Lectura y Escritura en Los Talleres Iniciales Secundaria

LECTURA y ESCRITURA Dirección de
Educación
en los Secundaria
Ministerio de Educación
TALLERES INICIALES de Tucumán
Equipo Curricular
Este documento se escribió con los aportes del Equipo Curricular – D.E.S -:
Prof. Marcela Ocampo (Coordinadora), Prof. Fabiana Ale, Prof. Andrea Chaves,
Prof. Federico Gesbert, Prof. Marcelo Juárez, Prof. Silvia Silva, Prof. Julieta Teitelbaum
1 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TALLER INICIAL
CICLO BÁSICO (1°/2° año)
TEMA/PROBLEMA: CONVIVENCIA.
El vínculo con los otros, la comunidad y el ambiente.
ESPACIOS CURRICULARES CONVOCADOS: Lengua, Lenguas Extranjeras,

Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Artes,
Tutoría, Formación Ética.
Fundamentación
Esta temática tiene como punto de partida la reflexión sobre el rol protagónico de la escuela
como ámbito de socialización, como lugar de encuentro con otros, de sensibilización y
análisis de la realidad. Por esto, se estructura a partir del eje temático “Convivencia: El
vínculo con los otros, con la comunidad y el ambiente”, que requiere los aportes y las
miradas de distintas disciplinas. La lógica de este recorrido se inicia desde la
problematización de la identidad como resultado de una construcción social que pone en
tensión la subjetividad y la mirada de los otros. Continúa luego con los vínculos y
posicionamientos que se tejen en espacios comunes tales como la escuela, la plaza o el
barrio. Y finaliza en una dimensión más amplia que interpela la vinculación con el
medioambiente.
Los propósitos de este recorrido multidisciplinar intentan lograr que los estudiantes sean
capaces de conocer y apropiarse de aspectos vinculados a problemáticas
socioambientales, el cuidado de los espacios públicos y la relación con los otros desde una
posición de empatía, respeto y solidaridad.
Por otra parte, la propuesta intenta dar respuestas a las dificultades observadas en el
terreno de la lectura y la escritura sobre todo en 1er año de nivel Secundario. Se considera
que cualquier tipo de abordaje didáctico de esta problemática debe poner en diálogo
diferentes lenguajes y disciplinas porque no se reduce al ámbito exclusivo de la Lengua
sino que ésta es transversal a todos los espacios curriculares. De esta manera, partiendo

del supuesto de que todos los estudiantes son usuarios de la lengua materna, pero que han
desarrollado competencias diferentes respecto de sus prácticas de lectura y escritura, aún
para quienes no leen o escriben de modo convencional, las actividades sugeridas
reconocen su estatus de lectores y escritores, como también ponen en valor sus
conocimientos acerca del mundo, su pensamiento crítico, la posibilidad de resolver
problemas y de integrarse al trabajo con otros.
Para el logro de los propósitos enunciados anteriormente se sugiere la metodología del

taller en tanto implica una manera de organizar el espacio y tiempo para generar instancias
de aprendizaje que posibiliten a los estudiantes articular “vivencias, reflexiones y
conceptualizaciones, como síntesis del pensar, del sentir y el hacer”1. Se considera
oportuno implementar esta propuesta con carácter de Taller inicial y apelar a la participación
de todas las disciplinas, de modo de favorecer un diagnóstico conjunto sobre la situación
de los ingresantes, ante todo, en relación a la lectura y la escritura; lo posibilitará, por una
parte, la construcción de un estado de situación compartida y, por otro, idear soluciones
conjuntas para resolver las problemáticas surgidas.
Estas propuestas que están ligadas a unos indicadores, construidos de manera

simplificada, si tenemos en cuenta la complejidad de los procesos de adquisición de la
lengua, representan un punto de partida para repensar la problemática de la alfabetización,
no ya desde el déficit, sino de las posibilidades concretas y reales de los estudiantes, toda
vez que proponen diversas situaciones de mediación (entre pares, con el docente, con el
uso de tecnologías) hasta lograr la autonomía y una lectura y escritura convencionales.
Es evidente que en tanto sugerencias didácticas cuyo único propósito es poner de

manifiesto consignas/actividades en relación con los indicadores, cada Institución podrá
resignificarlas en función de sus necesidades e intereses.
1
Diseño Curricular “Ciencias Naturales. Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Campo de la Formación General”
(2015), Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán.

PROPUESTA MULTIDISCIPLINAR PARA TALLER INICIAL
TEMA. “Nosotros y los otros: una propuesta para pensar la convivencia”
Recurso disparador: Fragmentos de la novela Rafaela de Mariana Furiasse
Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:
 Lengua y Literatura: Prácticas de oralidad, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje

en el eje literatura y ámbito social.
 Lenguas y Culturas Extranjeras: Ámbito de las interacciones sociales: vida personal y
familiar. Hablar de sí mismo y de otros: estilos personales e identidades. Gustos y
preferencias.
 Formación Ética: Las consecuencias éticas de nuestras acciones. El lugar del otro para la
construcción de la vida.
 Biología: El cuidado de la salud. La nutrición en el hombre. Sistemas de nutrición. Los
nutrientes: su función en el organismo. La nutrición y la salud.
FUNDAMENTACIÓN:
Esta novela escrita por Mariana Furiasse, tiene como protagonista a Rafaela, una
adolescente de 16 años que atraviesa una situación difícil por su contextura física. Narrada
en primera persona, en un tono de confesiones o diario íntimo, se acerca a sus lectores de
manera directa. Por estas características, creemos que “Rafaela” es un recurso oportuno
para trabajar en el aula y abordar con nuestros estudiantes una de las problemáticas que
frecuentemente les preocupa: la imagen corporal y los estereotipos estéticos que circulan
en la sociedad e inciden en la autoestima y la construcción de la identidad, en estrecha
relación con los otros.
“Nosotros y los otros” es una propuesta que intenta expresar la complejidad que supone
construir nuestra identidad en diálogo constante con la alteridad, con aquellos que se
configuran como “otros”. Es en este juego dialéctico de miradas de rechazo y
reconocimiento, de ausencias y afectos, en el que Rafaela se enfrenta con sus espejos y
se atreve a ponerlos en palabras.

● ACTIVIDADES
Actividad: El whatsapp:
Comentamos al curso que recibimos un mensaje en cadena por whatsapp acerca de
una joven desconocida llamada Rafaela Rivera. Indagamos a los estudiantes sobre
ella para motivar su interés y generar un clima de misterio, sin aclarar que se trata de
un personaje ficticio.
Posteriormente leemos en voz alta:
Rafaela
“Los kilos me pesan. No tanto como me pesan las miradas. Me llamo
Rafaela Rivera y tengo 16 años. No me veo redonda pero muy poco puedo
parecerme a esas modelos de la tele. Me harté de escuchar el típico "Tenés
una cara preciosa" mientras piensan "lástima el cuerpo". “Incluso me lo han
dicho: "Vos con unos kilos menos serías una diosa". Mi cara, lo admito, es
linda pero quiero pensar que algún beneficio tenemos que tener las mujeres
de caderas anchas”.
14.55
- Interrumpimos la lectura y realizamos intervenciones para que los estudiantes
formulen hipótesis tales como: ¿Quién será? ¿Alguien la conoce? ¿Está en algún
grupo de whatssap? ¿Es youtouber? ¿Por qué habrá escrito este mensaje? ¿A
quién se lo habrá escrito? ¿Por qué se viralizó?, etc.
A modo de lluvia de ideas, registramos en la pizarra los aportes de la clase.
- Continuamos con la lectura en voz alta del mensaje:

“Me he cansado de ver bailar a mis amigas y me resigné a que eso para mí
no es. Los varones y yo nos relacionamos históricamente sin relación
alguna. Ni amigos, ni novios, ni nada. Además, soy tímida. Y callada. Y las
cosas que me gustan no las puedo compartir con mis amigas. Me gustan
los libros, el cine y el teatro y otras cosas arriesgadas. Pero, por sobre todas
las cosas, amo mi violín. Voy a bailar de vez en cuando para estar con las
chicas, pero no porque me guste el apretujamiento de gente y que todo el
mundo observe y se muestre. No me gusta mostrarme, ni que me observen
.En el autorretrato que me pidieron en el colegio tengo que incluir lo físico.
Incluiré solo la cara, el resto del cuerpo no existe.”

Retomamos la conversación para indagar sobre cómo imaginan a la joven, su forma de
relacionarse con los demás y en qué medida les resulta cercano o los interpela.
.
ACTIVIDAD: El retrato de Rafaela:
A partir del mensaje de whatsapp proponemos que en grupos pequeños recuperen la

información para el completamiento de una ficha de datos personales.
Ficha de presentación:
Nombre y Apellido:............................................................................
Edad:......................................................................................................
Características físicas:...........................................................................
Características de personalidad:...........................................................
Lo que le gusta:.....................................................................................
Lo que no le gusta: ………………………………………………………………
Relación con los otros:.......................................................................
Actividad: El autorretrato
Planteamos a los estudiantes la idea de elaborar una ficha de presentación como un modo
de indagación personal.
Ficha personal
Apellido y nombre: …………………………………………………………….

Edad: ……………………………………………………………………………....
Fecha de nacimiento: ………………………………………………………………...
Domicilio: ……………………………………………………………………………..
Grupo familiar: ………………………………………………………………………
Actividades que realizas en tu tiempo libre: ………………………………………
Preferencias musicales:........................................................................................
Programas de TV o películas preferidas:..............................................................
Intereses de lectura:...............................................................................................
Preocupaciones/ lo que te pone triste:....................................................................
Propósitos para este año: ……………………………………………………………
Luego del completamiento de la ficha de datos personales, sugerimos su

socialización. ¿Cómo podríamos hacerlo?

Actividades en Lenguas y Culturas Extranjeras
A partir del trabajo realizado en lengua materna, lectura del texto y completamiento de fichas
fácilmente transferible a la clase de Lenguas y Culturas Extranjeras (LCE), sugerimos
desarrollar el Ámbito de las interacciones sociales – eje de los Diseños Curriculares LCE-
propiciando el intercambio de información personal: oralmente, primero, introduciendo de a
poco los sonidos y la modulación de la lengua extranjera; a través de la copia con sentido
de pequeños mensajes de presentación para unirse al grupo de Whatsapp de la clase,
elaborando audios de presentación –con el celular, el programa Audacity de la net u otra
aplicación- o mediante la inscripción (datos personales) en diversos sitios web que se
usarán durante la cursada anual. De esta manera y en correlato con las actividades
precedentes, adquiere mayor sentido hablar de sí mismo y de otros (podríamos considerar
la descripción de Rafaela en la LCE), aludiendo a estilos personales, gustos y preferencias
(vestimenta, deportes, música, actividades recreativas y culturales, etc.). Sin dudas, este
trabajo mancomunado entre las lenguas refuerza los procesos cognitivos y de reflexión
meta-lingüística, que encuentran anclaje en la lengua materna y redundan en mejor
comprensión de LCE; pero además amplía la reflexión sobre la diversidad en el contexto
próximo, en relación a la lengua y cultura objeto de aprendizaje, y a nivel global, poniendo
de manifiesto la necesidad de valorar positivamente y respetar las diferencias.
Actividad: Autorretrato intervenido
Continuando con la idea de la presentación, sugerimos la posibilidad de trabajar en forma

individual sobre la foto de perfil de WhatsApp. Para esto podrían tomarse una fotografía,
editarla con alguna aplicación del celular y/o netbook. Al subirla podrían añadir un “estado”
que los identifique.
Finalmente podríamos crear el grupo de Whatsapp del curso legitimando en el espacio

escolar, una práctica habitual de los adolescentes.

Actividad: Estereotipos estéticos
Para comprender a qué nos referimos cuando hablamos de estereotipos, ofrecemos al
grupo clase un corpus de imágenes que dan cuenta de los modelos de belleza a lo largo
del tiempo y en las diferentes culturas. El propósito central de esta actividad es
desnaturalizar los estereotipos estéticos hegemónicos presentes en cada época y en las
diferentes culturas, para poder reflexionar sobre el carácter arbitrario, contingente e
histórico del concepto de belleza física.

Actividad en Ciencias Naturales
Para profundizar la exploración de imágenes, la recuperación de conocimientos
previos y las inferencias, podríamos orientar la reflexión sobre la vinculación entre
los estereotipos de belleza y los hábitos de alimentación saludable, considerando
en qué medida estos modelos inciden en nuestra vida y en nuestros hábitos
alimentarios.
Actividad: Spot publicitario

Proponemos al grupo enriquecer el diálogo reflexionando sobre la incidencia de los
estereotipos en el personaje Rafaela y en nuestra vida cotidiana. Para esto
visualizamos el spot publicitario: “Esto pasa cuando dejamos los estereotipos de
lado”, disponible en https://www.youtoube.com/watch?v=7g_taYy1B3U
En el spot, en un primer momento, se observan grupos separados por categorías o

etiquetas, pero “¿qué pasa cuando dejamos los estereotipos de lado?. Proponemos
una ronda de intercambio para problematizar esta y otras preguntas que pudieran
surgir.
Actividad en Lenguas y Culturas Extranjeras

Tanto en relación con el recorrido histórico por los estereotipos estéticos como a partir del
spot publicitario, desde el Ámbito de la Manifestaciones Interculturales –eje del Diseño
Curricular de LCE-, sugerimos conversar y reflexionar en lengua materna, sobre las
particularidades de la propia identidad, que se vigorizan en el encuentro con otras culturas.
Si como consecuencia de esta comparación surgieran estereotipos o prejuicios, guiados
por el docente, los estudiantes podrán ir deconstruyéndolos. Finalmente, proponemos que
entre toda la clase construyan slogans, que el docente, en tanto mediador intercultural,
recuperará y registrará en LCE a la vista de todos en el pizarrón, con algunas ideas fuerza
para superar los prejuicios en las relaciones interculturales. Los estudiantes tomarán nota
del slogan que consideren más representativo para ilustrar la portada de la carpeta de LCE.

Actividad: Mensaje a Rafaela
Proponemos la escritura individual de una carta breve a Rafaela, enunciada de la
siguiente manera: “Si Rafaela fuera una de tus amigas, ¿qué le dirías para ayudarla
a sentirse mejor?”.
Después de la escritura, podrían colocarse las cartas en un buzón (caja o bolsa) e
invitar a los estudiantes a extraer alguna, al azar, para leerla en voz alta, sin
mencionar el autor.
Posteriormente podríamos recuperar y reflexionar sobre algunas ideas relevantes

mencionadas en las cartas.
Actividad: Collage
Para finalizar la propuesta, sugerimos elaborar un collage en pequeños grupos que
dé cuenta de la valoración positiva de uno mismo y la aceptación de la singularidad
del otro como condiciones necesarias para una convivencia saludable. Sugerimos
combinar imágenes y textos breves.
Actividad: Un programa de radio

Si la escuela cuenta con radio escolar o micrófono abierto en los recreos, el grupo
podría socializar las reflexiones en torno a las temáticas abordadas a lo largo del
taller con el resto de la comunidad educativa. Podrían relatar en pequeños grupos
las actividades realizadas y las conclusiones a las que arribaron.

PROPUESTA MULTIDISCIPLINAR PARA TALLER INICIAL
TEMA: CONVIVENCIA EN/CON LOS ESPACIOS PÚBLICOS
Recurso disparador: Fragmento de La Plaza del piolín, de Laura Devetach.
Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:
Lengua: Leer de modo mediado o por sí mismos el corpus seleccionado. Relacionar los
textos leídos o escuchados con otros lenguajes artísticos. Escribir epígrafes para galerías
de imágenes.
Ciencias Naturales: Ecosistema, concepto y clasificación, estructura. Procesos de

contaminación y agotamiento de los recursos naturales. Causas y consecuencia
ambientales.
Lenguas y Culturas Extranjeras (Situarse en el espacio: la vivienda, el barrio y la ciudad.

Espacios verdes: parques, plazas y lugares de encuentro. Cuidado del entorno).
Ciencias Sociales: El espacio geográfico como una construcción social. Los espacios
públicos. Lugares para la vida social y la buena convivencia.
La propuesta consiste en una selección de actividades que tienen como disparador un texto
literario: Plaza, de Laura Devetach, el cual consiste en un fragmento de La Plaza del piolín,
Editorial Alfaguara, 2006.

Fundamentación
El texto seleccionado nos permite pensar la convivencia a partir de un espacio común que,
de estar abandonado, pasa a ser compartido y cuidado por todos.
La cuestión de pensar el aula y también la escuela como un espacio compartido, que nos
pone en la situación de convivir con esos “otros” que son los compañeros, los docentes y
también el medio ambiente, es algo que se puede trasponer, a partir de este texto literario.
Las plazas – como el aula y la escuela- son espacios colectivos. El estado en que se
encuentran puede ser motivo de reflexión en torno a: en qué medida una comunidad –un
barrio, un pueblo- cuida y comparte el uso de esos espacios. En definitiva, tiene que ver
con cómo convivimos.
Actividad: Exploración y lectura de imágenes.
Proponemos abrir el diálogo a partir de las siguientes imágenes que se presentan a modo
de ejemplo. La selección se puede ampliar según lo que se considere más pertinente para
los distintos grupos de estudiantes.

Exploramos las fotografías entre todos.
Algunas preguntas para orientar el intercambio:
¿Cómo son los espacios públicos?, ¿por qué convocan al encuentro?
¿Qué lugares/espacios comunes /de encuentro reconoces en la localidad donde vives?
¿Cómo son las plazas del lugar dónde vives? ¿La gente tiene por costumbre ir allí?
¿Quiénes vienen?
¿Qué cosas se hacen allí?
Nombrar las “actividades” que se realizan en este espacio.
¿Por qué podría ser un lugar evitado/esquivado por todos?
Actividad con celulares/TIC:
Recorrer la escuela, el barrio, tomar fotografías que recuperen los espacios de encuentro.
Armar una galería de imágenes, cada una deberá tener un epígrafe.
Actividad: Lectura de un texto literario.
Los invitamos a leer Plaza, de Laura Devetach y agregamos que -aún cuando ya se ha
dialogado sobre “las plazas”- dejamos que los alumnos expresen algunas hipótesis más
acerca de lo que tratará el texto.
Sugerimos que se lea en voz alta para que la lectura se interrumpa en los casos en que sea
necesario aclarar algo, comentar, etc.
Una vez que se ha realizado la lectura del texto por lo menos una vez, se descartan o se
confirman las ideas e hipótesis que se habían expresado, oralmente.

Actividad de escritura
Se produce un cambio muy notable en la plaza del texto, les pedimos a los /las estudiantes
que expresen el mismo, completando la siguiente grilla:
Enunciados en los
que se describe el ……………………………………………………………….
mal estado de la …………………………………………………………………….
plaza …………………………………………………………………….
Enunciados en los
que se describen …………………………………………………………………..
las mejoras …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………….
Actividad de lectura y escritura
Prestemos atención al personaje de Sandalio:
¿Por qué la voz narradora, cuando presenta al personaje, dice primero que es “el guardián”
de la plaza, pero luego pregunta “¿sería un guardián? ¿Qué elementos permiten inferir que
no se trata de un guardián cualquiera?
……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………

Actividades de producción
● “Habla la plaza]”: Considerar a la plaza como un personaje que “habla” y escribir un

breve texto breve, narrado en primera persona a partir de la situación de “La plaza
abandonada/ descuidada” o “La plaza mejorada/transformada”. Se podría guiar la
escritura con enunciados sencillos que ayuden a comenzar la producción, por ej :
“Hace tiempo que nadie me visita…. “
“Desde que llegó el Guardián todo cambió”....
“Ahora los niños…”
● Una vez que la plaza se ha transformado en un espacio limpio y visitado los vecinos
deciden colocar carteles que faciliten el cuidado y la valoración de este espacio.
Como la gente no suele darle importancia a los carteles e indicaciones tradicionales
como “NO PISE EL CÉSPED”, solicitamos la ayuda de ustedes para escribir carteles
que sean lo más creativos posibles: no se pueden usar las palabras “NO” ni
“PROHIBIDO”. Está permitido incluir imágenes (fotografías, dibujos, collages, etc)
¡A pensar qué carteles podrían ayudar a cuidar esta hermosa plaza! (Actividad
grupal)
● De a pares, imaginen un diálogo en el que “El Guardián” defiende a la plaza frente a

los señores municipales. Primero intercambien algunas ideas de manera oral y
luego escriban el diálogo para poder compartirlo con la clase.

Vinculación con otras áreas:
MÚSICA
“Canciones que nos invitan a pensar en la naturaleza”
Se sugiere una canción, con la idea de que se puede armar un corpus de textos de temática
similar. A su vez, considerando que un tema musical puede funcionar como disparador de
diversas áreas. En Lengua cabe la posibilidad de trabajarlo dentro de un itinerario de
lectura, o vincularlo con el género lírico.
Artista: Vicentico
EL ÁRBOL DE LA PLAZA
El árbol de la plaza del barrio viejo no crece más
Se ha quedado quietito todo pelado por qué será
La tierra está tan seca en cualquier momento se va a quebrar
Pareciera que el cielo se fue olvidando cómo llorar
Hay que llamar a la tormenta a ver si llueve
Para salvar al arbolito que se muere
Si es que está en nuestras manos traer las nubes y hacer llover
vuelvan a la vida todas las hojas que hay por crecer
Bailen toda la noche que acá tocamos hasta amanecer
Que siento el aguacero venir llegando a calmar la sed
Llueve, llueve y nadie se mueve
Si el agua moja la plaza

La muerte se vuelve a su casa
Que si no se lloran las penas
Se convierten en condena
El árbol de la plaza del barrio viejo no crece más
Se ha quedado quietito todo pelado por qué será
La tierra está tan seca en cualquier momento se va a quebrar
Pareciera que el cielo se fue olvidando cómo llorar
Si el agua moja la plaza
La muerte se vuelve a su casa
Si no se lloran las penas
Se convierten en condena
Para escuchar la canción:
https://youtu.be/y-Q_EDuDDj

Actividad de Integración
Relacionar la canción con el cuento: ¿qué elementos tiene en común con el texto leído?
¿Qué otras canciones que hablen sobre el cuidado del medio ambiente conocen?
Si las tienen disponible en el celular o cuentan con conexión a internet, podrían compartirlas
con la clase. De acuerdo a los intercambios que se produzca, podrían elegir entre todos la
canción que más les guste o les parezca más significativa en relación al tema que estamos
desarrollando.
Para seguir pensando la temática
Proponemos dar continuidad a la lectura de imágenes, esta vez en relación con el cuidado
del ambiente.
Para abrir el diálogo, podríamos indagar ¿Cómo las interpretan? ¿Cómo interpretan esas
imágenes en relación a la convivencia en espacios públicos y al cuidado del medio
ambiente? En esta actividad buscamos que los estudiantes se expresen de manera
fundamentada, que argumenten sus interpretaciones y opiniones.
Solicitamos a un par de estudiantes que anoten en el pizarrón lo que vaya surgiendo en el

intercambio. El docente estará atento a lo que van escribiendo, de modo de poder
proponerles reflexiones acerca de la escritura convencional, cada vez que sea necesario.
Luego, leeremos entre todos este registro en voz alta, buscando relacionar lo escrito con el
texto literario, con las imágenes y con la canción trabajadas anteriormente.

Sumamos más recursos para seguir trabajando…
Para pensar la “ironía”
Una vez más, nos encontramos en situación de leer imágenes. En este caso, sugerimos
trabajar la “ironía” y los elementos del humor gráfico. Algunas preguntas orientadoras,
podrían ser: ¿Qué les pareció esta viñeta?, ¿dónde creen que habrá sido publicada? ¿cuál
puede haber sido la intención del autor al producirla? Luego de analizarla, podríamos
indagar sobre qué les causó gracia y en qué elementos reside el humor en esta viñeta.
Finalmente, solicitaremos que en pequeños grupos, piensen y escriban en una hoja de
papel un título para la viñeta. A continuación deberán pegar el título en alguna pared del
curso para que todos puedan leerlo y elegir el más divertido o el más apropiado para
despertar conciencia sobre el cuidado del medioambiente.

Producción final
FOLLETO “GESTOS ECOLÓGICOS PARA LA BUENA CONVIVENCIA”
Construir de manera colaborativa un folleto que promueva actitudes de valoración del

ambiente y que repercutan en la buena convivencia
● Sacar fotos o dibujar escenas/actitudes de cuidado del medio ambiente: reciclar, no

tirar basura en la vía pública.
A tener en cuenta para hacer un folleto:
● que los títulos y subtítulos sean claros y llamativos

● informar de forma completa, pero resumida
● incluir muchas imágenes, pero con pie de fotos explicativas
● pueden usar diferentes formatos papel (papel A4, Legal, cartulina) o digital (word,
power point, las imágenes pueden ser intervenidas por Paint o Gimp).
Proyecto: Patrulla Ecológica Escolar
Este taller multidisciplinario puede ser el puntapié inicial para trabajar durante el año con un
proyecto institucional: la Patrulla Ecológica Escolar
La misma consiste en un grupo integrado por alumnos y docentes de apoyo, que contribuye
a crear conciencia, respeto y valoración ambiental dentro y fuera de la escuela, reflejando
la forma de vida de un ciudadano comprometido con el cuidado del ambiente.
Algunas de las acciones a realizar son:
❏ Diseño de una remera/distintivo/slogan/bandera que la identifique.

❏ Definición del fundamento, objetivos y acciones de la patrulla, haciendo registro en
formato papel /audiovisual/artístico (canción, representación teatral).
❏ Presentación de la patrulla a toda la comunidad educativa a través de una sencilla
ceremonia en el patio.
❏ Registro fotográfico y escrito de las acciones cotidianas de la patrulla y los eventos
ecológicos destacados en el ciclo lectivo.

Esta instancia integra conceptos, competencias, actitudes y valores, construidos durante el
taller, en una gran producción creativa/recreativa/renovada que permite la participación
activa de los estudiantes en la vida escolar y su protagonismo social.
Otras fotografías sobre plazas pueden abrir la reflexión desde otras áreas:
Considerando la plaza como espacio de participación ciudadana, desde el reclamo, desde

el pronunciamiento, desde la manifestación de lo popular (la profundidad de cada uno de
estos aspectos estará definida por cada área y también atendiendo a la edad de los/las
estudiantes).

Actividades en Lenguas y Culturas Extranjeras
Sugerimos pedir a los estudiantes que recuperen las ideas trabajadas en los talleres
precedentes, respecto de la Plaza/la canchita/la esquina, etc. como lugar de encuentro y
que comenten qué actividades realizan ellos mismos u otros jóvenes en esos espacios. A
medida que avance la conversación en lengua materna, el docente irá escribiendo en el
pizarrón las actividades que los identifican en lengua extranjera. A partir de ese registro y
guiados por el docente que aportará otros elementos lingüísticos, en pequeños grupos, los
estudiantes organizarán enunciados breves en relación a las actividades que imaginan que
realizan los adolescentes de su misma edad en los países en que se habla la lengua
extranjera objeto de aprendizaje. En la puesta en común, sugerimos que el docente valorice
las prácticas culturales que agrupan o diferencian y, por tanto, identifican a los adolescentes
y jóvenes de distintas culturas. La reflexión sobre la propia cultura juvenil y las prácticas
sociocomunitarias, propiciará una comprensión más acabada de problemáticas sociales
complejas. De esta manera, esperamos contribuir con la construcción de una ciudadanía
comprometida con las culturas locales.
En cuanto a las prácticas de oralidad, lectura y escritura, la actividad constituye una

oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de contenidos vivenciales y significativos.
Proponemos a los docentes, recorrer la propuesta “Mi barrio, lugar de encuentro”,

disponible en: http://entrama.educacion.gov.ar/portugues/propuesta/o-bairro-espaco-de-
encontros/1, que si bien está pensada para la enseñanza del portugués, cuenta con
traducciones que dan cuenta de la secuencia didáctica y de numerosos recursos
audiovisuales que podrían ser empleados en cualquiera de las LCE enseñadas en nuestras
escuelas.

Actividades para Geografía
 Proponemos a los estudiantes observar pares de fotografías para explorar, a través

de la observación, todo aquello que la imagen captada por la cámara nos permita
mirar.
 bajamos con un pendrive a las Netbook de los alumnos, las imágenes ordenadas
en columnas de a pares.
 Los estudiantes reunidos en ternas irán escribiendo textos breves con la experiencia
realizada.
 Se solicita a cada terna la lectura de lo escrito.
 El docente pide a cada terna que identifique el elemento o característica
sobresaliente del escrito que realizaron y lo remarquen con un resaltador.
 En la pizarra se adhiere uno o dos afiches y se pide, a cada terna, escribir aquello
que resaltó en su texto.
 A partir de mirar todas las imágenes, sensaciones, significados que quedaron
escritos en el afiche, se realiza una aproximación al concepto de plaza como espacio
público construido.
 Luego, sugerimos al grupo realizar, entre todos, un cuadro comparativo para buscar
características comunes y/o diferentes entre los espacios que muestran las
fotografías, teniendo en cuenta las épocas en que se construyeron esos paseos
públicos.
 Para cerrar la actividad, se vuelve a las diapositivas y se invita a agregar un epígrafe
que dé cuenta de lo que les sugiere el ambiente de cada ejemplo seleccionado.


Lectura y Escritura en Los Talleres Iniciales Secundaria

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LECTURA y ESCRITURA Dirección de

TALLERES INICIALES de Tucumán

1 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

CICLO BÁSICO (1°/2° año)

El vínculo con los otros, la comunidad y el ambiente.

ESPACIOS CURRICULARES CONVOCADOS: Lengua, Lenguas Extranjeras,

2 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Para el logro de los propósitos enunciados anteriormente se sugiere la metodología del

Estas propuestas que están ligadas a unos indicadores, construidos de manera

Es evidente que en tanto sugerencias didácticas cuyo único propósito es poner de

3 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

TEMA. “Nosotros y los otros: una propuesta para pensar la convivencia”

Recurso disparador: Fragmentos de la novela Rafaela de Mariana Furiasse

Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:

 Lengua y Literatura: Prácticas de oralidad, lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje

4 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

A modo de lluvia de ideas, registramos en la pizarra los aportes de la clase.

- Continuamos con la lectura en voz alta del mensaje:

5 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

A partir del mensaje de whatsapp proponemos que en grupos pequeños recuperen la

Apellido y nombre: …………………………………………………………….

Luego del completamiento de la ficha de datos personales, sugerimos su

6 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Actividad: Autorretrato intervenido

Continuando con la idea de la presentación, sugerimos la posibilidad de trabajar en forma

Finalmente podríamos crear el grupo de Whatsapp del curso legitimando en el espacio

7 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

8 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Actividad: Spot publicitario

En el spot, en un primer momento, se observan grupos separados por categorías o

Actividad en Lenguas y Culturas Extranjeras

9 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Posteriormente podríamos recuperar y reflexionar sobre algunas ideas relevantes

Actividad: Un programa de radio

10 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

TEMA: CONVIVENCIA EN/CON LOS ESPACIOS PÚBLICOS

Recurso disparador: Fragmento de La Plaza del piolín, de Laura Devetach.

Contenidos disciplinares que se articulan en la propuesta:

Ciencias Naturales: Ecosistema, concepto y clasificación, estructura. Procesos de

Lenguas y Culturas Extranjeras (Situarse en el espacio: la vivienda, el barrio y la ciudad.

11 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Actividad: Exploración y lectura de imágenes.

12 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Algunas preguntas para orientar el intercambio:

¿Cómo son los espacios públicos?, ¿por qué convocan al encuentro?

¿Qué lugares/espacios comunes /de encuentro reconoces en la localidad donde vives?

¿Qué cosas se hacen allí?

Nombrar las “actividades” que se realizan en este espacio.

¿Por qué podría ser un lugar evitado/esquivado por todos?

Actividad con celulares/TIC:

Actividad: Lectura de un texto literario.

15 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

Actividad de lectura y escritura

Prestemos atención al personaje de Sandalio:

16 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

● “Habla la plaza]”: Considerar a la plaza como un personaje que “habla” y escribir un

“Hace tiempo que nadie me visita…. “

“Desde que llegó el Guardián todo cambió”....

“Ahora los niños…”

● De a pares, imaginen un diálogo en el que “El Guardián” defiende a la plaza frente a

17 EQUIPO CURRICULAR. 1° marzo 2017

“Canciones que nos invitan a pensar en la naturaleza”

El árbol de la plaza del barrio viejo no crece más