EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN FORMATIVA

El/la docente enseña y el/la estudiante debe El/la docente contribuye a que el/la estudiante avance
reproducir esa enseñanza de una forma concreta y en un proceso priorizando las trayectorias individuales.
única. Los métodos e instrumentos que habitualmente Incorpora la evaluación al trabajo cotidiano, presenta
se utilizan son rígidos, estandarizados y no se
pluralidad de métodos, instrumentos y estrategias para
sostienen en el tiempo para ser incorporados al
trabajo cotidiano. el aprendizaje; busca la autorregulación y la
autonomía de los/as estudiantes, y propicia que
participe activamente.
El/la docente califica los resultados de un aprendizaje, Tiene una función reguladora porque moviliza a los/as
generalmente de forma cuantitativa, ateniéndose a estudiantes a reflexionar junto a otros los aprendizajes
parámetros rígidos sin tener en cuenta el contexto y que se realizan identificando fortalezas y debilidades,
realidad de los/as estudiantes. es decir, visibiliza los aprendizajes logrados. La
evaluación de aprendizajes se sitúa a partir del
contexto de cada estudiante.
Generalmente el/la docente propone y define El/la docente comparte con los/as estudiantes los
unilateralmente los propósitos y criterios, los cuales propósitos y criterios de la evaluación, son públicos y
muchas veces no están explicitados ni se comunican a transparentes. Explicita qué se propone que aprendan.
los/as estudiantes.
También involucra a los/as estudiantes en la
valoración de todo el proceso.
No es habitual que el/la docente propicie la El/la docente promueve la retroalimentación para
retroalimentación porque no se reflexiona ni verbaliza ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje de
sobre el proceso evaluado, la evaluación y sus los/as estudiantes y, por otra parte, la utiliza para
resultados. Evalúa sólo el/la docente mientras que
revisar los procesos de enseñanza de su propia
los/as estudiantes no tienen la oportunidad de valorar
críticamente su desempeño. Además, la evaluación práctica.
sobre los procesos no aparece como parte del trabajo Así, el/la docente focaliza los aspectos más
cotidiano. importantes (siempre inicia la devolución a partir de los
aspectos positivos) para comunicarlos en tiempo y
forma (que no pase mucho tiempo y que se realice en
un espacio adecuado). Además, el/la docente
promueve prácticas de autoevaluación y de co-
evaluación.
Es frecuente que el/la docente califique al final de una El/la docente ofrece diferentes instrumentos
secuencia didáctica por medio de instrumentos como (rúbricas,portafolios, bitácoras o protocolos) para que
el examen escrito u oral. Busca generalmente el el/la estudiante muestre su aprendizaje ajustándose a
resultado de lo enseñado estableciendo jerarquías de
la trayectoria de cada uno y atendiendo al proceso en
éxito o fracaso (la calificación cuantitativa sobre los
resultados de la evaluación). su contexto. El fin del/de la docente es que los/as
estudiantes utilicen con autonomía sus conocimientos
previos y demuestren la comprensión de los nuevos
para resolver problemas complejos y contextualizados.
El/la docente generalmente no propone reflexionar El/la docente habitualmente reflexiona de los
sobre los aprendizajes realizados o no realizados, sólo aprendizajes con los/as estudiantes y comunica los
comunica un resultado final. resultados durante todo el proceso, se los hace
partícipes en su valorización, así, la evaluación se
convierte en un acto público y político.
El/la docente promueve y refuerza el trabajo
colaborativo para fomentar la democratización de la
enseñanza; todo esto en el marco del trabajo
institucional y en función de la realidad de los/as
estudiantes.