UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ANTA

MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

CIENCIAS SOCIALES – SEGUNDO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
• Unidad de Gestión Educativa Local ANTA
• Institución Educativa JULIO CESAR BANAVENTE DIAZ
• Área curricular CIENCIAS SOCIALES
• Grado y sección SEGUNDO GRADO
• Horas semanales 04 horas
• Docente Magister. Yoser Alvarado Ccoyo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Ciencias Sociales tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Construye
interpretaciones históricas”, “Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente” y “Gestiona
Responsablemente los Recursos Económicos”. Para hacer frente a los desafíos constantes que nos
plantea nuestra sociedad cada vez más cambiante es que abordaremos los enfoques transversales los
mismos que nos ayudarán a desarrollar el perfil de egreso de los estudiantes. El área de Ciencias Sociales
debe ayudar a concretar los fines de la educación peruana y los objetivos de la E.B.R. establecidos en la
Ley General de Educación 28044, en concordancia con el perfil de egreso que plantea el Currículo
Nacional. En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán
avanzando en el logro de los aprendizajes en sus tres competencias:  Construye interpretaciones
históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos,
a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en
el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales; así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información
de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
orientadas al cuidado de su localidad, considerado el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad
y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del estado en el financiamiento del presupuesto nacional. Para lograr estos aprendizajes se
desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización
y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al
mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento
del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su
influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en
el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América, las características y transformación
gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo
sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en la
resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez,
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MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

III. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS

NECESIDADES EMOCIONALES NECESIDADES COGNITIVAS NESECIDADES SOCIALES

Los estudiantes de la I.E. Julio Cesar
Benavente Díaz presentan baja
autoestima y falta de con confianza al
momento de asumir retos cognitivos.
IV. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Los estudiantes de la I.E. Julio Cesar
Benavente Díaz presentan
Baja motivación o disposición para
aprender como también su compromiso
en clase es condicionado con un ritmo
de aprendizaje lento lo que no se
permite terminar con la sesión
planificada.
Los estudiantes de la I.E. Julio Cesar Benavente
Díaz presentan falta de apoyo de sus padres por
muchos de ellos no tuvieron conclusión e la
secundaria o no tuvieron acceso a la educación,
además la distancia y falta de recursos
economicos como la alimentación repercuten en
desarrollo emocional y cognitivo

CALENDARIZACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACIÓN SEMANAS HORAS
PERIODO SEMANAS HORAS
INICIO TÉRMINO UNIDAD EFECTIVAS EFECTIVAS

I Unidad 5 20
I
TRIMESTRE
11/03/2019 07/06/2019 13 585 II Unidad 4 16
III Unidad 4 16
IV Unidad 4 16
II TRIMESTRE 10/06/2019 20/09/2019 13 585 V Unidad 4 16
VI Unidad 5 20
VII Unidad 4 16
III TRIMESTRE 23/09//2019 23/12/2019 13 585 VIII Unidad 4 16
IX Unidad 5 20
TOTAL ANUAL 39 T 1755 9 36 1665
PERIODO VACACIONAL Del 24 de julio al 04 de agosto 2017
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

• Interpreta críticamente fuentes
CONSTRUYE diversas.
INTERPRETACIONES • Comprende el tiempo histórico.
HISTÓRICAS • Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
• Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
GESTIONA sociales.
RESPONSABLEMENT • Maneja fuentes de información
E EL ESPACIO Y EL para comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre
GESTIONA
los elementos del sistema
RESPONSABLEMENT
económico y financiero.
E LOS RECURSOS
• Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS
financieras.
• Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos.
• Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
• Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía.
• Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
• Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando
el cuidado del planeta.
• Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
• Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
• Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
• Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica
responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
• Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado.
• Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
DERECHOS ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos púb licos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela
y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Construye Gestiona
Gestiona Responsablemente el
interpretaciones Responsablemente los
Espacio y el Ambiente
históricas. Recursos Económicos

Explica las relaciones entre los elementos

históricas

Evalúa las problemáticas ambientales y

Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y
acciones para disminuir la vulnerabilidad

Toma conciencia de que es parte de un

Comprende el tiempo histórico y emplea

reconociendo la relevancia de

naturales y sociales que intervienen en la

Evalúa situaciones de riesgo y propone

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales para

Gestiona los recursos de manera

construcción de los espacios geográficos.
Semanas/ horas

territoriales desde múltiples perspectivas.

TÍTULO

Interpreta críticamente diversas fuentes.

DURACIÓN
CAMPOS

comprender el espacio geográfico.

DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
TEMÁTICOS
UNIDAD

explicaciones

determinados procesos.
categorías temporales.

frente a los desastres.

sistema económico.

responsable.
financiero.
Elabora
En nuestra institución educativa JULIO CESAR BENAVENTE DIAZ • El nacimiento del mundo Infografía
es frecuente la presencia de estudiantes de zonas rurales como medieval sobre
del distrito de Huarocondo donde en muchas de sus familias es • El imperio bizantino aspectos
frecuente la violencia familiar como uno de los problemas que • El imperio carolingio sociales,
genera bajo rendimiento académico y baja autoestima por la • El mundo europeo en el siglo políticos y
presencia de violencia en sus hogares lo que ocasiona a lo largo xi económicos
Unidad I: • El mundo feudal de la edad

05 semanas
de la vida un desarrollo bajo en autoestima en sus

20 horas
LA EDAD DEL • La economía feudal media
OSCURANTIS
personalidades y desarrollo emocional, Por eso es importante
MO desarrollar en esta unidad mecanismos para evitar conflictos • El poder de la iglesia
regulando nuestras emocionales en la familia como en la • El renacimiento urbano
escuela. Nos preguntamos: ¿Cómo evitar la violencia familiar en • La civilización islámica
la pubertad? ¿Por qué regular mis emociones puede evitar un • Ciencia y cultura islámica
conflicto en tu familia? • Las cruzadas guerras en el
nombre de la fe
• El renacimiento cultural
• La arquitectura románica
• Los agentes económicos Dossiers
• El estado y la interacción de sobre el
Unidad II: los agentes económicos funcionamie
04 semanas

• La demanda nto del

16 horas

EL MERCADO
Y LA • La oferta mercado
PRODUCCION • El funcionamiento del
mercado
• Tipos de mercado
• Las empresas y a producción
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

• Factores y costos de
producción
•
• Aspectos físicos de América Dossiers
• Sistemas hidrográficos y sobre los
recursos continentes
• Climas y biomas de América de America
• La organización política de
América

04 semanas
Unidad III: • Las denominaciones de

16 horas
AMERICA
América
NUESTRO
CONTINENTE • División territorial y diversidad
política
• La población de América
• Las migraciones internas y
externas
• Actividades económicas
• Organismos de integración
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MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

ÁREA
UNIDAD ASPECTOS
VINCULADAS
Unidad I: La primera unidad se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
LA EDAD DEL Desarrollo específicamente con la competencia de Participa en asuntos públicos para promover el bien
OSCURANTISMO Personal, común a leer y analizar el inciso 23 del art. 2 de la Constitución Política del Perú. Además se
Ciudadanía y vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia comprende textos
Cívica escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos, lo cual se
Comunicación evidenciará en la construcción de organizadores gráficos y la capacidad de recupera
información de diversos textos escritos
Unidad II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
EL MERCADO Y LA comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
PRODUCCION Comunicación
lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos y la capacidad de recupera
información de diversos textos escritos
Unidad III: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
AMERICA Comunicación comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
NUESTRO Desarrollo lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos. Además se vincula con el
CONTINENTE Personal, Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Ciudadanía y , específicamente con la competencia de Participa en asuntos públicos para promover el bien
Cívica común y la capacidad de cuida los espacios públicos, con la capacidad de cuida los espacios
públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la capacidad de aplica
principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y la ciudadanía

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
2. Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
3. El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de
Biblioteca Escolar 2015.
4. Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015

Para el docente
1. Manual para el docente 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de
las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
• A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar
acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su
desempeño.
• Asimismo al finalizar el periodo lectivo (trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.

………………………………………………

MAE. Yoser Alvarado Ccoyo

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MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

I UNIDAD DIDÁCTICA
CIENCIAS SOCIALES – SEGUNDO GRADO.

TITULO: LA EDAD DEL OSCURANTISMO Y LOS EFECTOS DE LA EDAD MEDIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
• Área curricular : CIENCIAS SOCIALES
• Grado y sección : Segundo grado
• Duración : 5 semanas / 20 horas
• Docente : Magister. Yoser Alvarado Ccoyo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. Julio Cesar Benavente Diaz poseen una gran variedad de costumbres por la procedencia de diferentes
comunidades donde muestran falta de identidad y poca creatividad por parte de los estudiantes para ver sus costumbres como
un potencial de turismo dentro de su localidad, en tanto en esta unidad proponemos focalizar los lugares atractivos de la
comunidad y del distrito e investigar sus recursos para proponer iniciativas para revalorar y dentro y fuera el valor atractivo de
sus comunidades y reconocer las rutas turísticas dentro y fuera de su localidad por eso nos preguntamos ¿conque recursos
cuenta mi comunidad? ¿Como puedo potenciar esos recursos a través del turismo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
• Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
Interpreta histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
críticamente complementa una con otra.
fuentes • Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los
diversas. hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Construye Comprende el Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
interpretaciones tiempo • Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
históricas histórico. europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales,
Elabora políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
explicaciones económicos, y diversos términos históricos.
sobre procesos • Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
históricos. invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos
términos históricos.
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MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

▪ El nacimiento del mundo medieval ▪ Infografía sobre aspectos
▪ El imperio bizantino sociales, políticos y económicos
▪ El imperio carolingio de la edad media.
▪ El mundo europeo en el siglo xi
▪ El mundo feudal
▪ La economía feudal
▪ El poder de la iglesia
▪ El renacimiento urbano
▪ La civilización islámica
▪ Ciencia y cultura islámica
▪ Las cruzadas guerras en el nombre de la fe
▪ El renacimiento cultural
▪ La arquitectura románica
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MAG. YOSER ALVARADO CCOYO

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TÍTULO DE
CAMPOS
LA SESIÓN/
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDAD IMPORTANTE TIEMPO
FICHAS
El nacimiento • Construye • Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: • Revisar el texto escolar de las páginas
• Interpreta críticamente fuente primaria y fuente secundaria 10 y 11 completar las actividad 1 del
del mundo interpretaciones
fuentes diversas
medieval históricas Cuaderno de Trabajo página 8
Sesión N° • Interpreta críticamente • Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: • Revisar el texto escolar de las páginas
01 El imperio fuentes diversas fuente primaria y fuente secundaria 12 y 13 completar las actividades 1 y 2
• Construye
Reinos e bizantino • Elabora explicaciones • Relaciona entre si las causas de un hecho o proceso histórico del Cuaderno de Trabajo página 9
04 horas
interpretaciones
históricas reconociendo la
imperios históricas
relevancia de determinados
(siglos V-XI) procesos
• Construye • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un determinado hecho o proceso • Revisar el texto escolar de las páginas
imperio carolingio • Interpreta críticamente histórico
interpretaciones 14 y 15 completar las actividades 1, 2
fuentes diversas
históricas y 3 del Cuaderno de Trabajo página 10

El mundo • Construye • Interpreta críticamente • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un determinado hecho o proceso • Revisar el texto escolar de las páginas
interpretaciones fuentes diversas histórico 16 y 17 completar las actividades 1 y 3
europeo en el
históricas • Comprende el tiempo • Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del del Cuaderno de Trabajo página 12
Sesión N° siglo xi histórico y emplea categorías pasado.
02 temporales 04 horas
El feudalismo • Construye • Elabora explicaciones • Relaciona algunas situaciones, políticas, económicas, sociales y culturales del • Revisar el texto escolar de las páginas
El mundo feudal históricas reconociendo la presente con hechos o procesos históricos 20 y 21 completar la actividades 3 del
interpretaciones relevancia de determinados Cuaderno de Trabajo pagina 15
históricas procesos

La economía • Construye • Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes graficas • Revisar el texto escolar de las páginas
• Interpreta críticamente usando información de otras fuentes
feudal interpretaciones 22 y 23 completar las actividad 2 del
fuentes diversas
históricas Cuaderno de Trabajo pagina 16
El poder de la • Construye • Elabora explicaciones • Relaciona algunas situaciones, políticas, económicas, sociales y culturales del • Revisar el texto escolar de las páginas
iglesia interpretaciones históricas reconociendo la presente con hechos o procesos históricos 24 y 25 completar la actividad 3 del
Sesión N° históricas relevancia de determinados Cuaderno de Trabajo página 18
procesos
03
El renacimiento • Reconoce que todas las personas son actores de la historia • Revisar el texto escolar de las páginas 04 horas
El mundo urbano 26 y 27 completar la actividad 1 del
islámico Cuaderno de Trabajo pagina 19
• Elabora explicaciones
• Construye
históricas reconociendo la
interpretaciones relevancia de determinados
históricas procesos
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La civilización • Construye • Interpreta críticamente

• Clasifica diferentes tipos e fuentes según el momento enque fueron producidas: • Revisar el texto escolar de las páginas
interpretaciones fuente primaria o fuente secundaria 30 y 31 completar la actividad 5 del
islámica históricas
fuentes diversas
Cuaderno de Trabajo pagina 22
Sesión N° Construye • Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes graficas Revisar el texto escolar de las páginas
04 interpretaciones usando información de otras fuentes 32 y 33 completar la actividad 2 del
Ciencia y • Interpreta críticamente
Expansión históricas Cuaderno de Trabajo pagina 23
cultura islámica fuentes diversas 04 horas
de la
Revolución
Las cruzadas: • Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir del mismo • Revisar el texto escolar de las página
Industrial • Construye aspecto de un tema.
guerras en • Interpreta críticamente 36 y 37completar la actividad 2 del
interpretaciones fuentes diversas Cuaderno de Trabajo pagina 27
nombre de la fe históricas

El renacimiento • Construye • Interpreta críticamente

• Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron • Revisar el texto escolar de las páginas
cultural interpretaciones producidas diferentes fuentes primarias 38 y 39 completar la actividad 2 del
Sesión N° históricas
fuentes diversas
Cuaderno de Trabajo pagina 29
05 La arquitectura • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un determinado hecho o proceso • Revisar el texto escolar de las páginas 04 horas
El Arte en la románica y • Construye histórico 40 y 41 completar la actividad 1 del
• Interpreta críticamente
edad MEDIA interpretaciones Cuaderno de Trabajo pagina 30
gótica históricas
fuentes diversas
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V. EVALUACIÓN

Situación de COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO Instrumento

evaluación
• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras • Rúbrica de
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) evaluación
Interpreta
críticamente • Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
diversas fuentes. europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Comprende el • Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las
tiempo histórico y invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
Infografía sobre
emplea categorías
aspectos Construye virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
temporales.
sociales, políticos interpretaciones • Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
y económicos de históricas orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias
Elabora
la Edad media (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos
explicaciones
históricas términos históricos.
reconociendo la • Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
relevancia de europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
determinados explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
procesos.
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VI. RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE
• Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
• Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
•
PARA EL DOCENTE
• Manual para el docente 2°. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima: Ediciones S.A.C.
• Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
• Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015

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MAGISTER. Yoser Alvarado Ccoyo

En proceso 5/05/19
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …..

TITULO:………………………………………………………….
I. DATOS GENERALES
AREA CURRICULAR
GRADO Y SECCIÓN
FECHA / / 2019 DURACIÓN
DOCENTE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
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INICIO ▪
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DESARROLLO ▪
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CIERRE
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACION

MATERIALES Y RECURSOS

TEXTO ESCOLAR 2° HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.