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Directora
FLOR ALBA VARGAS SILVA
Doctora en Educación
1
2
3
4
DEDICATORIA
A cada uno de nosotros por el compromiso y empeño que le pusimos para sacar adelante
este proyecto investigativo.
Alfredo Osuna
5
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que conformamos el
grupo de trabajo. Por esto agradecemos a nuestra asesora de investigación Dra. Flor
Alba Vargas Silva quien con sus valiosos conocimientos, paciencia, amabilidad y
dedicación, orientó y brindó bajo un continuo acompañamiento, colaboración y
disposición, significativos consejos y sugerencias, las cuales permitieron que este trabajo
investigativo llegara a un feliz término.
Al rector encargado de la institución, Esp. Luis Holman Carvajal Betancourt, quien nos
aportó las bases de datos estadísticos referente a la matricula inicial, final y de deserción
entre los años 2012 al 2014.
A los padres de familia y/o acudientes de los desertores, quienes nos aportaron su
valioso tiempo y compartieron con nosotros sus pensamientos y sentimientos generados
por la deserción escolar de sus acudidos.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 17
2. OBJETIVOS 30
2.1 OBJETIVO GENERAL 30
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 30
3. JUSTIFICACIÓN 31
7
6. COMPRENDIENDO LAS CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN 62
ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 62
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 63
6.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 64
6.3.1 Fases de la Investigación 65
6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 67
6.5 POBLACIÓN Y MUESTRA. 67
6.5.1 Criterios de selección de la muestra 68
Pág.
6.5.2 Muestra de Investigación 69
6.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 70
6.6.1 Definiciones de Deserción Escolar 70
6.6.2 Conceptualización y Tipo de la Variable 72
6.6.3 Dimensiones de la Variable 72
6.6.4 Medición de los Indicadores 73
6.7 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS RESULTADOS 74
6.7.1 Análisis Cuantitativo 75
6.7.2 Análisis Cualitativo 89
6.7.3 Autobiografías 90
6.7.4 Entrevistas y testimonios de vida 90
6.7.5 Dimensión Personal 94
6.7.6 Dimensión Familiar 96
6.7.7 Dimensión institucional 97
6.7.8 Dimensión Académica 99
6.7.9 Variables de Deserción 102
6.7.10 Dimensión Personal 106
6.7.11 Dimensión Académica 109
6.7.12 Dimensión Familiar 111
8
6.7.13 Dimensión Institucional 113
6.7.14 Dimensión Contextual 116
6.7.15 Dimensión Académica 119
6.7.16 Dimensión Institucional 120
6.7.17 Dimensión Personal 122
6.7.18 Dimensión Familiar 123
6.7.19 Dimensión Contextual 125
6.7.20 Análisis de Datos desde el Método De Triangulación Metodológica 126
7. CONCLUSIONES 130
RECOMENDACIONES 133
REFERENCIAS 137
9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estadísticas de deserción escolar año 2012- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima 22
Tabla 2. Estadísticas de deserción escolar año 2013- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima 23
Tabla 3. Estadísticas de deserción escolar año 2014- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima 23
Tabla 4. Alumnos desertores en los establecimientos educativos oficiales y
privados por nivel académico. 2000-2010 44
Tabla 5. Población y muestra de los actores participantes en el estudio del
fenómeno de la deserción escolar 69
Tabla 6. Medición de Indicadores 73
10
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Fases del Diseño de Investigación 64
Figura 2. Grado que cursaba cuando se retiró el desertor 76
Figura 3. Año en que desertó el encuestado 77
Figura 4. Apoyo institucional a los desertores 78
Figura 5. Importancia del apoyo institucional a los desertores 78
Figura 6. Trabajo actual de los desertores 79
Figura 7. Tiempo que dedican al trabajo los desertores que laboran
actualmente 80
Figura 8. Limitaciones económicas para los gastos escolares 81
Figura 9. Nivel educativo del padre del desertor 82
Figura 10. Nivel educativo de la madre del desertor 82
Figura 11. Factores relacionados con la dimensión personal 84
Figura 12. Factores relacionados con la dimensión familiar 85
Figura 13. Factores relacionados con la dimensión institucional 86
Figura 14. Factores relacionados con la dimensión académica 87
Figura 15. Factores relacionados con la dimensión contextual 87
Figura 16. Procedimiento para el análisis de las autobiografías 90
11
Figura 24. Esquema conceptual sobre las variables de la deserción 102
Figura 25. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según la
entrevista 106
Figura 26. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según la
entrevista 109
Figura 27. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según la entrevista 111
Figura 28. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según la
entrevista 113
Figura 29. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según la
entrevista 116
Figura 30. Esquema conceptual para analizar las causas de la deserción según
los testimonios 118
Figura 31. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según los
testimonios 119
Figura 32. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según los
testimonios 120
Figura 33. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según los
testimonios 122
Figura 34. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según los
testimonios 123
Figura 35. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según los
testimonios 125
Figura 36. Esquema conceptual los resultados de la triangulación 128
12
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Gráfica estadística de estudiantes escolarizados y desertores, año 145
2012.
Anexo B. Modelo de encuesta estructurada aplicada a desertores de básica
secundaria y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga 147
Anexo C. Modelo de entrevista semiestructurada para directivos docentes,
docentes de básica secundaria y media, y auxiliar administrativo perteneciente
a la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga. 153
Anexo D. Modelo de autobiografia aplicada a desertores de básica secundaria
y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga 156
Anexo E. Modelo de testimonio de vida aplicada a padres de familia y/o
acudientes de desertores de básica secundaria y media de la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga 158
Anexo F. Matriz de Frecuencia 160
Anexo G. Matriz de Instrumento 161
13
RESUMEN
Realizar una investigación que aborde la deserción escolar de los estudiantes de los
niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá, permite entender con
exactitud el fenómeno estudiado, para ello, se hace necesario indagar las cifras de
deserción escolar en el centro educativo anteriormente mencionado, así mismo,
identificar, clasificar y caracterizar las causas que motivaron a los educandos a
abandonar sus estudios, todo esto, mediante una investigación de enfoque mixto-
secuencial de tipo comprensivo, aplicando encuestas, entrevistas, autobiografías y
testimonios de vida a los protagonistas de este fenómeno, tales como desertores, padres
de familia, directivos docentes, docentes y auxiliar administrativo, utilizando para su
análisis el método de la triangulación metodológica, pues el aporte más importante está
dado al conocimiento específico de las razones por las cuales los discentes de este
centro escolar toman la decisión de abandonar las aulas, esta información posibilita la
toma de decisiones por parte de las directivas institucionales y de la secretaria de
educación departamental para presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan
abordar y contrarrestar esta problemática.
14
ABSTRACT
Conduct a research to address the dropout of students in middle and high school levels
Basic, between 2012 and 2014, at the Technical Educational Pedro Pabón Parga
Institution, Carmen de Apicala, Enables you to understand accurately the studied
phenomenon, for this, it is necessary to ascertain the numbers of dropouts in the
aforementioned school, likewise, identify, classify and characterize the causes that
motivated the students to abandon their studies, all this, through an investigation of
mixed-type comprehensive tiered approach, using surveys, interviews, autobiographies
and testimonies of life to the protagonists of this phenomenon, such as dropouts, parents,
school administrators, teachers and administrative assistant, using analysis the
methodological triangulation method, as the most important contribution is given to
specific knowledge of the reasons why the learners of this school take the decision to
leave the classroom, with this, making it possible decisions by institutional guidelines and
secretary of education department to introduce and implement appropriate actions to
address and counter this problem.
The method of the methodological triangulation, it is clear that for the present
investigation, the specific causes by which the learners decide to leave the education
system are determined in its majority by disadvantages in the institutional dimension,
including the lack of institutional support and the difficulty in relationships Teacher-
student, followed by others, that make this phenomenon is probably multifactorial.
15
INTRODUCCIÓN
Por medio de este estudio se pretende comprender las causas que generan la deserción
escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media entre los años
2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del
Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la aplicación de diversas técnicas de
investigación, con el fin de entender con exactitud el fenómeno estudiado.
El estudio está sustentado teóricamente bajo los aportes dados por diversos autores e
instituciones que han centrado su preocupación en la deserción escolar de los
estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media, entre ellos se puede mencionar
a SIMPADE, donde se afirma que la deserción escolar es la interrupción o desvinculación
del sistema educativo, es decir, que los niños y jóvenes que asisten al colegio dejan de
hacerlo y no logran culminar sus estudios, evento que aunque le ocurre al niño, tiene
causas y consecuencias en las instituciones educativas y las familias; en esta misma
línea se encuentra el Ministerio de Educación Nacional, el cual señala que la deserción
escolar puede entenderse como el abandono del sistema educativo por parte de los
estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior
del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno; este
16
problema trae consecuencias negativas, pues como lo sustentan Hein, (2004) citado por
Richards, Sotomayor y Pérez, (2000):
Así pues, se puede afirmar que el aporte de este trabajo está centrado en la clasificación,
categorización y entendimiento con exactitud de las causas específicas por las cuales
los discentes de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de
Apicalá abandonan el sistema escolar, aportando con ello, conocimiento, interpretación
y comprensión de las verdaderas razones de la deserción escolar; con ello se posibilita
la toma de decisiones por parte de las directivas institucionales y de la secretaria de
educación departamental para presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan
abordar y contrarrestar esta problemática.
Este trabajo investigativo está orientado a la comprensión de las causas que generan la
deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media, entre
los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga y se
desarrolla a través de una investigación de enfoque mixto-secuencial de tipo
comprensivo; este se encuentra dividido en tres capítulos, brindando con ello de manera
muy completa toda la fundamentación necesaria para la presente investigación.
17
En síntesis, el primer capítulo titulado un acercamiento a la deserción escolar: la
problemática en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del
Carmen de Apicalá, hace referencia al problema, en este se muestra el planteamiento y
la formulación del mismo, objetivos general y específicos, justificación de forma concreta
acerca de la problemática estudiada y la hipótesis que inicialmente se planteó el grupo
investigador con respecto al fenómeno de la deserción escolar.
18
1. ACERCAMIENTO A LA DESERCIÓN ESCOLAR: LA PROBLEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO PABÓN PARGA DEL MUNICIPIO DEL
CARMEN DE APICALÁ
La deserción del sistema educativo se relaciona con factores diversos como el contexto
socio-económico regional, condiciones de las instituciones, condiciones familiares e
individuales. Son varias las causas que interrumpen el proceso educativo y formativo del
educando; según un estudio del Ministerio de Educación Nacional junto con la
Contraloría General de la Republica (2010), señalan que existe un alto porcentaje de
deserción escolar en Colombia, sobre todo en las zonas rurales, donde el estudiante
muestra interés por trabajar en el campo y no terminar sus estudios académicos.
19
realizando proyectos de comedor escolar y actividades lúdico - pedagógicas en horas
complementarias.
7.o 73 72 12 7 80 92
BASICA
PARGA
8.o 88 95 9 8 93 85
9.o 62 84 4 7 58 76
Total 319 351 39 26 321 355
10.o 72 79 9 7 62 70
MEDIA TECNICA
PEDRO
PARGA
PABON
11.o 49 79 3 0 47 77
Total 121 158 12 7 109 147
TOTAL
FINAL 440 509 51 33 430 502
TOTAL 949 84 932
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
20
Tabla 2. Estadísticas de deserción escolar año 2013- Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
6.o 106 86 15 16 90 81
7.o 75 103 12 11 60 91
SECUNDARIA
8.o 96 117 20 20 74 97
BASICA
PEDRO
PARGA
9.o 73 70 18 5 61 68
Total 350 376 65 52 285 337
10.o 60 69 15 5 45 63
MEDIA TECNICA
PEDRO
PARGA
PABON
11.o 54 72 2 3 52 70
Total 114 141 17 8 97 133
TOTAL
FINAL 464 517 82 60 382 470
TOTAL 981 142 852
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
6.o 84 88 9 3 100 93
7.o 70 79 3 4 77 88
TE SECUNDARIA
8.o 53 83 11 12 64 95
DIA BASICA
PE PEDRO
DR PARGA
9.o 63 82 3 12 67 97
Total 270 332 26 31 308 373
CNI
10.o 54 52 2 1 61 59
ME
RG
BO
CA
PA
PA
O
21
CUADRO ESTADISTICO 2014
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
Se intuye que una de las principales causas que pueden afectar el proceso educativo,
es el factor económico y socio-cultural que las familias manifiestan en reuniones ya que
no cuentan con el recurso económico para satisfacer las necesidades escolares como
traslado de la casa al colegio, útiles escolares, uniformes y alimentación; para
contrarrestar la problemática, la Nación y las Directivas Nacionales de Educación en
cabeza del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y Secretarías de Educación, han
organizado proyectos que beneficien familias de bajos recursos con becas académicas
y subsidios para madres cabeza de hogar, pero para los padres de familia aún no son
suficientes estas ayudas para mantener a sus hijos estudiando, por lo tanto se puede
manifestar que la deserción escolar es un problema de orden nacional que implica de
22
manera directa o indirecta a toda su comunidad educativa (Padres de familia, Docentes
de aula, Directivos Docentes, Educandos y Sico-orientadores), pues en la actualidad no
se ha podido retener y disminuir el índice de educandos desertores; un claro ejemplo de
ello, es el programa nacional educativo “NI UNO MENOS” liderado por el Presidente Juan
Manuel Santos y conducido por el Ministerio de Educación de Colombia; a través de
este programa este programa el MEN inicia en todo el país en el año 2006, una campaña
para lograr que más niños accedan a un cupo en la escuela y que ni uno sólo de los que
ya están en ellas la abandonen. Sin embargo, este tipo de programas no han dado los
resultados esperados, puesto que las estadísticas muestran que los índices de deserción
siguen creciendo vertiginosamente.
23
el país, los cuales son recurrentes en diferentes zonas nacionales y hacen referencia a
la movilidad de las familias, el desempleo de los padres y el cambio constante del sitio
de trabajo, hacen que las familias pierdan interés por matricular a sus hijos en el nuevo
sitio de residencia o se enfrenten a la falta de cupos en la nueva Institución Educativa;
además, las grandes distancias entre el lugar de residencia y la escuela, la violencia
entre pandillas, los grupos armados al margen de la ley y los mismos conflictos entre
docentes y estudiantes, sumado a la falta de calidad educativa en los centros escolares,
hacen que las familias no sientan interés por vincular a sus hijos al sistema educativo.
Por su parte el Periódico El Colombiano (2013) publica un artículo titulado: “la deserción
escolar” (p. 1), donde se afirma que las causas principales de esta problemática son la
pobreza y los embarazos, sólo el 45 por ciento de los jóvenes terminan el bachillerato, el
resto deserta y comparado con países como Japón, donde se gradúa más del 90 por
ciento, se llega a la conclusión que aún se está lejos de alcanzar un grado satisfactorio
de escolaridad en los niveles de básica y la media; además, aquí se sostiene que las
políticas hay que encaminarlas a lograr un cambio de mentalidad en la población, en
donde se observa que lo más importante es empezar a ganar dinero lo antes posible,
dejando de lado que la educación escolar es la base fundamental para impulsar el
desarrollo de los pueblos.
Es necesario tener en cuenta que en Colombia hay casi tres millones de niños y niñas
por fuera del sistema educativo, de los cuales 2.700.000 son explotados laboralmente y
10.000 han sido reclutados por grupos armados; el promedio nacional de deserción
escolar se encuentra en el 7.5% y las causas notorias por las cuales dejan las aulas de
clase son: motivos económicos, experiencia escolar, poco agrado por el estudio y
repitencia del año lectivo (Pava, 2008).
24
central, última que aparte de la Educación Preescolar y Básica Primaria, ofrece, Básica
Secundaria y Media Técnica. En la Institución coinciden la mayor parte de las familias
Carmelitanas acogiendo todos los sectores sociales puesto que es la única Institución
Educativa que ofrece los niveles de educación básica secundaria y media. Su misión es
la formación integral de los educandos con criterios humanísticos, científicos,
tecnológicos y ambientales para que se desempeñen con un alto grado de formación
ciudadana, potencialicen su capacidad crítica, reflexiva y propositiva, desarrollando
competencias laborales en los niveles de emprenderismo, (visión empresarial, servicios
turísticos y cultura ambiental). En la actualidad la Institución se encuentra en proceso de
integración, luego de la construcción del “Mega colegio”, donde se congregó toda la
comunidad Paboniana de las diferentes sedes urbanas, quedando como único plantel
oficial, independiente de sus cinco escuelas unitarias, ubicadas en diferentes veredas
del Municipio.
25
En 1974 el Ministerio de Educación cambió la modalidad comercial, por la académica,
aprobando el nivel de Educación Básica Secundaria; permaneciendo así hasta 1982. En
ese año se aprueban los grados décimo y undécimo del nivel de Educación Media
Vocacional. En 1986 fueron aprobados hasta nueva visita los niveles de Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional por medio de la resolución No 13057 de Octubre
17, emanada del Ministerio de Educación Nacional. En demostración de su crecimiento,
en noviembre de 1992 en un nuevo especial, se celebró el egreso de la décima
promoción de Bachilleres.
26
En concordancia con el planteamiento de la anterior problemática, se formula la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cómo comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá
– Tolima?
27
2. OBJETIVOS
Comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los
niveles de básica secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá –
Tolima, a través de la aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de
entender con exactitud el fenómeno estudiado.
Indagar las cifras de deserción escolar por niveles educativos y por grados, entre los
años 2012 al 2014 en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del
municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Identificar las causas por las cuales los estudiantes deciden abandonar el sistema
educativo, entre los años 2012 al 2014 en la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Clasificar y caracterizar las causas que motivaron a los estudiantes a desertar del
sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Entender con exactitud las causas especificas por las cuales los estudiantes desertan
del sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
3. JUSTIFICACIÓN
28
Realizar un trabajo de investigación que aborde la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá, permite comprender las
causas de la situación presentada, pues el aporte más importante está dado al
conocimiento específico de las razones por las cuales los discentes de este centro
educativo se alejan del sistema escolar, con esto, se posibilita la toma de decisiones por
parte de las directivas institucionales y de la secretaria de educación departamental para
presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan abordar y contrarrestar esta
problemática.
En este orden de ideas, el abandono escolar representa y genera unos elevados costos
sociales, aunque estos no sean fáciles de estimar, se podría afirmar que entre ellos se
encuentran los que se relacionan con la disposición de una fuerza de trabajo menos
competente y más difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos
niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios de programas educativos
ofrecidos por el Estado o por entidades privadas, y cuya manifestación extrema es el
analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento
de las economías, se considera también como un costo social del bajo nivel educacional
que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar; así
mismo, como parte de los costos de la deserción, hay que hacer referencia a la
reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales, de la pobreza y de su
impacto negativo en la integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la
profundización de la democracia, lo cual está relacionado con la percepción que cada
estudiante tiene de la educación como factor de crecimiento, de desarrollo y de su
realización como persona; por lo tanto, las políticas educativas en Colombia se han
preocupado por la búsqueda de la universalización de la educación preescolar, básica y
media que en general se circunscribe al logro de la matrícula universal, pero cuando se
presenta el abandono escolar, diferentes entidades entre ellas secretarias de educación
municipal, contraloría, etc., realizan estudios para determinar acciones que permitan
29
contrarrestar este fenómeno, en donde la política esté encaminada a lograr un cambio
en la mentalidad de la población, de no ser así, las cifras jamás mejorarán.
30
4. HIPÓTESIS Y / O PREGUNTAS GENERADORAS.
31
5. LA DESERCIÓN ESCOLAR VISTA COMO UN FENÓMENO MULTICAUSAL:
ESTUDIOS PREVIOS Y REFERENTES TEÓRICOS
32
América (EEUU), documentos oficiales del gobierno y del Departamento de Educación
de Puerto Rico, estudios relacionados a la deserción y los desertores escolares en Puerto
Rico, e informes de la UNESCO.
Dentro de las conclusiones de este estudio investigativo cabe resaltar que Finlandia
cuenta con un excelente sistema educativo y una de las tasas más bajas de deserción
escolar a nivel mundial. A través de sus políticas, Finlandia ha creado condiciones que
todavía no se han logrado en Puerto Rico y que aparentan haber influenciado su tasa de
deserción escolar; además de ello, en Finlandia hay más escuelas con excelente planta
física que en Puerto Rico. La inversión en la construcción y remodelación de escuelas
públicas enfatizando elementos que mejoren el ambiente físico del plantel escolar es una
política establecida por el gobierno. Mientras mejor el ambiente físico, mayor la
satisfacción y motivación de los estudiantes hacia la escuela. Esto parece afectar más a
los estudiantes que no tienen bien definidas sus metas y aspiraciones futuras.
Los estudiantes en Finlandia cuentan con una amplia gama de servicios en las escuelas
que ayudan a mantener en buen estado su salud física y mental. Para los estudiantes en
Puerto Rico no es tan fácil obtener estos servicios en sus escuelas. En Finlandia estos
servicios en las escuelas se apoyan en las políticas de salud pública establecidas por el
gobierno finlandés. Al tener estudiantes que en promedio se encuentran en buen estado
de salud, estos pueden concentrarse mejor en sus estudios mejorando así su
aprovechamiento académico. Además estos tienden a ausentarse menos de la escuela
lo que les permite mantenerse al día en sus materias escolares y tener un mejor
aprovechamiento académico. Los estudiantes con buen aprovechamiento académico se
mantienen satisfechos y motivados en la escuela.
Los maestros en Finlandia cuentan con mayor libertad de cátedra que los maestros en
Puerto Rico. Esto facilita la actualización de un currículo emergente y pertinente a la
realidad de Finlandia. Por lo tanto, los ofrecimientos académicos en Finlandia están más
a tono con las particularidades de los estudiantes y el país. Además, esto mejora las
relaciones interpersonales entre los maestros y los estudiantes ya que estos últimos
33
perciben que sus necesidades son mejor atendidas. Al haber buenas relaciones
interpersonales aumenta la satisfacción y motivación de los estudiantes.
Para finalizar, el nivel económico de las familias en Finlandia es relativamente alto y más
aún, la desigualdad social en Finlandia existe en menor escala que en Puerto Rico. Las
familias en Finlandia pueden proveer más apoyo material a sus hijos estudiantes, es
menos necesario que los jóvenes trabajen para aportar económicamente a la unidad
familiar. Esto podría redundar en menor ausentismo y mayor tiempo para estudiar,
obteniendo como resultado un mejor aprovechamiento académico y una mayor
satisfacción y motivación hacia la escuela. Además, el alto nivel económico y la poca
desigualdad social resultan en mayor estímulo de los padres a sus hijos para estudiar.
Esto a su vez mejora el nivel de aspiraciones futuras del estudiante y su satisfacción y
motivación hacia la escuela.
34
las familias y el poco interés de los jóvenes por terminar sus estudios; de igual forma, los
padres de familia, en un estudio estadístico que desarrolló el proyecto anteriormente
mencionado, resaltan que otro factor importante de la deserción escolar es la distancia
de sus residencias con la institución, y va de la mano con los pocos recursos económicos
que poseen los hogares; por último, la encuesta que se le realizó a los líderes
comunitarios menciona que la deserción escolar se presenta por la falta de recursos
económicos en la población, ya que no pueden suplir las necesidades básicas de los
educandos; para concluir, este proyecto tuvo en cuenta tres entes como protagonistas
de la deserción del sistema educativo, resaltando el factor Económico como la principal
causa del abandono escolar.
Al conocer las variables que determinan la asistencia de los niños a la escuela se pueden
orientar las políticas educativas para lograr atraerlos al sistema. De la misma manera, al
conocer las razones por las cuales se retiran, es posible plantear acciones específicas
encaminadas a retener a los aprendices en las instituciones educativas, a partir de lo
mencionado, es necesario realizar un análisis de los determinantes de la deserción
escolar, en donde se destacaron los siguientes grupos:
Bajos ingresos.
35
Rural.
Masculina.
Primaria. (primeros grados)
Mayor de 12 años.
Padres con bajo nivel educativo.
En este orden de ideas, el factor principal del abandono escolar son los pocos ingresos
económicos a la familia ya que no pueden cubrir las necesidades básicas como los útiles
escolares, uniformes, transporte y refrigerios. En su orden, la parte geográfica del
establecimiento educativo influye, porque las familias de los discentes tienen su
residencia lejos de la escuela, entonces no tienen cómo transportarse de la casa al centro
educativo, ya que muchos de la población estudiantil viven en zonas rurales. El siguiente
criterio hace referencia a que la deserción escolar está marcada especialmente por el
género masculino, por lo que los hombres, posiblemente por cultura, abandonan sus
estudios por causas familiares y se hacen cargo de sus familias. Adicionalmente en
primaria se encuentra la mayor parte de deserción escolar y principalmente en los grados
de primero y quinto ya sea por gusto o desinterés al recibir las orientaciones académicas
especialmente en la zona rural.
36
dan a conocer a la comunidad colombiana un estudio sobre “La deserción escolar en la
educación básica y media” (p. 1), cuyo objetivo es identificar las causas que generan el
abandono del sistema educativo, en donde se resalta que son varias las causas que
explican la inasistencia a la escuela:
Las más comunes se ubican en las restricciones de demanda. Un alto porcentaje de los
jóvenes en el decil de ingresos más bajo (más pobres) no asiste a la escuela. Esa
inasistencia se explica por la falta de recursos, la necesidad de trabajar, falta de tiempo
o falta de interés, y la falta de cupos originada, en parte, por el flujo de estudiantes del
sector privado al público debido a la crisis económica de finales de la última década. En
el decil más alto las causas de inasistencia pueden relacionarse con fenómenos como la
falta de interés o motivación, así como por la incidencia de otros problemas de índole
sociocultural y de salud como el alcoholismo y la drogadicción (Contraloría General de la
República, 2009).
Sumado a lo anterior, se observa que entre las principales causas de deserción están
los factores económicos, el desempeño escolar, factores socioculturales, así como los
factores endógenos al sistema escolar. A esto se le suman los problemas relacionados
con la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad, derivados de la
institucionalidad del mismo; además de ello, en varios estudios realizados recientemente
se reafirma que esta problemática no sólo tiene implicaciones en el nivel de ingresos,
sino que también se asocia a dinámicas de exclusión y desintegración social, como el
desempleo, la falta de participación, el desplazamiento forzado, la drogadicción e incluso
las conductas delictivas; es por ello que los factores asociados a la deserción escolar se
pueden agrupar en tres grandes categorías: La primera, contiene las variables
relacionadas con la institucionalidad en la prestación del servicio educativo, La segunda,
involucra las variables relacionadas con factores pedagógicos y propios de la docencia
y la tercera se relaciona con el entorno socioeconómico y de salud de los estudiantes
(Contraloría General de la República, 2009).
37
Retomando lo anterior, se puede afirmar que la deserción escolar es un fenómeno
multicausal que requiere de la participación y vinculación de todos los actores allí
implicados, pues las soluciones a esta problemática requieren de la atención a muchos
factores tanto dentro como por fuera del sistema educativo. En primera medida, es
necesario un uso más eficiente de los recursos asignados para la educación, de forma
que las instituciones educativas cuenten con los medios económicos, humanos y
materiales para lograr los niveles de calidad y estímulo deseados.
Los resultados de la ENDE arrojaron que son diversos factores que influyen en la
deserción escolar, entre ellos se puede mencionar las condiciones de la zona de
ubicación del establecimiento educativo (distantes de los hogares, zonas inseguras y de
alto riesgo de desastre natural), condiciones de los centros escolares (falta de transporte,
conflictos y violencia escolar y la falta de apoyo para el pago de los costos, los útiles
escolares y la alimentación), condiciones de la familia (cambios de domicilio por el trabajo
de los padres, gastos educativos muy elevados y el hecho de que los padres le den poca
38
importancia a la educación), y por último, las condiciones de los niños y adolescentes
(no consideran que la educación sea útil para su vida, no les gusta el estudio y presentan
dificultades académicas para culminar satisfactoriamente sus grados). Atendiendo a lo
anterior, se llega a la conclusión que el abandono escolar es una problemática actual
que a pesar de los diversos esfuerzos del Estado por erradicar este fenómeno, aun se
sigue presentando en las aulas de las instituciones educativas.
El estudio indicó, tras el proceso de análisis de la información, que no existe una única
causa asociada a la deserción escolar de la población participante, sino que este
fenómeno es multicausal, con responsabilidad compartida entre todos los miembros de
la institución educativa, la Secretaria de Educación Municipal, el SENA como oferente de
la especialidad y los estudiantes como líderes de sus propios procesos de enseñanza-
aprendizaje.
39
Concluyeron que los principales factores académicos asociados a la deserción escolar
son: un énfasis con procesos pedagógicos que no se adecuan a las condiciones de
Enseñabilidad de la educación técnica, requiriéndose a un alto proceso teórico práctico.
Una integración de la educación media con la técnica que no garantiza las condiciones
necesarias, para que sea impartida conforme al contexto social y económico al cual
pertenecen los estudiantes; procesos de selección de estudiantes para cursar el énfasis
incompleto, sin la implementación de estrategias de inducción y orientación escolar;
ausencia de recursos y materiales para la realización de las prácticas, invadiendo el
desempeño escolar y por ende la motivación de los estudiantes; una planta docente
insuficiente para cumplir todas las necesidades académicas relacionadas con el énfasis,
además de la pobre formación pedagógica que reducen sus recursos para hacer frente
a las exigencias de la educación técnica; un proceso evolutivo excluyente, donde no se
generan procesos de metacognición, ni de autorregulación, que hagan de la evaluación
un proceso de aprendizaje y auto transformación.
El ambiente cultural, las formas de vida y relación de los diversos factores de la sociedad,
el sistema de valores, la comunicación, la motivación y la valorización o desvalorización
del estudiante inciden de manera positiva o negativa en el desarrollo intelectual y escolar
40
de los sujetos de estudio. Adicional a esto, el estudio concluyó que el factor social se
asocia directamente con la deserción y mortalidad académica.
Así pues, se observa que existe una elevada relación entre institución educativa y el
sistema social; tanto en los procedimientos que inciden de forma consistente con la
estructura y mecanismos de reproducción de clases sociales. Entonces escuela y familia
cumplen un papel notable en la reproducción del sistema social; dado que según el origen
social de las personas se relaciona con el éxito o fracaso escolar de los educandos.
Los autores sugieren definir criterios claros de información en relación con el convenio
de la Institución y el SENA en torno a la modalidad, acordando aspectos de compra y
reducción de costos para la adquisición de materiales. Iniciar recursos psicológicos en
el proceso de inducción con el fin de lograr una adecuada orientación escolar con los
propósitos de los procesos académicos.
Es cierto que la deserción escolar es tema que se ha venido debatiendo desde hace
muchos años en el territorio colombiano, por ello otro estudio de impacto en cuanto a
esta problemática fue la Caracterización del Departamento del Tolima 2000-2010,
publicado por la Gobernación del Tolima y dirigido por Oscar Barreto Quiroga
Gobernador de este departamento (período 2008 – 2011) y Elvia María Garzón Pacheco
Directora de Planeación. El fenómeno en cuestión no es ajeno al departamento del
Tolima; entre los años 2000 y 2010 hubo en promedio 25.123 deserciones, cifra
alarmante para una década. Los años 2008, 2009 y 2010 se ubicaron por debajo de la
media con 16.838, 21.241 y 19.808 casos, respectivamente. Los municipios que más
aportaron, en términos porcentuales, a este resultado fueron Ibagué (22,04%), Chaparral
(6,17%), Líbano (3,97%) y Espinal (3,82%), conjuntamente englobaron el 36,01% del
total de los desertores a nivel departamental.
41
En la siguiente tabla se muestra el total de alumnos desertores de los establecimientos
educativos oficiales y privados por nivel académico, en la década comprendida entre los
años 2000 y 2010. En ella se puede evidenciar que para los niveles de secundaria y
media, las cifras no son nada alentadoras, puesto que el número de desertores ha ido
creciendo paulatinamente, presentando dos picos en los años 2007 y 2010, en los cuales
se registró el mayor incremento del número de estudiantes que abandonaron sus
estudios.
42
5.2 BASES TEÓRICAS
“La deserción o abandono escolar es una de las caras más agudas de la vulneración de
los derechos del niño a la educación” (El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
2000, p. 7).
43
– Tolima, para que las estrategias como posible solución respondan a las características
propias de esta población.
44
Se descubre con sorpresa que a la escuela asisten niños, niñas y jóvenes
que permanecen horas y horas sentados en los bancos escolares, como
testigos indiferentes sin participar de acciones pedagógicas que los
conduce al conocimiento impartido en la escuela, puede nombrárseles
como desertores de algunas o de todas las áreas del conocimiento. Ellos
participan en diversos procesos socializadores que les proporciona la
escuela, pero suelen involucrase en actividades marginales como cambiar,
vender y comerciar objetos, e incluso traficar con sustancias ilícitas. Son
niños y jóvenes en búsqueda de algo inmediatamente útil o que les dé
sentido de identidad y pertenencia, lo que no encuentran en el estudio
(Hernández, et al., 2003, p. 17)
Es así como la deserción escolar puede ser entendida desde diversas perspectivas y
conceptualizaciones, pues este fenómeno no se presenta únicamente como el abandono
de la escuela, sino con asistir a la misma, sin preocuparse por liberarse mediante el
conocimiento, por tanto, este problema amerita buscar estrategias que sean llamativas y
motivadoras para el educando, que logre evidenciar la importancia del estudio para su
futuro.
Parra, (2010), en un estudio titulado “Marginalidad Urbana y Agujeros de Gusano” (p. 1),
ha reconocido el fenómeno de la deserción escolar como una problemática de la
academia, esto hace referencia a que quienes abandonan sus estudios escolares no lo
hacen por causas del contexto social económico, sino que incluye los docentes,
directivos y padres de familia haciéndolos parte de las lista de los desertores. Por
consiguiente, en consideración, este tipo de deserción, se entiende como el abandono
temporal o permanente de la labor pedagógica de tales actores según Parra, (2009)
teniendo en cuenta formas de deserción de estudiantes, maestros, directivos y padres
de familia.
45
5.2.2.1 Tipología de Deserción Escolar
46
sus educandos solos en el aula, para reunirse con sus compañeros o hacer otras
actividades. Por tal razón, la ausencia del maestro en el aula es primordial para el
aprovechamiento del tiempo y calidad académica.
Deserción de los Padres de Familia. Por último, la deserción de los padres de familia
se presenta cuando faltan a sus responsabilidades académicas de sus hijos. “Los
padres delegan la función de educar a la escuela”, (Parra 2009, p. 80); con esta frase
es evidente que los padres de familia no cumplen con sus funciones o papel que
deberían desempeñar como padre o madre, clasifican la escuela como una guardería,
pero son los pocos padres de familia que cumplen con sus roles y responsabilidades,
cuando esto se presenta en los padres o madres sus hijos evidencian un alto
rendimiento académico y son muy pocos los intereses por desertar.
47
entiende como deserción sino como traslado pero debe generar reflexiones a los
centros educativos acerca de su capacidad para retener a los estudiantes.
48
Básica y Media (SINEB), y la Encuesta Nacional de Deserción Escolar”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 68).
49
inconveniente está en que las estrategias proyectadas para este fenómeno respondan a
las características específicas de cada zona con su respectiva población, atendiendo de
esta manera a los intereses y necesidades de cada comunidad.
Según su Duración. La deserción puede ser temporal o definitiva. Algunos niños que
abandonan algún curso pueden matricularse al año siguiente (deserción temporal)
mientras que en otros casos los estudiantes que abandonan no retornan al sistema
educativo.
Según su Alcance. La deserción del estudiante puede ser del establecimiento
educativo o del Sistema educativo en general. Tradicionalmente el primer caso no se
entiende como deserción sino como traslado pero debe generar reflexiones a los
establecimientos educativos sobre su capacidad para retener a los estudiantes.
50
Así mismo, SIMPADE afirma que la deserción escolar puede ser causada por diferentes
razones relacionadas con el entorno inmediato del estudiante, es decir, la familia y su
ambiente personal, su entorno social cercano, y por factores asociados con el mismo
proceso educativo; para ello estas causas se han agrupado en diferentes dimensiones
(corporación Colombia digital, 2012):
51
Para sustentar y argumentar lo anterior, se afirma que “el fenómeno de la deserción
escolar es complejo y multivariado”, tal como lo expresa (Hein, 2004, p. 10).
Siguiendo con la fuente, guía del curso apropiación y uso del SIMPADE, (2012) asevera
que:
En este orden de ideas, es importante atender la deserción desde sus etapas más
tempranas y evitarla a toda costa, pues “una escolaridad pobre asegura la permanencia
en círculos de marginación laboral y/o social” (Hein, 2004, citado por Richards,
Sotomayor & Pérez, 2000, p. 10).
52
crear estrategias que retengan a los niños escolarizados y que atraigan nuevamente a
quienes desertaron del sistema educativo.
Para los niños y jóvenes según SIMPADE la deserción escolar representa un obstáculo
en la trayectoria educativa, social y económica de los aprendices. En Colombia, según
los estudios recientes, la educación es el factor más relevante para explicar las
diferencias en los ingresos y por cada año de educación los ingresos de las personas
aumentan más del 15% en promedio, aunque claro está, dependiendo de las ciudades;
además de ello, la deserción escolar implica que niños y jóvenes puedan caer en el
trabajo infantil, en el embarazo adolescente y en el ingreso a delincuencia.
Como se ha visto hasta ahora, la deserción escolar es una situación que preocupa a
todos los actores allí implicados y es un fenómeno que debe ser tratado a tiempo, pues
“el permanecer en la escuela, es un factor protector que, por sí solo, es capaz de mejorar
las posibilidades futuras de las personas, a pesar que éstas enfrenten otras adversidades
en su vida” (Lerner, 1998, citado por Hein, 2004, p. 7).
En este orden de ideas es posible afirmar que el abandono escolar afecta a la sociedad
en general, ya que la educación es la base de una democracia que permite el desarrollo
del país en igualdad.
53
5.2.4 Aspectos Pedagógicos Relacionados con la Deserción Escolar. Como se ha visto
hasta ahora, la deserción escolar es una problemática que se presenta especialmente
en países latinoamericanos y según los resultados publicados por diferentes organismos
Colombianos (Contraloría General de la Republica, la Universidad Nacional, el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística, entre otros) es un fenómeno que
requiere de la atención de todos los actores implicados, como son el Estado, las
Secretarías de Educación, las Instituciones Educativas, los padres de familia y los niños,
pues es una situación que se presenta por múltiples causas, entre ellas, la relacionada
con aspectos propiamente pedagógicos (Universidad de chile, Estudio exploratorio
descriptivo de caracterización de factores de riesgo asociados al abandono escolar y sus
encadenamientos, en jóvenes de escasos recursos de 12 a 20 años, pertenecientes a
tres centros urbanos, 2004) .
Es posible que las mismas prácticas educativas desarrolladas por los maestros al interior
de las aulas, estén generando el abandono del sistema escolar por parte de los
discentes, pues tal como lo afirma Hein, (2004) la deserción no se originaría solamente
54
por problemas de rendimiento, sino que también, por falta de flexibilidad curricular; esta
haría particularmente difícil recuperar horas no asistidas a niños y jóvenes que se ven en
la necesidad de trabajar por dificultades económicas, por ello, estos presentarían altos
niveles de ausentismo, que finalmente desembocan en la deserción.
A su vez, Hein, (2004), afirma que la deserción escolar por parte de los educandos podría
estar relacionada con “el estrés laboral que viven los profesores, especialmente aquellos
que trabajan en sectores marginales” (p. 36). Los profesores serían un grupo
especialmente predispuesto al desarrollo de Burnout, un síndrome específico de estrés
asociado a profesiones que requieren lidiar con relaciones interpersonales demandantes.
El origen de este es atribuido principalmente a la sobrecarga laboral, y al hecho de ser
blanco recurrente de agresividad por parte de padres y alumnos. Esto llevaría a los
profesores a mostrarse irritables e intolerantes, lo que además de deteriorar la relación
con los alumnos, se traduciría en ausentismo reiterado y aumento en el pedido de
licencias médicas. Mostrando como consecuencia el abandono de las aulas por parte de
sus aprendices.
La deserción escolar es el flagelo que afecta a la sociedad, tanto que provoca pérdidas
cuantiosas y, con el paso del tiempo, ensancha las brechas sociales como
consecuencia del abandono de la educación por parte de la población estudiantil.
Al respecto, Cardona (2002), citado por Castro y Rivas (2006), le da una gran
magnitud a la deserción al expresar que mucha de la juventud deserta antes de
irse físicamente del centro educativo, puesto que han desertado del conocimiento;
a su vez, muchos de los que se quedan en la institución, lo hacen por ser el lugar
principal de encuentro con sus pares.
55
Si bien es cierto, la deserción es la problemática de fondo, también cabe determinar el
papel del Ministerio de Educación en ese proceso en los centros educativos,
principalmente, por ser este el responsable de proporcionar las herramientas para el
buen desarrollo del currículo educativo en una institución determinada.
Toda acción diseñada para disminuir el índice de deserción es necesario que asegure el
desarrollo y el compromiso humano dentro de una adecuada estructura organizacional
Rojas, (2000). Generar compromisos de los miembros de la comunidad educativa,
trabajo conjunto donde estén claras las responsabilidades de cada uno de ellos, para ello
se debe conocer el fenómeno, características, consecuencias e informar a los miembros
de dichos hallazgos.
Con lo anterior se rescata el interés de las acciones a favor del fin último del campo
educativo, el compromiso que adquiere con la sociedad y la organización educativa al
proveer las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema educativo,
para llevar a cabo adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje y así evitar la
deserción escolar.
56
Gonzáles, (2006) citado por Ovares, (2012) expresa que ciertas prácticas empujan a la
población estudiantil a abandonar el sistema educativo. Entre ellas están: horarios
inflexibles, currículos fragmentados, estrategias de enseñanza y materiales
inadecuados, evaluaciones competitivas, creencias y actitudes de los profesores hacia
el alumnado y sus familias, entre otras razones, observando aquí la fuerte influencia del
factor pedagógico sobre la deserción escolar.
Por tal razón, es importante que la institución educativa preste un especial interés en
velar porque las situaciones descritas no se manifiesten y, por ende, que la organización
educativa propicie condiciones para la movilidad social y no de exclusión Bourdieu y
Passeron, (1970) citado por Ovares, (2012), que realice su gestión sin ampliar las
brechas sociales existentes en la sociedad.
5.3.1.1 Abandono. Renunciar a seguir haciendo una cosa que se había iniciado con
anterioridad.
5.3.1.2 Calidad. Es la excelencia de una cosa, es demostrar que algo se está realizando
bien según ciertos parámetros.
5.3.1.3 Comunidad Educativa. Es aquella conformada por estudiantes, educadores,
padres de familia, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia, deben participar en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento
educativo.
57
rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc). Aquellas personas que
dejan de estudiar, se convierten en desertores escolares.
El presente estudio define la deserción escolar como el abandono del sistema educativo
por parte de los estudiantes, provocado por diversos factores que se presentan dentro y
fuera del sistema educativo, caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal,
contextual e institucional; exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia
por razones de: enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio
militar.
5.3.1.9 Estrategia. Una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar un cierto estado futuro.
58
5.3.1.10 Estudiante. Persona que continua el desarrollo de su actividad cognitiva,
competitiva, social, valorativa y democrática a partir de su experiencia e integración con
sus semejantes.
59
6. COMPRENDIENDO LAS CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN ESCOLAR
DESDE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA
Con el fin de comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, se
desarrolla una investigación de enfoque mixto-secuencial Creswell, (2005), pues en este
estudio se presenta un análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos; además
de ello, se realiza una descripción, análisis, interpretación y comprensión de la realidad
a estudiar; esta metodología se basa o fundamenta en un estudio holístico-inductivo, es
decir, estudia la realidad en su globalidad, sin fragmentarla y contextualizándola; las
explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de los datos y no de las teorías
previas, y se centra en las peculiaridades de los sujetos más que en el logro de leyes
generales Arnal, del Rincón y Latorre, (1992); teniendo en cuenta lo anterior, se pretende
que la información obtenida sea veraz y eficiente, respondiendo así al contexto específico
del municipio del Carmen de Apicalá; claro está, sin dejar de lado que además, se hace
uso de algunos rasgos cuantitativos, pues se utilizan bases de datos existentes con el
fin de estimar los factores asociados a la deserción escolar en los grados pertenecientes
a la educación básica secundaria y media en Colombia; para ello, se utiliza los datos
estadísticos proporcionados por fuentes documentales pertenecientes al Ministerio de
Educación Nacional, a través del SIMPADE (Sistema de Información para el Monitoreo,
la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar), los informes entregados por la
Contraloría General de la Republica y las estadísticas anuales con el número de
estudiantes promovidos, reprobados y desertores de la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga, realizando con ello un análisis del abandono escolar en este centro
educativo en relación con las cifras nacionales.
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
60
El grado de profundidad con que se aborda el tema de la deserción escolar de los niveles
de educación básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, propone
una investigación de tipo comprensivo, pues como afirma Dilthey (1944):
61
Figura 1. Fases del Diseño de Investigación
Fuente: El autor
El diseño es una estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere
para la investigación, es por ello, que el grupo investigador para responder o dar solución
al problema planteado señala la investigación cualitativa comprensiva para el estudio de
los significados, intenciones y motivaciones de las acciones humanas, desde la
perspectiva de las propias personas que los experimentan; con la intención de describir
los contextos y las circunstancias en las que tienen lugar, para que a partir de ellos se
interprete y comprenda tales fenómenos (en este caso, deserción escolar).
62
6.3.1 Fases de la Investigación
63
desertar del sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá.
6.3.1.4 Cuarta Fase. Llamada también comprensiva, aquí se comprende con exactitud
las causas y motivaciones de los estudiantes para desertar del sistema educativo; se
realiza mediante entrevistas a profundidad con la muestra seleccionada; se complementa
con las técnicas de historias de vida y autobiografía donde cada desertor narra su
experiencia particular que lo llevó a abandonar el sistema educativo.
Es necesario tener en cuenta que el grupo investigador analiza los datos por separado
haciendo una comparación e interpretación de los resultados para posteriormente
establecer la relación entre ellos. Esta comparación directa permite hacer una
triangulación de las fuentes de recolección de datos para lograr mayor validez y
confiabilidad según como lo señala Creswell, (2008) donde manifiesta el método de
triangulación como uno de los más confiables en la investigación de enfoque mixto. Este
consiste en la recolección de datos cuantitativos y cualitativos con el fin de combinarlos
y utilizarlos para cumplir con el objetivo de entender a profundidad el problema de
investigación.
64
bibliográficas que aportan sustento al problema de estudio. Dentro de la técnicas
empíricas se diseñan y se aplican instrumentos como: tablas para organizar la
información recolectada a través del análisis de documentos, encuesta estructurada
aplicada a desertores, entrevista semiestructurada dirigida a directivos docentes,
docentes y auxiliar administrativo, entrevista a profundidad como testimonio de vida
recibido de padres de familia y/o acudientes de desertores y auto-biografía a desertores;
estas son consideradas como las técnicas más pertinentes para la obtención de
información,; lo anterior se encuentra debidamente relacionado con el estudio
comprensivo de la presente investigación, pues se hace uso de técnicas de tipo
cualitativo con algunos rasgos cuantitativos.
Esta investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
del Carmen de Apicalá - Tolima, este es un centro escolar de carácter oficial que cuenta
con cinco sedes rurales anexas a la sede principal, su planta global para el año 2015 es
de 1809 estudiantes distribuidos en los niveles de preescolar, básica y media. Todos los
educandos provienen de familias que se encuentran en los estratos socioeconómicos 1
y 2; son familias cuyo grado de escolaridad en algunos es la primaria y en otros el
bachillerato, por lo tanto, son padres y madres de familia que trabajan prácticamente todo
el día como obreros, comerciantes o trabajadores independientes o informales,
conllevando con esto, a no prestarle la atención requerida a sus hijos para una buena
formación.
Para trabajar el tema de la deserción escolar, se encuentra que según las cifras arrojadas
por las estadísticas anuales de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga en
los años 2012, 2013 y 2014 se presentó una deserción 287 niñas y niños, que
actualmente se encuentran por fuera del sistema educativo.
Para determinar la población y muestra del presente estudio se hace necesario recurrir
a fuentes teóricas que den sustento a este ejercicio, en la búsqueda de ello, se encuentra
que Hernández, Fernández, Collado, Baptista y Casas, (1998) afirman que la población
65
es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”
(p. 65), y la muestra “es esencia de un subgrupo de la población”; en esta misma línea
se halla a Tamayo, (1997), quienes sustentan que la población “es un conjunto de
individuos de la misma clase limitada por el estudio” (p. 114).
Pertenecer a la institución educativa técnica Pedro Pabón Parga por lo menos durante
los últimos tres años como Docente, Directivo Docente o Administrativo.
66
Tabla 5. Población y muestra de los actores participantes en el estudio del fenómeno de
la deserción escolar
Denominación N°
Desertores entre los años 2012 al 2014 26
Padres de familia y/o acudientes de desertores 16
Docentes 13
Directivos docentes 1
Administrativos 1
TOTAL 57
Nota. Número de participantespersonas que corresponden a los diferentes actores
protagonistas involucrados en el fenómeno de la deserción escolar en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, donde se
encuentran: desertores, padres de familia y/o acudientes de los mismos, docentes,
directivos docentes y administrativos
Fuente: El autor
En primer lugar, se revisan las distintas definiciones con el fin de encontrar regularidades
entre las mismas y proponer una que recoja los elementos más significativos, pero
además que se adecúe a las características del presente estudio. De esta manera se
realiza la definición conceptual de la variable.
67
6.6.1 Definiciones de Deserción Escolar. Se considera desertor escolar aquel individuo
en edad escolar que no asiste a la escuela (Viana & Rullán, 2010).
La deserción escolar es un fenómeno que requiere la atención de todos sus actores allí
implicados, como son el Estado, las Secretarías de Educación, las Instituciones
Educativas, los padres de familia y los niños, pues es una situación que se presenta por
múltiples causas, entre ellas, la relacionada con aspectos propiamente pedagógicos
(Contraloría General de la República, 2009).
La deserción escolar puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte
de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al
interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno
(Ministerio de Educación Nacional, 2009).
68
meta cognición, ni de autorregulación, que hagan de la evaluación un proceso de
aprendizaje y auto transformación (Garavito & Santos, 2009).
Considera a la deserción como un evento que ocurre cuando un estudiante que estuvo
previamente matriculado en la escuela, la dejó por un período prolongado de tiempo y
no se matriculó en otro colegio. No obstante, se excluyen a todos aquellos que estuvieron
enfermos o fallecieron (Morrow, 1986).
El presente estudio define la deserción escolar como el abandono del sistema educativo
por parte de los estudiantes, provocado por diversos factores que se presentan dentro
y fuera del sistema educativo, caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal,
contextual e institucional; exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia
por razones de: enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio
militar.
69
6.6.2 Conceptualización y Tipo de la Variable. El presente estudio define la deserción
escolar como el abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes, provocado
por diversos factores que se presentan dentro y fuera del sistema educativo,
caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal, contextual e institucional;
exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia por razones de:
enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio militar. Se
determina variable dependiente puesto que, está sujeta a las diversas causas como la
situación económica de la familia, la distancia entre el plantel educativo y la residencia
entre otros, de modo que la tasa de matrícula inicial puede variar a la matricula
estadística final.
70
Tabla 6. Medición de Indicadores
DIMENSION INDICADORES ESCALA
D. F. Problemas familiares. Muy en desacuerdo ______. En
desacuerdo _____.
Indeciso ______.
Muy de acuerdo_____
Nota. Indicadores de cada dimensión junto con la escala que coteja las dimensiones con
las variables. Este ejercicio se realiza previo al diseño de los instrumentos para darle
confiabilidad al estudio.
Fuente: El autor
71
6.7 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS RESULTADOS
72
El primer instrumento diseñado y aplicado en el presente estudio es la encuesta
estructurada dirigida a desertores de básica secundaria y media de la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, ésta se
realiza con el fin de identificar las causas por las cuales los educandos deciden
abandonar el sistema educativo entre los años 2012 al 2014; para ello se encuesta a 26
desertores que oscilan entre los 14 y 19 años de los cuales 13 son hombres y 13 mujeres.
Al indagar a los encuestados acerca de los grados que cursaban cuando decidieron
abandonar sus estudios, se evidencia que es el grado octavo donde se presenta el mayor
número de deserción, pues un 46% que corresponde a 12 de los 26 desertores señalan
que fue en este grado cuando abandonaron el sistema educativo, seguido de un 27%
correspondiente a 7 desertores que se encontraban realizando su grado noveno. (Ver
figura 2.)
Grado 8°
Grado 9°
Grado 8°
46%
Fuente: El autor
73
Los datos obtenidos con la aplicación de la encuesta estructurada dejan de manifiesto y
permiten constatar que el año donde se presentó el mayor número de deserción escolar
fue en el 2013, pues las cifras muestran que un 50% correspondiente a 13 desertores lo
hicieron para este año, dato que coincide con la tabla presentada en el planteamiento
del problema donde se refleja que fue en el año 2013 donde hubo mayor deserción;
seguido del año 2014 cuando desertaron 9 estudiantes que corresponden al 35% de los
encuestados. Cabe resaltar que fueron los anteriores datos los que alertaron al grupo
investigador a continuar con el estudio de este fenómeno en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga. (Ver figura 3)
Año 2012
Año 2014 15%
35%
Año 2012
Año2013
Año 2014
Año2013
50%
Fuente: El autor
74
corresponden al 85% consideran que hubiera sido importante recibirla. Teniendo en
cuenta lo anterior, se puede afirmar que es necesario que en las instituciones educativas
exista un programa de apoyo y seguimiento dirigido a la prevención del abandono
escolar, para con ello satisfacer las necesidades y expectativas de la población
estudiantil, y así desarrollar e implementar estrategias para la retención de la misma.
(Ver figuras 4 y 5)
SI
NO
NO SI
62% 38%
Fuente: El autor
75
Figura 5. Importancia del apoyo institucional a los desertores
SI
NO
SI
85%
Fuente: El autor
76
Figura 6. Trabajo actual de los desertores
¿TRABAJA ACTUALMENTE?
NO LABORAN
46%
SI LABORAN
54%
SI LABORAN NO LABORAN
Fuente: El autor
Figura 7. Tiempo que dedican al trabajo los desertores que laboran actualmente
Tiempo Completo
Por horas
21% Por horas
Fuente: El autor
77
Al establecer la relación entre las tres últimas preguntas formuladas en la encuesta, es
importante resaltar que para el presente estudio las causas de la deserción escolar se
relacionan con el interés personal de los desertores de sentirse independientes, y para
ellos, el trabajar responde a una actividad que les permite tener cierta independencia, de
hecho, cuando se les indagó si habían tenido limitaciones económicas para sus gastos
escolares, un 62% que corresponde a 16 encuestados responde que no, mientras que
un 38% afirma que sí; lo anterior se puede corroborar con la información recopilada a
través de la autobiografía (documento escrito por cada uno de los desertores). Al
examinar con detenimiento la anterior información, se encuentra que ésta es de suma
relevancia para la presente investigación, pues los jóvenes que no culminan sus
estudios, se convierten en fuerza productiva que pierde el país, en lugar de ello, y gracias
a las charlas informarles con estos jóvenes se encuentra que trabajan cuidando quintas,
haciendo mantenimiento a piscinas, empacadores en supermercados, paleros (los que
sacan la arena del río al camión de carga) y meseros, información que se contrasta con
lo que afirma Pava, (2008) “la deserción escolar, perpetúa el ciclo de la pobreza” (p. 3).
(Ver figura 8)
SI
38%
SI
NO
NO
62%
Fuente: El autor
78
Siguiendo con el análisis de la información recopilada a través de la aplicación de la
encuesta a desertores, y con relación al máximo nivel educativo alcanzado por el padre,
se encuentra que en promedio 16 padres de familia que corresponde al 61% de los
encuestados alcanzaron a culminar su bachillerato, mientras que el 35% que
corresponde a 9 padres realizaron sus estudios hasta el nivel de básica primaria, y tan
solo el 4% que corresponde a 1 padre de familia muestra tener una carrera profesional.
Al observar lo anterior, se puede afirmar que las causas del abandono del sistema
educativo se encuentran influenciadas por los estudios realizados por los padres o
acudientes, pues ellos son el espejo de sus hijos y por tanto los jóvenes hablan desde
sus propias experiencias, donde se escuchan excusas como “mi papá no estudió, pero
puede trabajar y gana dinero”, además de ello, se encuentra que las pautas culturales y
las percepciones que tienen algunos padres, especialmente del sector rural sobre el
estudio en la mayoría como lo demuestran las cifras, influye en el pensamiento y
aspiraciones de los jóvenes carmelitanos. (Ver figura 9)
Figura 9. Nivel educativo del padre del desertor
Secundaria
61%
Fuente: El autor
Al indagar por el máximo nivel educativo alcanzado por las madres de los desertores, se
encuentra que el 54% correspondiente a 14 madres de familia culminaron sus estudios
de bachillerato, mientras que el 38% que en promedio responde a 10 madres alanzaron
79
sus estudios de básica primaria, y tan solo un 4% que hace referencia a 1 encuestado
da muestra de poseer un estudio técnico y tecnológico. (Ver figura 10)
Secundaria
Secundaria
54%
Fuente: El autor
Al analizar las respuestas dadas en la dimensión personal, se encuentra que el 69% que
corresponde a 18 desertores afirman que decidieron abandonar sus estudios porque la
institución educativa no responde a sus gustos, aptitudes o expectativas, por su parte,
80
un 15% que equivale a 4 encuestados señalan que el ser padres o madres de manera
inesperada los obligó a desertar de las aulas, y tan solo un 4% que responde a 1 desertor
menciona que fue la necesidad de trabajar la causa por la cual abandonó el sistema
educativo, información que se encuentra debidamente relacionada con las respuestas
dadas en el ítem donde se les indagaba si habían tenido dificultades para sus gastos
escolares donde la mayoría de los encuestados afirman que no (Ver figura 11).
DIMENSIÓN PERSONAL
Necesidad de
Otro tabajar
12% 4%
Ser padre o madre
de manera
inesperada
15%
La institucion no
corresponde al
gusto o necesidades Necesidad de tabajar
69% Ser padre o madre de manera inesperada
La institucion no corresponde al gusto o necesidades
Otro
Fuente: El autor
81
desertor muestra que fueron los desacuerdos con sus padres lo que lo obligó a dejar sus
estudios (Ver figura 12).
DIMENSIÓN FAMILIAR
Desacuerdo con
padres
4%
Cambio de
Otra residencia
19% 8%
Falta de apoyo
familiar
69%
Fuente: El autor
82
Figura 13. Factores relacionados con la dimensión institucional
DIMENSION INSTITUCIONAL
Falta de apoyo
institucional
46% Inconformidad con
recursos e
instalaciones
30%
Desacuerdos con
docentes
Dificil adaptación a 12%
la vida escolar
12%
Inconformidad con recursos e instalaciones
Desacuerdos con docentes
Dificil adaptación a la vida escolar
Falta de apoyo institucional
Fuente: El autor
83
Figura 14. Factores relacionados con la dimensión académica
DIMENSION ACADÉMICA
Dificultades para
elaboración y
presentación de
trabajos escolares
19%
Fuente: El autor
84
Figura 15. Factores relacionados con la dimensión contextual
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
Otro
8%
Dificultad con
medios de Problemas de
transporte seguridad
23% 23%
Ambientes de
distracción
46%
Problemas de seguridad Ambientes de distracción
Dificultad con medios de transporte Otro
Fuente: El autor
85
preciso comprenderlas, y para ello, el grupo investigador diseña y aplica diversas
técnicas e instrumentos de tipo cualitativo tales como: autobiografía, entrevista y
testimonio de vida, con el fin de entender a profundidad el fenómeno estudiado.
Para el análisis de la información recolectada a través de los instrumentos anteriormente
mencionados, es necesario recurrir a Spradley, (1980) y Holliday, (2002) quienes señalan
que el estudio cualitativo permite explorar, analizar e interpretar la realidad con el fin de
establecer relaciones, interpretar los datos y sacar conclusiones. En esta misma línea
se encuentra a González, (2005) cuando habla de la inducción como un proceso que va
de lo general a lo particular. Para ello es necesario seguir una secuencia de
sistematización de datos:
6.7.2.1 Conceptualización. Ordenar las ideas emanadas por los participantes en sus
intervenciones.
6.7.3 Autobiografías
86
Figura 16. Procedimiento para el análisis de las autobiografías
Selección de citas
Selección de Agrupación y
Asignación de Conformación de para la
información codificación de
etiquetas dimensiones fundamentación
relevante categorías
del análisis
Fuente: El autor
Selección de
Selección de Agrupación y Conformación
Grabación Asignación de citas para la
Transcripción información codificación de
digital etiquetas fundamentaci
relevante de categorías dimensiones ón del análisis
Fuente: El autor
El grupo investigador toma como referencia los anteriores esquemas para el análisis y la
interpretación de la información basándose en los aportes de Glaser, (1967) y Strauss,
(1987) quienes señalan que en la teoría fundamentada los datos emergen a través de
interpretaciones sucesivas hechas en el curso de la investigación. Es claro que esta
metodología (la teoría fundamentada) consiste en desarrollar una teoría a partir de datos,
sin embargo, el objetivo del presente estudio no es generar una teoría, sino utilizar el
87
método de esta para el análisis de datos: Método de Comparación Constante (MCC). El
proceso de recolección de información en la teoría fundamentada es un proceso en
zigzag, es decir, los temas surgen de los datos mediante un proceso cíclico de
codificación y revisión.
Dimensión personal: Ésta hace referencia al poco interés por estudiar, a los
embarazos a temprana edad y a la necesidad de trabajar en busca de independencia.
88
A partir de las autobiografías, entrevistas y testimonios de vida, se hace la transcripción
de lo aportado por los participantes en cada uno de estos instrumentos.
De forma grupal se hace una comparación de las ideas identificadas en cada instrumento
para llegar a conocer y establecer relaciones colectivas.
Se establecen palabras claves o etiquetas que describen las ideas dadas por cada uno
de los participantes, ordenándolas de forma vertical.
A partir de las etiquetas se establece las categorías que surgen a raíz de las ideas
aportadas por los participantes.
89
Figura 18. Esquema Conceptual para Analizar las Auto-Biografías
Fuente: El autor
90
6.7.5 Dimensión Personal. Una de las causas que influye en la deserción escolar es la
Dimensión Personal. En ella se refleja cómo la situación económica y la inmadurez e
irresponsabilidad propia de la edad influye en la decisión de abandonar sus estudios en
los participantes de la presente investigación; pues se evidencia un interés por trabajar
para sentir independencia, poco interés por el estudio y ser padre o madre de manera
inesperada.
Fuente: El autor
91
“Yo abandone el estudio por que quise y por qué ha hora tengo una responsabilidad
grande en mi vida”. (Liliana Devia)
“Una de mis meta es ser actor ser una persona muy reconocida en colombia. (Juan
Sebastián).
“Ya no madrugo todos los días (…) me acuerdo que jugábamos 6 horas diarias
apostando”. (Santiago Patiño).
“Mi vida era pésima en el pedro pabon y cuando era el recreo era los mas vacano (…)
jugábamos futbodl y jugrar chacara”. (Gustavo Gutiérrez).
Otro factor influyente en la deserción escolar que marcan los participantes en el presente
estudio es ser madres de manera inesperada:
“Yo tuve que abandonar mis estudios en el colegio por Motivos de que quede envarasada
y no pude seguir”. (Sairis Gallego).
“Yo abandone el estudio por que ha hora tengo una responsabilidad grande en mi vida”.
(Liliana Devia).
“La plata el deseo de tener sus cosas propias no tener que pedirle a nadie nada ahora
que uno trabaja es más duro pero la vida no es fácil quienes somos para decir que es
fácil”. (Eduvan Gómez).
92
“Mi vida ha cambiado mucho porque conseguí esposo y trabajo y pues ahora gano Mi
propio dinero y no dependo de nadie”. (Nayibe Serna)
Estas respuestas muestran que los estudiantes durante su época de estudio son
inmaduros e inexpertos y algunas veces hasta irresponsables, además de ello, carecen
de un proyecto de vida claro y no le dan a la educación la importancia que tiene. Es aquí
donde la institución Educativa debe liderar programas y proyectos que afiancen la idea
de que “la educación es un tesoro” como dice Delors, (1996) y además se constituye en
la única vía para alcanzar el desarrollo de los pueblos.
Fuente: El autor
Una de las dimensiones que más llama la atención a los investigadores es la dimensión
familiar, pues en esta se evidencia cómo el fallecimiento de un familiar, que este caso
es el padre, desencadena otras situaciones que influyen en la deserción escolar; el
siguiente relato, muestra claramente la influencia de estos eventos en la problemática de
estudio:
93
Ya en secundaria ya pues en ese entonces murió mi padre y se me hizo muy difícil
superarlo y hubo un tiempo que yo no asistía a clase y se me hacía difícil relacionarme
con ciertos compañeros ya después de eso mis compañeros y amigos que no alcanzo
nombrarlos pero un profesor que me ayudó mucho fue Alex Bonilla y uno que si no me
ayudo nada fue Luis Alberto Martínez y abandone el colegio x cuestiones
económicas.(…) pues una vez que estaba estudiando no tenía dinero y x eso yo dije que
iba a trabajar para después estudiar. (Nayibe Serna).
Fuente: El autor
En esta dimensión se puede evidenciar que las causas generadoras del abandono
escolar están relacionadas con los desacuerdos con los docentes y con los horarios poco
convenientes para los participantes del estudio; pues dentro del primer factor se
94
encuentra que los participantes en la autobiografía como instrumento de recolección de
información señala:
“…antes me aburría mucho en el colegio casi no me gustaba los profesores y ahora que
no estoy ahí me siento más relajada. (Angie Soto)
“…la causa por la cual abandoné el colegio fue por una profesora fastidiosa. (María
Paula )
Otro factor que incide según los participantes en la deserción escolar son los horarios
poco convenientes, ya que manifiestan su inconformidad con los mismos, pues afirman
que son muy exigentes y no les queda tiempo para sus actividades personales:
“…Antes de abandonar mi colegio x q lo abandone x q me canse de estudiar todos los
días. (Mayra Celis)
“…Mi vida era pésimo en el Pedro Pabón Parga no me quedaba tiempo para juga para
trabajar ni para mi tiempo para mí. (Marlon Ávila)
“…Mi vida antes de abandonar el colegio era un poco más ocupada, porque tenía que
estar pendiente de mis tareas, de mi novia, de mis entrenamientos etc. Actualmente ha
cambiado en que ya no hago casi nada. (Exnaider Hernández)
95
6.7.8 Dimensión Académica
Fuente: El autor
“…Mi abandono de la destitución fue por perdí un año nada afectado mi vida. (Yulieth
Amórtegui)
“…Lo que significo más para mí fue la pérdida de un 1 año también por ese motivo no
pude seguir estudiando. (María Paula).
“…Yo me fui del colegio Pedro Pabon Parga fue p x que a mi me gusta mucho el micro
y p x causa de ese deporte decidí dedicarme a solo entrenar y descuide el estudio. Y
perdí el grado 9° noveno. (María Fernanda).
“…Abandone el estudio porque iba muy mal y perdia el año y no quería que mis papas
gastaran más plata sabiendo que perdía el año. (Yojana Corba).
96
“…Yo me fui fue porque me quede de mis compañeros También fue base a que me
atrase en dos octavos. (Camilo Yustes).
“…Ya en secundaria ya pues en ese entonces murió mi padre y se me hizo muy difícil
superarlo y huo un tiempo que yo no asistía a clase y se me hacía difícil relacionarme
con ciertos compañeros ya después de eso mis compañeros y amigos que no alcanzo
nombrarlos pero un profesor que me ayudó mucho fue Alex Bonilla y uno que si no me
ayudo nada fue Luis Alberto Martínez y abandone el colegio x cuestiones
económicas.(…) pues una vez que estaba estudiando no tenía dinero y x eso yo dije que
iba a trabajar para después estudiar”.
Estos relatos demuestran que hay factores en los que la Institución Educativa poco o
nada puede hacer para retener a los estudiantes, pero hay otros en los que falta mayor
apoyo, mayor compromiso y una labor dedicada que permita asegurar la permanencia
de los estudiantes y garantizar que puedan terminar exitosamente sus estudios.
97
Figura 23. Esquema conceptual para analizar la entrevista semi-estructurada dirigida a
docentes, directivos docentes y auxiliar administrativo.
Fuente: El autor
98
6.7.9 Variables de Deserción
Razones
multicausal
Grado de mayor
incidencia
Consecuencias
de la deserción
Fuente: El autor
La deserción tiene muchas variables como la falta de un proyecto de vida trazado por
cada uno de los estudiantes pues no existe una formación cultural apropiada. También
99
se ve la descomposición del grupo familiar donde la familia abandona al niño y no le hace
un acompañamiento pertinente. Además de lo anterior, encontramos que la formación
académica de sus padres influye en la deserción escolar, ya que ellos no le dan la
importancia necesaria a la educación. Por último se podría decir que la economía juega
un papel importante aquí, pues los jóvenes se han convertido en padres a temprana
edad. (Rector E. Luis Holman Carvajal)
Realmente hay varias causas, yo creería: falta de conciencia sobre la importancia del
estudio. Los muchachos no se han dado cuenta que el culminar sus estudios les permite
entrar a una universidad para formar y mejorar su calidad de vida. Además de estos hay
otros factores como el socio cultural, los padres no están motivando a los muchachos
para que estén en las aulas de clases; así mismo la pobreza conlleva al muchacho para
que piense en trabajar y se convierta en un apoyo para su familia. También hay
inconvenientes con los docentes, nosotros tenemos que reconocerlo, la deserción se
presenta por inconvenientes. (Docente Lilian Yaneth Carvajal).
La mayoría de los chicos que se nos han ido ha sido por problemas disciplinarios. En
segundo nivel, es el traslado de residencia o de trabajo por parte de los padres y un
tercer lugar, vendría siendo la parte económica. (Docente Alex Bonilla)
Muchas veces ellos vienen de primaria y cuando pasan a bachillerato vienen manejando
un solo docente y llegan a secundaria a manejar varios ese cambio se le dificulta. Un
segundo factor es cuando cumplen los niños 11 o 12 años, ya quieren trabajar y
abandona el estudio para ganarse unos pesitos, que no es nada, pero si les van a servir
a ellos para los dulces. (Docente Pedro Nel Mora).
Bueno, personalmente pensaría que los factores por los cuales los educandos
abandonan sus estudios es por la falta de control de algunos padres sobres sus hijos, el
hijo toma la decisión voluntaria de retirarse sin interesarle el esfuerzo que hace sus
padres para mantenerlo en el sistema educativo. Otro factor y que no se puede dejar a
un lado, son las fallas del sistema escolar a nivel del colegio. (Docente Fernando Pérez)
100
Uno de los motivos que tenemos acá en el Carmen de Apicalá es el nivel cultural que
tiene, la falta de voluntad de los padres y lo fácil con lo que los estudiantes se van de la
institución, prefieren entrar a un colegio de validación para comprar el diploma pero no
intervenir en su formación académica al final se van a trabajar en quintas o por ahí.
(Auxiliar Administrativo Leyder Navarro).
Yo creo que el abandono escolar se presenta por la pereza de los muchachos, falta de
compromiso, no hay entrega de ellos. (Docente Alfredo Montaña).
Hace dos o tres años se estaba presentando más que todo en los grados décimo, de
una u otra forma al transcurrir el tiempo se ha presentado la deserción en los grados
sexto, octavo y noveno más que todo. (Docente Orlando Sánchez)
101
En los grados donde más podemos ver deserción es en los grados sexto, donde muchos
alumnos vienen con déficit de conocimiento la mayoría viene de las veredas y cuando
llegan aquí no pueden con la exigencia, entonces abandonan. Otro grado donde se
puede ver la deserción es el grado décimo, normalmente comienzan de 30 o 35 y
terminan de 20 a 28 estudiantes. (Auxiliar Administrativo Leyder Navarro).
Desde mi punto de vista pienso que se genera un impacto negativo porque los
muchachos buscan los caminos fáciles como la drogadicción, los hurtos y la prostitución.
(Docente Yeisson Zarabanda).
Mucha, porque un pueblo sin educación y fuera de eso con algunos beneficios no da
resultado pues el pueblo se estanca. (Docente Hernando Garzón)
Ante todo esa palabra vicio, ya sea vicio de droga o de quitarle lo de las otras personas.
Lo que uno normalmente llama desechable, si el vicio los domina hacen lo que sea por
conseguir las cosas. (Docente Raúl Peña).
Bueno en el ámbito institucional nosotros sabemos que los estudiantes son la materia
prima, la razón de un docente es el estudiante, nosotros sin estudiante no somos nada,
y no podemos cumplir con nuestra función social, lo que nosotros podemos hacer es
garantizar una formación integral. Es necesario tener en cuenta que si no hay estudiantes
en las aulas, el profesional docente seria sub-utilizado. Pienso que además el impacto
102
regional y nacional seria de frustración por el fracaso de las políticas educativas que se
han implementado para mantener a esos muchachos en las aulas de clase. (Docente
Lilian Yaneth Carvajal).
Fuente: El autor
Los datos arrojados por la entrevista dan evidencia de cómo la dimensión personal
influye en la deserción escolar, en ella se puede observar que comprende dos categorías
llamadas situación económica y motivación intrínseca, estas denominaciones resultaron
después del análisis y transcripciones de los resultados de las entrevistas de los
participantes. En la primera categoría se hace referencia a la situación económica del
educando, pues en ella hay dos miradas de interpretación según los participantes, una
mirada desde la necesidad de trabajar para ser un apoyo en la familia y la otra visión
desde el interés de trabajar para sentirse independiente o sencillamente para tener algo
de dinero para sus gastos personales, viendo en esta actividad un beneficio personal
103
inmediato. En la siguiente categoría se hace referencia al interés personal que muestra
el estudiante por continuar sus estudios, según los participantes los educandos en su
gran mayoría manifiestan deseo de culminar sus estudios y ser un profesional, sin
embargo, en unos pocos se evidencia desinterés de formarse académicamente.
La situación económica afecta bastante, pues el estudiante no tiene con qué comprar
una bolsa de agua de $200 o $300 pesos, esto hace que el chico refleje una agresividad
en el aula. (Docente Sandra Méndez)
El factor económico es muy importante, de verdad que sí. Aquí en el Carmen de Apicalá
hay mucha pobreza se ve mucho el estudiante desplazado que no tienen los recursos
suficientes para venir a la institución aun cuando aquí se les ofrece refrigerios y
almuerzos. (Docente Ferney Cartagena)
La situación económica yo la veo desde dos puntos de vista, depende por qué se retira,
si es para trabajar que no debería ser así, pues entonces va a tener un ingreso más y va
ayudar a la familia. Pero también en el otro sentido, si el muchacho no estudia no va
tener una calidad de vida. (Docente Lilian Yaneth Carvajal).
No es un grupo muy grande, pero si hay estudiantes que abandonan la institución para
irse a trabajar, son chicos que tienen que ayudarle a la mamá porque tienen hermanitos,
así que trabajan los fines de semana en los hoteles, con la arena o trabajos en
construcción, son chicos que prefieren abandonar el colegio para poder dedicar todo el
día al trabajo. La mayoría lo hace por tener su dinero, para manejar un dinero los fines
104
de semana, pero la verdad son muy pocos quienes lo hacen por necesidad. (Docente
Alex Bonilla).
Ufffff claro yo diría que son estudiantes que se encuentran motivados que quieren estar
en la institución y aprovechar el estudio. (Docente Ferney Cartagena).
Mira que generalmente ellos tienen motivaciones y aspiraciones, ellos expresan lo que
quieren ser en un futuro. Claro que hay unos casos aislados quienes expresan que no
les gusta el estudio, están aquí porque los obligan pero son muy pocos los casos.
(Docente Lilian Yaneth Carvajal).
La mayoría de los estudiantes desean terminar, así sea por complacer sus padres pero
las condiciones no están dadas para que puedan aspirar a una universidad, aquí la única
alternativa es buscar el apoyo del SENA. (Docente Alex Bonilla).
Hay estudiantes muy motivados que son siempre los primeros en las actividades que
uno propone. Hay otros estudiantes que no se ven motivados y uno investiga y no
encuentra. (Docente Pedro Nel Mora).
Yo diría que sí están motivados pero no en un alto porcentaje, algunos los obligan a venir
a la institución, otros porque la mamá necesita reclamar lo de familias en acción, otros
no tienen nada más que hacer pero no cumple con sus compromisos. (Docente Fernando
Pérez.)
105
6.7.11 Dimensión Académica
Fuente: El autor
Con base a los resultados arrojados por las entrevistas aplicadas a docentes, directivos
docentes y auxiliar administrativo, los investigadores determinan esta como dimensión
académica comprendida por la reprobación, la relación docente - estudiante y la
motivación extrínseca, por tanto estos factores se determinan por los argumentos de los
participantes entendidas como la perdida de años escolares afecta la continuidad del
aprendiz, los malos entendidos o malas palabras con el cuerpo docente y administrativos
puede ser una causa por la cual los estudiantes deciden abandonar el centro educativo,
además de ello, que hacen parte del abandono escolar, los participantes explican que a
pesar de que haya una orientación escolar los estudiantes persisten en abandonar las
aulas.
El desempeño académico influye porque cuando el niño tiene una nota alta y el piensa
que es capaz y puede pasar el año, pero si tiene una nota baja puede perder asignaturas
e irse del colegio. (Docente Sandra Méndez)
106
Sí influye el rendimiento académico en la deserción escolar, para ellos el bajo
rendimiento es un problema, pues sus familias los atacan, mucho más cuando hay
reprobación escolar, se desaniman es un año que tienen que repetir, un año cronológico
más en el que se están quedando de sus compañeros por eso deciden irse del colegio.
(Docente Lilian Yanethe Carvajal)
Creo que sí afecta, cuando ven que pierden algunas aéreas mejor se retiran. (Docente
Raúl Peña).
Creo que la relación debe ser mutua y aquí los estudiantes muestran falta de cariño por
los docentes. (Docente Hernando Garzón)
Hay enemigos como el sistema de nivelación que por $250.000 mil 0 $300.000 mil y de
un día para otro tienen el título de bachiller. Entonces el estudiante piensa que para qué
estudiar cinco o seis años si puede conseguir el cartón en menos de 24 horas (Docente
Ferney Cartagena).
Es una realidad una persona sin título no puede exigir mejoras salariales, el que no
estudia tiene que conformarse con lo que le den, si esta persona no está capacitada le
van a pagar poco. (Docente Raúl Peña)
107
6.7.12 Dimensión Familiar
Fuente: El autor
En relación con la dimensión familiar se evidencia como factor el maltrato familiar, pues
los argumentos de los participantes en la investigación manifiestan que no es una causa
relevante en la institución porque no se han encontrado casos de problemas
intrafamiliares que afecten la secuencia académica de los estudiantes, por tal razón se
puede decir que pueden existir casos de maltrato familiar pero no interrumpe el proceso
académico de los alumnos, por tanto este factor no afecta la deserción escolar en el
centro educativo.
Dentro de los estudiantes que manejo no me he dado cuenta de maltrato familiar, pero
si en los de básica he escuchado de casos y por eso salen del sistema. (Docente Sandra
Méndez)
108
No, la verdad no, casos así marcados de maltrato no, yo no he detectado. (Docente
Lilian Yaneth Carvajal).
Yo creo que todos los días siempre hay casos en que se ve la exigencia por parte de los
padres, no se ve tanto el maltrato sino el abandono, pues los padres de familia dejan a
los chicos “a la buena de Dios”, los despiden de la mañana y llegan en la noche,
realmente no hay un apoyo desde la casa. (Docente Alex Bonilla)
No he detectado maltrato familiar aquí en mis salones, pero no creo que es una causa
de deserción escolar. (Docente Fernando Pérez)
Yo podría decir que no hay maltrato familiar, más bien está la falta de control por parte
de los padres, no les gustan cumplir con las normas.(Auxiliar Adm. Leyder Navarro).
Fuente: El autor
109
Según las percepciones de los entrevistados en el presente estudio, se estipula ésta
como la dimensión institucional pues en ella, se hace referencia al papel fundamental
que juegan los educadores y los administrativos en la deserción escolar pues manifiestan
que si no hay orientación, comunicación, cordialidad y seguimiento a esos posibles
desertores, se quebrantan todos los ánimos y deseos de ver en ellos el culminar el
proceso académico satisfactorio; Además los argumentos de los participantes hace
mención a la falta de un plan de retención y medidas de prevención institucional, afirman
que no existe como tal un proceso de seguimiento que permita mitigar el incremento de
este fenómeno, y si lo hay, no ha sido efectivo. Por último, en sus intervenciones
declaran que la institución intenta satisfacer las necesidades que presentan los
educandos.
El docente debe ser un orientador del estudiante, debe inculcar el deseo de progresar,
de salir adelante. Yo siempre les he dicho que cada uno es amo de su conocimiento y
esclavo de su ignorancia. (Docente Ferney Cartagena)
Nuestro papel sería siempre garantizarle el aprendizaje, aunque suene un poco extraño
hay que ver nuestros estudiantes como clientes y en el buen sentido de la palabra un
producto. Entonces yo vendo mis conocimientos para garantizarles a ellos el
conocimiento, pues la idea es que ellos queden satisfechos con lo que se les está
vendiendo. Nuestra función es garantizar que ellos estén en el aula y se sientan a gusto.
(Docente Lilian Carvajal)
110
Lo primero que tiene que hacer el educador es volverse amigo del estudiante para
orientarlo y hablar con él, pues muchas veces en la casa nadie lo hace. Ser amigo no
significa ser alcahueta. (Docente Pedro Nel Mora)
Pues nosotros como administrativos tenemos una política clara que es retener al
estudiante lo que más podamos. Aquí se les da todo, hasta las carpetas, el alumno solo
tiene que asistir pero hay casos que se nos salen de las manos, por ejemplo un
muchacho que tiene problema de disciplina y es muy terrible. (Auxiliar adm. Leyder
Navarro)
Medidas preventivas hay varias como los auxilios o subsidios, pero no estos no han dado
buenos resultados, solo son una campaña política. (Docente Hernando Garzón).
Yo pienso que no ha habido una medida directa para evitar la deserción escolar,
sencillamente en las reuniones a nivel de sugerencias nos dicen que hagamos las clases
más dinámicas para que los muchachos no se aburran, pero una medida directa para
evitar la deserción escolar no se ha implementado. (Docente Lilian Carvajal)
111
La institución no cumple con las necesidades, falta muchos recursos. (Docente Jeisson
Zarabanda)
Pues claro es una institución pública, donde se ofrece una educación que cumple con
todo los requisitos que el gobierno dice. (Docente Ferney Cartagena)
En este momento creo que sí, la institución está brindando algo más que el estudio, les
está brindando el almuerzo, el desayuno y el refrigerio, pero hay que ver los resultados.
(Docente Raúl Peña)
La institución satisface de gran medida las necesidades, pero es necesario revisar las
técnica pues algunos estudiantes no les gustan, por ello abandonan la institución para
buscar otra que les ofrezcan lo que ellos quieren. (Docente Pedro Nel Mora)
112
Figura 29. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según la entrevista
Fuente: El autor
En cuanto este apartado, los participantes argumentan que una de las causas de la
deserción escolar la denominan dimensión contextual en ella se deriva la influencia de
las amistades en la formación académica como la conformación de grupos ilegales o
adicción o venta de sustancias alucinógenas, sin embargo se refleja en sus
intervenciones que este factor no es importante en el estudio del fenómeno pues la
mayoría de los participante no la señalan como un factor de mayor impacto en el
abandono de la institución educativa.
La dimensión contextual influye en que los habitantes de los municipios tienen un bajo
nivel de escolaridad así que no le dan importancia al mismo. (Docente Lilian Carvajal)
113
Sucede que hay muchos amigos de los estudiantes que no estudian y les dicen que no
lo hagan que es mejor que abandonen sus estudios y ellos lo hacen, causando con ello
un gran daño porque una persona que no es educada no tiene un buen futuro. (Docente
Pedro Nel Mora)
Este es un lugar donde hay mucha violencia y esto hace que los muchachos se retiren
para hacer parte de la delincuencia juvenil y se retiran del colegio. (Docente Fernando
Pérez)
114
Figura 30. Esquema conceptual para analizar las causas de la deserción según los
testimonios
Fuente: El autor
115
Figura 31. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según los testimonios
Fuente: El autor
Con base al anterior esquema diseñado a partir de los argumentos de los participantes,
se denomina esta primera dimensión, como dimensión académica, en la cual se
encuentra la reprobación como unas de las causas incidentes en la deserción de sus
hijos o acudidos, pues manifiestan que es la perdida de años escolares por lo cual ellos
deciden abandonar el sistema educativo.
Mi hijo abandonó sus estudios por estar perdiendo el año. (Luis Núñez.)
La causa de sacar a mi hijo Camilo Antonio fue por motivo de rendimiento académico…
(Sandra Aguirre).
Por pérdida del año escolar y no querer repetir el año cursado. (Iván Bedoya).
Mi hijo tuvo que abandonar sus estudios porque llevaba muchas materias perdidas.
(Luisa cepeda).
116
6.7.16 Dimensión institucional
Figura 32. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según los testimonios
Fuente: El autor
Según los testimonios de los entrevistados en este instrumento, se puede definir esta
como la dimensión institucional, pues en ella manifiestan que no hay una convivencia
escolar sana y adecuada que propicie espacios de acompañamiento y seguimiento al
estudiante que presenta dificultades, además de ello, sostienen que existen
irregularidades en la relación Docente-Estudiante, pues en esta argumentan que por la
falta de comunicación e interacción entre estos dos agentes se genera incomodidades
personales de parte y parte hasta el punto de decidir abandonar las aulas de clases.
Teniendo en cuenta lo anterior cada participante manifiestan la percepción que tienen
frente a la institución y al fenómeno de la deserción escolar.
La causa principal por la que mi hijo abandonó sus estudios fue por la falta de disciplina
que se lleva en ese plantel, coordinación entre los directivos docentes y alumnos. (Daniel
Meneses).
117
Aquí en este municipio la única opción que hay es la validación los días sábados y no
estoy de acuerdo que un estudiante deja sus labores académicas por tener diferencias
con los docentes. (Daniel Meneses).
Pienso que en ocasiones falta un poco más de disciplina, los muchachos son muy
desinteresados por el estudio. (Luisa Cepeda)
Pues ha sido buena porque se han interesado, pero creo que deben tener un plan más
fuerte para que no deserten y si lo hacen puedan reintegrarse de forma más fácil para
que puedan recuperar el tiempo perdido con trabajos y así no vayan a perder el año.
(John Guzmán).
Es aceptable pero falta más compromiso con estos estudiantes. (María Betancourt).
Es una buena labor que incentiva a los estudiantes para salir adelante con sus estudios,
motivándolos con actividades de jornadas complementarias y demás. (Blanca Suarez).
118
Figura 33. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según los testimonios
Fuente: El autor
Por embarazo, ella debe responder por lo que hace. (Astrid Abril).
La causa principal por la cual mi hija abandonó sus estudios de secundaria fue un
embarazo inesperado a la edad de 15 años. (Blanca Suarez).
Mi hijo abandonó sus estudios principalmente por el desinterés en las diferentes áreas
del colegio (…) (Carlos Patiño)
La causa por la cual mi hijo abandonó sus estudios fue la irresponsabilidad de él mismo.
(Erika Viuche).
119
Porque no le gustaba el estudio y había perdido el año. (Diana Camargo).
La causa principal por la cual mi sobrina Nayibe no siguió estudiando fue porque su papá
murió y le dio muy duro además de que dependía económicamente de él. (John
Guzmán).
Figura 34. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según los testimonios
Fuente: El autor
120
Abandonó sus estudios por decisión propia, le afectó nuestra separación y no quiso
volver a la institución por más que le insistí. (Sharol Hernández).
La causa principal por la cual mi sobrina Nayibe no siguió estudiando fue porque su papá
murió y le dio muy duro además de que dependía económicamente de él. (John
Guzmán).
Mi hijo abandonó sus estudios por la soledad que se encontraba todos los días, tanto en
el colegio como en el hogar por mis asuntos laborales. (Carlos Patiño).
Soy madre soltera y debo trabajar todo el día y todos los días de la semana, por esa
razón mi hijo no ha tenido mi acompañamiento. (Carmen Gutiérrez).
Yo he aconsejado a Nayibe para que retome sus estudios e incluso le he dicho que le
doy lo que necesite para estudiar, pero ella no ha querido porque tiene un novio y se fue
a vivir con él. (John Guzmán).
Les explico que para su proyecto de vida la educación es base fundamental pero no he
tenido respuesta positiva, el sigue sin retomar sus estudios. (Carmen Gutiérrez).
Mostrarle con ejemplos que el estudio es muy importante para su vida. (María
Betancourt)
Insistirle de una u otra forma que retome sus estudios ya que de este depende su futuro.
(Sharol Hernández)
Hablar con él y tratar de hacerlo recapacitar sobre la decisión que tomó al no querer
seguir estudiando, he tratado de hacerlo entrar en razón, para que valide o repita su año
escolar. (Iván Bedoya)
121
Figura 35. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según los testimonios
Fuente: El autor
Finalmente algunos participantes dentro de sus testimonios señalan que son las malas
amistades, las que influyen en la deserción escolar, por lo tanto el grupo investigador
enmarca esta causa dentro de la dimensión contextual.
La causa de sacar a mi hijo fue por motivo de rendimiento académico y por malas
compañías. (Sandra Aguirre)
La causa por la cual mi hijo abandono sus estudios fue las malas amistades y la
irresponsabilidad de ellos mismos. (Erika Viuche).
122
otros significados; para ello, se hace necesario la utilización de la triangulación descrito
por Creswell, (2008) pues se recolecta datos cuantitativos y cualitativos con el fin de
combinarlos y utilizarlos para concebir el problema de investigación de una forma más
holística, de tal manera que un método permite fortalecer las debilidades del otro.
123
administrativo, entrevista a profundidad como testimonio de vida recibido de padres de
familia y/o acudientes de desertores y auto-biografía a desertores, se observa con ello,
que las técnicas e instrumentos son de tipo cuantitativo y cualitativo.
124
Figura 36. Esquema conceptual los resultados de la triangulación
Fuente: El autor
125
A partir de la figura anterior se puede afirmar que los datos arrojados, desde cada uno
de los instrumentos aplicados tales como: la encuesta estructurada, la auto-biografía, la
entrevista semiestructurada y la entrevista a profundidad a través de testimonios de vida,
dan muestra que las causas de la deserción escolar de los estudiantes en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga en la educación básica secundaria y media, se
presenta por la falta de acompañamiento institucional y la dificultad en la relaciones
Docente-Estudiante las cuales se encuentran enmarcadas en la Dimensión Institucional.
Es importante mencionar que para el análisis de los datos aportados por los participantes
y para clasificarlos de mayor y menor incidencia, el grupo investigador realizó puntos de
relación de resultados entre los desertores, docentes, directivos docentes, auxiliar
administrativo y padres de familia y/o acudientes de los desertores.
126
7. CONCLUSIONES
127
muestra el poco avance del sistema educativo colombiano en lo que respecta a deserción
escolar.
Las causas específicas por las cuales los educandos deciden abandonar el sistema
educativo, se encuentran determinadas en mayor incidencia por la falta de
acompañamiento institucional y la dificultad en las relaciones Docente-Estudiante
(dimensión institucional), sin embargo, seguidas a estas, se encuentra que la institución
educativa no satisface los gustos y las necesidades de los educandos (dimensión
personal), la pérdida de años escolares (dimensión académica) se convierte en un
obstáculo para la continuidad de los estudios de algunos aprendices y el poco interés por
estudiar así como la necesidad de independencia económica (dimensión personal) son
factores que se toman en cuenta a la hora de abandonar el sistema educativo; así
mismo, factores de menor incidencia como el embarazo de manera inesperada
(dimensión personal), el fallecimiento de un ser querido, la falta de apoyo familiar
(dimensión familiar) y las influencias negativas por parte de algunas amistades
(dimensión contextual), se convierten también en causas específicas por las cuales los
educandos no dan continuidad a sus estudios; en este orden de ideas, la deserción
escolar es un fenómeno complejo y multivariado, tal como lo afirma Hein Willius, 2004,
donde asegura que esta se encuentra determinada por diversos y complejos factores
que requieren de la participación y vinculación de todos los actores allí implicados, de no
ser así, se restringen las posibilidades de desarrollo social y progreso personal,
entonces, dejar la escuela representa un obstáculo en la trayectoria educativa y
económica, perpetuando así el ciclo de la pobreza, pues es la educación la base
fundamental para impulsar el desarrollo de los pueblos.
La deserción escolar entre los años 2012 al 2014 en la en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga, evidencia ser un fenómeno multicausal, donde una causa
desencadena de manera secuencial y progresiva otras más, es decir, el fallecimiento de
un ser querido (el padre, quien sostenía económicamente la familia) (dimensión familiar),
genera una fuerte depresión en el educando, quien empieza a presentar bajo rendimiento
(dimensión académica), y malas relaciones interpersonales e inconvenientes con
128
algunos de sus docentes (dimensión institucional), esto sumado a los problemas
económicos enfrentados por la familia, pues quien velaba por su bienestar ya no se
encuentra para hacerlo, obliga al educando a abandonar sus estudios por la necesidad
de ir a trabajar; es ahí cuando se afirma que las razones por las cuales los aprendices
desertan del sistema educativo son variadas, dependiendo una de la otra.
Algunos de los 26 desertores entre los años 2012 al 2014 en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga, durante el ejercicio de recolección de información,
mostraron ser personas que no tiene un nivel mayor de conciencia, esto, tal vez por la
inmadurez propia de la edad, para ellos, es más importante salir a “rumbear” todos los
fines de semana y tener dinero, que dedicar tiempo para su formación académica, cabe
resaltar que algunos de ellos señalan que desean ser profesionales, pero sus acciones
muy difícilmente los va llevar a conseguir esa meta, pues sus preocupaciones están
enmarcadas especialmente en tener pareja, bailar, estar en piscina y practicar algún
deporte, de hecho, sus expresiones y gestos, dan de manifiesto que el hecho de
abandonar sus estudios no los ha perjudicado en nada.
129
RECOMENDACIONES
El grupo investigador aporta una serie de recomendaciones desde cada una de las
dimensiones clasificadas y categorizadas en el presente estudio, éstas se encuentran
dirigidas a la Secretaria de Educación del Tolima y a la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá. Se pretende, que con ellas se pueda crear
planes de mejoramiento y así, disminuir el alto índice de deserción escolar. Las cuales
también, pueden ser un punto de referencia para posteriores estudios direccionados en
este campo.
El estudio indica que la mala relación entre docente- estudiante es un factor incidente en
la deserción escolar. Es importante que desde la directiva institucional se establezcan
mecanismos que aporten a la mejora del clima institucional, de modo que, la calidad y
calidez de las relaciones entre todos y cada uno de los miembros del plantel educativo
se convierta en una red de apoyo que incentive espacios pedagógicos y de formación
integral que no solo repercutan en el ámbito académico sino que aporten a la reducción
de la deserción escolar.
130
en concordancia con la demanda comercial, ocupacional y profesional de la región y su
proximidad, ajustando todo esto, a un verdadero proceso de análisis y acompañamiento
vocacional de cada uno de los estudiantes.
Se identificó en la dimensión académica, que entre los años 2012 a 2014, una de las
principales causas de la deserción escolar es la reprobación y la falta de orientación
académica. Desde el concejo académico y los comités de evaluación y promoción, es
fundamental iniciar un proceso sistematizado que permita un análisis profundo no solo
de los casos que se presentaron en ese periodo, sino también, de aquellas nuevas
incidencias que se ven reflejados en la mortalidad académica. Diseñando planes de
mejoramiento personalizado a los estudiantes y ajustando los planes de área a los
avances colectivos e individuales como parte del seguimiento anteriormente descrito.
131
El análisis de la dimensión personal muestra que el embarazo adolescente incide
considerablemente en las tasas de deserción escolar. Donde factores culturales,
familiares y motivacionales generan una brecha significativa entre el desertor y la
necesidad de recibir una educación formal. Se cree, que la realización de actividades de
prevención del embarazo en adolescentes y demás problemáticas juveniles no están
generando los efectos deseados. Para esto, es indispensable que los procesos de
orientación escolar no queden a cargo de uno o dos profesionales, sino que, integren a
toda la comunidad educativa y sobre todo que visibilice la responsabilidad formadora
tanto de la familia como del profesorado. Los proyectos de educación sexual no deben
limitarse a charlas aisladas sobre métodos anticonceptivos, sino que, debe ser evaluado
desde la transversalidad de cada una de las áreas con el compromiso que esta requiere.
Los procesos motivacionales de los estudiantes son otro factor asociado con la deserción
escolar. Lejos de los muchos distractores a los que se enfrentan los adolescentes están
aquellos elementos intrínsecos que afecta y se ven afectados por el desarrollo
académico y socio-afectivo de los estudiantes dentro de la cotidianidad escolar. De allí,
un sinnúmero de frustraciones que generalmente no son tratadas y que reducen el
interés de los aprendices por la academia. Sigue siendo, la formación humana en
valores, el desarrollo de habilidades sociales y la inteligencia emocional, las bases que
determinan la capacidad personal de asumir los diferentes cambios y presiones sociales.
De allí que, es importante que la institución educativa haga énfasis en estos aspectos.
132
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urbano populares desescolarizados. En: Congreso latinoamericano de estudiantes de
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139
ANEXOS
140
Anexo A. Gráfica estadística de estudiantes escolarizados y desertores, año 2012.
Estudiantes Desertores
1044 84
141
1200
1000
800
Estudiantes
600 Desertores
400
200
0
Estudiantes Desertores
142
Anexo B. Modelo de encuesta estructurada aplicada a desertores de básica secundaria
y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
Datos Personales
Información General
143
Por favor responder las siguientes preguntas
Si la respuesta es NO
¿Trabaja actualmente?
Si _____. No _____
Tiempo completo.
Medio tiempo.
Por horas.
144
Primaria.
Secundaria.
Técnica o tecnológica.
Universitario pregrado.
Universitario posgrado.
No aplica en (caso de no tener padre.)
Ninguno.
Primaria.
Secundaria.
Técnica o tecnológica.
Universitario pregrado.
Universitario posgrado.
No aplica (en caso de no tener madre.)
Ninguno
.
Por favor marque en cada de una de las siguiente dimensiones un aspecto que considera
que afectó significativamente su deserción de la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga.
145
Complicaciones graves de salud.
Necesidad de trabajar en un oficio en remplazo de estudiar.
Ser padre o madre de manera inesperada.
Ser desplazado por situaciones de orden público.
Dificultades de orden psicológico.
La institución no corresponde con sus gustos, aptitudes o expectativas.
Fallecimiento de un ser querido.
Ninguna
Otro
_________________________________________________________________
146
Inconvenientes para la integración con los compañeros.
Falta de atención personalizada por parte de los docentes y/o directivos.
Inconformidad de los recursos e instalaciones por la institución educativa.
Desacuerdo con los docentes.
Difícil adaptación a la vida escolar
Falta de apoyo de la institución para evitar dejar el estudio.
Ninguna
Otro
__________________________________________________________________
147
Ninguna
Otro
__________________________________________________________________
148
Anexo C. Modelo de entrevista semiestructurada para directivos docentes, docentes
de básica secundaria y media, y auxiliar administrativo perteneciente a la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga.
2- Según su criterio ¿En qué nivel escolar se presenta el mayor número de deserción
escolar?
3- ¿Cuáles considera que sean los factores por los cuales los alumnos abandonan sus
estudios?
149
6- ¿Cuáles no han sido efectivas?
8- ¿De acuerdo a su experiencia profesional qué impacto considera usted que tiene la
deserción escolar a nivel institucional, regional y/o nacional?
11- ¿Encuentra usted la motivación necesaria en sus estudiantes para continuar sus
estudios?
12- ¿Cómo cree que afecta el aspecto económico en la decisión de los estudiantes de
abandonar sus estudios?
13- ¿Ha intentado en los dos últimos años la implementación de nuevas estrategias de
aprendizaje encaminadas a la retención de estudiantes? ¿Cuáles?
15- ¿Ha detectado síntomas en sus estudiantes de maltrato familiar? ¿Cree que esta
problemática influye en la deserción escolar de los estudiantes?
16- ¿Considera usted que ha mantenido buenas relaciones con sus estudiantes? ¿Por
qué?
150
17- ¿Cómo cree que influyen las relaciones docente- estudiante en la decisión de estos
últimos de abandonar sus estudios?
18- ¿Considera usted que la institución satisface las expectativas de los estudiantes
matriculados o por el contrario puede ser un factor influyente en la deserción escolar?
20- Aparte de los factores mencionados, ¿cuáles otros cree usted que influyen en la
deserción escolar?
21- Si tuviera que priorizarlos, ¿cuál cree que es el factor que más influye en la deserción
de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga?
22- ¿Tiene usted una propuesta para retener a los alumnos en la institución?
151
Anexo D. Modelo de autobiografia aplicada a desertores de básica secundaria y media
de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
AUTOBIOGRAFÍA
Primer párrafo: describa aquí sus datos personales y familiares: nombre, fecha de
nacimiento, lugar de nacimiento, lugar que ocupa entre sus hermanos, nombres de sus
padres o responsables de su formación, a qué se dedican sus padres (responsables),
describa su rutina, describa sus actividades de la semana, mencione el significado que
tienen para usted los sábados y domingos.
Tercer párrafo: describa cómo era su vida antes de abandonar sus estudios y en qué
ha cambiado actualmente.
152
Cuarto párrafo: narre una breve ANÉCDOTA, que haya sido muy significativa en su vida
y que esté relacionada con el abandono de sus estudios.
Quinto párrafo: a partir del abandono escolar, describa sus metas, la visión que tiene
de su futuro y qué ha cambiado en su proyecto de vida.
153
Anexo E. Modelo de testimonio de vida aplicada a padres de familia y/o acudientes de
desertores de básica secundaria y media de la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga
TESTIMONIO DE VIDA
PREGUNTAS CLAVES
¿Cuál fue la causa principal por la cual su hija, hijo o acudido, tuvo que abandonar sus
estudios?
¿Cuál fue su reacción cuando su hija, hijo o acudido, tuvo que abandonar sus estudios?
¿Qué ha hecho usted para que su hija, hijo o acudido, retome nuevamente sus estudios?
¿Cuál va ser su actitud si su hija, hijo o acudido, no quiera o no pueda continuar sus
estudios?
¿Qué opina usted de la labor de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga,
frente al tema de los servicios que ofrece y frente a la problemática de la deserción
escolar?
154
Anexo F. Matriz de Frecuencia
155
Anexo G. Matriz de Instrumento
156
Autores Encuesta Encuesta Encuesta Entrevista Entrevista
Docentes estudiantes Estudiantes Familias Auxiliar Secretario Revisión Total
Variable y escolarizados. desertores. administrativo Municipal documental
directivos
.
Motivación
por parte del X X X 3
docente.
Relación
docente- X X X X 4
estudiante.
Embarazo X X 2
157