berta, y los arbustos eran tan espesos que podría
haber estado buscándola entre ellos durante mucho rato,
sin verla, así que pensó que era mejor salir de allí y cazar un
cerdito. Berta temblaba tanto al tener al lobo merodeando
y olfateando tan cerca de ella que la medalla de obediencia
chocaba contra las de buena conducta y puntualidad. El
lobo acababa de irse cuando oyó el sonido que producían
las medallas y se detuvo para escuchar; volvieron a sonar
en un arbusto que estaba cerca de él. Se lanzó dentro de él,
con los ojos gris pálido brillando de ferocidad y triunfo,
sacó a Berta de allí y la devoró hasta el último bocado.
Todo lo que quedó de ella fueron sus zapatos, algunos
pedazos de ropa y las tres medallas de la bondad.
–¿Mató a alguno de los cerditos?
–No, todos escaparon.
–La historia empezó mal –dijo la más pequeña de las
niñas–, pero ha tenido un final bonito.
–Es la historia más bonita que he escuchado nunca
–dijo la mayor de las niñas, muy decidida.
–Es la única historia bonita que he oído nunca –dijo
Cyril.
La tía expresó su desacuerdo.
–¡Una historia de lo menos apropiada para explicar a
niños pequeños! Ha socavado el efecto de años de cuida-
dosa enseñanza.
–De todos modos –dijo el soltero tomando sus perte-
nencias y dispuesto a abandonar el tren–, los he mante-
nido tranquilos durante diez minutos, mucho más de lo
que usted pudo.
“¡Infeliz! –se dijo la mujer mientras bajaba al andén de
la estación de Templecombe–. ¡Durante los próximos seis
meses esos niños la asaltarán en público pidiéndole una
historia impropia!”.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
SAKI (fragmento).
3. Expliquen por qué el soltero relata la historia de Berta.
Transcriban la parte del texto en donde encuentran esa
información.
4. ¿Cuál es la opinión de los chicos sobre el relato? ¿Y la de la
tía? Anoten los argumentos que usan en cada caso.
5. Conviertan los últimos dos discursos directos en indirectos.

Ficha de refuerzo
Advierten que el mal uso de los videojuegos puede ser perjudicial
Los chicos que pasan muchas horas frente a las máquinas podrían verse afectados.
También alertan sobre los contenidos. La mayoría de los juegos apela a la violencia
y la agresividad. Y pueden generar adicción.
Es uno de los hobbies que más interés despiertan entre los
niños y adolescentes de hoy, en todos los sectores sociales. Con
consolas propias o alquiladas por el fin de semana o en compu-
tadoras personales o de cybercafés, los videojuegos seducen y
fanatizan a chicos de todas las edades. Hasta ahí, una tendencia
de época que avanza de la mano de la informatización. Pero
hay dos temas que preocupan a quienes estudian el fenóme-
no: la cantidad de horas que los niños esfuman a diario en
esos mundos virtuales y, sobre todo, el contenido de algunos
de ellos, que en muchos casos promueven la violencia, la dis-
criminación y hasta las adicciones.
El tema afecta a la mayoría de los padres del país. Según un
relevamiento de la consultora Markwald, La Madrid & Asocia-
Una absolución para los videojuegos
Un estudio niega que inciten a la violencia: un noticiero televisivo tiene
mayor impacto emocional.
[…] El debate sobre la legitimidad de los juegos electrónicos
fue radicalizándose cada vez más. De un lado están los que
desearían prohibirlos o limitar su difusión, del otro, los que
los defienden y sostienen que se trata de una forma más de
entretenimiento.
Lo que está en discusión es la presunta influencia negativa
que este medio tendría sobre los adolescentes y los niños. Aun-
que conviene aclarar que la edad media de los jugadores au-
mentó sensiblemente.
Esto no significa que sobre ellos, al igual que sobre los chicos,
los juegos no tengan un poder o una influencia negativa. El
problema es que no hay estudios atendibles capaces de demos-
trarlo o de negarlo.
Aclaremos, estudios de este tipo hay docenas, pero en su
mayoría están fuertemente condicionados por prejuicios. Por
lo menos eso afirma Christopher J. Ferguson, investigador del
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
1. ¿Qué idea desarrolla cada noticia sobre el uso de los video-
juegos?
2. Transcriban dos o tres argumentos de cada noticia que funda-
menten esas ideas.
3. ¿Los discursos directos e indirectos que aparecen en los textos a
quiénes pertenecen? Anótenlo.
4. Extraigan de cada noticia un discurso directo y otro indirecto.
Luego, conviertan cada uno al otro estilo.
Lectura crítica de noticias.
Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.
dos, siete de cada diez chicos juegan a los videojuegos, porcen-
taje que supera el 80% en la franja adolescente y en los sectores
más altos. Cerca de la mitad lo hace “casi todos los días”, sobre
todo en el caso de los varones.
Son nuevas formas de entretenimiento, nada que estigmati-
zar. Pero tampoco se deben subestimar algunas advertencias,
porque esa afición conlleva algunos riesgos asociados con la
modalidad de uso y los contenidos del juego. De hecho, un
estudio de Amnesty International reveló que más de la mitad
de los videojuegos “fomentan el abuso de los derechos huma-
nos” […].
Fuente: Clarín, 17/7/2007 (fragmento).
departamento de Ciencias Aplicadas de la Universidad Inter-
nacional de Texas. Una reciente publicación suya muestra que
muchas de estas investigaciones tienen muy poco de científico.
Algunas fueron realizadas […] preguntando explícitamente a
los sujetos qué sentían después de haber jugado durante 20
minutos con un videojuego violento. Un método poco eficaz.
“El problema está mal planteado”, confirma Francesco Anti-
nucci, director de la sección Procesos Cognitivos y Nuevas Tec-
nologías del Consejo de Investigaciones Científicas de Italia.
“Es verdad que la interacción de los videojuegos implica una
participación mayor que el cine o la televisión. Pero el impacto
emotivo es idéntico. Muchas veces es incluso menor” […].
Fuente: Clarín, 27/7/2007 (fragmento).
5. Marquen por qué creen que se introducen esas voces en el texto.
Para convencer sobre la postura.
Para dar mayor credibilidad.
Para hacer la nota más subjetiva.
6. Ahora escriban su propia opinión sobre el tema. Para ustedes, ¿el
uso de los videojuegos puede ser perjudicial? Fundamenten con
tres argumentos.
11
 4. Historias de terror
Ficha de evaluación Información enciclopédica. Progresión de la información
Leer información enciclopédica
Movimiento que inició el
arte moderno, en donde la pintura ya no tiene el mandato
de representar fielmente la realidad.
Desde comienzos del siglo XIX, el ambiente artístico en
París se organizaba alrededor de la Escuela de Bellas Ar-
tes, cuyos profesores eran elegidos entre los miembros de
la Academia. Esta institución imponía las normas estéticas
con las que se evaluaban las obras y se controlaba el jurado
de admisiones y premios en los Salones (exposiciones anua-
les) donde se realizaban las exhibiciones. Toda propuesta
distinta quedaba excluida. Las obras que se apartaban de la
estética dominante no se podían exhibir en el Salón Nacio-
nal de París y quedaban condenadas al aislamiento.
El puente japonés, de C. Monet.
1. Marquen a qué concepto corresponde la entrada enciclo-
pédica que leyeron y agréguenlo en el primer renglón vacío
del texto.
La Academia
El Impresionismo
Arte moderno
2. Ahora ubiquen los siguientes subtítulos en los otros renglones
vacíos de la entrada enciclopédica, según corresponda.
Surgimiento del Impresionismo
El Salón de los Rechazados
El poder de la Academia
12
Una situación extrema se produjo en el año 1863, cuan-
do el Salón rechazó cerca de 4.000 obras. Esta medida
provocó una gran agitación en los medios artísticos, por lo
que debió intervenir el emperador, quien –sin tocar la au-
toridad de la Academia– decidió que las pinturas rechaza-
das podían ser exhibidas en lo que se llamó el Salón de los
Rechazados. El pintor Manet expuso allí El desayuno sobre
el césped, obra fundamental del movimiento impresionis-
ta. Algunos de sus integrantes fueron Monet, Degas, Van
Gogh, Toulouse-Lautrec, Gauguin y Seurat, entre otros.
En 1874, un grupo de pintores parisinos decide organi-
zar una exhibición de sus obras paralela al Salón Nacional
pero sin intervención del Estado, como sí había ocurrido
con el Salón de los Rechazados. La obra de estos pintores,
conocidos desde entonces como “impresionistas” (a causa
de un cuadro de Monet titulado Una impresión), se basaba
en la mayor importancia que les otorgaban a la luz y al
color por encima del dibujo. Más que una reproducción
fiel de la realidad, sus pinturas querían transmitir un de-
terminado estado de ánimo.
Fuente: Enciclopedia Escolar Temática. Tomo: Arte y tecnología.
Buenos Aires, Santillana - La Nación, 2005.
3. Completen el siguiente esquema con los temas derivados
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
del texto.
Tema base el Impresionismo Temas derivados
.
4. Ahora, para cada tema derivado, anoten la nueva infor-
mación que se da. Pueden seguir el siguiente esquema.
Tema derivado Nueva información
.
5. Teniendo en cuenta los esquemas que completaron, sin-
teticen la información de la entrada enciclopédica en dos
párrafos.

Ficha de refuerzo
Una noche de verano
El hecho de que Henry Armstrong estuviera enterrado no
le parecía una prueba de su muerte: siempre había sido un
hombre difícil de convencer. Pero el testimonio de sus senti-
dos lo obligaba a reconocer que estaba realmente enterrado. Su
postura –estirado de espaldas, con las manos cruzadas sobre el
estómago y atadas con algo que rompió fácilmente, aunque sin
alterar la situación en forma provechosa–, el estricto confina-
miento de toda su persona, la oscuridad y el profundo silencio
constituían un conjunto de evidencias imposible de controver-
tir y él lo aceptaba sin vacilar.
El cuento de terror.
Pero no estaba muerto, no; solo muy, muy enfermo. Sentía,
además, la apatía del inválido y no lo preocupaba mucho el
inusitado destino que le había tocado. No era un filósofo, solo
una persona común y corriente dotada, por el momento, de
una indiferencia patológica: su órgano de temer consecuencias
estaba aletargado. De modo que sin particular aprensión por
su futuro inmediato, se quedó dormido y todo fue paz para
Henry Armstrong. […]
AMBROSE BIERCE
(fragmento).

1. Expliquen por qué este cuento puede ser considerado dentro -¿Qué aspectos del relato les parecen más terroríficos?
del género de terror. -¿Por qué el relato tiene ese título? Propongan otro y justifi-
2. Respondan: quen esa elección.
-¿Cómo reacciona Henry Armstrong ante la evidencia de que 3. ¿Qué recursos temáticos y estilísticos, propios del cuento de te-
está enterrado? ¿Por qué se comporta así? rror, aparecen en el relato? Ejemplifiquen.
-¿Loshechosse justificande unamanerarealistao sobrenatural? 4. Expliquen con sus propias palabras el párrafo final del fragmento.

La coma y el sentido.
Ficha de refuerzo

Vincent van Gogh el maestro del color

Vincent van Gogh el pintor holandés es una de las figuras Van Gogh adoptó la técnica
centrales del Impresionismo. Hijo de un pastor calvinista su del color sin embargo su propia
primera vocación fue la de evangelizador. En 1879 trabajó cu- estética estuvo impregnada de
rando heridos de la explosión de una mina, a los que les donó otras urgencias. Sus preocupa-
todo, incluso su propia cama. Sus superiores lo expulsaron di- ciones sociales y su misticismo
ciendo que se preocupaba demasiado por sus semejantes y muy poco tienen que ver con un in-
poco por sí mismo. Ya seguro de su vocación de pintor quiso terés meramente técnico.
ingresar a la Academia de Amberes pero lo rechazaron porque
“no sabía dibujar”.
En 1886 arribó a París. Allí tomó contacto con el grupo de Autorretrato de V. van Gogh.
pintores impresionistas y el uso del color de sus obras lo im-
pactó. Algunos de esos impresionistas pintores fueron Monet Fuente: Enciclopedia Escolar Temática. Tomo: Arte y tecnología.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

Gauguin Cezánne Pizarro y Renoir. Buenos Aires, Santillana - La Nación, 2005.

1. Coloquen en el texto las comas que faltan. Antes de las conjunciones.

2. Lean los siguientes usos de comas y coloquen un ejemplo del
texto para cada caso.
Para separar los miembros de una enumeración.
Para encerrar aclaraciones y aposiciones.
Para señalar la omisión de un verbo.
Para encerrar conectores.
3. Agreguen una aclaración o explicación que modifique algún
sustantivo o frase sustantiva del texto.
13
 5. Y de pronto, sucede...
Ficha de evaluación El cuento fantástico, maravilloso, extraño.

Un creyente
Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los os-
curos corredores de una galería de cuadros. Con un ligero
escalofrío, uno de ellos dijo:
–Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?
–Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted?
–Yo sí –dijo el primero y desapareció.

GEORGE LORING FROST.

En: Memorabilia (1923).

1. ¿A qué género pertenece este cuento? Marquen la opción -Imprecisiones espacio-temporales.

correcta y expliquen por qué descartaron las otras. -Objetos o personas poco definidos.
Extraño 4. Expliquen la siguiente afirmación dando ejemplos del texto.
Fantástico La descripción del cuento provoca perturbación e incer-
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

Maravilloso tidumbre.
Terror 5. Propongan una explicación fantástica y otra lógica que ex-
2. Indiquen cuál es el tema del cuento, propio de la literatura plique el suceso extraordinario que aparece en el cuento.
fantástica, y fundamenten la respuesta. 6. Escriban palabras del cuento que formen el campo semán-
3. Marquen cuáles de estos recursos fantásticos aparecen en el tico de miedo.
cuento y den un ejemplo de cada uno, según corresponda: 7. Amplíen el cuento. Para ello:
-Ruptura de causalidad: el acontecimiento que se pro- -agreguen descripciones,
duce no tiene causa lógica. -añadan algún recurso de lo fantástico,
-Repetición de acciones, situaciones, frases. -construyan dos diálogos más,
-Estados de desconcierto. -continúen el cuento, escribiendo un nuevo final.
14
 Lectura crítica de noticias.
Ficha de refuerzo Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.

Medio ambiente

Por la gran bajante del Río Uruguay, emergió

una vieja ciudad fantasma
Es la vieja Federación, hundida en 1979, para el embalse de la represa de Salto Grande.

Estarían a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas. gracias a una bajante , la mayor en 20
Pero el grupo mira y camina por el fondo del lago. El lecho años, según confirma el prefecto Carlos López. “Los registros
está , mojado, lleno de piedras; hay un muestran estos datos históricos”, dice a Clarín.
vidrio y caracoles, un tenedor, dimi- “En la nueva Federación, en el puerto de dos metros de pro-
nutos mejillones aferrados a restos de ladrillos (dicen que lle- fundidad, no hay una gota de agua. Sí, embarcaciones encalla-
garon como plaga en barcos ). Troncos das, y las playas se han alargado más de cien metros”. Desde
talados de agujeros (buen laberinto para allí se recorre con la vista la ciudad que
peces). Calles que arman un tablero de ajedrez, cimientos, bal- acaba de emerger.
dosas, mármol quebrado, un plato de cerámica con flores rosas Fuente: Clarín, 7/7/2007.
y hojas verdes que todavía se notan.
El grupo de gente se sienta en dos escalones que aún están en pie,
completos. Siempre, en el fondo de lo que hasta hace poco, fue un
lago. La escena no se trata de una creación de cine onírico. Es que,
como brotada de un sueño , la vieja ciudad
de Federación se levantó de su ataúd de agua y vuelve a mostrar
su cara , molida a pedacitos. Apenas una
máscara de lo que fue. Porque el lago de Salto Grande, en el
norte , se secó en buena parte. Y afloró
el pasado, el viejo pueblo que fuera y
tapado por la masa imponente del río Uruguay en aras del pro-
greso: de la alimentación a la represa generadora de energía.
En 1979, la antigua Federación fue inundada. Ahora, reaparece Represa de Salto Grande, central hidroeléctrica.

1. Lean atentamente el texto y agreguen en los espacios vacíos las 4. Cambien las preposiciones de estas oraciones para convertirlas
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

siguientes palabras, según corresponda. en frases “fantásticas”.

enormes • azul • barroso • japoneses
surrealista • entrerriano • derribado
cercenada • fantasma • inédita
2. Indiquen cuáles de esas palabras funcionan como subjetivemas
y expliquen si muestran una visión positiva o negativa sobre la
inundación de la ciudad.
3. Marquen las preposiciones que aparecen en los dos últimos
párrafos.
Estarían a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas. Pero
el grupo mira y camina por el fondo del lago.
5. Con modificadores directos, indirectos o aposiciones, califiquen
cada una de estas frases. Luego, inclúyanlas en oraciones y ana-
lícenlas sintácticamente.
ataúd de agua
confirma el prefecto Carlos López
embarcaciones encalladas
15
 6. ¿De qué nos reímos?
Ficha de evaluación
El acomodador
[…] El hall del gran comedor daba a una calle; pero la
casa cruzaba toda la manzana y tenía la entrada principal
por otra calle; yo ya me había paseado muchas veces por
la calle del hall y había visto varias veces al mayordomo;
era el único que andaba por allí a esas horas. Cuando ca-
minaba de frente con las piernas y los brazos torcidos ha-
cia fuera, parecía un orangután; pero al verlo de costado,
con la cola del frac muy dura, parecía un bicharraco. Una
tarde, antes de cenar, me atreví a hablarle. Él me miraba
escondiendo los ojos detrás de cejas espesas, mientras yo
le decía:
−Me gustaría hablarle de un asunto particular; pero ten-
go que pedirle reserva.
−Usted dirá, señor.
−Yo... −ahora él miraba el piso y esperaba− tengo en los
ojos una luz que me permite ver en la oscuridad...
−Comprendo, señor.
−¡Comprende, no! −le contesté irritado−. Usted no pue-
de haber conocido a nadie que viera en la oscuridad.
−Dije que comprendía sus palabras, señor; pero ya lo
creo que ellas me asombran.
−Escuche. Si nosotros entramos a esa habitación −la de
los sombreros− y cerramos la puerta, usted puede poner
encima de la mesa cualquier objeto que tenga en el bolsi-
llo y yo le diré qué es.
1. Marquen cuál es el acontecimiento que quiebra la lógica y
el sentido común en el cuento.
El mayordomo le tiene miedo al narrador.
El mayordomo no le cree al narrador y se niega a ayudarlo.
El narrador tiene una luz en los ojos que le permite ver
en la oscuridad.
2. Marquen qué recursos humorísticos aparecen en el texto,
y coloquen un ejemplo para cada uno.
Hipérbole • Absurdo
Repetición • Sátira
Comparación
16
El cuento de humor.
−Pero, señor −decía él−, si en ese momento viniera...
−Si es el dueño de la casa, yo le doy autorización para
que se lo diga. Hágame el favor; es un momentito nada
más.
−¿Y para qué?
−Ya se lo explicaré. Ponga cualquier cosa en la mesa ape-
nas yo cierre la puerta; y en seguida le diré...
−Lo más pronto que pueda, señor...
Pasó ligero, se acercó a la mesa, yo cerré la puerta y al
instante le dije:
−¡Usted ha puesto la mano abierta y nada más!
−Bueno, me basta, señor.
−Pero ponga algo que tenga en el bolsillo...
Puso el pañuelo; y yo, riéndome, le dije:
−¡Qué pañuelo sucio!
Él también se rió; pero de pronto le salió un graznido
ronco y enderezó hacia la puerta. Cuando la abrió tenía la
mano en los ojos y temblaba. Entonces me di cuenta de
que me había visto la cara; y eso yo no lo había previsto.
Él me decía, suplicante:
−¡Váyase, señor! ¡Váyase, señor!
Y empezó a cruzar el comedor. Estaba ya iluminado
pero vacío. […]
FELISBERTO HERNÁNDEZ.
(fragmento).
3. Respondan:
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
-¿Por qué el narrador decide hablarle al mayordomo?
-¿Cuál es la primera reacción del mayordomo ante lo que
le muestra el narrador? ¿Y la última? ¿Por qué?
4. Expliquen esta frase: “Estaba ya iluminado pero vacío”.
5. Completen el relato, convirtiéndolo en un cuento de hu-
mor. Para ello:
a) Escriban una introducción, caracterizando el marco y
los personajes.
b) Terminen el cuento, indicando cómo se desarrolla y se
resuelve el conflicto (coloquen recursos humorísticos).

Ficha de refuerzo
Humor y medicina
La medicina tradicional es generalmente reacia a abrirse a nue-
vos campos que, a primera vista, no tienen que ver con el rigor
científico. Este es el caso de los intentos de muchos médicos y
profesionales de otros campos que han intentado llevar el tema del
humor y, en forma más amplia, el estado anímico, al centro de la
discusión sobre las causas de muchas enfermedades. Pero también,
en el sentido inverso, demostrar que el humor y su producto in-
mediato, la risa, pueden ser elementos positivos en las terapias de
recuperación. En su libro Humor y salud, el Dr. Raymond Moody
no solo asegura que el humor posee un importante poder curativo,
sino que hace propuestas concretas para la incorporación de acti-
vidades que incluyen este tipo de terapia en instituciones de salud.
“Con los años he encontrado un número sorprendente de casos
en los que los pacientes que se reían de sí mismos recuperaban la
salud, o al menos utilizaban el sentido del humor como respuesta
positiva y adaptable a la enfermedad”, asegura.
Las propiedades de la risa
La risa es un fenómeno complejo, que involucra aspectos fisio-
lógicos y mentales de quien la experimenta. Entre los aspectos fi-
siológicos, Moody destaca:
• relajación de los músculos, con un importante descenso del
tono muscular;
• movimiento diafragmático: el gran músculo llamado diafrag-
ma que separa las cavidades abdominal y pectoral, y tiene una im-
portante misión en la función respiratoria, se ve implicado activa-
mente cuando reímos;
• excitación fisiológica; más allá del evidente componente psico-
lógico del humor, los estudios revelan la profunda relación de la
risa con los estados fisiológicos del organismo.
Entre los aspectos psicológicos, se enumeran:
• proceso de regresión, es decir, un retroceso a un nivel anterior
de funcionamiento mental o emocional, generalmente como un
mecanismo para aliviar una realidad que se percibe como dolo-
rosa o negativa;
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
1. Marquen la opción correcta.
El tema principal del texto es:
a) El nuevo libro del Dr. Raymond Moody.
b) Los efectos positivos de la risa en la salud.
c) Las propiedades de la risa.
2. Ahora completen un cuadro como este, que resumirá las ideas
principales del artículo.
Lectura de textos especializados.
Ideas principales y secundarias. Resumen.
• mecanismo de expresión, ya que a través de la risa las per-
sonas exteriorizan emociones y sentimientos. A veces es perci-
bida como una energía que urge por ser liberada, sobre todo
cuando necesitamos reír y la situación social no lo permite;
• contrapartida de emociones negativas; a pesar de la frecuente
asociación entre la risa y el llanto, la primera se muestra como lo
opuesto a ciertos estados emocionalmente muy negativos como
la cólera, el deseo de venganza, etcétera.
El autor también hace hincapié en los factores sociales de la risa,
como su carácter contagioso, la facilitación de situaciones social-
mente incómodas y el poder comunicativo del humor. Ellos re-
visten una importancia terapéutica especial ante disfunciones de
tipo social.
La risa como terapia
Más allá de los intentos frustrados de muchos entusiastas del
humor como un factor de curación y de alivio de situaciones de
enfermedad con procesos dolorosos, algunas experiencias han te-
nido buena repercusión.
Encontrando un marco epistemológico en la psico-neuro-inmu-
nología, todos estos intentos han adquirido mayor rigor científico
y la posibilidad de ingresar en forma de experiencia piloto a ins-
tituciones de salud. A la par de ellos surgen otras maneras de usar
el estado de ánimo como un coadyuvante para la recuperación
de personas que padecen innumerables patologías. Ellas se han
concretado en intentos terapéuticos de considerable éxito, como
la musicoterapia, las terapias con mascotas, etcétera.
Las revelaciones de la inmunología, al demostrar el vínculo es-
trecho entre el estado emocional de las personas y el funciona-
miento de su sistema de defensas, ha abierto un campo fértil no
solo para las terapias de recuperación, sino también para enfocar
las actividades de prevención teniendo en cuenta estos factores.
Fuente: http://www.latinsalud.com/articulos/00443.asp
Descubrimiento del Dr. Moody: …………
Propiedades de la risa
Aspectos fisiológicos Aspectos psicológicos
1. 1.
2. 2.
3. 3.
3. Redacten un texto breve (no más de 10 líneas) que resuma el
contenido principal del artículo.
17
 7. En clave de poesía
Ficha de evaluación La poesía y sus recursos.

Redondillas
Rumor quemado por viento,
mis coplas allí dormidas.
Tus miradas escondidas
no contemplan mi escarmiento.

Solo veo frustración:

tus deseos me hacen verso,
mis versos te hacen deseo
sin encontrar comprensión.

Esencia tan perfumada,

mis lágrimas rencorosas.
Tus sonrisas vanidosas
entre el abismo o la nada.

Solo siento dos ocasos.

Tus saetas arraigadas,
mis promesas ignoradas,
sueños muertos más rechazos.

FEDERICO ÁLVAREZ

© Permitida su fotocopia solo para uso docente

1. Expliquen si Redondillas es una poesía narrativa, descripti- tus deseos me hacen verso, Solo siento dos ocasos.
va o lírica. mis versos te hacen deseo
2. ¿Cuál es el tema del poema? Justifiquen la respuesta. Tus sonrisas vanidosas
3. Respondan: entre el abismo o la nada.
-¿Qué sentimientos manifiesta el yo lírico? 5. Marquen cuáles de estos recursos aparecen en Redondillas.
-¿Cómo describe a su amada? Luego, extraigan ejemplos de cada uno.
-¿Qué sentimientos prevalecen al principio del poema? Imágenes sensoriales Personificación Antítesis
¿Y al final? ¿Por qué? Metáfora Pregunta retórica
4. Indiquen qué connotan los siguientes versos. 6. Agreguen una estrofa al poema, teniendo en cuenta el
tema, y respetando la métrica y la rima.
18
 Lectura crítica de publicidades.
Ficha de refuerzo Lenguaje icónico y verbal. Argumentación.

Las publicidades

1. Observen las publicidades y respondan:
-¿Qué producto se publicita en cada caso?
-¿A qué público les parece que está dirigido? Tengan en cuen-
ta la edad, el sexo y el nivel socioeconómico. Fundamenten la
respuesta.
-¿Qué imágenes se eligieron para cada publicidad? ¿Qué rela-
ción hay entre esas imágenes y el producto?
-¿Predominan las descripciones o los argumentos a favor del
producto? ¿Por qué?
2. Averigüen qué era el petróleo Gal y, de acuerdo con la vestimen-
ta y la actitud de los personajes, indiquen de qué década podría
ser el aviso y qué imagen de hombre y de mujer se presenta.
Explíquenlo.
3. Enumeren los argumentos de venta que presenta la publicidad
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
6. Elijan uno de los siguientes productos y armen una publicidad.
Para ello:
-Indiquen a qué público está
destinada su publicidad.
-Inventen una marca que tenga relación
con el producto y sus destinatarios.
-Escriban una descripción para el producto
y varios argumentos de venta.
-Incluyan algún recurso de connotación.
-Creen un eslogan y agréguenlo en un lugar

del jabón. Luego, señalen qué valores les parece que transmite. vistoso de la publicidad.
4. Busquen una publicidad gráfica actual de algún producto de to-
cador destinada al público masculino, y comparen las imágenes,
el mensaje verbal, los argumentos de venta y los valores que se
transmiten con respecto a petróleo Gal.
5. Busquen una publicidad gráfica actual de jabón Lux y compa-
ren las imágenes, el mensaje verbal, los argumentos de venta
(tengan en cuenta, por ejemplo, si se apela también a alguna
figura famosa), los recursos y los valores que se transmiten con
respecto a la de esta página. Luego, enuncien una conclusión.
19
 8. Vislumbrando el futuro
Ficha de evaluación
El expreso del futuro
−Ande con cuidado −gritó mi guía−. ¡Hay un escalón!
Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya exis-
tencia así me informó, entré en una amplia habitación, ilu-
minada por enceguecedores reflectores eléctricos, mientras el
sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la sole-
dad y el silencio del lugar.
¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí?
¿Quién era el misterioso guía? Una larga caminata nocturna,
puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos
metálicos, escaleras que se internaban (así me pareció) en las
profundidades de la Tierra... No podía recordar nada más.
Carecía, sin embargo, de tiempo para pensar.
−Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo
−dijo mi guía−. El coronel Pierce, a sus órdenes. ¿Dónde está?
Pues en Estados Unidos, en Boston... en una estación.
−¿Una estación?
−Así es, el punto de partida de la Compañía de Tubos Neu-
máticos de Boston a Liverpool.
Y con gesto pedagógico, el coronel señaló dos grandes ci-
lindros de hierro, de aproximadamente un metro y medio de
diámetro, que surgían del suelo, a pocos pasos de distancia.
Miré esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una
masa de mampostería, y en su extremo izquierdo estaban ce-
rrados por pesadas tapas metálicas, de las que se desprendía
un racimo de tubos que se empotraban en el techo; y al ins-
tante comprendí el propósito de todo esto.
¿Acaso yo no había leído, poco tiempo atrás, en un periódico
norteamericano, un artículo que describía este extraordinario
proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos
colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que
el asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor −el coronel Pier-
ce− estaba ahora frente a mí.
Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. Casi
con complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el
emprendimiento. Informaba que eran necesarias más de tres
mil millas de tubos de hierro, que pesaban más de trece mi-
llones de toneladas, sin contar los buques requeridos para el
transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil tonela-
das, que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta
“Armada de la Ciencia” era descripta llevando el hierro hacia
dos navíos especiales, a bordo de los cuales eran unidos los
extremos de los tubos entre sí, envueltos por un triple tejido
1. Enuncien las características de los cuentos de ciencia fic-
ción, y expliquen por qué “El expreso del futuro” pertenece
a ese género.
2. Respondan:
-¿Cuál es el tema del cuento?
-¿La imagen que se presenta sobre el futuro se acerca a
una visión utópica o a una contrautópica?
20
El cuento de ciencia ficción.
de hierro y recubiertos por una preparación resinosa, con el
objeto de resguardarlos de la acción del agua marina.
Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista
cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de in-
terminable longitud) con una serie de vehículos, que debían
ser impulsados con sus viajeros dentro, por potentes corrien-
tes de aire, de la misma manera en que son trasladados los
despachos postales en París.
Al final del artículo se establecía un paralelismo con el fe-
rrocarril, y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del
nuevo y osado sistema. Según su parecer, al pasar por los tu-
bos debería anularse toda alteración nerviosa, debido a que la
superficie interior del vehículo había sido confeccionada en
metal finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante
corrientes de aire, por lo que el calor podría modificarse de
acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resul-
tarían sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la
construcción y de los gastos de mantenimiento... Se olvida-
ba, o se dejaba aparte, cualquier consideración referente a los
problemas de la gravitación y del deterioro por el uso.
Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento.
Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aque-
llos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mis-
mísimo lugar, pasaban luego bajo el Atlántico, y finalmente
alcanzaban la costa de Inglaterra!
A pesar de la evidencia, no conseguía creerlo. Que los tu-
bos estaban allí, era algo indudable, pero creer que un hom-
bre pudiera viajar por semejante ruta... ¡jamás!
−Obtener una corriente de aire tan prolongada sería impo-
sible −expresé en voz alta aquella opinión.
−Al contrario, ¡absolutamente fácil! −protestó el coronel
Pierce−. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran
cantidad de turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las
que se utilizan en los altos hornos. Estas transportan el aire
con una fuerza prácticamente ilimitada, propulsándolo a mil
ochocientos kilómetros horarios... ¡casi la velocidad de una
bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus
pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos
horas y cuarenta minutos.
−¡Mil ochocientos kilómetros por hora! −exclamé. […]
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
Julio Verne (1895).
-¿Cómo es el ambiente del relato? Transcriban una des-
cripción que lo ilustre.
3. Busquen tecnicismos en el texto y expliquen por qué se los
utiliza.
4. Imaginen qué pasa cuando se realiza el viaje y escriban el
final de “El expreso del futuro”.

Ficha de refuerzo
El viaje al futuro es posible
El físico británico Paul Davies sostiene que “las leyes fí-
sicas no ponen barreras para viajar a través del tiempo”,
como demuestra la ecuación de la teoría de la relatividad
de Einstein, descubrimiento que cumple este año su cente-
nario. Este es el Año de la Física, un evento impulsado por
Naciones Unidas que celebra el centenario del descubri-
miento de esta ecuación y, a la vez, el cincuenta aniversario
de la muerte de Einstein, un científico que, a pesar de la
complejidad de sus teorías, se ha convertido en uno de los
grandes iconos populares del siglo XX.
La teoría del científico alemán sostiene que el tiempo no
es absoluto y, como ejemplo, propuso la famosa paradoja
de los dos gemelos: un hombre viaja al espacio a la velo-
cidad de la luz, y deja en la Tierra a su hermano gemelo;
cuando el viajero vuelve, en el planeta han pasado 50 años,
pero para él solo han transcurrido 20.
Paul Davies, que ha escrito 25 libros especializados, es au-
tor de documentales científicos y ha recibido varios premios,
como el Michael Faraday de la Royal Society a la difusión
de la ciencia, ha asegurado que lo que explica Einstein está
absolutamente probado. “Se ha demostrado a partir del mis-
mo procedimiento de los gemelos, con dos relojes atómicos
sincronizados: uno lo dejamos en la Tierra y el otro viaja
en un reactor a gran velocidad; cuando los comparamos, el
estacionario está algo más avanzado que el móvil”. Davies
ha propuesto otro ejemplo: “Tú te quedas en el aeropuerto
de Barajas y yo hago un viaje de ida y vuelta en avión hasta
Nueva York: cuando aterrice en Madrid, se habrá establecido
entre ambos una diferencia temporal de un nanosegundo
entre los dos”. Si el viaje hubiera sido a la velocidad de la luz,
la diferencia sería mucho más extensa.
“Las leyes físicas nos permiten pensar en un viaje a través
del tiempo”, ha dicho el científico, que sin embargo ve mu-
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
1. Completen con la idea que desarrolla cada párrafo. Pueden usar
sus propias palabras o seleccionar alguna frase del texto.
Párrafo 1: Paul Davies sostiene que, de acuerdo con la teoría de
relatividad de Einstein, el viaje a través del tiempo es posible.
Párrafo 2: Según Einstein, el tiempo no es absoluto.
Párrafo 3:
Párrafo 4:
Párrafo 5:
Párrafo 6:
Artículo de divulgación.
Mapa conceptual.
cho más lejano el momento en que se descubrirá una vía ade-
cuada para hacerlo. El físico británico se escuda en los Worm
Holes (agujeros gusano) como la senda más apropiada para
los cambios temporales; son un fenómeno del Universo si-
milar a los agujeros negros, cuya existencia está contemplada
en un plano teórico por el propio Einstein (aunque nadie ha
podido vislumbrarlos hasta el momento).
Para convertir un agujero gusano en una máquina del
tiempo, sería necesario controlar ambos extremos (la entra-
da y la salida) para que se movieran a una velocidad relativa
el uno con el otro y se estableciera un bucle de tiempo
similar al del paradigma de los gemelos viajantes.
Según Paul Davies, esta increíble idea no queda tan le-
jana. En los próximos años se instalará en Ginebra (Suiza)
un acelerador de partículas que “generará suficiente energía
como para crear agujeros gusano artificiales y poder expe-
rimentar con ellos”.
Fuente: www.elmundo.es, 7/3/2005.
Albert Einstein.
2. Subrayen los ejemplos que aparecen en el texto y marquen para
qué sirven:
Para incluir detalles poco importantes.
Para que se entienda mejor la explicación.
Para que sea menos seria y rigurosa la explicación.
. 3. Expliquen con sus palabras qué son los “agujeros gusano”.
. 4. Ahora armen un mapa conceptual del artículo.
.
.
21
 9. Los medios en escena
Ficha de evaluación
Romeo y Julieta
ESCENA II
Jardín de Capuleto.
ROMEO: −¡Qué bien se burla del dolor ajeno quien
nunca sintió dolores... ! (Pónese Julieta a la ventana). ¿Pero
qué luz es la que asoma por allí? ¿El sol que sale ya por los
balcones de Oriente? Sal, hermoso sol, y mata de envidia
con tus rayos a la luna, que está pálida y ojerosa porque
vence tu hermosura cualquier ninfa de tu coro. Por eso se
viste de amarillo color. ¡Qué necio el que se arree con sus
galas marchitas! ¡Es mi vida, es mi amor el que aparece!
¿Cómo podría yo decirla que es señora de mi alma? Nada
me dijo. Pero ¿qué importa? Sus ojos hablarán, y yo res-
ponderé. ¡Pero qué atrevimiento es el mío, si no me dijo
nada! Los dos más hermosos luminares del cielo la su-
plican que les sustituya durante su ausencia. Si sus ojos
resplandecieran como astros en el cielo, bastaría su luz
para ahogar los restantes como el brillo del sol mata el
de una antorcha. ¡Tal torrente de luz brotaría de sus ojos,
que haría despertar a las aves a media noche, y entonar su
canción como si hubiese venido la aurora! Ahora pone la
mano en la mejilla. ¿Quién pudiera tocarla como el guan-
te que la cubre?
JULIETA: −¡Ay de mí!
ROMEO: −¡Habló! Vuelvo a sentir su voz. ¡Án-
gel de amores que en medio de la noche te me apa-
reces, cual nuncio de los cielos a la atónita vista de los
mortales, que deslumbrados le miran traspasar con vuelo
rapidísimo las esferas, y mecerse en las alas de las nubes!
JULIETA: −¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo?
¿Por qué no reniegas del nombre de tu padre y de tu ma-
dre? Y si no tienes valor para tanto, ámame, y no me ten-
dré por Capuleto.
ROMEO: −¿Qué hago, seguirla oyendo o hablar?
JULIETA: −No eres tú mi enemigo. Es el nombre
de Montesco, que llevas. ¿Y qué quiere decir Montes-
co? No es pie ni mano ni brazo, ni semblante ni pedazo
alguno de la naturaleza humana. ¿Por qué no tomas otro
nombre? La rosa no dejaría de ser rosa, y de esparcir su
1. Indiquen las similitudes y diferencias entre este texto
dramático y un guion, en cuanto a la estructura: cómo
aparecen el diálogo y las descripciones.
2. Expliquen dónde se desarrolla la “Escena II” y cómo son los
personajes. Indiquen de qué parte del texto extrajeron esa
información.
3. Escriban con qué metáforas Romeo se refiere a Julieta.
22
El guion y el texto teatral.
aroma, aunque se llamase de otro modo. De igual suerte,
mi querido Romeo, aunque tuviese otro nombre, conser-
varía todas las buenas cualidades de su alma, que no le
vienen por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y en cam-
bio de tu nombre que no es cosa alguna sustancial, toma
toda mi alma.
ROMEO: −Si de tu palabra me apodero, llámame tu ama-
do, y creeré que me he bautizado de nuevo, y que he perdido
el nombre de Romeo.
JULIETA: −¿Y quién eres tú que, en medio de las som-
bras de la noche, vienes a sorprender mis secretos?
ROMEO: −No sé de cierto mi nombre, porque tú abo-
rreces ese nombre, amada mía, y si yo pudiera, lo arranca-
ría de mi pecho.
JULIETA: −Pocas palabras son las que aún he oído de
esa boca, y sin embargo te reconozco. ¿No eres Romeo?
¿No eres de la familia de los Montescos?
ROMEO: −No seré ni una cosa ni otra, ángel mío, si
cualquiera de las dos te enfada.
JULIETA: −¿Cómo has llegado hasta aquí, y para qué?
Las paredes de esta puerta son altas y difíciles de escalar, y
aquí podrías tropezar con la muerte, siendo quien eres, si
alguno de mis parientes te hallase.
ROMEO: −Las paredes salté con las alas que me dio el
amor, ante quien no resisten aun los muros de roca. Ni
siquiera a tus parientes temo.
JULIETA: −Si te encuentran, te matarán.
ROMEO: −Más homicidas son tus ojos, diosa mía, que
las espadas de veinte parientes tuyos. Mírame sin enojos,
y mi cuerpo se hará invulnerable.
JULIETA: −Yo daría un mundo porque no te descu-
brieran.
ROMEO: −De ellos me defiende el velo tenebro-
so de la noche. Más quiero morir a sus manos, amán-
dome tú, que esquivarlos y salvarme de ellos, cuando
me falte tu amor. […]
WILLIAM SHAKESPEARE
(fragmento).
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
4. Expliquen cuál es el conflicto de la obra y subrayen las par-
tes de los parlamentos que aluden a él.
5. Respondan: ¿Para Romeo y Julieta qué tiene más impor-
tancia: el amor, las apariencias, la riqueza, la muerte? Justi-
fiquen su respuesta.
6. Escriban en prosa esta escena.
 Estructura argumentativa: hipótesis – argumentos – conclusión.
Ficha de refuerzo Técnicas argumentativas.
A B
Romeo y Julieta
El director italiano Franco Zeffirelli sorprendió al
mundo del cine cuando eligió a dos jóvenes desconoci-
dos para interpretar a los desdichados amantes en Romeo
y Julieta, pero el resultado fue una de las películas más
famosas de la historia del cine, merecedora del aplauso
internacional y de cuatro nominaciones a los Premios de
la Academia.
El clásico de Shakespeare adquiere una asombrosa be-
lleza visual con unas interpretaciones modernas y refres-
cantes, aportando vitalidad y perspectiva renovadas a la
historia de amor más eterna jamás escrita.
Fuente: www.cinetrivia.com/criticas
C
Cuando el títere es actor dramático
por Sebastián Ackerman
Tito Lorefice y Carlos Almeida integran el Grupo de Titiriteros
del San Martín y presentan Romeo y Julieta y Paso a paso.
Los chicos pueden ver en una media una cara, en una es-
coba a un caballo y en una lata de gaseosa una nave espacial.
Pero no son los únicos; algunos adultos también. Dos de ellos
son Tito Lorefice y Carlos Almeida, integrantes del Grupo de
Titiriteros del Teatro San Martín y directores y adaptadores
de Romeo y Julieta, de Shakespeare (que sube nuevamente al
escenario el próximo sábado 25 a las 17, en el Teatro Sarmien-
to, Avda. Sarmiento 2715), y Paso a paso, basada en un cuento
de Michael Ende, que se estrenará el sábado 11 de marzo, a
la misma hora, en el Teatro de la Ribera (Pedro de Mendoza
1821). “El títere es un objeto cargado de vida”, explican en
diálogo con Página/12. “Por eso, tanto chicos como grandes
se ven atraídos por esta cosa inusual de que un objeto tenga
emociones, respire, piense. Se caen barreras. Entonces, uno
entra a este mundo mágico porque es un nuevo mundo, una
nueva dimensión de acontecimientos”. Los dos afirman que
ambas obras, si bien se realizaron con la idea de un espec-
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
1. Definan y caractericen qué tipo de texto es cada uno.
2. Marquen los subjetivemas del texto A y expliquen qué opinión
manifiesta (positiva o negativa).
3. Indiquen cuáles de estas técnicas argumentativas se usan en el
texto B: metáfora – definición – ejemplo – pregunta retórica, y
ejemplifiquen.
4. Expliquen con sus palabras qué idea sostiene la autora del
texto B.
Círculo cerrado
por Adriana Bruno
Se dice y se repite, casi como un lugar común, que toda
la historia de la telenovela se basa en apenas tres títulos
de la literatura universal: La Cenicienta, Montecristo y
Romeo y Julieta. Pues bien, ahora que los tres llegaron a
la pantalla chica en adaptaciones lo más fieles posibles
al original (considerando en este trío a Floricienta), ¿qué
hacemos? ¿Habrá que considerar que, medio siglo des-
pués, el círculo argumental del género está cerrado? ¿Ha-
brá que olvidarse, al menos por un tiempo, de chicas po-
bres con chicos ricos, de vengadores redimidos y familias
enfrentadas? ¿Será solo cuestión de buscar otros títulos o
habrá que intentar caminos más originales? Aunque solo
fuera por el negocio que mueve, la telenovela, sin duda,
merece el esfuerzo.
Fuente: Clarín, 9/3/2007.
tador-niño, también son muy disfrutadas por los padres que
llevan a sus hijos a verlas, ya que, cuenta Almeida, “Paso a
paso es un espectáculo al que vienen los pibitos y les encanta,
y vienen los papás y también porque hacen otra lectura. Se
establece una comunicación entre distintas edades. La obra de
arte uno la crea con determinada forma, pero no para chicos
o para grandes. Hay ciertos códigos que uno respeta porque
sabe que la van a ver chicos, pero a mí me encanta cuando un
adulto se emociona con la obra”. Lorefice ensaya otra explica-
ción: “Aunque la obra original no fuera pensada para chicos, la
adaptación puede hacerla accesible a ese público sin necesidad
de modificar la temática original. Cuando uno crea una obra
de teatro lo hace tal vez pensando en niños por cómo encarar
los temas, porque hay que hacerlo con mucho más cuidado
que si fuera para adultos, ya que el destinatario no tiene un
criterio ya establecido. Shakespeare no escribió pensando en
los niños y este es un espectáculo hecho, creado y pensado
para toda la familia. La obra es una tragedia, y está respetada
esa tragedia, al final hay muerte, y está como parte de la obra.
Cuando la hacemos, el chico también se emociona por eso,
no solo el adulto. Porque estas son cosas que pasan en la vida
real”. […]
Fuente: Página/12, 22/2/2006 (fragmento).
5. Lean las citas (frases entrecomilladas) que aparecen en el texto C
y anoten cuál es la hipótesis que sostienen Lorefice y Almeida.
6. Escriban qué texto/s (A, B o C) les parece que es/son básica-
mente argumentativo/s, y cuál/es es/son más explicativo/s.
Fundamenten.
7. Elijan una película, novela u obra de teatro que hayan visto o
ven habitualmente, y den su opinión sobre ella. Incluyan en el
texto su hipótesis, al menos dos técnicas argumentativas para
defenderla, y una conclusión.
23
Leer un libro I
CRIMEN
Y MISTERIO
Antología de relatos
de suspenso
por T. Hardy, O Henry,
J. London, E.A. Poe,
R. L. Stevenson y O.Wilde
Prólogo de
Pablo De
Santis
“Los ladrones que no podían de-
jar de estornudar”, de T. Hardy; “El
regalo de Navidad del chaparral”,
de O Henry; “La historia del Hom-
bre Leopardo”, de Jack London, “El
corazón delator”, de Edgar Allan
Poe, “Markheim”, de Robert Louis
Stevenson y “El crimen de Arthur
Saville”, de OscarWilde: seis cuen-
tos altamente representativos del
género de suspenso, escritos por
los grandes maestros del crimen
y misterio en la literatura.
Comprensión global
• Mencionen cuáles son los cuentos que transcu-
rren en un espacio rural y los que se desarrollan
en un espacio urbano. Justifiquen su respuesta,
en cada caso, empleando citas del texto.
• Enumeren los datos que permiten situar cada
una de estas historias en el siglo xix.
• Indiquen en cuál de los cuentos leídos, uno de
los personajes se ve movilizado a robar y/o ma-
tar por:
- una creencia absurda.
- la locura.
24
- la codicia o ambición.
- los celos.
• Describan los espacios en los que transcurre el
cuento de Hardy y expliquen por qué resultan
propicios para la intervención de ladrones.
• Mencionen cuáles son los cuentos en los que los
personajes compiten por el amor de la misma
mujer, identifiquen en cada caso quiénes son
los personajes y qué resolución encuentra el
conflicto.
• A partir de la información que ofrecen las des-
cripciones y diálogos, realicen un retrato psico-
lógico del protagonista de “Markheim”.
• Elaboren subtítulos para cada una de las seis
secciones en que se divide el cuento de Wilde.
Justifiquen, en función del contenido de ese tra-
mo, el subtítulo elegido.
Localización de la información
• Ubiquen en “El regalo de Navidad del chaparral”
el comentario que hace desistir a Frío Kid de
asesinar a su rival. Expliquen por qué influye en
él de ese modo.
• Localicen en el texto el recuerdo que conduce
a Markheim al remordimiento y luego, a la re-
dención.
• Ubiquen en el cuento las reflexiones de Savi-
lle acerca del destino, mientras transita por las
calles del bajo Londres. Expliquen por qué este
aristócrata se siente súbitamente hermanado
con los pobres.
Elaboración de una interpretación
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
• Tres cuentos de esta antología transcurren en
Navidad. ¿Cuáles son? ¿De qué modo, esa fecha
especial influye en los personajes?
• Expliquen por qué la figura y personalidad del
“Hombre Leopardo” resultan contradictorias
para el narrador.
 • ¿Quién es el visitante con quién conversa Mar- de Navidad del chaparral” pone de manifiesto el
kheim? Marquen con una X la opción correcta y propósito didáctico del relato.
justifiquen su respuesta.
- El fantasma de su víctima. • Señalen en “La historia del Hombre Leopardo”
- La materialización de su propia conciencia. el inicio y cierre del relato enmarcado. Mencio-
- El espíritu del mal. nen cuáles son los signos que permiten distin-
- Un espíritu del bien. guirlo.

• Realicen un listado de los personajes que inter- • En dos cuentos de esta antología se observa una
vienen en el cuento de Wilde y jerarquícenlos relación entre el policial y el fantástico. ¿Cuáles
de acuerdo con su importancia en protagonista, son? ¿Por qué?
principales y secundarios.
• En el cuento de Oscar Wilde se intercalan otros
tipos textuales. ¿Cuáles son? ¿Qué información
Reflexión sobre el contenido
aportan al protagonista de la historia y al lector?
¿Qué función cumplen entonces en la historia?
• De Santis afirma que “La presencia del crimen
le permite al género policial hablar de la vida
en las grandes ciudades”. ¿Están de acuerdo
Taller de escritura
con esta afirmación? ¿Por qué? ¿Cuáles son los
• Imaginen otro ingenioso modo de capturar a los
cuentos que refuerzan esta afirmación?
ladrones del cuento de Hardy y reescriban parte
del desarrollo y el desenlace.
• ¿Coinciden con “Rosita” en que “siempre hay un
poquito de bondad en todos nosotros”? ¿Por qué?
• Escriban la biografía imaginaria del legendario
“Frío Kid”.
• El protagonista de “Markheim” mantiene un
debate interior acerca de la libertad de elección
• A partir del relato que el “Hombre Leopardo”
que tiene cada individuo. Relean lo que dice al
cuenta al narrador, escriban una noticia poli-
respecto y opinen justificadamente a favor o en
cial que informe acerca del homicidio del “Rey”
contra de su punto de vista.
Wallace y el modo en que la policía descubre al
verdadero autor del crimen.
• ¿Por qué “El crimen de Arthur Saville” es una acu-
mulación de despropósitos que sirve de crítica a
• Imaginen la declaración que Markheim hizo a la
la superstición? ¿Coinciden ustedes con la opinión
policía al ser detenido.
del autor acerca del “poder” de la quiromancia?

• Elijan alguno de los personajes a los que el qui-

Reflexión sobre la forma romántico predice el futuro y escriban un relato
a partir de lo que le dice sobre su destino.
• Elaboren un listado con las reglas que cumple el
policial inglés o clásico. Luego, expliquen y justifi-
quen con ejemplos, por qué en el prólogo De San-
tis afirma que en los relatos seleccionados “…no
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

se cumplen del todo las reglas del policial”.

• Reconozcan en el relato de Hardy las siguientes

funciones características de los relatos tradicio-
nales: viaje, partida, trampa, ayuda, regreso.

• Expliquen por qué el final del cuento “El regalo

25
Leer un libro II
LOS
FABULADORE
S • Indiquen en un cuadro los títulos de los cuentos
Y OTROS
CUENTOS
por Saki
Prólogo de
Claudia Piñeiro
“Los fabuladores”, “Los juguetes
de la paz”, “El ventanal abierto”,
“El desván”, “Atardecer”, “Morl-
vera”, “El cerdo” y “El Método
Schartz-Metterklume” son ocho
ingeniosos cuentos de Saki, seu-
dónimo de Hector Hugh Munro
(1870-1916), quien fue cuentista,
novelista y dramaturgo británico.
Sus agudos y en ocasiones maca-
bros cuentos recrearon irónica-
mente la sociedad victoriana en
la que vivió.
Comprensión global
• De acuerdo con los indicios presentes en los
cuentos, ¿en qué época ubicarían los sucesos
narrados?
- Mediados del siglo xix.
- Finales del siglo xix.
- Inicios del siglo xx.
• ¿Por qué razón figura como título de la antología
Los fabuladores…? Marquen con una X la opción
correcta.
- Porque dicho título es el del primer cuento de
la antología y el mejor de la selección.
- Porque dicho título es mucho más llamativo
que el de los cuentos restantes.
26
- Porque dicho título se vincula además con los
otros relatos en los que los personajes también
inventan historias.
en que uno de los personajes narra una historia,
el nombre del personaje que funciona como na-
rrador, el propósito perseguido al contar el cuento,
su destinatario y la idea global de la narración.
• Algunos personajes de estos cuentos adoptan
una identidad falsa. Mencionen quiénes son y
por qué simulan ser otra persona: por necesi-
dad, por diversión, etcétera.
• Señalen el o los temas que vincula/n a la mayo-
ría de estos relatos:
- La soledad.
- La incomunicación.
- El engaño.
- La apariencia.
Localización de la información
• Transcriban los indicios en los que se basa Mor-
ton Crosby para catalogar a su interlocutor de
“mendigo profesional”. Evalúen si a la luz de di-
chas pistas ustedes también habrían desconfia-
do de ese sujeto.
• Localicen en “Morlvera” la apreciación del narrador
acerca de la rivalidad entre clases sociales. ¿Sobre
quiénes recae el comentario negativo? ¿Por qué?
Elaboración de una interpretación
• Mencionen cuál es la clase social que Saki re-
trata humorísticamente en sus cuentos y expli-
quen por qué.
• Analicen con qué propósito utilizan el habla los
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
personajes de estos cuentos (adultos y niños).
Luego, piensen cuál es la crítica social que reali-
za Saki en tono humorístico.
• Mencionen los cuentos de la antología en los
que:
- El burlador es burlado.
- Quien quiere dar una lección es, en realidad,
aleccionado.
 - Quien quiere presumir termina siendo humi-
llado.
- Quien quiere chantajear, acaba por ser extor-
sionado.
• Expliquen la relación que existe entre la histo-
ria narrada en “Los fabuladores” y el dicho po-
pular mencionado por el narrador a modo de
conclusión.
• Encuentren semejanzas y diferencias entre Ni-
cholas, protagonista del cuento “El desván”, y
Matilda Cuvering, personaje de “El cerdo”.
• Expliquen en cuál de estos cuentos Saki ironiza
acerca de los métodos de educación considera-
dos modernos para la época.
Reflexión sobre el contenido
• Tanto Morton Crosby como Norman Gortsby
son muy desconfiados. ¿Quién les parece más
incrédulo? ¿Qué opinan de la desconfianza que
manifiestan hacia los desconocidos? ¿Les pare-
ce justificada su reacción? ¿Se sienten identi-
ficados en algún punto con estos personajes?
¿Por qué? ¿Consideran que este sentimiento es
natural o al menos habitual en las grandes ciu-
dades? ¿Por qué?
• En “Los juguetes de la paz” se intercala un ar-
tículo en contra de los juguetes bélicos. ¿Coin-
ciden ustedes en que estos promueven la vio-
lencia? ¿A su juicio, cuál es la opinión del autor
al respecto? ¿Coinciden con el personaje del
cuento en que “ya es tarde” para enseñar a de-
jar de lado la violencia en sus juegos?
• ¿Por qué razón el narrador define a Lady Carlota
como una auténtica “comediante”? ¿Dicho ape-
lativo les parece exagerado o moderado para el
comportamiento de este personaje? ¿Por qué?
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
Reflexión sobre la forma
• ¿Qué características de los cuentos de esta an-
tología permiten afirmar que son realistas?
• De acuerdo con su conocimiento de la historia
y con su ubicación en relación con los hechos,
¿qué tipo de narrador presentan estos cuentos?
¿Por qué?
• Subrayen los recursos que emplea Saki para
crear un efecto humorístico en sus cuentos.
Luego, brinden ejemplos que justifiquen su
elección.
- La exageración.
- El absurdo.
- La parodia.
- La contradicción.
- Los juegos de lenguaje.
• ¿Qué recurso emplea Saki en “Morlvera” para
evidenciar la diferencia social que existe entre
Victor y Bert y Emmeline?
Taller de escritura
• Utilicen el siguiente fragmento de la historia
que inventa Morton Crosby como marco de un
relato tradicional:
“En la ciudad de Yom, que está en el sur de Afga-
nistán y que, casualmente, es mi ciudad natal,
vivía un filósofo chino que solía decir que no te-
ner nada de dinero era una de las tres mayores
bendiciones para un ser humano […]”.
• Realicen los cambios necesarios para transfor-
mar “El ventanal abierto” en un espeluznante
cuento de horror.
• Relean el diálogo que Bert y Emmeline mantie-
nen sobre Morlvera y desarrollen en diez líneas
el argumento de una telenovela que tenga a
ésta como protagonista.
27
Leer un libro III
EL EXTRAÑO
CASO DEL DR.
JEKYLL Y MR.
HYDE
por Robert Louis
Stevenson
Prólogo de
Marcelo Figueras
El prestigioso Henry Jekyll es doc-
tor en Medicina y Leyes y miem-
bro de la Real Academia. Obse-
sionado por la naturaleza dual
de los seres humanos, dedica
largos años a investigar la forma
de separar el bien y el mal que
coexisten en su interior. Final-
mente, gracias a una sustancia
química, logra llevar sus teorías
a la práctica y así crea a Edward
Hyde, el lado más oscuro de su
personalidad.
Comprensión global
• ¿Qué les sugiere la imagen de la tapa? ¿Qué rela-
ción encuentran entre la ilustración y el tema de
la novela?
• Comenten cuál es el “extraño caso” al que hace
referencia el título.
• Escriban una breve síntesis del contenido a par-
tir de los títulos de cada capítulo.
• Enumeren los personajes que aparecen en la
novela y detallen el rol que cumplen.
• Señalen cuáles son los espacios y momentos
del día asociados con el Dr. Jekyll y aquellos
28
vinculados con Hyde. Caractericen brevemente
unos y otros.
• Detallen cuál es el enigma policial planteado en
la novela, qué personaje funciona como detecti-
ve, cuáles son las preguntas que se hace en rela-
ción con el sospechoso y qué intervención tiene
en la resolución del misterio.
Localización de la información
• Ubiquen en el texto las diferentes frases que sir-
ven para describir al Dr. Jekyll y a Mr. Hyde. Luego,
realicen un cuadro comparativo de dichos perso-
najes contraponiendo las características físicas y
psicológicas.
• Rastreen en el texto las comparaciones utilizadas
por quienes han visto a Hyde cuando intentan
describirlo.
• Transcriban de la carta del Dr. Lanyon el frag-
mento en el que éste explica por qué Hyde ge-
neraba en quienes lo veían “una sensación in-
quietante de cosa deforme, aunque sin poder
señalar concretamente la deformidad”.
• Localicen el fragmento de la carta de Jekyll en
donde explica por qué Hyde era mucho más pe-
queño, ágil y joven que él.
Elaboración de una interpretación
• Descubran a qué aspecto de la naturaleza hu-
mana, explorado en la novela, hace referencia
Stevenson cuando dice en la dedicatoria: “No
debe desatarse lo que Dios anudó […]”.
• Expliquen por qué en la contratapa dice que la
novela de Stevenson es una “alegoría moral”.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
• Lean el “Análisis de la obra”, que se encuentra
al final del libro, y relacionen las características
del contexto victoriano con el contenido de la
novela.
• Señalen los indicios desperdigados en la novela
que permiten anticipar que Jekyll y Hyde son la
misma persona.
 • Enuncien cuál es el móvil que lleva al Dr. Jekyll • Justifiquen a qué tipo de policial corresponde la
a intentar separar las dos partes de su yo, “en trama detectivesca. ¿Dentro de qué otro género
guerra permanente”. se inscribe esta novela?

• Expliquen cuáles son los hechos que desenca- Taller de escritura

denan en el Dr. Jekyll la decisión terminante de
dar fin a su naturaleza dual. Ordénenlos jerár-
quicamente en función de la importancia que
les concede en la confesión.
Reflexión sobre el contenido
• En la novela, el protagonista intenta desdoblar
su personalidad porque no acepta una parte de
sí. ¿Qué aspectos de sí mismos les cuesta acep-
tar? ¿En qué medida aquello que les disgusta de
su cuerpo o de su forma de ser se vincula con lo
que la sociedad juzga negativamente?
• Opinen y fundamenten: ¿Jekyll es la encarna-
ción del bien y Hyde la del mal o uno de ellos
representa la parte consciente del ser humano
y el otro, los deseos inconscientes?
• Al igual que en Frankenstein, en esta novela el per-
sonaje es un científico cuyo experimento “se le va
de las manos”. Según ustedes, ¿existen áreas en
las que es mejor no investigar o el límite está en el
uso que se le da al descubrimiento científico? Opi-
nen, fundamenten su postura y ejemplifiquen.
Reflexión sobre la forma
• Si Jekyll concurriera a una entrevista con un
psicólogo para resolver su conflicto, ¿qué le di-
ría? Inventen el diálogo que mantiene con su
terapeuta.
• Imaginen que Hyde encuentra la carta que Je-
kyll enviará a Utterson, la destruye y escribe su
propia versión de los sucesos. Escriban en gru-
po esa confesión.
• Armen en grupo el diario del día siguiente a la
muerte del Dr. Jekyll cuya primera plana es la
resolución del caso. Incluyan crónicas, entrevis-
tas y notas de opinión.
• Imaginen posibles experimentos científicos
como el del Dr. Jekyll. Luego, elijan el que les
parezca más original y escriban un cuento fan-
tástico cuyo narrador sea el protagonista. Inser-
ten en el desarrollo el siguiente fragmento de la
novela de Stevenson: “Cierta noche maldita, a
hora ya muy avanzada, preparé los elementos,
vigilé mientras hervían y humeaban en el vaso
y cuando pasó la ebullición, en un arranque de
valentía, bebí aquel preparado”.

• Señalen el personaje en el que se focaliza el na-

rrador en 3.ª persona para contar la mayor par-
te de la historia.

Jekyll Hyde Utterson

• Expliquen de qué recurso se vale el autor para

presentar el punto de vista del Dr. Jekyll y del
Dr. Lanyon. Mencionen cuáles son los hechos
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

que, de este modo, se revelan al lector y al per-

sonaje en el que se focaliza el narrador.

• Señalen cuáles son los elementos presentes en

las descripciones de los espacios por los que cir-
cula Hyde que contribuyen a crear una atmósfe-
ra siniestra.

29
Leer un libro IV
EL
ALMOHADÓN
DE PLUMAS
Y OTROS
CUENTOS
por Horacio Quiroga
Prólogo de
Pablo Ramos
En este volumen de cuentos de
Horacio Quiroga, se encuentran,
entre otros: “Para noche de in-
somnio”, “El triple robo de Be-
llamore”, “El almohadón de plu-
mas”, “A la deriva”, “La cámara
oscura”, “La bella y la bestia”, “El
hijo” y “La gallina degollada”. To-
dos ellos, relatos inquietantes y
cautivantes de un clásico de la
literatura argentina.
Comprensión global
• Realicen un listado de los cuentos que giran en
torno a la relación entre el hombre y la natura-
leza. Expliquen, utilizando ejemplos, si en esta
lucha el ser humano sale victorioso o resulta ven-
cido por el medio.
• ¿De qué profesión, clase social y región geográfica
son exponentes los personajes de los relatos am-
bientados en la selva o el monte?
• Destaquen los adjetivos que coincidan con la
visión de la naturaleza que transmiten las des-
cripciones de la selva misionera y el monte
chaqueño.
habitual hostil reconfortante
exótico favorable agobiante
30
• En la mayoría de los cuentos de esta antología,
la resolución del conflicto suele ser fatal para los
personajes. ¿Qué cuentos constituyen una excep-
ción? ¿Por qué?
• Justifiquen en función del argumento los siguien-
tes títulos de la antología: “La insolación”, “El de-
sierto” y “Las moscas”.
• Ejemplifiquen en cuáles de los cuentos leídos es-
tán presentes estos elementos:
- El amor.
- La soledad.
- La enfermedad.
- La alucinación.
- La locura.
- La muerte.
Localización de la información
• Relean atentamente “El Yaciyateré” y “La insola-
ción” y reconozcan las supersticiones campesinas
que Quiroga incorpora en dichos cuentos.
• Localicen en los segmentos descriptivos qué carac-
terísticas del escenario anticipan el destino fatal de
la protagonista de “El almohadón de plumas”.
• Ubiquen en “A la deriva” la serie de acciones que
determinan la lucha del protagonista para evitar
su muerte.
Elaboración de una interpretación
• En una de sus cartas personales, Quiroga dice a su
amigo Estrada: “[…] ¿qué puede ofrecer el desierto
a un hombre, si este no se empeña en sacar de
él un paraíso?”. Expliquen qué relación hay entre
esta reflexión del autor y la actitud que predomi-
na en los solitarios personajes de sus cuentos mi-
sioneros.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente
• Indiquen cuál de estos temas desarrolla “El triple
robo de Bellamore” y expliquen por qué:
- La lentitud de la justicia.
- La arbitrariedad de la justicia.
- La precisión de la justicia.
• Inventen una o más moralejas para “La señorita
Leona” y justifíquenlas.
 • Expliquen por qué en “La gallina degollada” se
establece una relación inevitable entre: herencia
– enfermedad – culpa – crimen.
Reflexión sobre el contenido
• Relean la introducción de “El hombre muerto”
y subrayen los adjetivos utilizados por el autor.
Luego, determinen si el estilo del autor se carac-
teriza por la adjetivación excesiva o la economía
de este recurso.

• A su juicio, ¿la justicia ha sido arbitraria al consi- Taller de escritura

derar culpable a Bellamore o fue debidamente pro-
bada su culpabilidad? Justifiquen su respuesta.
• En muchos de los cuentos ambientados en la sel-
va misionera o el monte chaqueño, Quiroga de-
nuncia el aislamiento y la precariedad absolutas
a las que se ven condenados quienes allí habitan.
¿Les parece que esta situación se ha modificado
con el transcurso del tiempo o que aún persiste?
¿Qué opinan al respecto?
• Justificando la libertad que el padre ha dado a su
niño, el narrador de “El hijo” afirma: “El peligro sub-
siste siempre para el hombre en cualquier edad;
pero su amenaza amengua si desde pequeño se
acostumbra a no contar sino con sus propias fuer-
zas”. Opinen si están de acuerdo con esta afirma-
ción y expliquen por qué.
Reflexión sobre la forma
• Justifiquen la verdad o falsedad de esta afirma-
ción: “En la antología predominan los relatos rea-
listas”.
• Adopten el punto de vista de un narrador testigo,
por ejemplo, uno de los peones de Mister Jones, y
reescriban “La insolación”. Antes de comenzar a
escribir, definan qué interpretación dará este na-
rrador a los repentinos cambios en la conducta
de los perros.
• Escriban la historia del “hombrecito de tres años”
que fue entregado por los humanos a los leones
para que lo criaran como uno de su especie.
• A partir de los hechos narrados en “El almoha-
dón de plumas”, escriban una noticia policial de-
tallando los extraños hechos que condujeron a
Alicia a la muerte.
• Transformen el cuento “El hijo” en un relato fan-
tástico de horror. Piensen, antes de comenzar
a escribir, qué elementos deberían incluir en la
atmósfera para incrementar la sensación de es-
panto y qué segmentos del desenlace deberían
modificar por completo.

• Expliquen en qué sentido Zaninski, personaje del

cuento “El triple robo de Bellamore”, actúa como
el típico detective del policial inglés y en qué se
diferencia de él.

• Indiquen qué características hacen de “La inso-

lación” y “Para noche de insomnio” dos cuentos
fantásticos. Expliquen cuál de ellos, además, pue-
de ser considerado un relato de horror.
© Permitida su fotocopia solo para uso docente

• Relean “El hombre muerto” y su réplica, “Las

moscas”. Marquen con una X en qué aspecto di-
fieren:
- Cambian los personajes.
- Cambia el escenario.

• ¿“El almohadón de plumas” es un relato extraño

o fantástico? Expliquen por qué.
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 Recursos digitales

Contenidos educativos
Apoyo al docente, literatura y animación lectora

Portal Educativo del Estado Argentino: http://www.educ.ar/educar

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: http://abc.gov.ar/
Gobierno de la Ciudad Autónoma de la Ciudad de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas
/educacion/?menu_id=9758
Editorial Santillana: http://www.santillana.com.ar/
Instituto Cervantes: http://hispanismo.cervantes.es/agendas.asp?ano=2007&mes=5

Promoción de la lectura

Red de bibliotecas pedagógicas Patagonia Argentina: http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/index.htm

Biblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/
Bibliotecas en red: http://www.bvp.org.py/bibliotecas.htm

Literatura

Libros digitales: http://lanzadera.com/libros y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

Boletín general de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/
Literatura latinoamericana: http://www.geocities.com/macondomorel/
Editorial Alfaguara Infantil y Juvenil: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/
Julio Cortázar: http://www.juliocortazar.com.ar/
Franz Kafka: http://www.geocities.com/Athens/9505/textos.htm
Cuentos varios: http://www4.loscuentos.net/
Poesías varias: http://www.los-poetas.com/

Revistas digitales

Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/

Babar. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://revistababar.com/web/

Diccionarios

Real Academia Española: http://www.rae.es/

© Permitida su fotocopia solo para uso docente

Diccionarios: http://www.diccionarios.com/
Diccionario Panhispánico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/
Diccionario de mitos y leyendas: http://www.cuco.com.ar/

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