Intervención Con Niños

Programa de Intervención Psicológica en la Niñez
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA EN LA NIÑEZ
Actividades y recursos
0
Programa de intervención psicológica en la niñez.

Actividades y recursos
Primera edición, 2019.
Elaborado por Erika Janneth Luna Montes.

Colima, México.
Distribuido por:
www.intervencionpsicologica.com.mx
D.R. 03-2019-021212511700-01
Todos los Derechos Reservados. Queda prohibida la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento.
1
ESTRUCTURA
PARTE TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS QUE

(desarrollo de la sesión) INCLUYE
1.- Mi ficha personal Ficha de registro de
Ubicación datos personales.
personal 2.- Breve árbol Imagen de árbol.
genealógico
Pág. 5 3.- Mi línea de vida Estructura para línea del
tiempo.
I. Ubicaciones Molde recortable y
Ubicación 1.- El calendario armable de un
temporal calendario didáctico.
2.- Las secuencias Tarjetas para ordenar
Pág. 11 secuencias.
3.- El diario personal ------
Frases con movimientos
Ubicación 1.- La tómbola para tómbola.
espacial 2.-Tarjeta de Tarjeta para ubicaciones
ubicación espacial espaciales.
Pág. 14 3.- Dibujos sencillos Patrones para dibujos
sencillos.
1.- La ruleta del Ruleta recortable.
autoconcepto
2.-Frases Frases recortables.
Autoconcepto incompletas Yo Soy
3.- El detective Guías de entrevistas.
Pág. 27 4.-Plan de acción de Ejemplo de un plan de
II.Autoconcepto mejora. acción de mejora.
y Autoestima 1.- Valoración de la Test de valoración de la
autoestima autoestima.
2.- Casos de Dos casos de análisis.
Autoestima análisis de la
autoestima
Pág. 40 3.- Cuadro de logros Cuento de resiliencia: El
incendio en el bosque.
4.- La aceptación Frases recortables
sobre la aceptación.
5.- Power Card Ejemplo de Power Card
para la autoestima.
1.- Identificando las -------
emociones
2.- Juego de casillas Juego de casillas.
sobre emociones
2
3.- Situación-
Juego de relaciones
emoción entre situación-emoción.
Manejo 4.- El termómetro deImagen de la técnica del
emocional las emociones y la termómetro de las
III. Habilidades regulación emociones.
Socio Pág. 53 emocional Imágenes de estrategias
emocionales de la regulación
emocional.
5.- El cubo de las Cubo recortable y
emociones armable.
6.- Power Card Ejemplo de una Power
Card.
1.- Casos de Diez casos de análisis
análisis de de habilidades sociales.
Habilidades habilidades sociales
sociales 2.- Identificación de Decálogo de las
habilidades sociales habilidades sociales.
Pág. 66 para mejorar Plan de mejora en
habilidades sociales.
3.- Compartir con un ------
amigo
4.- Power Card Ejemplo de una Power
Card.
1.-Analizando Cuento “Todas las
Conociendo a estructura familiar familias son diferentes”.
mi familia 2.-Analizando --------
funcionalidad
IV. Familia Pág. 77 familiar
1.- Los cambios y la Imagen de los cambios
Revalorizando adaptación estacionales.
a mi familia 2.- Valorando a la Árbol de
Pág. 85 familia agradecimientos.
1.- Redes de apoyo ---------
Fortalecimiento Cuento “La montaña
familiar 2.- Mis aprendizajes que crece”.
3.- Autoestima -----------
Pág. 90 familiar
Frases para la
Los valores y 1.- Los valores elaboración de un
las reglas esquema de valores.
Ejemplo de economía
Pág. 95 2.- Las reglas de fichas.
Tarjeta de frase de inicio
1.- Las alternativas al tema.
V. Resolución Casos de resolución de
3
de problemas y Resolución de problemas.

comunicación problemas Imagen de la técnica del
asertiva 2.- La técnica del semáforo.
Pág. 100 semáforo La rueda de opciones
de solución de
problemas.
Tarjeta teórica con los
tipos de comunicación.
Comunicación Imágenes de los tipos
asertiva 1.- Los tipos de de comunicación.
comunicación Caso para diferenciar
Pág. 107 los tipos de
comunicación.
1.- Hábitos de Actividad ¿Qué pienso
Hábitos de estudio sobre algunos hábitos
estudio y relacionados con el
estrategias estudio?
para la 2.- Estrategias para Resumen de estrategias
comprensión la comprensión de para la comprensión de
de textos textos textos.
VI. Hábitos y 3.- Las guías de
Proyecto de Pág. 112 estudio y la toma de ------
Vida acuerdos
1.- La organización Cuento “Julián en las
Hábitos de y la perseverancia Olimpiadas”.
organización Ejemplos de
2.- El cronograma cronogramas de
Pág. 117 de actividades actividades.
Actividad acciones-
1.- Las acciones- meta.
Proyecto de meta Autoevaluación.
vida 2.- Mi solicitud de ------
inscripción
Pág. 122 Bosquejo para realizar
3.- Toma de un Proyecto de Vida.
acuerdos
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UBICACIÓN PERSONAL
Número de sesiones sugeridas: 2
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1.- Mi ficha personal
Con esta actividad se inicia el primer acercamiento hacia el menor y

propicia a una conversación de mayor profundidad (si así se desea)
Descripción sobre los datos personales.
Consiste en que el menor llene sus datos personales, o bien, si no
ha logrado la lectoescritura, los puede dictar al profesional. Es
posible utilizar la siguiente consigna:
“Completa la siguiente ficha en donde colocaras tus datos
personales, si necesitas ayuda para escribir, yo te puedo auxiliar”.
Posteriormente, “vamos a leer las respuestas y comentarlas”.
Objetivos Para el niño:

 Que identifique datos y características básicas sobre su
persona.
Ubicación Página 6. Puede fotocopiarla las veces que considere necesario.
Evaluación Identificar cuáles datos conoce sobre su persona y los que no,
empezar a manejarlos en el desarrollo de las sesiones posteriores.
5
MI FICHA PERSONAL
Mi nombre completo: ____________________________________________
Mi edad: ___________________________________________________
Mi día de cumpleaños: _________________________________________
Mi dirección: ________________________________________________
Los integrantes de mi familia:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Mis mejores amigos y amigas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
El nombre de mi escuela: _________________________________________
Mi color favorito: _____________________________________________
Mi juego favorito: ________________________________________________
Lo que más me gusta de mí:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Mi mayor defecto es: _____________________________________________
Este año he aprendido a: __________________________________________
Algo que quiero lograr es: _________________________________________
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2.- Breve árbol genealógico
Utilizando fotos o dibujos, el niño desarrollará su árbol

genealógico desde abuelos, papás y hermanos, sólo con nombre
Descripción y edad. Se puede utilizar la siguiente consigna:
“Vamos a conocer un poco más a tu familia utilizando la siguiente
imagen de un árbol. Primero, en estos trocitos de papel (tenerlos
preparados), vamos a dibujar a tus abuelos, luego a tus padres y
finalmente a ti y a tus hermanos; posteriormente dibujamos a
otros miembros de tu familia con los que te gusta convivir y sean
importantes para ti; y, para finalizar vamos a completar la
siguiente frase Mi familia es: ______________________”.

 Que identifique generaciones y estructura dentro de su
familia.
 Que se estimule su ubicación temporal.
Ubicación Página 8. Puedes fotocopiarlo en opalina para mayor dureza y

regalárselo al niño una vez terminada la actividad.
Evaluación Conocer la estructura familiar del niño.

Identificar, de forma breve, la percepción que tiene el niño sobre
su familia.
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MI ÁRBOL GENEALÓGICO
Mi familia es __________________________________________________
8
3.- Mi línea de vida
Esta actividad se puede realizar dentro de la sesión o dejarla de

Descripción tarea, debido a que es probable que el niño desconozca algunos
datos sobre sus primeros años de vida. Con esta actividad se
pretende identificar pautas de desarrollo y sucesos importantes en
la vida del menor.
La consigna podría ser la siguiente: “Escribe o dibuja sucesos y
logros personales o familiares que hayan sido importantes en tus
siguientes edades”.
Podemos darle ejemplos como: edad en la que caminaste, en la
que nacieron tus hermanos, en la que entraste a la primaria, etc.

 Que identifique sus logros y desarrollo de habilidades.
 Estimular su secuencia temporal.
Ubicación Página 10. Puede fotocopiarla las veces que considere necesario.
Evaluación Identificar reflexiones, apoyando al niño, sobre las pautas del

desarrollo y sucesos de vida importantes.
9
MI LÍNEA DE VIDA
De 0 a 3 años De 3 a 6 años De 6 a 9 años De 9 a 12 años
10
UBICACIÓN TEMPORAL
1.- El calendario
1.- Se recomienda iniciar con preguntas exploratorias para

determinar sus alcances. Estas preguntas pueden ser: ¿Qué día
Descripción es hoy? ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana? ¿Cuántos
meses en el año hay? ¿Qué mes es primero: febrero o agosto?
2.- Posteriormente, con ayuda de un calendario actual, se le
explica al niño lo que engloba un día, un mes y un año. Dé
ejemplos como: el horario de clases (por día), honores a la
bandera (una vez a la semana), los cumpleaños (una vez al año),
etc.
3.- Para realizar la actividad de El Calendario, puede utilizar la
siguiente consigna: “Todos los días que vengas a trabajar
conmigo, trataremos de estar recordando la fecha a través del
siguiente calendario didáctico”.

 Que identifique lo que engloba un día, semana, meses y
año.
 Que mejore su ubicación de ayer, hoy y mañana.
Ubicación Recortable. Los moldes se encuentran en la caja de materiales.
Evaluación Es posible realizar las mismas preguntas con las que se abrió la
sesión para valorar el dominio del calendario.
11
2.- Las secuencias
Es una actividad donde el niño tendrá que ordenar una secuencia

de imágenes en orden lógico. Al finalizar, y de acuerdo a las
Descripción habilidades del menor, se puede complementar invitándolo a que
narre una pequeña historia por cada secuencia. El profesional
puede iniciar con un ejemplo.
La consigna puede ser la siguiente: “Ordena las siguientes
tarjetas donde el personaje siga una secuencia lógica”.
“Ahora, desarrollaremos una breve historia por cada secuencia”.

 Estimular las secuencias temporales.
Ubicación Tarjetas de secuencias. Se encuentra en la caja de materiales.
Evaluación Observar la lógica de secuencia y, en su caso, de la narración de

la historia.
Para mayor seguridad del dominio de esta ubicación, se puede
solicitar al niño que explique una secuencia de actividades, por
ejemplo ¿me podrías decir cómo se realiza un agua de limón?
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3.- El diario personal
Este diario, puede ser escrito o bien realizado con dibujos, de

acuerdo a las habilidades del menor. Con esta actividad se
Descripción refuerzan las dos anteriores ya que el diario contendrá fechas y
las narraciones de las actividades deberán de ser secuenciales.
Se sugiere que el día 1 sea realizado en sesión para que el
profesional pueda ir guiando, para los demás días y, de acuerdo a
la edad del niño, pueden ser los padres de familia. Para la
siguiente sesión de trabajo (por lo general es semanal o
quincenal) el niño deberá llevarlo.

 Reforzar su ubicación temporal.
 Estimular la secuenciación lógica.
 Estimular procesos de lecto escritura.
Ubicación En un pequeño block de hojas que será otorgado por el

profesional, docente o padres de familia. Este block pueden
realizarlo dentro de la sesión con hojas blancas cortadas por
mitad y engrapado, al final se puede decorar por el niño.
Evaluación Evaluar la producción del diario.
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UBICACIÓN ESPACIAL
1.- La tómbola
1.- Para realizar esta actividad, se sugiere iniciar con una

valoración de las ubicaciones espaciales del niño, así que el
Descripción profesional necesita explorar el dominio de: derecha, izquierda,
abajo, arriba, frente, atrás, adentro y afuera.
2.- Si observamos dificultad, empezamos a reforzar con material
concreto que tengamos a nuestro alrededor, por ejemplo, si
tenemos un bote de bloques, usemos éstos para estimular las
ubicaciones, siempre es conveniente empezar con material
concreto y manipulable. Por ejemplo: coloca los bloques rojos a tu
derecha, los bloques verdes arriba del bote, etc. así
sucesivamente hasta observar el dominio de las ubicaciones
espaciales.
3.- La actividad de La Tómbola consiste en realizar una serie de
consignas donde el niño utiliza partes de su cuerpo. La indicación
que le demos puede ser la siguiente: “Aquí tengo una pequeña
tómbola (alguna cajita o botecito), introducirás tu mano y sacarás
uno de los papelitos el cuál te dirá con qué parte del cuerpo
realizarás las siguientes actividades, tú la seleccionas (tener la
lista de actividades impresas sobre la mesa)”.

 Estimular su ubicación espacial en su corporeidad.
Ubicación Página 15. Fotocopiar la actividad para poder recortarla e

introducirla en la tómbola.
Evaluación Identificar el dominio de la espacialidad.
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LA TÓMBOLA
Recortar:
Mano derecha Pie derecho
Mano izquierda Pie izquierdo
Tener estas frases impresas. El niño y profesional pueden agregar más.
Recorta una línea en zigzag.

Avienta una pelota hacia atrás.
Dibuja una línea recta.
Dibuja en el aire el contorno de una nube.
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2.- Tarjeta de ubicación espacial
Se le muestra la Tarjeta de ubicación y el niño tendrá que decir o

bien, que escribir frases describiendo las ubicaciones de los
Descripción elementos que se encuentran alrededor de la tarjeta.
La consigna puede ser: “Observa la siguiente tarjeta, verás que
hay imágenes más pequeñas alrededor de ésta, tendrás que
encontrarlas e ir mencionando (o escribiendo) en dónde las
observas, por ejemplo: la mariposa está arriba de la casa, debajo
de las nubes, a la derecha del árbol, etc.

 Estimular su búsqueda visual y discriminación perceptual.
 Reforzar su ubicación espacial.
Ubicación Se encuentra en la caja de materiales.
Evaluación Identificar el dominio de la espacialidad.
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3.- Dibujos sencillos
Se trata de mostrarle al niño uno por uno de los dibujos. En éstos

Descripción se van señalando paso a paso su realización. La consigna puede
ser la siguiente: “Vamos a realizar unos dibujos los cuales se van
mostrando paso por paso”.

 Estimular su coordinación visomotora.
 Reforzar su ubicación espacial.
Ubicación Páginas de la 18 a la 25.
Evaluación Identificar habilidades de copiado, en el cual se identifican su

orientación gráfica y ubicación espacial.
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DIBUJOS SENCILLOS
18
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20
21
22
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AUTOCONCEPTO
Y AUTOESTIMA
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AUTOCONCEPTO
1.- La ruleta del autoconcepto
1.- Antes de iniciar la actividad, se sugiere solicitarle al niño que

enliste, ya sea verbal o escrita, sus características personales, tanto
Descripción físicas como emocionales. Valore la cantidad y si son positivas o
negativas.
2.- La ruleta del autoconcepto consiste en mencionarle al niño una
lista de cualidades y a través de un disco y una ficha, éste avanzará
de casillas cada vez que se identifique con una cualidad, si no se
identifica con el rasgo mencionado, no avanzará.
La consigna podría ser la siguiente: “Se te mencionaran una serie
de afirmaciones, si consideras que alguna de ellas te describe,
avanza una casilla en el disco que se te presenta a continuación”.
(Se necesita de una ficha para avanzar en las casillas).
Las afirmaciones que se pueden leer son las siguientes, sin
embargo el profesional podrá modificar esta lista si ha observado en
el niño otras cualidades.
- Tienes una linda sonrisa
- Realizas todas tus actividades en la escuela
- Ayudas a los demás
- Te relacionas bien con todos
- Juntas y arreglas tus juguetes
- Cuidas tus materiales escolares
- Eres bueno en matemáticas
- Nadas bien
- Juegas bien al fútbol
- Eres bueno con tus hermanos
- Corres rápido
- Dibujas o pintas bien
- Eres responsable
- Dices la verdad
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- Eres una persona divertida para jugar

- Cantas bien
- Tienes buena imaginación
- Te gusta colaborar en casa
- Eres limpio

 Que identifique ocho cualidades de su persona.
Ubicación Recortable página 29. La puede fotocopiar en opalina a color

cuantas veces necesite una nueva.
Evaluación Reconocer cuáles son las características que el niño identifica en su

persona.
28
LA RULETA DEL AUTOCONCEPTO
29
2.- Frases incompletas Yo soy
1.- Antes de iniciar, el profesional debe recortar el material de la

actividad.
Descripción 2.- Para esta actividad se usarán adjetivos y algunas palabras que
ayudaran a formar oraciones con las cuales el menor se describirá,
añadiendo, en forma verbal, las razones de su descripción.
La consigna puede ser la siguiente: “Une los recuadros para formar
10 oraciones que te describan (cinco de Yo soy y cinco de Yo no
soy), que tengan la siguiente estructura:
Ejemplos:
YO SOY AMABLE PORQUE
YO SOY EGOISTA PORQUE
YO NO SOY RESPONSABLE PORQUE
“No usaras todos los adjetivos, sólo los 10 que más te definen”.
“Una vez formadas las oraciones, lee en voz alta cada una de las
oraciones, completando de forma verbal el por qué”… ejemplo:
YO SOY RESPONSABLE PORQUE… TODOS LOS DÍAS REALIZO

MIS TAREAS.

 Que identifique características de su persona, ya sean
cualidades o áreas de oportunidad.
 Que señale las razones por las cuales tiene tal
caracterización de su persona.
Ubicación Frases recortables: Página 31 y 32. Se sugiere las fotocopie en

opalina cuantas veces necesite unas nuevas.
Evaluación Identificar cuáles son las características seleccionadas por el niño

para describirse y las razones que lo justifican. De aquí se pueden ir
identificando futuros objetivos de intervención, por ejemplo si dice
Yo soy enojón, Yo soy peleonero, etc.
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FRASES INCOMPLETAS YO SOY
YO SOY YO NO SOY
YO SOY YO NO SOY
YO SOY YO NO SOY
YO SOY YO NO SOY
YO SOY YO NO SOY
ALEGRE SOLIDARIO (A)

AMABLE DIVERTIDO (A)
RESPONSABLE ESTUDIOSO (A)
RESPETUOSO (A) AMOROSO (A)
HONESTO (A) AMIGABLE
ENOJON (A) EGOÍSTA
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TÍMIDO (A) AGRESIVO (A)

FEO (A) RARO (A)
GUAPO (A) PROBLEMÁTICO (A)
PORQUE PORQUE
PORQUE PORQUE
PORQUE PORQUE
PORQUE PORQUE
PORQUE PORQUE
32
3.- El detective
1.- Esta actividad consiste en que el menor se llevará para casa la

Descripción realización de dos pequeñas entrevistas a dos personas con las que
sienta confianza y seguridad, podría ser a integrantes de su propia
familia.
2.- Posterior a la realización de las entrevistas, es decir, en otra
sesión se leerán y comentarán las respuestas.
3.- En la siguiente sesión de trabajo, se le harán al menor las
preguntas tres y cuatro de la actividad, las cuales son: Una vez
finalizadas la realización de estas pequeñas entrevistas, escribe
cómo te sentiste al escuchar las respuestas y cuáles son tus
conclusiones de la actividad.

 Que rescate lo positivo de él a través de personas cercanas y
de confianza.
 Corroborar o falsear la hipótesis que el niño tiene de sí mismo
a partir de usar la pregunta #5 ¿Crees que soy
_________________? ¿Por qué?
Aquí, el profesional deberá poner uno de los adjetivos con los
que se describió el niño en la actividad 2) Frases
incompletas Yo soy. Es decir, si señaló dentro de una de
sus descripciones: “Yo soy Deshonesto”. Esto podría ser
colocado en la línea en blanco, con el objetivo de que
también sean exploradas esas ideas.
Ubicación Guías de entrevistas: Páginas 34, 35 y 36. Se sugiere que las

fotocopie cuantas veces las necesite.
Evaluación Identificar las percepciones que otras personas tienen del menor.
Identificar futuros objetivos de intervención.
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EL DETECTIVE
1) Señala el nombre de dos personas que te hagan sentir en confianza y

seguro:
Persona 1: _________________________________________________________
Persona 2: _________________________________________________________
2) Recurre a ellas y cuestiónales lo siguiente:
Persona 1
1. ¿Cuáles son mis cualidades como persona, estudiante, amigo?
2. ¿Qué es lo que más te gusta de mí?
3. ¿Quiénes son las personas que me apoyan para ser mejor cada
día?
4. ¿En qué aspectos puedo mejorar?
5. ¿Crees que soy _________________? ¿Por qué?
34
Persona 2
1. ¿Cuáles son mis cualidades como persona, estudiante, amigo?
2. ¿Qué es lo que más te gusta de mí?
3. ¿Quiénes son las personas que me apoyan para ser mejor cada
día?
4. ¿En qué aspectos puedo mejorar?
5. ¿Crees que soy _________________? ¿Por qué?
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3) Una vez finalizadas la realización de estas pequeñas entrevistas, escribe

cómo te sentiste al escuchar las respuestas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4) ¿Cuáles son tus conclusiones de la actividad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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4.- Plan de acción de mejora
Las actividades de: Frases incompletas Yo soy y El detective

ayudaron a identificar algunas áreas de oportunidad del niño, así
que junto con el profesional pueden elaborar un plan de trabajo con
Descripción
el objetivo de modificar esos aspectos. Por ejemplo, si en la
actividad Frases incompletas Yo soy se describe como: YO NO
SOY HONESTO, y después de indagar el por qué se percibe así,
invitamos al niño a reflexionar qué acciones puede cambiar para
llegar a ser honesto, y se le dejan algunas “tareas” de acuerdo a
esta necesidad.
Estas “tareas” deben ser muy claras para el niño. No solo basta
decir: “esfuérzate para ser mejor” se le deben crear objetivos
operacionalizables que puedan ser supervisados semana a semana,
o sesión por sesión. Entonces supone actividades concretas para el
niño. Ejemplo:
Si el menor identifica que quiere ser un mejor estudiante, algunos de

los objetivos concretos pueden ser:
1) Asistir todos los días a la escuela.
2) Trabajar las actividades dentro de mi aula.
3) Hacer diariamente mi tarea escolar.
4) Cumplir con el material escolar solicitado.
5) Dedicar 15 minutos extras a la tarea para realizar lectura de

comprensión.
De esta manera, el niño tiene de forma clara las actividades que
necesita hacer para mejorar los aspectos necesarios y no sólo se
queda con la idea vaga de “necesito echarle más ganas” y que
muchas veces no sabe cómo hacerlo. Incluso, puede llevarse un
control semanal con dichos objetivos donde el mismo niño, docente
o familia pueda ir valorando (con carita feliz o triste) si lo está
cumpliendo o no. Este control semanal puede realizarse a través de
una tabla.
37

 Planear de forma clara las acciones a realizar para mejorar
las áreas de oportunidad.
Ubicación Ejemplo en página 39.
Evaluación Dar seguimiento a los aspectos que se identificaron para mejorar.

Hacer equipo con familia y docente.
38
EJEMPLO DE UN PLAN DE ACCIÓN
Actividad/día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Asistir todos
los días a la
escuela.
Trabajar las
actividades
dentro de mi
aula.
Hacer
diariamente
mi tarea
escolar.
Cumplir con
el material
escolar
solicitado.
Dedicar 15
minutos
extras a la
tarea para
realizar
lectura de
comprensión.
Para esta actividad se recomienda que:
 Diariamente se motive.
 Se revise de forma semanal (hacer un nuevo cuadro cada semana).
 Se monitoreé por tres o cuatro semanas, hasta que las acciones queden
establecidas dentro de los hábitos del menor.
39
AUTOESTIMA
1.- Valoración de la autoestima
Realizar una valoración que funcione de pre test y en su momento

Descripción de post test. Son cinco preguntas y las respuestas se colorean en
una gráfica de barras que contiene: nada, regular, mucho.
La consigna puede ser: “Te leeré unas preguntas y tus respuestas
serán en función de nada, regular, mucho. Haremos un ejemplo:
¿Qué tanto te gusta jugar fut ball? Nada, regular o mucho”.

 Reflexionar sobre cuestionamientos de la autoestima.
 Visualizar gráficamente sus respuestas.
Ubicación Test de valoración de la autoestima: Páginas 41 y 42. Puede

fotocopiarlo cuantas veces lo necesite.
Evaluación Valorar las respuestas y hacer una comparación entre este

momento valorativo y al final del desarrollo de las sesiones (post
test).
40
VALORACIÓN DE LA AUTOESTIMA
Preguntas:
1.- ¿Qué tanto me quiero a mí mismo?
2.- ¿Qué tan importante soy para mis amigos?
3.- ¿Qué tan importante soy para mi familia?
41
4.- ¿Reconozco cuáles son mis habilidades?
5.- ¿Hay cosas que me gustaría cambiar de mi vida?
42
2.- Casos de análisis de la autoestima
1.- Esta actividad se trata de leer dos casos que reflejan

Descripción situaciones en sus contextos escolares.
2.- Una vez leídos, se invita a hacer un análisis a través de
preguntas de reflexión.
La consigna puede ser la siguiente:
“Te voy a leer dos casos para comprender más la importancia del
amor propio y posteriormente los analizaremos”.

 Que diferencie casos de niñas que experimentan su
autoestima de maneras distintas.
 Que reflexione sobre la importancia del amor propio.
Ubicación Casos análisis de autoestima: Página 44.
Evaluación Valorar la comprensión del niño sobre la importancia del amor

propio.
43
ANÁLISIS DE CASOS DE LA AUTOESTIMA
En las escuelas, existen niños que muestran diferentes niveles de amor propio,
hay quienes se quieren y se hacen respetar, mientras que a otros no les importa
mucho. Yo conozco algunos casos y hoy te contaré dos:
1) Conozco a una niña que se llama Sandra, ella tiene mucha desconfianza en
sí misma, no le gusta participar en las actividades dentro del salón de clase
porque piensa que va a estar mal y sus compañeros se van a burlar de ella,
tampoco le gusta participar en la ceremonia ni en festivales, le da
vergüenza y piensa que nunca se verá igual de bonita que el resto de sus
compañeras; es decir, ella misma se descalifica y se hace inferior. En la
hora del recreo, le gusta juntarse con Sara y Genoveva, cuando está con
ellas, siente que todos son sus amigos, pero si ese día sus amigas no
quieren juntarse con ella, Sandra permanece sola a la hora del recreo. Es
común que algunas niñas abusen de la amistad de Sandra, le piden que
haga sus tareas, que vaya a la tienda a comprarles, que les cargue la
mochila y Sandra muchas veces lo hace porque no quiere estar sola.
2) Por otra parte también conozco niñas como Isabel. Isabel es una niña que
parece segura de lo que hace y de lo que piensa. Tiene claro que todas las
personas tenemos nuestros talentos y nuestras imperfecciones, por eso, no
le intimida participar en las actividades académicas, sabe que todos nos
equivocamos y que esto también es una forma de aprender, por lo que
pasa al pizarrón cuando el maestro se lo solicita y participa en los eventos
de la escuela. Isabel sabe que el respeto hacia ella misma y hacia los
demás es imprescindible, por lo que no se mete en problemas ni
discusiones, le gusta ayudar y compartir cuando puede, eso hace que tenga
buenas relaciones con todos los compañeros de su salón.
Algunas preguntas de reflexión (es posible volver a leer los casos):
- ¿Qué piensas sobre Sandra?

- ¿Qué piensas sobre Isabel?
- ¿Quién piensas que refleja más amor propio? ¿Por qué?
- ¿Qué le aconsejarías a Sandra para que pueda mejorar su situación?
44
3.- Cuadro de logros
1.- Identificar en las respuestas de la pre valoración (actividad 1 de

Autoestima), la valoración más baja.
Descripción 2.- De acuerdo a la respuesta más baja se realizará un Cuadro de
Logros (tipo cartel).
Si la respuesta 1 fue la más baja, hacer un Cuadro de Logros
donde * Reconozca sus logros (personales, escolares, sociales),
con fotos o dibujos.
donde * Narre anécdotas alegres y positivas que haya tenido con
amigos y que posteriormente lo dibuje.
donde * Narre anécdotas alegres y positivas que haya tenido con
su familia y que posteriormente lo dibuje.
donde *Reflexione y auto explore sus habilidades y que
posteriormente lo dibuje; o
donde *Valore los aprendizajes a lo largo de su vida, a través de La
Reflexión de la Resiliencia que se muestra a continuación.

 Valore sus virtudes de acuerdo a la puntuación más baja en
su pre test.
Ubicación El cuadro de Logros cada profesional llevará el material para su

realización.
Reflexión de resiliencia: página 46 y 47.
Evaluación Valorar las reflexiones del niño sobre los puntos con mayor
susceptibilidad en su vida.
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REFLEXIÓN DE RESILIENCIA:
EL INCENDIO EN EL BOSQUE
Era un caluroso día de verano, por la mañana el sol había brillado con todo su
resplandor, y justo esa tarde, una tormenta eléctrica se hacía presente. Un rayo
cayó sobre un pino seco, y ¿qué crees que fue lo que pasó? Todos los animales
del bosque gritaron: ¡Fuego! Había iniciado un incendio en el bosque.
Algunos animales, los más veloces pudieron correr para salvarse, otros,
junto con la vegetación, empezaron a morir. El aire se contaminó de humo y de
tristeza, plantas y animales perdieron su lugar para vivir y así como a sus amigos
y familiares. El incendió pasó y el bosque quedó gris y desolado.
El bosque se culpaba por dicho incendio, remarcándose a sí mismo que no
había sido lo suficientemente fuerte para haber esquivado a un rayo, sin embargo,
las personas sabemos que los rayos simplemente caen y siempre había estado
expuesto a ellos. El bosque no debía de ser tan duro consigo mismo.
Lo que el bosque no sabía… es que gracias al incendio también iban a
suceder cosas bellas en él: algunas especies de pinos requieren de un incendio
forestal para soltar sus semillas ya que el lugar donde se encuentran acumuladas
necesita del calor para abrirse. Pero eso no es todo, los incendios también ayudan
a limpiar el suelo, ya que por mucho tiempo cayeron las hojas muertas, lo que
obstaculizaba que las semillas de los árboles alcanzaran la tierra cuando caían;
con el incendio, esta gruesa capa de hojas muertas se elimina lo que permite que
46
crezcan nuevas plantas; además de que también permite la entrada de mayor luz
solar. Entonces estamos hablando de una forma natural de regeneración.
Al entender esto, el bosque sonrió y se alegró, comprendió que no todo era
malo. Se dio cuenta que era normal sentirse abrumado en un inicio pues no sabía
lo que iba a suceder con él. Ya que se tranquilizó y observó las cosas buenas que
también pasaron se dio cuenta que en la vida todos pasamos por momentos
difíciles pero que al paso del tiempo volvemos a ver la luz y a iluminar nuestro
camino. Así que el bosque empezó a brillar más fuerte y a florecer nuevamente.
Preguntas de reflexión:
1.- ¿Cómo puedes relacionar este cuento con los sucesos difíciles de tu vida?
2.- Trata de relacionar los sucesos que vivió el bosque con lo que has vivido tú.
47
4.- La aceptación
1.-“Hoy vamos a reflexionar sobre algunas frases de aceptación y

autoestima, voy a iniciar comentando una que me gusta: Tener una
Descripción adecuada autoestima, no significa pensar que soy perfecto, si no,
en valorar mis fortalezas, conocer mis debilidades y trabajar sobre
ellas”.
2.- Posteriormente, pregunte al niño lo que entendió sobre la frase.
3.- En seguida, introducir las cuatro frases que a continuación se
presentan dentro de una tómbola (cajita). El niño deberá meter su
mano para sacar una y después de que la lea, entre el profesional y
el niño la comentaran.

 Reflexionar sobre la importancia de la aceptación y la
autoestima.
Ubicación Recortable: Página 49. Se sugiere fotocopiarla cuantas veces

necesite unas nuevas.
Evaluación Valorar las reflexiones que el niño genere sobre su aceptación

personal y autoestima.
48
FRASES SOBRE LA ACEPTACIÓN
Nuestras capacidades y nuestros defectos forman parte de nuestra

persona, por lo que es necesario fortalecer las primeras y trabajar
para superar los segundos.
Es probable que algunos aspectos de tu persona no te gusten y no se

puedan cambiar, como la forma de tus orejas, tu estatura, color de
piel, por lo que tienes que aceptarlos y aprender a vivir con ellos.
Existen aspectos de nosotros que con el paso de los años y los

aprendizajes, podemos hacerlos mejor, como algunas habilidades
físicas (correr, nadar, etc.), ser mejores en matemáticas, ser más
sociables.
Deja de pelearte contigo mismo sobre aspectos de tu vida que no

puedes cambiar, aprende de las situaciones y no permitas que nadie
te haga sentir menos.
49
5.- Power card
1.- En conjunto, el profesional y el menor hacen un resumen gráfico

con frases cortas de lo que aprendieron en las sesiones de
Descripción autoestima, por ejemplo: “Cosas que puedo hacer para quererme
cada día más” “¿Qué hacer para mejorar mi autoestima?”.
2.- Podrán diseñarlo en un formato de separador de libros para que
el menor la lleve consigo o la ponga en su cartuchera cuando va a
la escuela, o en un formato de hoja A4, con grandes gráficos, para
que lo tenga en su habitación en forma de cartel.

 Tener a la vista y recordar las recomendaciones para el
tema de la autoestima.
 Reemplazar los pensamientos disfuncionales a través de
frases positivas de la autoestima.
Ubicación Ejemplo de Power Card: Página 51.
Evaluación Valorar la comprensión de las frases.

Hacer post test de la autoestima.
50
EJEMPLO DE POWER CARD

Un ejemplo de una Power Card para la autoestima es:
¡Si me quiero, me cuido y me

valoro!
¿Qué hacer para mejorar mi
autoestima?
 Pienso en todo lo que he
podido lograr.
 Evito compararme con los
demás, ya que soy un diseño
único.
 Reconozco que existen
personas que me quieren y me
cuidan.
 Valoro y agradezco lo positivo
que tengo.
 Cuido mi cuerpo.
51
HABILIDADES SOCIO
EMOCIONALES
52
MANEJO EMOCIONAL
Numero de sesiones sugeridas: 2
1.- Identificando las emociones
1.- Como actividad introductoria, se recomienda solicitarle al niño

que de forma verbal mencione cuáles emociones conoce, mientras
Descripción que el profesional deberá escribirlas en papelitos.
La consigna puede ser: “Nombra todas las emociones que
conozcas, que hayas escuchado, mientras las escribiré en estos
papelitos”.
2.- Estos papelitos se doblan y en forma de tómbola (en una cajita)
se van sacando mientras se le pide al niño que haga la
gesticulación de cada emoción.
“Selecciona un papelito introduciendo la mano en esta tómbola,
posteriormente lo leemos y gestionarás la emoción que diga”.
3.- Para finalizar “¿Qué piensas sobre las emociones, qué sabes de
ellas, para qué sirven?

 Que tenga una introducción al tema de las emociones.
 Que relacione la emoción con su gesticulación.
Ubicación ------
Evaluación Identificar las emociones que el niño conoce.
53
2.- Juego Casillas sobre Emociones
1.- Iniciar con el Juego Casillas sobre Emociones. Este juego se

compone de 24 casillas, donde en cada una hace alusión a las 5
Descripción emociones básicas. El participante tendrá lanzar un dado para
saber en cuál casilla iniciará de la 1 a la 6. Posteriormente, el
especialista tendrá que buscar entre las tarjetas de preguntas el
número de la casilla y realizarle la pregunta que contenga. Para
seguir avanzando se lanza el dado nuevamente, y así
sucesivamente hasta salir de las casillas.
2.- Charlar sobre información que nos haya parecido de interés
para reflexión.

 Que identifique situaciones, experiencias, reacciones y
sugerencias de manejo para cada una de las emociones
básicas.
Ubicación Dentro de la caja de materiales.
Evaluación Valorar las respuestas del niño a cada una de las preguntas.
54
3.- Situación-emoción
1.- Para esta actividad es necesario iniciar con una breve

explicación teórica de lo que son las emociones <Explicar que las
Descripción emociones son reacciones psicofisiológicas que representan
modos de adaptación a ciertos estímulos>. Podría explicarse así:
“Las emociones son reacciones a situaciones que experimentamos
en la vida, estas reacciones se manifiestan en nuestro cuerpo,
nuestra conducta y en nuestros pensamientos. Por ejemplo, ¿qué
harías si vas caminando y en tu camino se atraviesa una serpiente?
¿Qué pensamientos tendrías? (esperar respuestas). Es probable
que te detengas, que tus ojos se exorbiten y tu boca se abra. Es
decir, tendrías una respuesta a la emoción del miedo, el miedo te
hará detenerte. Con esto vemos que la emoción corresponde a una
situación y que las emociones no son positivas o negativas, sólo
son la reacción a un acontecimiento, lo que la hace positiva o
negativa es la manera en la que reaccionamos”.
2.- Solicitarle al niño que diga lo que entendió de lo que se le
explicó.
2.- Para la actividad Situación-emoción, la consigna puede ser la
siguiente: “une con una línea las siguientes situaciones con la
emoción que consideres se relaciona”.
3.- Una vez que haya terminado esta unión. Se le dirá “ahora
menciona formas que conozcas de cómo reaccionan las personas
cuando se sienten: enojadas, tristes, alegres, con miedo, etc.”. (Si
no sabe, de ejemplos).

 Identifique que cada emoción emana de una situación en
particular y se refleja en reacciones físicas, conductuales y
mentales.
Ubicación Página 56. Se sugiere fotocopiar la actividad.
Evaluación Identificar que el niño reconozca una relación entre una situación,
una emoción y las reacciones.
55
SITUACIÓN- EMOCIÓN
Situación Emoción ¿Cuál es la reacción

de las personas?
Un desacuerdo con un
amigo.
Muerte de un familiar.
Una fiesta inesperada el día

de tu cumpleaños.
Jugar con tus amigos.
Una serpiente en tu camino.
56
4.- El termómetro de las emociones y la regulación emocional
1.- Es importante dar a conocer los niveles de la emoción a través

del termómetro, ya que no en toda situación las emociones se viven
con la misma intensidad, resulta conveniente identificar la emoción
desde sus inicios para desde ahí empezar a manejarla.
Descripción La consigna para iniciar la actividad puede ser la siguiente: “El nivel
de intensidad con el que sentimos las emociones puede variar de
acuerdo a la situación, existen sucesos que nos hacen sentir poco
tristes, mientras que otros nos hacen sentir muy tristes. Existen
sucesos que nos hacen sentir un poco alegres, mientras que otros,
muy alegres. Para identificar esas intensidades podemos usar el
termómetro de las emociones como el que tengo a continuación.
Vamos a hacer un ejemplo con la emoción del enojo. Ahora dime
algo que te haga sentir poco enojado (el profesional la escribe),
algo que te haga sentir enojado (se escribe) y por último, algo que
te haga sentir muy enojado (se escribe). Haz otros ejemplos con las
demás emociones”.
2.- Una vez realizada esta actividad, seguimos con la siguiente
indicación:
“Es importante que identifiquemos la emoción y el nivel en que la
sentimos, para que se nos facilite el manejarlas, te recuerdo, las
emociones no son negativas ni positivas, lo que lo hace positivo o
negativo es la manera en cómo reaccionamos, por lo que una regla
de oro es No puedo hacerme daño a mí ni a los demás. Te voy a
dar a conocer algunas estrategias que podemos usar para regular
reacciones emocionales:
-Respirar para relajarse.
-Escuchar música.
-Hablo con una persona de confianza sobre lo que estoy sintiendo.
-Salir a caminar.
-Dibujar, colorear.
-Tener pensamientos positivos de solución.
-Escribir una carta”.
Ir mostrando las imágenes.

 Que identifique que una emoción se puede manifestar en
57
diferentes niveles de intensidad.

 Que aprenda que existen diferentes estrategias asertivas
para la regulación emocional.
Ubicación El termómetro de las emociones: Página 59.

Estrategias de regulación emocional: Páginas 60, 61 y 62.
Evaluación Identificar que el niño reconozca que cada emoción se puede

presentar en diferentes niveles y que existen acciones asertivas
para regularlas.
58
EL TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES
59
ESTRATEGIAS PARA LA REGULACIÓN EMOCIONAL
60
Respirar para relajarse
Hacer ejercicio, salir a caminar.
61
Tener pensamientos positivos de solución
Hablar con una persona de confianza sobre lo que estoy sintiendo.
62
5.- El cubo de las emociones
1.- Con esta actividad, se estarán reforzando temas que se han

trabajando en el apartado de Manejo Emocional, por lo que el niño
Descripción tendrá que nombrar las emociones, escenificar situaciones en las
que han vivido dichas emociones y seleccionar estrategias
asertivas para su manejo. Aquí se requiere resaltar las habilidades
de actuación tanto del niño como del profesional, con el objetivo de
entrar en la dinámica de la emoción en cada representación.
La consigna puede ser la siguiente: “Vas a lanzar el cubo, nombrar
la emoción que te salga y mencionar una situación que te haya
pasado y que te haya hecho sentir así, posteriormente la vamos a
recrear actuando y cambiando el final en caso de que la reacción
hubiera sido negativa, usando una de las estrategias funcionales
que tenemos en las imágenes anteriormente mostradas”.
2.- Esta secuencia de tiro la puede hacer durante tres o cuatro
ocasiones, el profesional también puede participar lanzando si lo
cree conveniente.

 Que reafirme la identificación de las emociones en forma
gráfica y las relacione con situaciones vividas.
 Que aprenda a seleccionar estrategias asertivas para la
regulación emocional.
Ubicación Cubo recortable y armable. Se encuentra en la caja de materiales.
Evaluación Valorar que el niño identifique situación-emoción-estrategia asertiva

en la regulación emocional.
63
6.- Power Card
En conjunto, el profesional y el menor hacen un resumen gráfico

con frases cortas de lo que aprendieron en las sesiones de Manejo
Descripción Emocional, puede usarse el siguiente título: “¿Qué puedo utilizar
para regular mis emociones?
Podrán hacerlo en un formato de separador de libros para que el
menor la lleve consigo o la ponga en su cartuchera cuando va a la
escuela, o en un formato de hoja A4, con grandes gráficos, para
que lo tenga en su habitación en forma de cartel.

 Que tanga a la vista las recomendaciones para la regulación
emocional.
Ubicación Página 65.
Evaluación Identificar la comprensión general e implementación del tema de

Manejo Emocional.
64
“Expreso mis emociones sin

herirme a mí ni a los demás”.
¿Qué puedo utilizar para regular

mis emociones?
 Respirar para relajarse.
 Escuchar música.
 Hablo con una persona de
confianza sobre lo que
estoy sintiendo.
 Salir a caminar.
 Dibujar, colorear.
 Tener pensamientos
positivos de solución.
 Escribir una carta.
65
HABILIDADES SOCIALES
1.- Casos de Habilidades Sociales
1.- Indagar con el docente de grupo sobre las relaciones sociales

del niño, y si es posible consultar los resultados de la sociometría.
2.- Al niño preguntarle:
¿Cuántos amigos tienes?
¿A qué juegas con ellos?
Descripción ¿Qué crees que piensan tus compañeros/amigos sobre ti?
3.- El profesional dará lectura a los casos que se presentan a
continuación sobre las Habilidades Sociales. De uno por uno se le
solicita al niño que mencione la conducta incorrecta y que señale
cómo sería la forma correcta de comportarse. La consigna podría
ser: “cuando termine la lectura de cada caso me dirás qué es lo
incorrecto y posteriormente cómo podría mejorar cada personaje.
Yo voy a ir escribiéndolo en estos papelitos”.
6.- Escribir en papelitos lo que el niño diga que se podría mejorar
para cada personaje.
7.- Cuando se finalice la lectura de todos los casos, colocar los
papelitos arriba de la acción en negativo que queremos reemplazar
en cada caso. Entonces se le volverá a dar lectura a los casos
leyendo ya la acción positiva propuesta.
“Voy a poner estos papelitos tapando las acciones que se
necesitan cambiar mientras volvemos a leer los casos”.
8.- Al final, el niño deberá cambiar las consecuencias, es decir, el
final de cada caso.
“Ahora, ya con las modificaciones de las acciones, el final del caso
tiene que cambiar, pues las consecuencias serán distintas.
Entonces tu imaginarás un final diferente y lo narraras”.
66
 Que identifique acciones que interfieran en conductas pro

sociales.
 Que identifique las consecuencias de conductas negativas
socialmente.
 Que modifique una conducta negativa por una positiva y
valore las consecuencias.
Ubicación Páginas 68 y 69.
Evaluación Identificar que el niño comprenda la importancia de las habilidades

sociales para el desenvolvimiento funcional dentro de grupos.
67
CASOS DE HABILIDADES SOCIALES
1.- Juan es un niño que cuando su mamá o su maestra le dan una indicación,
parece que las ignora ya que siempre dirige su mirada hacia otro lado y no sigue
las instrucciones. Asimismo, existen ocasiones que mientras alguien le habla
interrumpe hablando también. Esto ha ocasionado que constantemente las
personas se molesten al saber que Juan no tiene intención de escuchar.
2.- Natalia es una niña que constantemente le grita a sus compañeros y maestro
dentro de su salón de clases. Cuando se molesta, aparte de gritar dice groserías a
los que se encuentran a su alrededor. Esto ha ocasionado que sus compañeros se
empiecen a alejar de ella, pues a todos les gusta hablar y que les hablen con
amabilidad.
3.- Ana es una niña muy querida por su familia y amigos, sus papás se esfuerzan
mucho trabajando todo el día para que a ella junto con su hermano puedan tener
diariamente la comida, y cuando en la escuela se le solicita material, sus papás,
de forma responsable, siempre lo compran. Sin embargo, a pesar de que Ana
observa todos los esfuerzos que los papás hacen, nunca les ha dado las gracias
por ello, por el contrario cada vez ella les quiere exigir más y ayudar menos.
4.- Isaac es un niño que tiene dificultades para aprender al mismo ritmo que sus
compañeros de grupo. En ocasiones, la maestra da la misma indicación para
todos e Isaac no sabe qué hacer, piensa que si pide ayuda los demás se burlaran
de él. Eso ha limitado su aprendizaje ya que hay temas que no ha logrado
entender.
5.- Ariadna es una niña que cuando llega a un lugar, ya sea a la escuela, a la casa
de su abuelita o a alguna tienda, no saluda a las personas, no le gusta decir:
¡Hola!, buenos días, buenas tardes, etc. esto ha ocasionado que las personas
piensen que se encuentra molesta cuando en realidad no lo está, o bien que crean
que no ha llegado.
6.- Abraham es un niño que interrumpe a las personas cuando están hablando,
además se le dificulta esperar turnos dentro de su salón de clases, aunque el
maestro aclara que todos los niños pueden participar y opinar siempre y cuando
levanten la mano para esperar su turno, Abraham no respeta esa indicación. Esto
68
ha ocasionado molestia con sus compañeros porque los interrumpe, y también

que no tenga participaciones registradas por el maestro.
7.- Cecilia es una niña que se molesta cuando alguien le pide material prestado,
así tenga dos sacapuntas, prefiere decir que no trae. Un día a Cecilia se le olvidó
su cartuchera en casa y no se atrevió a pedir prestado, pues ella siempre se
negaba a compartir con los demás; se rehusó tanto que prefirió no tomar nota la
primera clase. Se dio cuenta de la importancia de ser compartido con sus
compañeros pues no sabemos cuándo vamos a ocupar su ayuda.
8.- Pilar es una niña que, como todas, comete errores. El otro día,
accidentalmente, empujó a una niña mientras iba corriendo cerca de la cafetería.
Esto ocasionó que la niña se ensuciara con su propia comida, se soltara a llorar y
fuera a dar la queja con la maestra. Se le mandó llamar a Pilar para que aclarara
el acontecimiento y ella lo negó todo. La maestra le recordó la importancia de
reconocer los errores y disculparse.
9.- Adrián es un niño que constantemente se burla de lo que les pasa a los demás
niños. Ayer, la mascota de Joel murió, un hermoso perrito, y Adrián se rió cuando
vio a Joel llorando, ocasionando que se sintiera aún más triste. Situaciones como
éstas, han hecho que Adrián no sea un niño de confianza para sus compañeros.
10.- Coral es una niña que cuando la maestra les pide que se reúnan en equipo
para trabajar, ella no quiere colaborar. Es importante recordar que cuando se
trabaja en equipo cada participante tiene un rol, lo que hace que la tarea se realice
de manera más efectiva y con más reflexión. Su apatía, sus interrupciones y su
falta de compromiso han originado que sus equipos no tengan los mejores
resultados.
*Es posible agregar más situaciones cuando se identifica una situación en

particular en el niño y se quiera someter a reflexión.
*Estos diez casos corresponde a cada una de las habilidades sociales del
decálogo que se muestra más adelante.
69
2.- Identificación de habilidades sociales a mejorar
1.- Se le muestra al niño el Decálogo de las Habilidades Sociales

que deseamos trabajar, asimismo se le explica la importancia de
Descripción éstas en el desenvolvimiento social, familiar, escolar.
2.- Leer en conjunto el Decálogo de las Habilidades Sociales.
3.- Pregúntele si alguna habilidad no le quedó clara.
4.- Pregúntele: “¿Cuáles son las habilidades que necesitas
mejorar? Señálalas”.
5.- Una vez identificadas las habilidades a mejorar, el profesional
ayudará al niño a plantearse: a) objetivos y b) acciones para
mejorar.
6.- Dele a conocer el plan de mejora al docente y a la familia.

 Que identifique las habilidades sociales a mejorar.
 Que se plantee acciones para mejorar las habilidades
sociales.
Ubicación Decálogo de las habilidades sociales: Página 71.

Plan de mejora en habilidades sociales: Página 72.
Evaluación Dar seguimiento al plan de mejora de las Habilidades Sociales.
70
Decálogo de las Habilidades Sociales
1. Saber escuchar
2. Hablar amablemente
3. Dar las gracias
4. Saber pedir ayuda (por favor)
5. Saludar a los demás
6. Saber esperar el turno
7. Saber compartir
8. Reconocer los errores y disculparse
9. Ser empáticos y ayudar a los demás en
la medida de nuestras posibilidades
10. Trabajo en equipo
71
PLAN DE MEJORA EN HABILIDADES SOCIALES
¿Qué habilidades sociales necesito mejorar?

1.- _______________________________________________________________
2.- _______________________________________________________________
3.- _______________________________________________________________
Habilidad Social a mejorar Acciones a seguir

1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
72
3.- Compartir con un amigo
Se trata de invitar al niño a poner en práctica una Habilidad Social

Descripción <Demostrar afecto a nuestros seres queridos>. Se le sugiere que
elabore una carta o un dibujo a amigos o a familiares. El profesional
junto con el niño deciden a quiénes.

 Que ponga en práctica una estrategia para demostrar afecto
a sus seres queridos.
 Que logre un mayor acercamiento emocional con sus seres
queridos.
Ubicación ----
Evaluación Valorar la expresión de cariño y agradecimiento a sus seres

queridos.
73
4.- Power Card
En conjunto, el profesional y el menor hacen un resumen gráfico

con frases cortas de lo que aprendieron en las sesiones de
Descripción Habilidades Sociales. Esta Power Card podría titularse “¿Qué
puedo hacer para (poner las habilidades a mejorar)? Podrán
hacerlo en un formato de separador de libros para que el menor la
lleve consigo o la ponga en su cartuchera cuando va a la escuela, o
en un formato de hoja A4, con grandes gráficos, para que cuelgue
en su habitación en forma de cartel.

 Que tenga a la vista y recuerde las recomendaciones para
mejorar sus Habilidades Sociales.
Ubicación Página 75.
Evaluación Identificar la comprensión general del tema de Habilidades Sociales

y valorar la toma de acuerdos de mejora.
Dar seguimiento al Plan de Mejora en Habilidades Sociales.
74
¿Qué puedo hacer para tener

nuevos amigos?
Cuando conozco a alguien

puedo hacerle algunas
preguntas para conversar:
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Tienes mascotas?
¿A qué te gusta jugar?
Asimismo, ¡puedes invitarlo a

jugar!
Recuerda: hablar amablemente,

ser respetuoso y sonreír.
75
LA FAMILIA
76
CONOCIENDO A MI FAMILIA
1.- Analizando estructura familiar
1.- Se puede iniciar aplicando e interpretando el Test de la Familia

con el objetivo de rescatar las proyecciones hacia ésta, de
Descripción contrastar el número de miembros y conocer sus relaciones.
Hacerle preguntas como las siguientes e ir tomando nota: ¿Cómo
es la relación que tienes con tus hermanos? ¿Cómo es tu mamá
contigo? ¿Cómo es tu papá contigo? ¿Cómo se llevan tu papá y tu
mamá? ¿Qué es lo que más te gusta de tu papá? ¿Qué es lo que
más te gusta de tu mamá? ¿Qué es lo que menos te gusta de tu
papá? ¿Qué es lo que menos te gusta de tu mamá? ¿Y de tus
hermanos?
2.- Narrar el cuento “Todas las familias son diferentes”. Este cuento
tiene el objetivo de que el niño identifique la diversidad de familias
que pueden existir de acuerdo a la estructura de ésta. La estructura
es sobre quiénes son los miembros de la familia, lo que entonces
denominaría si es nuclear, monoparental, extensa, reconstruida,
etc.

 Que identifique la diversidad de familias que existen.
Ubicación Cuento: de la página 78 a la 83.
Evaluación Identificar si reconoce cuál es su estructura familiar.
77
CUENTO
TODAS LAS FAMILIAS SON DIFERENTES
Antiguamente, las familias estaban conformadas por muchas personas, en una

sola casa habitaban diez o más hijos con sus papás.
En la actualidad, las familias son más pequeñas ya que los padres han decidido
tener menos hijos, dos o tres.
Existen familias en las que habitan mamá y papá con sus hijos, como es el caso
de la familia de Juan y Fernanda. Este tipo de familias se llama “nuclear”.
Aunque a veces discuten, terminan por reconciliarse y elaborar nuevos acuerdos

para una mejor relación.
Sin embargo, existen otras parejas que después de algunas discusiones o
desacuerdos, deciden vivir por separado, como es el caso de la familia de Perla.
En este caso, la familia pasa de ser “nuclear” a “monoparental”. En la familia
monoparental solo se encuentra la mamá o el papá y los hijos.
78
Hace dos años que los papás de Perla se divorciaron y ella quedó a cargo de su
mamá, prácticamente es su mamá quien le ayuda a realizar todas las actividades:
llevarla a la escuela, darle comida, etc.
Algunos fines de semana, Perla se va a la nueva casa de su papá, y allá se queda

a dormir, es por eso que algunas cosas las tiene por duplicado, como su
almohada, piyama, zapatos y traje de baño.
Perla ha conocido a la nueva esposa de su papá, y aunque ella pensaba que

todas las madrastras eran malas, se ha dado cuenta que Rebeca también la cuida.
Y ha decido llamarla por su nombre.
¡Hola Rebeca!
Si Rebeca y su papá tuvieran un hijo, éste sería el medio hermano de Perla.
También se le llama familia “monoparental” a las mamás que decidieron no

casarse o vivir con una pareja, pero sí tener un hijo, como es el caso de Francisco.
79
Francisco, desde que recuerda, sólo ha vivido con su mamá y sabe que su papá
se llama Elmer, pero nunca lo ha conocido.
También, la familia de Sofía es “monoparental”, ella, junto con 2 hermanas, se

quedaron huérfanas de mamá cuando murió a causa de un accidente, y las tres se
han quedado a cargo de su papá Manuel.
Existen familias en las que viven muchos familiares dentro de una misma casa,
como es el caso de Lety y de Flor, ellas son primas y viven en donde mismo, junto
con su mamás, papás, hermanos. A este tipo de familia se le denomina “extensa”.
Papás de Flor Papás de Lety Flor Lety Hermanos de Lety
80
Lety y Flor disfrutan mucho esta situación ya que tienen una prima en casa para
jugar, hacer tareas, salir a pasear.
Sin embargo, también hay cosas que no les gustan, por ejemplo la mamá de Lety
le compró un shampoo y fijador especiales para su cabello y Flor lo tomó sin
permiso, esto originó un conflicto entre las mamás.
Asimismo, existe otro tipo de familias grandes, como la de Julián y Pepe, ellos
vivían con su mamá únicamente pero desde hace unos meses, su mamá decidió
volver a vivir en pareja y se fueron a vivir a la casa de Cristóbal.
Cristóbal es papá de dos niños, quienes también viven ahí, así que ahora ya son
cuatro pequeños en una misma casa, ¡ah! Y considerando que Cristóbal también
tiene dos perritas de mascota. A estas familias se les llama “reconstruida”.
Cristóbal Norma Hijos de Cristóbal Hijos de Norma Mascotas
También encontramos familias quienes viven con dos mamás o dos papás. Como
el caso de Saúl y Kimberly, quienes tienen a dos mujeres como mamás.
81
Hay niños que no se crían con sus padres, sino con abuelos o tíos, o en una casa
hogar infantil. En estas casas viven muchos niños y niñas en las que sus padres
no se han podido ocupar de ellos o porque han muerto, como es el caso de Tifany,
quien quedó huérfana.
Hay parejas que no pueden tener hijos y deciden iniciar trámites para tener uno en
adopción.
Hay parejas que deciden no tener hijos y dedicarse su tiempo el uno al otro, o
tener mascotas en casa.
82
También, hay familias que no son propiamente de “sangre”, sino de “elección”,

como cuando queremos a nuestros amigos como verdaderos hermanos.
Así, todas las familias son diferentes, no solo por sus miembros que la conforman,
sino también, por su forma de ser. Hay familias ruidosas, otras silenciosas, hay
familias activas, otras sedentarias, hay familias en las que diario comen juntos y
otras que se ven hasta en la noche después del trabajo… en fin. ¿Cómo es tu
familia?
83
2.- Analizando funcionalidad familiar
Una vez identificada la estructura, es necesario explorar la

funcionalidad, lo que tiene que ver con las relaciones entre sus
Descripción miembros.
1.- Juego con marionetas (use marioneta o figuras de la familia).
Aquí, el profesional representa, a través de las figuras, una
situación que, de forma previa o bien por lo descrito en el Test de la
Familia, sabe que pasa en la familia del niño (abandono, violencia,
divorcio, sobreprotección, discusiones, muerte, acercamiento
afectivo o falta de éste). El profesional tiene que usar un lenguaje
apropiado y únicamente manejar datos que el niño ya conoce, ya
que la responsabilidad de brindarle la información es de la
FAMILIA.
2.- Después se le pide al niño que él represente con las marionetas
una situación de su propia familia; o bien, que solamente que
juegue con ellas.
3.- Propiciar una plática sobre sus sensaciones y emociones al
respecto de lo representado.

 Que verbalice las situaciones familiares en las que vive.
Ubicación --------
Evaluación Identificar la funcionalidad familiar para tener mayores elementos

para el fortalecimiento de la familia y el niño.
84
REVALORIZANDO A MI FAMILIA
1.- Los cambios y la adaptación
Esta actividad se diseñó pensando en los niños que están pasando

por algún cambio importante en sus vidas: cambio de casa, cambio
Descripción de escuela, cambio en estructura familiar, etc.
1.- Dependiendo del caso, se le solicita al niño que dibuje su casa
nueva, su escuela nueva, o en caso de divorcio, la casa donde
vivirá el papá o mamá que se va a ausentar y la casa donde vivirá
el niño; y escriba o mencione tres cosas que le gustan de cada una
(de su nueva casa, de su nueva escuela).
2.- Propiciar una charla donde se comente que lo constante en la
vida son los cambios y que como personas desarrollamos la
capacidad de la adaptación.
3.- Mostrarle la imagen de los cambios estacionales, comentar que
en la naturaleza se muestran cambios cada determinados meses y
que tanto los árboles como los animales y personas nos adaptamos
a éstos. a) Preguntarle al niño qué sabe o cómo ha vivido cada
cambio estacional. b) Ir relacionando este tema a los cambios por
los que las familias pasan. c) Comentar la importancia de la
adaptación para la vida.

 Que identifique que los cambios forman parte del proceso de
vida de las personas.
Ubicación Imagen de cambios estacionales: Página 86.
Evaluación Observar que el niño reflexione sobre la importancia de la

adaptación a los cambios.
85
IMAGEN DE CAMBIOS ESTACIONALES
86
2.- Valorando a la familia
1.- Se le pide al niño que dibuje las actividades que le guste hacer
con su familia. Si mamá y papá viven separados, para realizar esta
Descripción consigna se le puedan dar hojas separadas. Después de su dibujo,
es importante explique su dibujo de forma verbal.
2.- En la impresión del árbol, se le pedirá al niño que coloque los
nombres de los miembros de su familia en el tronco, y que en el
follaje escriba todo lo que puede agradecerle a su familia.
3.- Posteriormente, se propicia una reflexión sobre la relación de un
árbol con nuestra familia: el tronco es lo que nos da la fortaleza (así
como lo hace la familia), el follaje son todos los frutos y belleza
interior que podemos alcanzar gracias a la familia.
4.- Se le hace la invitación al niño, de que para la próxima sesión
lleve una foto de su familia, la foto que más le guste para que nos
la muestre, o bien, se le sugiere a la mamá que le tenga al niño una
foto de la familia en su habitación, la cual el niño pueda verla
constantemente.
5.- Entregarle una Power Card elaborada por el profesional de
acuerdo a la situación del niño, por ejemplo si es caso de divorcio,
podría ser como la que se muestra en el ejemplo.

 Que se sienta contento y agradecido con su familia.
Ubicación Imagen de Árbol de Agradecimientos: Página 88. Puede

fotocopiarlo las veces que lo necesite.
Ejemplo de Power Card: Página 89.
Evaluación Identificar el tipo de reflexiones que muestra el niño en relación a

su familia, posiblemente se detecte alguna situación negativa que
sea necesario profundizar.
87
ÁRBOL DE AGRADECIMIENTOS
88
Recuerda que los hijos siguen

contando con el cariño de mamá
y de papá, aunque ellos ya no
vivan en la misma casa.
Tienes derecho a amar a mamá y
a papá con la misma intensidad.
El divorcio no pasó por tu culpa.
Puedes hablarles por teléfono
cuando lo quieras.
Cuando los extrañes puedes
hacerles un dibujo.
Sigues contando con el afecto de
tus amigos, compañeros y
maestros.
89
FORTALECIMIETO FAMILIAR
1.- Redes de apoyo
Descripción 1.- Se invita al niño a identificar con qué otras personas cercanas a
él se siente en confianza para platicar lo que le sucede (pueden ser
miembros de su familia, vecinos, amigos, etc.).
2.- En papeletas recortadas en forma de corazón, se le sugiere que
escriba el nombre de esas personas, sus teléfonos y que trate de
dibujarlas.
3.- Se le propone que mantenga esa información en el lugar
accesible para él para que cuando tenga alguna emergencia
personal o familiar pueda contactarlas.
4.- Se invita al niño a reflexionar sobre la importancia de las redes
de apoyo.

 Que identifique una red de apoyo más extensa que
únicamente su familia.
Ubicación ------
Evaluación Identificar que el niño coloque la información verídica en las

papeletas.
Identificar una seria reflexión sobre la importancia de las redes de
apoyo.
90
2.- Mis aprendizajes
1.- Leer el cuento “La montaña que crece”.

Descripción 2.- Propiciar una reflexión sobre las capacidades que se pueden
desarrollar a partir de afrontar problemas, siempre y cuando
aprendamos de las situaciones negativas y las transformemos en
oportunidades de mejora para nuestro propio crecimiento. Ya que si
no logramos aprender de ellas, es probable que sigamos repitiendo
patrones de comportamiento en años posteriores.

 Que reflexione que también se aprende de los momentos de
crisis y los visualice como oportunidades de cambio.
Ubicación Cuento: Página 92.
Evaluación Identificar que el niño elabore reflexiones visualizando a los

momentos de crisis como oportunidades de aprendizaje y mejora.
91
CUENTO
LA MONTAÑA QUE CRECE
Rubén es un niño al que frecuentemente se le ve triste, se sabe que en su familia

existen diversos problemas: el dinero no les ajusta, su hermana se quiere salir de
la secundaria, su hermano se ha envuelto en problemas de riñas y estuvo en
prisión durante un tiempo, su papá es alcohólico y su mamá diario está triste.
Rubén no entiende muchas de las situaciones que ocurren, sin embargo está
seguro de que le gustaría que las cosas fueran diferentes. Rubén ha observado
que él también ha cambiado, antes era más participativo en clase, tenía más
amigos y en las tardes le gustaba elaborar sus propios juegos, y ya no.
Hoy en la escuela la maestra de Rubén les contó una historia, se trató de que…
Un día, al atardecer, un campesino iba a casa caminando junto a su burro

cuando accidentalmente el animal cayó a un pozo profundo, el campesino
desesperado intentó de todo para sacarlo de ahí, pero no lo logró. Al
anochecer, el campesino decidió que el burro ya estaba viejo y que el
animal ahí se iba a quedar y él se fue a casa. A la mañana siguiente, el
campesino pidió ayuda a sus vecinos para tapar el pozo con el burro ahí
adentro, así que cada uno llegó con una pala y empezaron a arrojar la
tierra. Cuando el burro se despertó y observó lo que estaba pasando lloró
terriblemente, el burro quería salir de ahí. ¿Qué creen que hizo el burro?
Utilizó la tierra que le estaban arrojando para ir trepando sobre ella, cada
palada de tierra, se la sacudía y la usaba como escalón, así, el burro fue
llegando a la cima del pozo. Cuando el campesino junto con sus vecinos
vieron esto, se quedaron sorprendidos. El burro llegó a la cima, salió del
hoyo y se fue felizmente corriendo.
Autor desconocido
Mientras la maestra contaba el cuento, Rubén imaginó que toda esa tierra eran
sus problemas familiares, y él, al igual de burro, no quiso quedarse enterrado en
ese pozo, así que a pesar de todas las dificultades que Rubén estaba viviendo
decidió hacer un cambio y salir adelante. Comprendió que cada problema tenía
que ser un escalón para ser mejor, así que él desde ese momento decidió que
quería ser incluso mejor a como era antes.
92
3.- Autoestima familiar
1.- Propiciar una reflexión acerca de la vida familiar, en la que la

interacción une pero también puede generar roces, esto debido a
Descripción que todos somos y pensamos diferente, sin embargo, en la mayoría
de las familias, el amor persiste.
2.- Se invita al niño a enlistar los aspectos que le gustan y que se
siente orgulloso sobre su familia, ya que aunque existan
situaciones negativas también están aquellas que nos gustan sobre
nuestra familia.
3.- Se lee la lista que hizo el niño y se le solicita que explique o dé
ejemplos de cada punto.
4.- Se le invita a hacer una carta o un dibujo en agradecimiento a
su familia.

 Que valore los aspectos positivos que tiene dentro de su
familia.
Ubicación ------
Evaluación Identificar el tipo de reflexiones que hace sobre su familia ya que

podrían ser más objetivos de intervención a corto plazo.
93
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y COMUNICACIÓN ASERTIVA
94
LOS VALORES Y LAS REGLAS

1.- Los valores
1.- Iniciar preguntándole al niño qué valores conoce. Preguntarle

directamente: ¿Qué es el respeto? ¿Qué es el compañerismo?
Descripción ¿Qué es la honestidad? ¿Qué es la responsabilidad?
2.- Realizar la actividad: Organización de tarjetas para la
elaboración de un esquema. Al niño se le entregan las tarjetas que
se encuentran a continuación y se le pedirá que las organice. Se
recomienda que el profesional le ayude o le ponga ejemplos. La
consigna pudiera ser la siguiente: “a continuación te voy a prestar
unas tarjetas que las debes colocar en el siguiente orden: Nombre
del valor- definición del valor- ejemplo”.
3.- Después de que organice las tarjetas, se le pedirá que lo lea en
voz alta y que dé más ejemplos de cada valor.
Si el niño no ha adquirido la lectura, el profesional las irá leyendo.

 Que identifique definición y ejemplos de los valores de
convivencia.
Ubicación Tarjetas recortables: Páginas 96 y 97. Se sugiere que fotocopie las

página cuántas veces le sea necesario.
Evaluación Identificar la comprensión de los valores de convivencia.
95
TARJETAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA

Valores
Respeto Honestidad
Compañerismo Responsabilidad
Definiciones
Este valor nos permite reconocer

que todos somos y pensamos Es un valor que se relaciona con
diferente y que gozamos de los la verdad y la justicia.
mismos derechos dentro de la
sociedad.
Este valor busca comprender, Este valor se relaciona con el

ayudar y apoyar a los demás. cumplimiento de los acuerdos y
Crea un vínculo entre los compromisos adquiridos.
compañeros para solidarizarse y
cooperar.
96
Ejemplos
Decir la verdad sobre una Cumplo diariamente con mis

situación que ocurrió en el patio deberes escolares, como son las
mientras jugábamos en el recreo. tareas.
Ayudar a los niños de otro salón a Sé que todos tenemos una

llevar las sillas para ver una obra manera de pensar diferente y no
de teatro. juzgo por ello.
97
2.- Las reglas
1.- Iniciar con una pequeña charla donde se reflexione que las
reglas las encontramos en todos los espacios de convivencia:
clubes, cines, escuelas, etc. Hacerle estas preguntas directas:
Descripción ¿Qué reglas existen en tu casa? ¿En tu salón? ¿En tu escuela?
¿Para qué sirven las reglas?
2.- Llevar a la reflexión de que las reglas que conocemos derivan
de los valores. Siguiendo la estructura del esquema realizado
anteriormente, el profesional escribe en una papeleta, debajo de
cada ejemplo, algunas reglas que emanen de ellos. Podría ser:
debajo del ejemplo del valor de la Honestidad, colocar como reglas:
1) Decir siempre la verdad. 2) Regresar a su dueño los objetos que
no son míos. Etc.
Es importante recordar que la redacción de las reglas debe ser
breve, clara y la expresión en positivo.
3.- Solicitarle al niño que elabore, verbal o de forma escrita, una
regla (o propuesta de mejora) por cada valor.
4.- Se invita al niño a que éste realice una autoevaluación de su
comportamiento. Conforme a las reglas escritas, el profesional
cuestiona al niño en qué medida las cumple, puede usar una
valoración de: poco, regular, mucho. Registrarlo.
5.- En conjunto, elaboran acuerdos y acciones claras de mejora, así
mismo se pueden establecer consecuencias por no cumplirlos.
Estos acuerdos se dan a conocer a familia y docente (se puede
auxiliar de alguna economía de fichas como la que se muestra a
continuación).

Que reconozca que las reglas de convivencia emanan de los
valores.
Ubicación Economía de fichas: Página 99.

Identificar la comprensión de los valores y las reglas.
Evaluación Dar seguimiento a los acuerdos establecidos de mejora.
Sugerirle al maestro de grupo el uso de una bitácora de
incidencias, se recomienda que sea el niño quien lo llene.
98
EJEMPLO DE ECONOMÍA DE FICHAS
99
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.- Las Alternativas
1.- Iniciar la temática realizando la siguiente pregunta al niño: ¿qué

haces cuando te encuentras ante un problema con tus
compañeros/amigos?
a) nada
Descripción b) trato de solucionarlo con el diálogo.
c) trato de solucionarlo pidiendo apoyo de algún maestro.
d) golpeo, grito, insulto.
*puede seleccionar más de una respuesta.
2.- Solicitarle al niño que nos lea (o bien leerle) y posteriormente
que explique la siguiente La Frase de Inicio al Tema que se tendrá
de forma impresa en la mesa de trabajo.
3.- Realizar la actividad de Las Alternativas. Consiste en leer y
analizar tres pequeños casos en donde el niño tendrá que decidir
cuál es la alternativa que ayude a resolver la situación problema. La
consigna puede ser la siguiente: “Te voy a presentar tres casos
diferentes y tú vas a seleccionar la opción más asertiva para
resolver la problemática. Al final de cada caso me dirás por qué lo
resolviste de esa manera”.
4.- Una vez terminada la actividad anterior, preguntarle al niño ¿Por
qué si sabes la manera correcta de resolver problemas (en caso de
que así haya sido), a veces no lo hacemos? Hacer la reflexión de
que las emociones interfieren en la manera de solucionar el
problema (recordar el tema de Manejo Emocional visto
anteriormente).
5.- Tarea para casa. Pedirle al niño que traiga por escrito tres
acontecimientos donde haya estado en fuertes problemas ya sea
en casa o en la escuela y que no haya sabido cómo solucionarlos.

 Que analice situaciones y de acuerdo a sus conocimientos
elija la opción correcta.
 Que observe la relación del papel de las emociones en la
resolución de problemas.
100
Ubicación Frase de Resolución de Problemas: Página 102.

Casos de Las Alternativas: Página 103.
Evaluación Identificar el juicio que hace el niño sobre las alternativas de

solución de los casos.
Conocer el nivel de reflexión del niño sobre el tema solución de
problemas y emociones.
101
FRASE DE INICIO AL TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
A veces, durante la interacción con los

otros se generan conflictos debido a
que todos somos y pensamos
diferente. Es importante saber que el
DIÁLOGO es la mejor manera para
resolverlos.
102
LAS ALTERNATIVAS
Caso 1:
Se encuentran unos niños jugando a la pelota dentro de un salón de clases.
Accidentalmente, con la pelota, tiran al piso todos los materiales que estaban en el
escritorio del maestro.
¿Qué supones que los niños deberán hacer?
a) Van con el maestro, le dicen la verdad y le piden disculpas. Además, ayudan al
maestro a recoger los materiales.
b) Se van corriendo del salón como si nada hubiera pasado. Posteriormente, el
maestro castiga a todo el grupo.
Caso 2:
Unas niñas se encuentran jugando a las muñecas. Al finalizar, y una empieza a
guardar sus juguetes observa que le hace falta uno.
¿Qué supones que la niña deberá hacer?
a) Va con la otra niña a preguntarle si lo había visto.
b) La niña va y le grita groserías sin saber lo que realmente había pasado.
Caso 3:
Unos niños se encuentran jugando dominó. Un niño pierde.
¿Qué supones que el niño deberá hacer?
a) El niño que pierde se enoja y les tira el juego.
b) Reconoce que perdió y da su turno a alguien más.
103
2.- La técnica del semáforo
1.- Se recuerda brevemente la actividad de Las Alternativas de la

sesión anterior. Se le pregunta al niño si conoce los pasos para la
Descripción resolución de problemas y, posteriormente se le presenta la imagen
del semáforo.
2.- Se le pide al niño que lea los pasos de La técnica del Semáforo
(o bien, el profesional los lee) y se le pide que trate de explicar lo
que comprendió.
3.- Solicitarle la tarea que se llevó a casa. El profesional debe leer
primeramente lo escrito, dividir cada caso en papeletas diferentes y
meterlos a una tómbola (cajita). Explicarle al niño que van a recrear
la escena que salga en la papeleta al introducir la mano, el
profesional también fungirá como actor.
4.- Después leer la situación real, se le pedirá que utilice paso a
paso La técnica del Semáforo para resolver cada caso (tener la
imagen a la vista, sobre la mesa), y que para el paso número tres,
utilice La Rueda de Opciones.
5.- Llevar material para que copie La Rueda de Opciones y se la
lleve a su casa.

 Que identifique los pasos para la resolución de problemas.
 Que identifique mayores opciones para la resolución de
problemas.
Ubicación La Técnica del Semáforo: Página 105.

La Rueda de Opciones: Página 106.
Evaluación Identificar la comprensión de los pasos para la resolución de

problemas.
Dar seguimiento con niño, docente y padres de familia del uso de
los pasos y de La Rueda de Opciones para la resolución de
problemas.
104
LA TÉCNICA DEL SEMÁFORO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Luz roja 1.- Detente, cálmate y

piensa antes de actuar.
2.- Identifica el problema.

3.- Busca alternativas de
Luz amarilla solución a través del
diálogo.
4.- Elige la opción que más
los beneficie.
5.- Llega a acuerdos.
6.- Pon en práctica el mejor

Luz verde plan.
105
LA RUEDA DE OPCIONES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
106
COMUNICACIÓN ASERTIVA
1.- Los tipos de comunicación
1.- Podemos iniciar haciendo una valoración inicial con docentes y

padres de familia y preguntarles cómo es la manera en la que el
Descripción niño se comunica con los demás.
2.- Con el niño, iniciar explicándole lo que es la comunicación
agresiva, pasiva y asertiva (vea la siguiente página).
Posteriormente, se le presentan tres imágenes que representan
estas formas de comunicación y el niño tendrá que señalar cuál es
cada una.
3.- Mostrarle el caso para que identifique, igualmente, los tres tipos
de comunicación.
4.- Reflexionar profundamente sobre la relación que existe entre la
resolución de problemas y la comunicación asertiva.
5.- Invitarlo a una realizar una auto evaluación sobre sus formas de
comunicación y dependiendo a lo que comente elaborar acuerdos,
los cuales serán colocados en una Power Card.
6.- Realizar una Power Card sobre ¿Qué hacer para que mi
comunicación sea más asertiva? y que se la lleve a casa.

 Que diferencie los tres tipos de comunicación e identifique
que la asertiva es la más funcional.
Ubicación Tipos de comunicación: Página 108.

Tres imágenes de la comunicación: Páginas 109 y 110.
Caso para diferenciar tipos de comunicación: Página 110.
Evaluación Identificar las reflexiones que tiene sobre la relación de la

resolución de problemas y la comunicación asertiva.
Dar seguimiento a sus objetivos de mejora.
107
TIPOS DE COMUNICACIÓN
¿Cuáles son los tres tipos de comunicación?
Pasivo: Las personas que se comunican con este estilo evitan los diálogos en
vez de expresarse y hacer valer sus derechos. Quieren agradar a los demás
complaciéndolos aunque sus ideas se vean pisoteadas. Prefieren callar aunque
no estén de acuerdo ya que tienen miedo a expresarse. Su tono de voz es bajo
y vacilante.
Agresivo: Las personas que se comunican de esta manera tratan de imponer

sus ideas a través de amenazas, gritos e intimidación. Muestran poco interés
por lo que los demás piensan o sienten.
Asertivo: En este estilo, las personas comunican con seguridad lo que piensan
y sienten sin dañar o herir a los demás ya que lo hacen de forma clara y amable.
Defienden sus ideas y opiniones a través del diálogo y tratan de llegar a
acuerdos con las ideas de las otras personas ya que respetan sus puntos de
vista.
108
TRES IMÁGENES DE LA COMUNICACIÓN
Comunicación agresiva
Comunicación pasiva
109
Comunicación asertiva
CASO PARA DIFERENCIAR TIPOS DE COMUNICACIÓN
Te encuentras en la escuela. La maestra pide a cada niño que pase al frente para
repasar la clase anterior, pero tú no hiciste las tareas que se acordaron. La
maestra se muestra molesta con aquellos que no han cumplido.
Es tu turno de pasar al frente. Hay tres maneras diferentes de reaccionar:
1.- Decides expresarle a la maestra tu angustia por no haber cumplido con la tarea
y reiterarle que sí recuerdas los acuerdos que se habían establecido. Eres honesta
y mencionas que en esta ocasión no lo cumpliste pero que te comprometes a
realizarla.
2.- Te quedas callado y no respondes, solo bajas la cabeza.
3.- Te alteras y culpas a otros por no haber podido hacer los deberes. Cuando la
maestra te dice que posteriormente los cumplas, dices que no quieres hacer nada.
110
HÁBITOS Y
PROYECTO DE VIDA
111
HÁBITOS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS
Numero de sesiones sugeridas: 2
1.- Hábitos de estudio
1.- Iniciar propiciando una charla en la que el niño nos comente en

qué condiciones realiza las actividades escolares en casa.
Descripción 2.- Realizar la actividad ¿Qué pienso sobre algunos hábitos
relacionados con el estudio? La consigna podrá ser la siguiente: “A
continuación te leeré unas preguntas las cuales tratarás de darme
respuesta de acuerdo a lo que tú consideres correcto. Asimismo,
observarás las dos imágenes que se encuentran a un costado y
seleccionarás cuál complementa mejor tu respuesta”.
3.- Tomar nota de los hábitos que identifiquemos le hacen falta
mejorar, ya que en la siguiente sesión se tomarán acuerdos.

 Que identifique algunos hábitos que le permitan ser más
funcional en las actividades académicas.
Ubicación Actividad ¿Qué pienso sobre algunos hábitos relacionados con el

estudio?: Página 113.
Evaluación Identificar las reflexiones que el niño tenga hacia los hábitos de
estudio.
112
¿QUÉ PIENSO SOBRE ALGUNOS HÁBITOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIO?
113
2.- Estrategias para la comprensión de textos
1.- Explicarle brevemente al niño que las técnicas de estudio

posibilitan mejores resultados escolares.
Descripción 2.- Explicarle, a través de la Tarjeta de Estrategias para la
Comprensión de Textos, los 5 pasos que ayudarán a la
comprensión de cualquier material de estudio.
3.- Otorgarle una lectura sencilla y de interés para el niño y
solicitarle que ponga en práctica, en ese momento, las estrategias
antes analizadas.

 Que ponga en práctica estrategias de comprensión de textos
las cuales le serán funcionales para todas las asignaturas y
la vida cotidiana.
Ubicación Estrategias para la Comprensión de Textos: Página 115.

Fotocopie las veces que considere necesario, se la puede regalar a
cada niño.
Evaluación La puesta en práctica de las estrategias de comprensión de textos.
114
TARJETA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.- Explorar (preview; visión general, ojear): consiste en revisar en forma general el
material de lectura, localizando en los textos las ideas o aspectos fundamentales,
revisar el índice, el prólogo, los encabezados, las gráficas y los resúmenes. El alumno
no deberá invertir más de cinco minutos para inspeccionar el texto. Esto favorece
tener una idea de lo que se va a leer.
2.- Preguntar (question; pregunta): se deberán hacer preguntas acerca de lo que trata
la lectura, y se sugiere responderlas antes de empezar a leer, para después
confrontarlas con las del autor y de esta forma se ejercitará la imaginación y el
pensamiento crítico. Algunas de esas preguntas pueden ser: “¿Qué sugieren los títulos
y encabezados?”, “¿Qué sé del tema?”, “¿Qué me interesa?”, “¿Qué quiere decir?”,
“¿Qué deberé saber al terminar la lectura?”. El alumno anotará las respuestas en un
papel. Tras formular y contestar a sus propias preguntas el material será más
conocido y más fácil de comprender por el alumno.
3.- Leer (read; leer): Es en este momento cuando empieza la lectura, cuidando las
entonaciones, puntuaciones y pronunciando correctamente los términos. Debe
ponerse mucha atención en las palabras, frases u oraciones que el autor resalte, se
puede resaltar los textos que se consideren relevantes utilizando un marca-textos de
color amarillo de preferencia o subrayando (pero una vez leído el párrafo y no al estar
leyendo). Puede ser aconsejable que el alumno haga notas en los márgenes del texto
(o dibujos). En definitiva, se trata de una lectura pausada, en la que el alumno se
fijará en los detalles de la misma. Es importante usar el diccionario cuando
encontremos una palabra que desconozcamos.
4.- Recitar (state; repetición, resumen): consiste en tapar el texto libro y exponer con
palabras propias lo que aparece en él, lo cual sirve para valorar qué comprendió y
dónde se debe volver a leer. Hay estudios que muestran que el repetir una
información después de haberla leído ayuda a su retención pero no si no se logró
primero comprenderla. También se puede realizar, a partir del subrayado, un
resumen oral del texto, con palabras propias del alumno.
5.- Repasar (test; control, comprobación): consiste en hacer un repaso del texto para
consolidar lo adquirido. Lo que queremos recordar debe ser repasado y comprobado,
sobre todo inmediatamente. Pero el repaso puede ser periódico, para lo cual son
imprescindibles, por lo menos, el resumen o el esquema.
Recuperado de:
Solovieva, Yu. (2008). Enseñanza de la lectura; método práctico para la formación lectora.
México: Trillas.
115
3.- Las guías de estudio y la toma de acuerdos
1.- Propiciar una charla donde se le explique al niño la importancia

de realizar guías de estudio para organizar la información para los
exámenes.
2.- Darle las siguientes sugerencias (lo ideal es que realice con
Descripción esta información una Power Card):
a) Identifica los temas, bloques o capítulos revisados en el
periodo a evaluar.
b) Ten a la mano el libro de texto, tus apuntes personales y
alguna otra información que el docente les haya compartido.
c) En una hoja blanca, apunta los temas y de cada tema los
conceptos más importantes así como sus definiciones, o
bien las fórmulas matemáticas de ellos.
d) Agrega la información que consideres relevante de cada
tema y ejemplos (te ayudarán a recordar la información).
e) Si te es posible realiza un mapa conceptual o esquema.
f) Lleva tu guía de estudio a todas partes para que la leas.
3.- De preferencia realicen en sesión la guía de estudio a manera
de ejemplo. Y si ya se acerca el periodo de evaluaciones, le será
de mucha utilidad.
4.- Promueve una reflexión de los temas de Hábitos de Estudio,
Estrategias de Comprensión de Textos y Guías de Estudio e invita
al niño a realizar una toma de acuerdos para mejorar así sus
prácticas escolares.
5.- Firmen esos acuerdos de enterados, el profesional, el niño, los
padres de familia y el docente (si es posible). Lo importante es que
se le de seriedad a los cambios que está por comenzar.

 Que aprenda a realizar guías de estudio.
 Que se comprometa a mejorar sus prácticas escolares.
Ubicación -----
Evaluación Identificar la comprensión del niño para la realización de guías de

estudio.
Dar seguimiento a los compromisos de mejora del niño.
116
HÁBITOS DE ORGANIZACIÓN
1.- La organización y la perseverancia
1.- Iniciar con algunas preguntas abiertas sobre ¿Qué haces

diariamente por la tarde (o bien, su horario contrario a clases)?
Descripción Es importante identificar y tomar nota si tiene organización o no.
2.- Promover una pequeña charla sobre la importancia de la
organización de las actividades para tener provechosos días, esa
misma organización nos favorecerá en la disciplina que tengamos
hacia nuestras actividades de la vida cotidiana (disciplina entendida
en un sentido amplio).
3.- Leer el cuento “Julián en las Olimpiadas”. De acuerdo a la edad
del menor, puede detener la lectura en cada párrafo para verificar
su comprensión.
4.- Comentar el cuento y terminar mencionándole la famosa frase:
“La práctica hace al maestro”.
5.- Si lo considera conveniente, pídale al niño que dibuje lo que
entendió del cuento.

 Que valore la importancia de la organización del tiempo y la
perseverancia para el logro de resultados.
Ubicación Cuento: Páginas 118 y 119.
Evaluación Identificar la comprensión del niño hacia el tema.
117
CUENTO “JULIÁN EN LAS OLIMPIADAS”
Julián es un niño de 11 años de edad que cursa el quinto grado de primaria.

Cuando Julián era pequeño, a los 4 años, tuvo una experiencia difícil en la alberca
de un hotel en el que vacacionaba junto con su familia. Julián, sin saber nadar, se
metió a la alberca, tragó agua y casi se ahogaba. Para Julián y su familia fue un
hecho traumático.
Cuando Julián entró a la primaria, a sus 6 años, observó que había una
alberca y que una vez a la semana tendría clases de natación, así que esos días,
cada miércoles, Julián temblaba de miedo desde la mañana pensando en que no
quería entrar a la alberca pues le generaba pánico. Al término del bimestre, su
entrenador le puso una valoración negativa y pidió hablar con la mamá de Julián.
La señora le explicó lo acontecido tiempo atrás, el entrenador entendió la situación
y se comprometió a tenerle paciencia.
Cuando Julián entró nuevamente en confianza con el agua, gracias al
apoyo del entrenador, Julián le pidió a su mamá que lo inscribiera a las clases de
natación que se ofrecían por las tardes en la Unidad Deportiva.
118
Julián empezó a asistir tres veces por semana en el horario de la tarde, por
lo que en cuanto llegaba de la escuela organizaba sus actividades de la siguiente
manera: quitarse el uniforme y dejarlo en el bote de la ropa sucia, ir a comprar
tortillas, comer, descansar 20 minutos, hacer la tarea o repaso de lectura, irse a
entrenar dos horas, llegar a casa, bañarse, ver tele o jugar un momento, cenar,
preparar su mochila y uniforme del siguiente día y dormir.
Conforme Julián fue creciendo, le fueron aumentando sus horas y días de
entrenamiento, sin embargo, esta no fue una razón para que descuidara sus
actividades del hogar y académicas, la clave fue su organización.
Cuando Julián cumplió 10 años de edad, se integró al equipo estatal de
natación, por la cual ya iba a competir a otros lugares. Hace una semana, le
avisaron que fue seleccionado para ir a participar a las Olimpiadas Infantiles de
Natación, noticia que alegró a su familia, amigos y entrenadores, pero sobretodo a
Julián, pues recordó los logros y desafíos a los que se había enfrentado en esta
disciplina.
Ese día, Julián escribió en su diario lo siguiente:
“Para alcanzar tus sueños necesitas trabajar en ellos. Llegar a ser seleccionado
para las Olimpiadas no fue fácil, me implicó, en primer lugar, liberarme de mis
miedos, además de horas, días, meses y años de entrenamiento. Un sueño no se
cumple de la noche a la mañana, es importante ser constantes y perseverantes.
Además de, en algunas ocasiones sacrificar horas de jugar o de ver televisión
para entrenar y estudiar, ya que no por irme a entrenar dejé de hacer tareas o
cumplir con mis deberes”.
Julián no sabía que al siguiente día, en la ceremonia de clausura de su
escuela, le entregarían el diploma de mejor aprovechamiento escolar de quinto
grado. ¡En hora buena!
119
2.- El cronograma de actividades
1.- En conjunto, hacer un cronograma de actividades en una hoja

blanca o un trozo de cartulina. Es importante incluir hábitos de
Descripción higiene, de estudio, de colaboración de actividades del hogar, de
recreación, de descanso. Si así se decide, es posible colocar
rangos de horarios y también un control de días de la semana,
como se muestra en el ejemplo.
O, dependiendo de la edad, se puede realizar un cronograma más
lúdico, donde se indiquen las actividades que realizará por la tarde,
y que cuando las haya terminado, se levante una lámina que diga:
Hecho, amarrándose con un listoncito, igualmente ver ejemplo. El
niño hará los dibujos y se lo llevará a su casa.

 Que planifique una organización de actividades para una
mayor funcionalidad en el día.
Ubicación Ejemplos de cronogramas: Página 121.
Evaluación Valorar con familia y docente si el niño modificó positivamente sus

hábitos.
120
EJEMPLOS DE CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
Actividad L M M J V
1. Quitarme el uniforme y ponerlo en…

2. Ir por las tortillas
3. Comer
4. Descansar 30 minutos.
5. Hacer la tarea de 4 a 5 p.m.
6. Ir a entrenar.
6. Jugar/ ver la tele.
7. Bañarme.
8. Cenar y lavarme los dientes.
9. Acomodar mi mochila y uniforme.
10. Dormirme a las 9 p.m.
121
PROYECTO DE VIDA
1.- Las Acciones-Meta
1.- Promover una charla a través de las siguientes preguntas:

¿Qué piensas sobre tu futuro?
Descripción ¿A qué te gustaría dedicarte?
¿Identificas a alguien que cuando estuvieras más grande te
gustaría parecerte? ¿Quién? ¿Por qué?
2.- Una vez que identifique la respuesta a la tercera pregunta
(modelo a seguir), preguntarle al niño ¿Sabes lo que (nombre de
la persona) realizó para llegar hasta donde está y tener esos
logros?
3.- Realizar la actividad Acciones-Meta. La consigna puede ser la
siguiente: “A continuación te presento cinco pequeñas
descripciones de personas que tienen una meta, tu tendrás que
identificar qué es lo que podrían hacer para alcanzarla”.
Si nota confundido al niño, es posible poner ejemplos.
4.- Invite al niño a realizarse una Autoevaluación sobre su
planificación de metas.

 Que identifique que para lograr una meta se necesitan
realizar acciones con constancia.
 Que autoevalúe su puesta en práctica de acciones para
mejorar en diversas áreas de su vida.
Acciones-Meta: Página 123.
Ubicación Autoevaluación: Página 124.
Evaluación Identificar la coherencia de las acciones que el niño propone para

realizar cada meta.
Conocer el tipo de acciones que el niño utiliza para lograr metas
de mejora en su vida.
122
ACTIVIDAD ACCIONES-META
Casos ¿Qué acciones podría realizar para lograr esta meta?
A Luis le 1.-
gustaría
2.-
aprender a
patinar. 3.-
Rosa quiere ser 1.-

parte del equipo
2.-
estatal de
atletismo. 3.-
Juan quiere que 1.-

sus
2.-
compañeros lo
dejen de 3.-
golpear.
Anahí quiere 1.-

obtener un
2.-
diploma por
buenas 3.-
calificaciones.
Aarón quiere 1.-
saber a
2.-
profundidad
sobre los 3.-
dinosaurios.
1.-
Y tú ¿qué
2.-
quieres lograr?
____________ 3.-
123
AUTOEVALUACIÓN
¿Planeas lo que haces? Siempre A veces Nunca
Me propongo metas a lograr para ser

1 mejor persona
Investigo sobre lo que me interesa
2 realizar
Investigo sobre lo que me interesa
3 aprender
Tengo objetivos para mejorar en la
4 escuela
Me ocupo en tener una buena salud
5
Propongo actividades de sana
6 convivencia para realizar con mis amigos
Propongo actividades de sana

7 convivencia para realizar con mi familia
124
2.- Mi solicitud de inscripción
1.- Invitar al niño a imaginar que va a cambiarse de casa, y por

consiguiente de escuela. En la nueva escuela a la que pretende
Descripción entrar solo aceptan a pocos chicos cada ciclo escolar, ya que ésta
es muy pequeña pero de muy buena calidad. Dentro de los
requisitos para entrar es el de escribir una carta donde se enlisten
las habilidades, conocimientos, cualidades y metas que pretende
alcanzar en un futuro próximo, ya que esta información es
valorada por los directivos y así puedan tomar mejores decisiones
para la selección de alumnos.
2.- Invitar al niño a realizar esta carta para su solicitud de
inscripción. Si aún no ha adquirido la lectoescritura, puede
hacerse con dibujos o bien que el profesional la escriba.

 Que identifique características positivas personales y
algunos logros que quiera alcanzar.
Ubicación -------
Evaluación Valorar las características que el niño señala de su persona.
125
3.- Toma de acuerdos
1.- Solicitarle al niño que llene la tabla de Proyecto de Vida. Es

importante irle orientando, poniendo ejemplos, y hablar sobre la
Descripción importancia de que en un futuro nuestro trabajo u oficio tenga un
impacto en beneficio para la sociedad. Esto lo menciono debido a
la influencia que ha tenido el narcotráfico y el crimen organizado
en los infantes mexicanos y he escuchado a niños que quieren
dedicarse a esto.
En el llenado, no necesariamente debe de llenar en todas las
áreas, sino en las prioritarias para su caso. No tiene caso que se
sature de metas, es mejor tener pocas pero con un adecuado
seguimiento de éstas.
Si queremos auxiliar con un ejemplo, puede ser el siguiente: si mi
meta es tener más amigos, mis acciones podrían ser 1) invitar a
comer a mi casa a Rosa, 2) saludar a todas las niñas que me
encuentro en el parque cuando salgo a andar en bici, 3)
involucrarme en el juego con mis compañeras durante el recreo.
En el tiempo, puede ser esta semana y las personas que me
pueden ayudar es mi mamá y mi hermana.
2.- Recordarle la importancia que tienen los hábitos saludables, la
práctica, la constancia y la perseverancia para el logro de metas.

 Que desarrolle un bosquejo de Proyecto de Vida.
Ubicación Proyecto de vida: Página 127.
Evaluación Valorar las metas que se propone.

Dar seguimiento sobre el cumplimiento de las acciones para el
logro de metas.
126
PROYECTO DE VIDA
¿Qué metas ¿Qué acciones ¿Cuándo Personas

quiero lograr? necesito las voy a que me
Áreas emprender? empren- pueden
der? apoyar
Familiar
Salud
Educación
Amigos
Comporta-
miento
Deporte
Arte
127

Intervención Con Niños

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Programa de Intervención Psicológica en la Niñez

Programa de intervención psicológica en la niñez.

Primera edición, 2019.

Elaborado por Erika Janneth Luna Montes.

PARTE TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS QUE

de problemas y Resolución de problemas.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1.- Mi ficha personal

Con esta actividad se inicia el primer acercamiento hacia el menor y

Objetivos Para el niño:

Ubicación Página 6. Puede fotocopiarla las veces que considere necesario.

Mi nombre completo: ____________________________________________

Mi día de cumpleaños: _________________________________________

Los integrantes de mi familia:

Mis mejores amigos y amigas:

El nombre de mi escuela: _________________________________________

Mi color favorito: _____________________________________________

Mi juego favorito: ________________________________________________

Lo que más me gusta de mí:

Mi mayor defecto es: _____________________________________________

Este año he aprendido a: __________________________________________

Algo que quiero lograr es: _________________________________________

2.- Breve árbol genealógico

Utilizando fotos o dibujos, el niño desarrollará su árbol

Objetivos Para el niño:

Ubicación Página 8. Puedes fotocopiarlo en opalina para mayor dureza y

Evaluación Conocer la estructura familiar del niño.

3.- Mi línea de vida

Esta actividad se puede realizar dentro de la sesión o dejarla de

Objetivos Para el niño:

Evaluación Identificar reflexiones, apoyando al niño, sobre las pautas del

De 0 a 3 años De 3 a 6 años De 6 a 9 años De 9 a 12 años

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1.- Se recomienda iniciar con preguntas exploratorias para

Objetivos Para el niño:

Ubicación Recortable. Los moldes se encuentran en la caja de materiales.

2.- Las secuencias

Es una actividad donde el niño tendrá que ordenar una secuencia

Objetivos Para el niño:

Ubicación Tarjetas de secuencias. Se encuentra en la caja de materiales.

Evaluación Observar la lógica de secuencia y, en su caso, de la narración de

3.- El diario personal

Este diario, puede ser escrito o bien realizado con dibujos, de

Objetivos Para el niño:

Ubicación En un pequeño block de hojas que será otorgado por el

Evaluación Evaluar la producción del diario.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1.- Para realizar esta actividad, se sugiere iniciar con una

Objetivos Para el niño:

Ubicación Página 15. Fotocopiar la actividad para poder recortarla e

Evaluación Identificar el dominio de la espacialidad.

Mano derecha Pie derecho

Mano izquierda Pie izquierdo

Tener estas frases impresas. El niño y profesional pueden agregar más.

Recorta una línea en zigzag.

2.- Tarjeta de ubicación espacial

Se le muestra la Tarjeta de ubicación y el niño tendrá que decir o

Objetivos Para el niño:

Ubicación Se encuentra en la caja de materiales.

Evaluación Identificar el dominio de la espacialidad.

3.- Dibujos sencillos

Se trata de mostrarle al niño uno por uno de los dibujos. En éstos