Tito Cordova

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN
Competencias ciudadanas desde las clases

de Educación Física en la Facultad de
Educación – UNCP
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

GESTIÓN EDUCATIVA
Bach. LUIS ALBERTO TITO CÓRDOVA
HUANCAYO – PERÚ
2015
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Competencias ciudadanas desde las clases

de Educación Física en la Facultad de
Educación – UNCP
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

GESTIÓN EDUCATIVA
SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO:
_____________________________ __________________________
DR. LUDENCINO HUAMAN HUAYTA DR. JORGE L. YANGALI VARGAS
PRESIDENTE SECRETARIO
_____________________________ __________________________
DR. JORGE L. YANGALI VARGAS MG. EDDY S. PAREDES FLORES
VOCAL VOCAL
_________________________________
MG. JUAN DE LA CRUZ CONTRERAS
VOCAL
2
HUANCAYO – PERÚ
2015
3
ASESOR:
MG. JORGE LUIS TAPIA CAMARGO
4
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, MI FAMILIA, A ISABEL, LIZBETH, ELEONOR, ALFREDO, VICTORIA,

ASIMISMO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES.
CON MUCHO APRECIO A MIS MAESTROS JORGE LUIS TAPIA CAMARGO,

EDDY PAREDES FLORES Y LUIS TAPIA LUJAN POR REVALORAR LA
EDUCACIÓN Y EN ESPECIAL LA EDUCACIÓN FÍSICA.
ASIMISMO A HIPÓLITO CAMACHO COY, JOSÉ DARÍO GUZMÁN

RODRÍGUEZ Y LINA PAOLA AMAYA BAHAMÓN, COORDINADORES DEL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN “ACCIÓN MOTRIZ” DE LA UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA.
5
ÍNDICE
Carátula ................................................................................................... 1
Acta de sustentación................................................................................ 2
Asesor...................................................................................................... 4
Agradecimientos ...................................................................................... 5
Índice ....................................................................................................... 5
Índice de figuras ...................................................................................... 7
Índice de tablas ........................................................................................ 7
Índice de cuadros .................................................................................... 7
Resumen ................................................................................................. 9
Abstract.................................................................................................. 10
Introducción ........................................................................................... 11
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Antecedentes .............................................................................. 13
1.1.1 Antecedentes nacionales ............................................................ 13
1.1.2 Antecedentes internacionales ..................................................... 16
1.2 Bases teóricas........................................................................................................19
1.2.1 Enfoque Crítico-Social ................................................................. 19
1.3 Definición de términos básicos ......................................................................21
1.3.1 Competencia ............................................................................... 21
1.3.2 Ciudadanía .................................................................................. 21
1.3.3 Competencia Ciudadana ............................................................. 21
1.3.3.1 Dimensiones de la educación ciudadana democrática
intercultural ............................................................................. 22
1.3.4 Aprendizajes o competencias ciudadanas .................................. 24
1.3.5 Educación Física ......................................................................... 34
1.3.6 Competencias motrices ............................................................... 35
1.4 Variables .................................................................................................................... 37
1.4.1 Variable: Competencias ciudadanas ........................................... 37
1.4.2 Variable: Competencia motriz ..................................................... 40
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
2.1 Tipo de investigación ..........................................................................................41
2.1.1 Por su carácter ............................................................................ 41
2.1.2 Por su fuente ............................................................................... 41
2.2 Métodos ....................................................................................................................41
2.2.1 Postura paradigmática ................................................................ 41
2.2.2 Modalidad de investigación ......................................................... 42
2.2.3 Metodología cualitativa ................................................................ 42
2.2.3.1 Procedimiento del método cualitativo ........................................ 42
2.2.4 Técnicas del método cualitativo .................................................. 44
2.2.5 Sistematización de la información ............................................... 45
2.2.6 Legitimidad de la investigación.................................................... 45
CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 Nuevos enfoques de la programación, nuevos retos en la
Educación Física ......................................................................... 47
3.2 Programar en base a las competencias ...................................... 47
3.3 Contextualización de las programaciones ................................... 47
3.4 Descripción de los componentes de la programación ................. 49
3.5 Relación entre competencias ciudadanas y la competencia motriz . 56
3.6 Estrategias metodológicas (cómo enseñar y cómo y cuándo
evaluar) y de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales ................................................................................... 61
3.6.1 Enseñar por competencias .......................................................... 61
3.6.2 Método pedagógico para enseñar las competencias .................. 61
3.6.3 Principios pedagógicos para la enseñanza de competencias ..... 62
3.7 Enseñanza de Juegos ................................................................. 62
3.7.1 Revisando concepciones sobre el juego y el deporte ................. 63
3.8 Propuestas pedagógicas para fortalecer las competencias
ciudadanas desde las clases de Educación Física ..................... 63
CONCLUSIONES .................................................................................. 75
RECOMENDACIONES .......................................................................... 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 78
ANEXOS
6
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Competencias ciudadanas ................................................................ 25

Figura 2. Convive democrática e interculturalmente ........................................ 28
Figura 3. Delibera democráticamente .............................................................. 31
Figura 4. Participa democráticamente .............................................................. 34
Figura 5. Tangram, currículo y programaciones ............................................... 48
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Funciones y competencias generales ................................................ 35

Tabla 2. Capacidades de la convivencia, deliberación y participación,
democrática e intercultural ............................................................................... 50
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica

motriz) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación
Física y Psicomotricidad – UNCP..................................................................... 56
Cuadro 2. Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la
condición deportiva) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional
de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP .............................................. 57
Cuadro 3. Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y
del desarrollo humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela
Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP ........................... 58
Cuadro 4. Relación entre la Competencia Motriz (Función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística) y las competencias
ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad –
UNCP ............................................................................................................... 59
Cuadro 5. Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa,
producción de bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte,
7
esparcimiento y recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela
Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP ........................... 60
Cuadro 6. Competencias específicas de competencia motriz en la función
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencias ciudadanas ..... 63
Cuadro 7. Juego: El corazón de la piña ........................................................... 64
Cuadro 8. Juego: Tangram gigante .................................................................. 65
desarrolladora de la condición deportiva con perspectiva de competencias
ciudadanas ....................................................................................................... 65
Cuadro 10. Juego: El huevito ........................................................................... 66
Cuadro 11. Juego: Tres contra uno .................................................................. 66
promotora cultural y del desarrollo humano sostenible con perspectiva de
competencias ciudadanas ................................................................................ 67
Cuadro 13. Juego: La recolección .................................................................... 67
Cuadro 14. Juego: Los guías ........................................................................... 68
administrativa y de la gestión educativa, recreativa y deportiva turística con
perspectiva de competencias ciudadanas ........................................................ 69
Cuadro 16. Juego: Los animales mudos .......................................................... 69
Cuadro 17. Juego: Acciones cotidianas ........................................................... 69
investigativa, producción de bienes o servicios e innovación en cultura física:
deporte, esparcimiento y recreativo (DER) con perspectiva de competencias
ciudadanas ....................................................................................................... 70
Cuadro 19. Juego: Búsqueda del tesoro .......................................................... 71
Cuadro 20. Juego: Un dibujo para una historia ................................................ 71
Cuadro 21. Juego: Exposición del cuerpo ........................................................ 72
Cuadro 22. Juego: Tortillas gigantes ................................................................ 73
Cuadro 23. Juego: Pasar por el aro ................................................................. 73
Cuadro 24. Juego: Adivina, ¿quién soy? .......................................................... 74
8
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue desarrollar y fortalecer las competencias

ciudadanas desde las clases de Educación Física con docentes de la Facultad
de Educación. La investigación sirvió como medio para mejorar la convivencia
en la educación superior, concebida como un proceso de búsqueda de
conocimiento, interpretación y transformación de la realidad. Es una
investigación cualitativa construida desde el paradigma Crítico Social con el
diseño de la Investigación – Acción, que tiene como métodos la desconstrucción,
el análisis y la reconstrucción, los instrumentos de recolección de datos utilizados
fueron: los diarios de campo, conversatorios, talleres, fichas de registro. Como
resultado de la investigación las propuestas de los docentes fueron plasmadas
a través de estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias
ciudadanas, desde las competencias motrices. Se arribó a la principal
conclusión: La metodología de la Investigación Acción Participativa permitió
generar estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias ciudadanas
desde las clases de Educación Física en estudiantes en la Facultad de
Educación – Universidad Nacional del Centro del Perú.
Palabras clave: Ciudadanía, Competencias, Motricidad, Investigación Acción-

Participativa.
9
ABSTRACT
The objective of the research was to develop strengthen the civic competitions
from the classes of Physical Education with teachers of the Faculty of Education.
The research served like a way to improve to coexistence in the high education,
conceived as a process of search of knowledge, interpretation and transformation
of the reality. Its a built qualitative research from the Critical Social Paradigm with
design of the research – action that has as methods of descontruction, analysis
and reconstruction. The instruments of recolection of used data were: the field
newspapers, conversations, shops, registration records. Through pedagogic
estrategias to strengthen the civic competitions from the motive competitions.
Arriving to the main conclusion: The methodology of the investigation
Participatory Action allowed to generate pedagogic strategic to strengthen the
civic competitions from classes of physical Education in students in the Faculty
of Education – Universidad Nacional del Centro del Perú.
Words key: Citizenship, Competitions, physical motor, Action-participatory

Research.
10
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo titulado: “Competencias ciudadanas desde las clases de

Educación Física en la Facultad de Educación – UNCP”, tiene como origen la
percepción de conflictos sociales, que se encuentra en el documento Proyecto
Educativo Nacional al 2021. (2006), que indica lo siguiente: “Es común pensar
que el lugar donde se adquieren los aprendizajes necesarios para la vida es la
escuela o la universidad. Se suele perder de vista que la acción de los
municipios, empresas,…, familias y los medios de comunicación son lugares de
aprendizaje que,… podrían llegar a constituir una Sociedad Educadora” (p. 129).
Asimismo menciona que “… la influencia de la TV es innegable y es este medio
el que tiene justamente una mayor cobertura de hechos violentos. En promedio,
los noticieros televisivos dedican entre un 18 a 25% de su programación a
contenidos de violencia, apoyándola además con recursos audiovisuales
explícitos hasta en un 51%.” (p. 130). Ante la presencia de conflictos
recurriremos a la definición de competencia motriz, la cual: “… trabaja para
resolver los problemas que se presentan en el proceso formativo de la motricidad
humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio – motriz), mediante la
aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física…” (Eapefps, 2013, p.
17). De lo antes detallado se desprende el siguiente problema de investigación:
¿Cómo fortalecer las competencias ciudadanas desde las clases de Educación
Física en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Centro del Perú?
Para resolver nuestra interrogante nos aproximamos al paradigma epistémico

Crítico Social, que de acuerdo a Cifuentes, (2014), señala que este enfoque tiene
“…el interés de conocer para cuestionar, relativizar y transformar formas
imperantes de la sociedad y proponer alternativas para su cambio y
mejoramiento” (p. 32). Bajo la modalidad de la Investigación Acción Participativa
(IAP), cuyo propósito es “…explicitar las relaciones entre el conocimiento, la
acción y la transformación social” (p. 56) “… con base a la dialoguicidad,… el
conocimiento válido se genera en la acción” (p.58).
Rodríguez, F. (2011), define la competencia ciudadana como “… la integración
de un conjunto específico de conocimientos, capacidades y destrezas, que abren
11
la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva social y política”. (p.27),
asimismo la competencia motriz definida en el Plan de Estudios de la Escuela
Académico Profesional de Educación Física y Psicomotricidad 2013 – 2017.
(2013), es “…resolver los problemas que se presentan en el proceso formativo
de la motricidad humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio –
motriz), mediante la aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física.”
(p.17)
Hoyos (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre

Competencias Ciudadanas de las Docentes del Jardín Infantil Chispitas, trabajo
que fue desarrollado bajo la metodología cualitativa de la investigación
descriptiva. Se realizaron encuestas a las docentes, evidenciando que en sus
respuestas ellos asocian las competencias ciudadanas con el ejercicio de los
valores y la práctica de la democracia, específicamente con las relaciones
interpersonales y el establecimiento de normas y rutinas sin espacios de reflexión
y participación de la comunidad educativa. Esto hace pensar que existe
desconocimiento de la temática y por lo cual es necesario ampliar sus
concepciones sobre las competencias ciudadanas, para lo cual se presenta una
propuesta con un taller de capacitación y un plan de trabajo en el aula.
El objetivo de esta investigación fue construir y sistematizar con los docentes de

la Facultad de Educación, estrategias pedagógicas que permitan desde la
carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias ciudadanas como medio para mejorar la
convivencia en la educación superior. Las fases que se desarrollan son la
sensibilización y concientización de los docentes de la Facultad de Educación,
la definición de estándares cognomotrices que serán incluidos en el currículo de
estudios a través de las propuestas de estrategias pedagógicas.
12
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Antecedentes
1.1.1 Antecedentes nacionales
Ayala, (2014), realizó un trabajo de investigación titulado: ¿La pedagogía
ciencia de la Educación?, En el propone conocer e identificar si la
Pedagogía es la Ciencia de la Educación. Trabajó con una muestra
conformada por 29 investigadores de la educación, todos ellos docentes
de la Facultad de Educación, de la Universidad Nacional del Centro del
Perú. La investigación fue básica sustantiva, de nivel bibliográfico-
documental cualitativo. El método empleado fue el bibliográfico
documental, su diseño flexible. La técnica e instrumentos para el acopio
de los datos fueron: el fichaje y la encuesta. La conclusión a la se arribó
fue: la Pedagogía es una de las tantas ciencias que integran el aspecto
teórico y práctico de la educación; estudia las regularidades necesarias
de la educación y por otro lado define los contenidos, la secuencia y la
metodología de la acción humana para su formación; es la ciencia
integradora que direcciona la formación humana. Finalmente, como
resultado de la encuesta, para los conformantes de la muestra, un 88%,
sostienen que la Pedagogía es la ciencia de la Educación.
Orosco, (2014), realizó un trabajo de investigación titulado: “Valores

virtuales”, El cual tuvo como propósito proponer los Valores Virtuales,
desde los resultados de las investigaciones realizadas, de referentes
teóricos y de interacciones con los actores sociales en el ámbito del
espacio virtual, para construir una propuesta teórica basada en la
clasificación de los valores como uno de los problemas fundamentales de
la axiología. En este sentido, dicha investigación se ubica en el enfoque
cualitativo, orientando su postura epistemológica desde la concepción del
conocimiento como una construcción social, bajo la perspectiva teórica
del interpretativismo, apoyado metodológicamente en el interaccionismo
simbólico teniendo como base la teoría fundamentada. Se asume la
realidad objeto de estudio desde un contexto ontológicamente complejo,
13
múltiple, divergente y en una dinámica de construcción y reconstrucción
permanente donde la intersubjetividad está presente en todo el proceso
de la investigación. Para ello se analizaron aspectos teóricos de la
axiología, la virtualidad y resultados de investigaciones realizadas.
También se revisó la bibliografía de expertos en el tema; para ello se
utilizó la técnica de análisis de contenido. Además se utilizó observación
virtual para el seguimiento de los diversos comportamientos de los
internautas y para identificar a los versionantes. Ello se complementó con
la entrevista virtual que básicamente surgió sin planificación alguna
dependiendo de diferentes situaciones virtuales. Otra técnica que se
utilizó fue la entrevista a profundidad y la información obtenida fue
sistematizada mediante la codificación (abierta, axial y selectiva) de la
cual emergieron categorías vinculadas a los Valores Virtuales tanto del
objeto virtual como del sujeto virtual. Finalmente presentó la propuesta
teórica emergente denominada Valores virtuales.
Tarazona y Tito (2010), realizaron una investigación titulada: “Ludoteca

escolar en el afianzamiento de lateralidad en estudiantes del primer grado
de la I.E. Nº30243 “Milán Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de
Tunán”, En dicha investigación plantearon el siguiente problema: ¿Qué
efecto produce la ludoteca escolar en el afianzamiento de lateralidad en
estudiantes del Primer Grado de la I.E. Nº30243 “Milán Urbano Véliz
Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán?, por lo que se tuvo el siguiente
objetivo general: Determinar el efecto que produce la ludoteca escolar en
el afianzamiento de lateralidad en estudiantes del Primer Grado de la I.E.
Nº30243 “Milán Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán.
Respondiendo al problema de investigación se contrastó la siguiente
hipótesis: La ludoteca escolar tiene un efecto positivo en el afianzamiento
de lateralidad en estudiantes del Primer Grado de la I.E. Nº30243 “Milán
Urbano Véliz Pomalaza” – San Jerónimo de Tunán. Se empleó como
método general el científico y como método específico el experimental,
con un diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes con pre
y post test, la muestra estuvo compuesta por 40 alumnos siendo
seleccionados con la técnica de muestreo intencional no probabilístico. Se
14
utilizó la técnica de observación cuyo instrumento es La Prueba de
lateralidad Los resultados se analizaron mediante la estadística
descriptiva: frecuencias (hi) y porcentajes (%), así como la estadística
inferencial: Chi Cuadrada (x2), arribando a las siguiente conclusión
xc2  x02,05 (20,79  9,348)
estadística: Como , en consecuencia se rechaza
la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Niemeyer, (2006), realizó el trabajo de investigación titulado: “Desarrollo

de la Participación Ciudadana en los Procesos de Control Social de la
Gestión Municipal en el Distrito de Comas, Lima, Perú”. La investigación
de Niemeyer tuvo como objetivo principal la descripción del desarrollo de
los procesos de participación ciudadana en la gestión municipal del distrito
de Comas. Desde las percepciones de una muestra de pobladores de
organizaciones sociales que coordinan con los programas de participación
ciudadana de ONGs, de los pobladores en general que participan en
organizaciones sociales y de funcionarios y empleados municipales. El
propósito de la investigación fue contribuir a la comprensión de la
participación ciudadana en los procesos de descentralización y el
fortalecimiento de los gobiernos democráticos con el respectivo desarrollo
humano y social. Se incluye una síntesis de las ideas fundamentales de
diversos escritores acerca de participación ciudadana, democracia y
desarrollo. La metodología es de carácter cualitativo, empleando para el
recojo de información dos instrumentos: focus groups y encuestas
individuales. Los resultados muestran en detalle las motivaciones,
valores, expectativas, niveles de conocimiento y la percepción de las
limitaciones de los participantes y funcionarios municipales sobre los
procesos de participación ciudadana. Asimismo, las percepciones de los
participantes en general respecto a la interacción con las autoridades y
empleados municipales. Finalmente se incluyen las percepciones de los
participantes sobre democracia y desarrollo en relación a los procesos de
control social. Como conclusión se encontró que los pobladores están
motivados a servir a los demás e indican que mucho depende de ellos.
Sin embargo, su nivel de información y conocimiento es bajo. Expresan la
15
necesidad de mayor difusión y capacitación sobre los procesos,
empleando un lenguaje claro y sencillo que llegue a la población en
general. La ciudadanía, sus organizaciones, ONGs, el municipio distrital,
y el gobierno central deben invertir en la capacitación masiva para que el
pueblo sea “dueño” de estos procesos participativos. Por otro lado un gran
limitante de la participación ciudadana es la desconfianza de la población,
indicada en gran porcentaje como la actitud frente a la transparencia y
viabilidad de los procesos; ello sería un resultado de la experiencia
gubernamental que se ha vivido. Respecto a la interacción de autoridades
y empleados municipales con la población, es de carácter básicamente
diplomático y en la mayoría de los casos no llega a ser efectiva.
1.1.2 Antecedentes internacionales

Ramírez, Galeano y Osorio (2014), realizaron un trabajo de investigación
titulado: “Competencias ciudadanas en la interacción de jóvenes en las
redes sociales: facebook y twitter”. Este trabajo de grado presenta los
resultados de una investigación cualitativa con metodología en etnografía
virtual, llevada a cabo con estudiantes de tres instituciones educativas
oficiales del municipio de Envigado, con el objetivo de caracterizar la
formación de competencias ciudadanas en la interacción en Facebook y
Twitter de los jóvenes con edades comprendidas entre 15 y 17 años. El
marco teórico de este estudio se basa en conceptos como: competencias
ciudadanas, interacción y redes sociales: Facebook, Twitter. Como
instrumento de investigación se diseñó y aplicó una encuesta virtual e hizo
una consulta pormenorizada de perfiles públicos de las redes sociales
Facebook y Twitter, de la cual se seleccionan algunas capturas de pantalla
para ilustrar el análisis de la información. Los hallazgos se interpretan y
analizan según los grupos de competencias ciudadanas: convivencia y
paz; participación y responsabilidad democrática, pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias, adyacentes a los conceptos de interacción
y redes sociales. Los resultados obtenidos describen situaciones de lo que
acontece en el entorno físico de los ámbitos familiar, social y escolar de
los jóvenes que se trasladan al entorno virtual, donde la comunicación y
16
la participación favorecidas por la interacción podrían permitirles mayor
libertad de expresión.
Hoyos, (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre

Competencias Ciudadanas de las Docentes del Jardín Infantil Chispitas.
Estuvo organizado bajo la metodología cualitativa de la investigación
descriptiva. Se realizaron encuestas a las docentes, evidenciando que en
sus respuestas asocian las competencias ciudadanas con el ejercicio de
los valores y la práctica de la democracia, específicamente con las
relaciones interpersonales y el establecimiento de normas y rutinas sin
espacios de reflexión y participación de la comunidad educativa. Esto
hace pensar que existe desconocimiento de la temática y por lo cual es
necesario ampliar sus concepciones sobre las competencias ciudadanas,
para lo cual se presenta una propuesta con un taller de capacitación y un
plan de trabajo en el aula.
García y Osorio (2011), realizaron la investigación titulada:

Deconstruyendo el Aula para la Emergencia de la Democracia, La obra de
conocimiento está enfocada hacia las condiciones que posibilitan de -
construir el aula como espacio democrático, desde un ángulo de mirada
basado en el pensamiento complejo, con el fin de crear nuevos espacios
en los que sea posible potenciar el sujeto político/democrático, y a su vez
este pueda dilucidar su humanidad. La columna que da sostén a esta obra
investigativa es la metáfora, en donde se elabora una gran reflexión entre
algunos elementos del teatro como lo son el escenario, el telón y el drama,
y su relación con la formación democrática, comprendida esta última como
un estilo de vida eminentemente social, que requiere recuperar lo humano
que ha permanecido oculto; de esta manera, la obra posibilita la gesta de
nuevos espacios de convivencia, donde los sujetos puedan reconocerse
como actores, en una escuela y una sociedad que los ha invisibilizado y
hecho anónimos. La obra hace un importante aporte al definir la función
social de la escuela, creando nuevos espacios de conciencia ética que
permitan el despliegue de humanidad de los sujetos. Para ello, la obra
convoca a Hugo Zemelman, Edgar Morín, Henry Giroux, Alain Touraine,
17
Adela Cortina y los aportes de Hannah Arendt, junto con otros autores que
entran a dialogar y a nutrir con sus aportes los tres campos desde donde
se realiza la apuesta: educación y desarrollo, pedagogía y currículo,
educación y democracia.
Salmeron (2010), realizó la investigación titulada: Desarrollo de la

Competencia Social y Ciudadana a través del Aprendizaje Cooperativo.
Estructuró su investigación en torno a tres ejes: 1) Elaboración de una
estructura de competencia desglosada en subcompetencias, unidades de
competencias y descriptores; 2) Puesta en marcha de una intervención
docente mediante aprendizaje cooperativo en los niveles educativos ya
mencionados; 3) Conocer las impresiones sobre la experiencia de los
participantes (alumnado y docentes) así como también constatar su
progreso o no, en el aprendizaje de las diferentes áreas trabajadas.
Arribando a las siguientes conclusiones: 1.1. Determinar y validar
estructuras y descriptores de la competencia social y ciudadana; 1.2.
Comprobar el desarrollo de la competencia social y ciudadana logrado en
el alumnado participante, tras la intervención en las aulas con la
metodología de aprendizaje cooperativo; 1.3. Conocer si existen en el
desarrollo de la competencia social y ciudadana entre el alumnado de
primaria y el de secundaria; 1.4. Conocer si existen diferencias
significativas en la manera en la que niños y niñas desarrollan la
competencia social y ciudadana; 1.5. Valorar la motivación y satisfacción
del alumnado y del profesorado generado por la experiencia.
Tenorio (2013), realizó la investigación titulada: Representaciones

Sociales sobre el Profesorado de Educación Física. Investigación
Cualitativa. Su autor arribó a las siguientes conclusiones: Adentrarme en
el terreno, vasto y complejo, de la teoría de las representaciones sociales
(RS) no resultó tarea fácil. Desde el comienzo de mi investigación enfrenté
múltiples dificultades técnicas producto de mi inexperiencia con el manejo
de esta teoría. Algunas de ellas, debo confesar, no se disiparon en el
transcurso de la indagación; por lo tanto a estas alturas se han convertido
en limitaciones de mi trabajo. Reconocer esta situación es un acto de
18
sinceridad con el/a lector/a, pero sobre todo una autocrítica hacia mí
mismo como investigador en formación; ser consciente de mis fallas y
asumirlas con responsabilidad me ha permitido comprometerme más con
el quehacer investigativo. En diferentes secciones del documento explicité
lo difícil que fue haberme estudiado, en tanto que formo parte del
profesorado de Educación Física (ProEF), a la par que desarrollaba la
investigación. Esto me obligó a estar siempre en una posición reflexiva
para no escribir desde mi punto de vista, sino escribir mi punto de vista a
partir de la interpretación de los datos. La situación no fue sencilla, sin
embargo haber tomado distancia –durante los estudios de maestría- de
campo profesional y haberme adentrado en otras disciplinas de las
ciencias sociales me permitió salir avante.
1.2 Bases teóricas

1.2.1 Enfoque Crítico-Social
Según (Cifuentes, 2014; Alberich, 2002), indican que las investigaciones,
desde este enfoque, se hacen con el interés de conocer para cuestionar,
relativizar y transformar formas imperantes de la sociedad y proponer
alternativas para su cambio y mejoramiento. Posibilitan articular
comprensión y explicación de las clases de Educación Física para develar
contradicciones e ideologías implícitas que restringen la acción libre. Se
busca la transformación crítica del mundo social. Se asumen para ello la
estructura social, la institución, sus contradicciones, tensiones de poder
(económico, político, social, institucional, comunicativo, religioso) como
objetos de conocimiento. Se promueven reflexiones críticas en torno a las
condiciones estructurales y particulares de las clases de Educación Física
que limiten el desarrollo y fortalecimiento de las competencias ciudadanas
(orden social justo, digno, equitativo). El investigador se asume como
integrante del equipo que conoce explicitan su intencionalidad
transformadora e interactúan de manera activa con otros y otras docentes
y estudiantes.
19
Los enfoques críticos se sustentan en el paradigma dialéctico que se
desarrolla a partir de las teorías de Hegel y Marx. Los cinco rasgos, que
son esenciales a este tipo de análisis son:
- Todo se halla en relación: la naturaleza y la sociedad como un todo en
interacción.
- Todo se transforma.
- El cambio cualitativo: la acumulación de cambios cuantitativos provoca
cambios cualitativos.
- La lucha de los contrarios o la ley de la unidad de los contrarios: si no
hay conflicto, no hay progreso.
- Ley del desarrollo en espiral. Lefebvre añade esta ley, que supone que
lo nuevo no destruye lo anterior, sino que lo integra en sí y lo mejora
superándolo.
“La crítica social cobra sentido en la medida en que busca facilitar, la

creación de condiciones propicias para el desarrollo humano y social de
las y los sujetos involucrados. Ello implica una articulación dialéctica entre
reflexión e ilustración. El proceso crítico posibilita que se interrelacionen
los aportes de lo teórico con las exigencias de lo práctico”. (Cifuentes,
2014, p.33).
“La reflexión crítica es histórica, tiene en cuenta los significados e

interpretaciones de los individuos; es autorreflexiva, práctica y
participativa” (Ibídem, p.35)
“El enfoque crítico implica construir individual y colectivamente, de forma

progresiva, propuestas para generar procesos de reflexión,
problematización, empoderamiento de la palabra, la escritura y la
transformación. La profesionalidad se construye desde el conocimiento
riguroso y sistemático de la acción y el contexto. Quién investiga
promueve procesos de reflexión de las prácticas, incentiva la indagación
y reflexión”. (Ibídem, p.36)
20
1.3 Definición de términos básicos
1.3.1 Competencia
“… ¿qué entendemos por una competencia? Entendemos competencia
como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo
o de la solución de un problema. Así, para poder comprender su real
dimensión debemos explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los
atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la acción,
y la situación, contexto o condiciones en que dicha acción se llevará a
cabo.” (Minedu, 2013, p.28)
1.3.2 Ciudadanía
Para Chaux, (2004), la ciudadanía es vivir en sociedad y en especial en
una sociedad que busca ser democrática, pacífica, equitativa e incluyente
representa diversos retos. Por un lado está el reto de convivir pacífica y
constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses que
riñen con los nuestros. En segundo lugar está el reto de construir
colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que nos
rigen a todos y que deben favorecer el bien común. Y en tercer lugar, el
ejercicio de la ciudadanía implica el reto de construir sociedad a partir de
la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la
misma naturaleza humana, somos diferentes en muchas maneras.
1.3.3 Competencia Ciudadana

Rodríguez, (2011), señala que la competencia ciudadana “… es la
integración de un conjunto específico de conocimientos, capacidades y
destrezas, que abren la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva
social y política. … hay al menos tres competencias que son necesarias
para la vida democrática: la de comunicación y deliberación, la de
resolución y manejo pacífico de conflictos y la de participación-
representación”. (p.27)
21
1.3.3.1 Dimensiones de la educación ciudadana democrática
intercultural
Para entender la educación ciudadana, debemos abordarla desde el
punto de vista multidimensional, se asume que los estudiantes
universitarios son sujetos integrales y que su formación profesional es
entendida como proceso complejo (Morin, 2000; Tobón, 2013;
MINEDU, 2013), por lo tanto los procesos de educación, ciudadanía,
democracia e interculturalidad son diferentes e inseparables, los
cuales constituyen un enlace entretejido de las partes y sus elementos,
con la finalidad de comprender su interrelación dentro de sus
respectivas fases, reconocemos las siguientes dimensiones:
 La dimensión política, está vinculada a la comprensión del poder
y el estado, sin embargo, debemos entenderla como un proceso
inherente a toda interacción humana y como producto de las
relaciones interpersonales, la cual no se limita al poder político
(Moya y Yarlequé, 2013; Minedu, 2013): sino que implica identificar
las fuentes que dan origen al uso del poder y sus conductores.
Además afectan las diferencias existentes en nuestro entorno
como son: etnia, género, condición socioeconómica, etc. Está
insertado en el sistema político y sus instituciones, como la
universidad, escuelas y vida cotidiana, donde el ejercicio de la
política se sustenta en valores éticos, dignos, confiables que
propongan soluciones a problemas personales, familiares y
sociales.
 La dimensión socio afectiva, se comprende a la persona desde

su individualidad y particularidad; (Minedu, 2013; Gardner, 2001),
reconocen la importancia de desarrollar procesos que permitan al
estudiante la valoración y afirmación de sus potencialidades
personales, asimismo fortalezcan su identidad, la confianza en sí
mismo, a través del autoexamen y conocimiento de sus propios
sentimientos. Al desarrollar esta dimensión se construyen
condiciones personales básicas para el ejercicio pleno de la
22
ciudadanía, reconociendo la conducta, sentimientos y
motivaciones de los demás.
 La dimensión ética, está referida (Minedu, 2013; Moya y

Yarlequé, 2013; Polo, 2001; Soto y Cárdenas, 2007) al
reconocimiento de reglas o ideales de los estudiantes, instituciones
o sociedades que existen o existieron en el planeta, justifica la
aplicación de alguna acción o acto como “bueno” o “malo”,
“correcto” o “equivocado”, desarrolla en las personas las
capacidades morales que se indignan ante las injusticias y el daño
al otro, posibilita la identificación de normas o ideas con
responsabilidad y cuidado en la resolución de problemas, en
relación a todo aquello que afecta los derechos de los demás, de
la sociedad y del mundo, debido a que es un campo en el cual
todos tienen autoridad, podemos señalar que es el arte de vivir bien
con los demás con valores morales democráticos e interculturales.
 La dimensión intelectual o cognitiva, es la que se vincula con el

desarrollo del pensamiento y conocimiento, (Smith y Kosslyn,
2008; Minedu, 2013), el cerebro opera utilizando herramientas
cognitivas para procesar la información a través de
representaciones mentales (almacén de información) y los
procesos que interpretan y/o transforman la información, esta
actividad se realiza de manera significativa para resolver
necesidades personales o exigencias cotidianas de forma
consciente, creativa y critica. De esta forma la participación
ciudadana, democrática e intercultural razonada aportará a la
formación de una sociedad más justa.
 La dimensión ambiental, (Minedu, 2013; Vilches y Pérez, 2010).

Hacen referencia al ejercicio ciudadano de cuidado y preservación
sostenible de la especie humana y del planeta, que exige
convivencia, participación y deliberación, para mantener un
ambiente sano, pacífico, donde se promueva el desarrollo de los
23
pueblos y sus futuras generaciones. Implica la toma de conciencia
de los derechos y deberes de la sociedad con el ambiente, con el
fin de reconstruir un vínculo armónico entre seres humanos, medio
natural y sus recursos. Supone renovar y valorar el contenido de la
relación político-social entre individuos y grupos sociales. Se puede
decir que la sostenibilidad es equivalente a la universalización del
conjunto de derechos humanos, en el que el ambiente es un factor
básico por preservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la
propia sociedad.
 La dimensión cultural. Dado que la ciudadanía hace mención a

los sujetos desde su diversidad de pensamiento y conducta,
quienes dirigen y organizan actividades sociales, producciones
mentales o materiales en sus pueblos y que surge de la relación
entre ellos, la educación ciudadana democrática e intercultural
debe considerar a la cultura como una dimensión obligatoria.
(Minedu, 2013; Cortina, 2009). Cualquier espacio público donde se
ejerce la ciudadanía implica convivencia, pues la heterogeneidad
nos exige coexistir entre identidades diferentes. Si la diversidad
cultural y el reconocimiento de las diferencias nos llevan a
reconocer el carácter multicultural de nuestra realidad, ésta no es
suficiente para construir un sentido de comunidad política. Para
convivir entre las diferencias y la diversidad con justicia y equidad
se requiere de un diálogo intercultural que se constituya sobre la
base ética respetuosa del reconocimiento de sus propios derechos
humanos y el de los demás. Son precisas instituciones políticas
que posibiliten la participación, en pie de igualdad, de las distintas
culturas. La universidad debe fomentar la convivencia intercultural.
1.3.4 Aprendizajes o competencias ciudadanas

Para la presente investigación desarrollaremos tres ámbitos de la
ciudadanía planteadas (Minedu, 2013 y Chaux, 2004), para el ejercicio
ciudadano democrático e intercultural, los cuales son:
24
 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia,
y con todas las personas sin distinción.
 Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el
bien común.
Figura 1. Competencias ciudadanas
Fuente: Minedu (2013)
Es importante señalar, que si bien estas competencias pueden verse de

manera aislada para plantear experiencias de aprendizaje significativas,
solo la sinergia de las tres logrará generar un real ejercicio ciudadano:
A) Convive democrática e interculturalmente: Convive de manera
democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción
Está relacionada con el desarrollo de las capacidades con una
predisposición favorable a la vida universitaria y comunitaria, que
implica la identificación y el reconocimiento de las distintas
necesidades de los y las estudiantes, así como de las demás personas
que la integran. (Minedu, 2013).
Supone, el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de

derechos y la legitimidad de las diferencias de los miembros de la
comunidad; el reconocimiento de los propios prejuicios, estereotipos y
actitudes discriminatorias y la subsiguiente autorregulación. Tiene en
25
su base el reconocimiento de las diferencias étnicas, culturales o
lingüísticas del otro como legítimo otro y, por tanto, contribuye y
promueve un proceso de individuación de los estudiantes (y no a una
homogeneización o generalización de éstos).
A través de este ámbito se debe potenciar las capacidades que tengan

como objetivo el afianzamiento del respeto y la tolerancia de las
diferencias, así como a la acción en favor de la igualdad y la libertad,
mostrando actitudes proactivas de denuncia y lucha en contra de
cualquier discriminación por características individuales, de género,
edad, orientación o identidad sexual, etcétera. Se basa en principios
como la igualdad, la equidad y la justicia.
El enfoque intercultural defiende y promueve la valoración de una

pluralidad de concepciones del mundo y despierta el interés por
conocerlas, comprenderlas, experimentarlas, respetarlas y
enriquecerse con los aspectos que resulten positivos para el bienestar
y desarrollo de las comunidades. (Zavala, Cuenca y Córdova, 2005;
Minedu, 2013). Se busca que los y las estudiantes desarrollen un
pluralismo incluyente basado en la articulación y complementariedad
de prácticas, creencias, saberes y conocimientos producidos por las
distintas culturas en las distintas escuelas, universidades, regiones y
comunidades que integran el estado peruano y también por las
diferentes culturas a nivel global. Esto último se sustenta en la
capacidad de todos los universitarios peruanos de desenvolvernos en
diversos entornos culturales (costa, andes y selva), aprovechando los
valiosos aportes que nos ofrecen. Busca generar la apertura hacia lo
diferente, estar predispuestos a enriquecerse con los diversos códigos
culturales, comprendiendo que no es una amenaza a lo propio, sino
una oportunidad de aprendizaje y disfrute de esta diversidad, a nivel
local, regional, nacional y mundial.
26
La predisposición a un diálogo equitativo, horizontal e intercultural es
esencial, lo que permitirá la superación de prejuicios, estereotipos y
discriminación de índole cultural, étnica o lingüística.
La generación de una competencia para la convivencia democrática e

intercultural promueve el manejo de la responsabilidad y el
reconocimiento de la importancia de las normas de convivencia para
promover y proteger los principios básicos de la vida armónica
universitaria y en sociedad. Es indispensable que los y las estudiantes
aprendan no solo a construir normas de convivencia pacífica para su
entorno inmediato, sino también que manejen y respeten normas,
leyes y la Constitución Política peruana, comprendiendo sus
necesidades en tanto aporte para el bien común. Esto se complementa
con una serie de habilidades y actitudes para construir normas de
convivencia en el entorno inmediato, e incluso para evaluar en función
del bien común las leyes y normas existentes y utilizar mecanismos
participativos para modificarlas o proponer nuevas leyes. (Minedu,
2013).
El aprendizaje de la convivencia armónica implica el desarrollo de

capacidades que permitan identificar y reconocer los conflictos como
parte inherente de la convivencia y que sirva como oportunidad de
mejora, diferenciando claramente el conflicto de la agresión. (Chaux,
2004; Minedu, 2013). Es fundamental proponer, desarrollar, ejecutar y
evaluar estrategias de resolución pacífica de los conflictos vinculadas
al diálogo, al uso de la inteligencia emocional como la empatía,
comunicación asertiva, escucha, proyección de consecuencias de los
actos, de negociación y conciliación.
Lo descrito anteriormente se centra en la convivencia pacífica,

solidaria con el reconocimiento hacia el otro, ya que es la base que
permita construir una integración social, que garantice el bienestar de
todos los y las estudiantes universitarios y de la comunidad. La
redistribución equitativa es un aspecto de la solidaridad, por ejemplo:
27
asumir nuestras responsabilidades tributarias no solo por temor, ya
que esto posibilita al Estado generar situaciones de bienestar,
inclusión y justicia social. (Minedu, 2013)
La convivencia no solo implica la coexistencia armónica entre

individuos, sino también con el medio ambiente. La dimensión
ambiental enfatiza el reconocimiento de los derechos y
responsabilidades ambientales de los miembros de la comunidad
planetaria donde se comparte un destino común. Por lo tanto la
revalorización político-social entre individuos y comunidades a favor
del ambiente, promueve la protección y preservación. Así, la
realización de prácticas ambientales adecuadas en las universidades
y comunidades coadyuvará al desarrollo sostenible. Es importante que
las ideas, conocimientos, creencias y prácticas sean compatibles con
el cuidado del medio ambiente que garantice la permanencia de un
vida humana auténtica. (Minedu, 2013; Jonás, 1995).
Figura 2. Convive democrática e interculturalmente
Fuente: Minedu, (2013)
28
B) Delibera democráticamente: Delibera sobre asuntos públicos, a partir
de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una
posición en pro del bien común
Referida al desarrollo de capacidades que fortalecen la ciudadanía,
debido a que los integrantes de una comunidad política participan
activamente por medio del raciocinio y la argumentación, en donde se
generan acuerdos que beneficien a todos y todas. (Minedu, 2013;
Magendzo, 2007).
Propone desarrollar capacidades vinculadas a la deliberación que

sirvan para reforzar la participación de los y las estudiantes,
conscientes de su condición de ciudadanos libres e iguales en relación
a asuntos públicos. Implica la integración de los individuos que
emprendan acciones a favor del bien común. Algunos afirman que la
deliberación democrática constituye el elemento cardinal del diálogo
intercultural. (Minedu, 2013).
Para lograr una verdadera deliberación es fundamental formar el

pensamiento crítico en los estudiantes, utilizando sus conocimientos y
habilidades, que asuman la diversidad, la inequidad y desigualdad que
marcan las relaciones socioculturales en un país pluricultural como el
nuestro; que sean conscientes de las relaciones de poder y cómo
éstas influyen en el bienestar de los individuos y las comunidades.
Comprendiendo estas relaciones complejas, se logrará un verdadero
diálogo intercultural. Implica el desarrollo de actitudes críticas que
ejerzan la ciudadanía inclusiva para construir consensos que
defiendan la diversidad. (Zavala, Cuenca y Córdova, 2005, Minedu,
2013, López, 2012).
La deliberación incluye aspectos públicos relacionados con aspectos

sociales, políticos, económicos, éticos, culturales, tecnológicos y
medioambientales. Es preciso partir de la realidad de los y las
estudiantes universitarios, para luego ampliarse a un ámbito regional,
nacional e internacional. La deliberación inicia con identificar asuntos
29
públicos que promuevan o afecten el bienestar colectivo y el uso
efectivo del pensamiento crítico que consiste en: dudar, elaborar y
verificar hipótesis, plantear preguntas relevantes, explorar
incertidumbres. Los y las estudiantes están dispuestos a debatir
públicamente utilizando la razón y argumentos válidos ante diferentes
situaciones y contextos. Esta deliberación pública adquiere diferentes
características y dimensiones en la actualidad, debido a que los
estudiantes participan en las redes sociales a través de su vida virtual
(Minedu, 2013; Orosco, 2014).
Asimismo, deliberar implica el diálogo sin imposiciones arbitrarias,

teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista, identificando
intereses detrás de las opiniones, tomando como punto de partida el
sustento teórico de los argumentos y no por la imposición de los
argumentos. Es indispensable desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, argumentación y de convencimiento con explicaciones
racionales y verificables, así como disposiciones para dejarse
convencer con argumentos lógicos. Este análisis debe estar enfocado
en el análisis de las normas, políticas públicas, cuerpos legales,
estructura del Estado y principios democráticos que promuevan el bien
común: la equidad, justicia, libertad, reconocimiento del otro como un
legítimo otro y el desarrollo sostenible. (Minedu, 2013; López, 2012)
Es fundamental la enseñanza y empleo del pensamiento complejo

para desarrollar habilidades y actitudes que comprendan la
racionalidad tanto del propio discurso como del discurso del otro.
Propone entender las razones que explican el punto de vista del otro,
analizar sus argumentos, reconocer en el otro una posición legítima,
tomar distancia y perspectiva en torno a los propios discursos,
alejándonos de la autorreferencia permanente. (Magendzo 2007,
Morin, 1996, Minedu, 2013).
El desarrollo de esta competencia preparara a todos y todas los

estudiantes autónomos para participar como ciudadanos políticamente
30
iguales en la configuración deliberativa de su propio futuro como
comunidad y colectivo. En esa línea, es indispensable la deliberación
en torno al uso y conservación de los recursos naturales en vista a
crear sociedades sostenibles. (Minedu, 2013)
Figura 3. Delibera democráticamente
Fuente: Minedu, (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General 1, Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, p.32
C) Participa democráticamente: Participa democráticamente en espacios

públicos para promover el bien común.
Desarrolla las capacidades que sustentan los sentimientos de
pertenencia y de identificación con la comunidad (familiar, étnica,
política, etcétera) de la cual se es parte, desde el entorno más cercano
hasta los más lejanos. (Minedu, 2013).
Implica también un sentimiento de eficacia política y de

empoderamiento. Supone desarrollar la capacidad de opinar, decidir,
actuar y asumir responsabilidades buscando el bien común. La
participación alude a la actuación crítica en el espacio público e implica
la búsqueda de consensos, debe reflejar las distintas posiciones y
31
puntos de vista y tomar posición frente a aquello que afecta el ejercicio
de derechos de los ciudadanos, como participar de acciones que
contribuyan a la construcción de un bienestar general. Demostrando
capacidad o potencialidad de transformar el entorno hacia la sociedad
que aspiramos tener o ser (bien común).
No basta participar a través de las personas o instituciones que

representan y defiendan sus posiciones e intereses, e inclusive actuar
de manera aislada, sino que identifica y asume con autonomía los
mecanismos y canales que ofrece el estado que permiten una
participación. (Chaux, 2004; Minedu, 2013)
Supone el desarrollar y la promoción de un tipo diferente de liderazgo,

que implique aprender a ejercer el poder de manera democrática y a
construir espacios justos y democráticos a partir de un
empoderamiento personal y colectivo que más allá de sus propios
intereses por el interés de bienestar de grupo. En esa línea, desarrollar
habilidades y actitudes para el trabajo cooperativo es esencial. (Ruiz,
2011; Minedu, 2013)
Complementariamente, los y las estudiantes requieren aprender a

diseñar y participar en proyectos, campañas y movilizaciones,
identificando problemas, asumiendo iniciativas, involucrándose,
haciendo uso de la palabra y llevando a cabo trabajos concretos,
enfrentando tareas desafiantes en un periodo de tiempo, que
aprendan a evaluarse a sí mismos y a sus compañeros, y a recibir y
dar retroalimentación, ejercitando así la comunicación asertiva, la
escucha activa y la metacognición. Ello supone también identificar y
utilizar mecanismos de participación con el uso del pensamiento
crítico. (Jaramillo, 2004; Minedu, 2013).
Implica conocer, aprender y ejercer la existencia de los Derechos

Humanos, (lo que exige que la universidad garantice dicha posibilidad)
de forma individual y colectiva. La ciudadanía democrática e
32
intercultural, propone desarrollar las capacidades de universalizar los
derechos y deberes a la totalidad de los ciudadanos. Por ellos es
necesario fomentar el conocimiento cabal de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la Constitución Política del Perú y demás
documentos normativos según su ámbito de acción. (Minedu, 2013).
En relación con las diversas manifestaciones de poder y de su ejercicio

en los grupos e instituciones, es fundamental promover aprendizajes
vinculados a la identificación de las diversas manifestaciones de poder
a través de representantes o instituciones y tener en cuenta las fuentes
que lo sustentan. Asimismo, urge identificar la legitimidad en el
ejercicio de la autoridad, buscando la defensa no solo de su origen
legítimo, sino también la legitimidad en la función, vinculada esta
última al cumplimiento de las normas que regulan su tarea y a la toma
de decisiones que faciliten la vigencia y cumplimiento de los derechos
de las estudiantes y la comunidad. (Minedu, 2013)
Participar democráticamente supone también el desarrollo de la

fiscalización permanente de las autoridades, así como la práctica de
la rendición de cuentas por parte de ellas. La capacidad de enfrentarse
a cualquier ejercicio de poder que atente contra los derechos y
libertades de las personas forma parte de este ejercicio ciudadano.
Estos aprendizajes deben iniciarse en el ámbito de la escuela.
En su dimensión ambiental, la participación ciudadana, democrática e

intercultural, implica no solo respetar las leyes sino hacerlas respetar,
llegando incluso a la denuncia de delitos ecológicos. Se busca generar
capacidades y disposiciones para una participación activa, de
estudiantes y comunidad, en el mantenimiento y conservación de los
ecosistemas y la toma de decisiones de gestión ambiental para
contribuir a la construcción de una cultura ambiental que sirva de base
a sociedades sostenibles. Esta gestión ambiental se refiere no solo al
cuidado y preservación del medio ambiente, sino también al uso
responsable de los recursos.
33
Por último, en la realidad peruana, es fundamental potenciar acciones
estudiantiles colectivas relacionadas con la generación de mayor
seguridad ante fenómenos naturales. Esto implica no solo acciones
para prevenir el riesgo, sino, y sobre todo, para reducir la
vulnerabilidad y, de esta manera, aminorar el impacto de los desastres
naturales a través de proyectos, campañas y movilizaciones. La
organización de los estudiantes y la comunidad a cualquier nivel,
trabajando con el apoyo de Defensa Civil, se convierte en una fortaleza
para la recuperación posterior al desastre. (Minedu, 2013; Jaramillo,
2004)
Figura 4. Participa democráticamente
Fuente: Minedu, (2013)
1.3.5 Educación Física

Se entiende por Educación Física: Que es un joven saber, a punto de
constituirse en ciencia, que educa por y a partir del movimiento. Se
relaciona profundamente con la educación concebida ésta como proceso
mediante el cual se ayuda al desarrollo del hombre. Proceso intencional
sistemático, en el cual las acciones educativas deben tener sentido,
significado, orden y progresión. En ellas el educador es un facilitador que
34
ayuda al mejor desarrollo de la persona. El hombre = unidad
biopsicosocial de acción educativa a través del movimiento se efectiviza
por medio de un ejercicio de reflexión, donde se integra al poder hacer, el
saber hacer, querer hacer manifestaciones adhesión a la teoría del
hombre como unidad. (Eapefps, 2013. p.4)
1.3.6 Competencias motrices

Competencia integradora de la Escuela Académico Profesional de
Educación Física y Psicomotricidad:
El licenciado en Educación Física y Psicomotricidad egresado de la

Universidad Nacional del Centro del Perú trabaja para resolver los
problemas que se presentan en el proceso formativo de la motricidad
humana (en sus componentes bio – neuro – psico – socio – motriz),
mediante la aplicación y desarrollo de los bienes de la cultura física.
(Eapefps, 2013, p. 17)
Tabla 1. Funciones y competencias generales

Funciones y competencias generales
A continuación ofrecemos las funciones y competencias generales que
propone la Escuela Académico Profesional de Educación Física y
Psicomotricidad de la Facultad de Educación:
FUNCIONES GENERALES COMPETENCIAS GENERALES

Diseña, organiza, conduce, controla y evalúa
Función docente el proceso didáctico general y especializado
pedagógica haciendo uso de la diversificación, pertinencia
y calidad respetando su identidad cultural.
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa el talento
deportivo, así como gestiona los procesos del
Función desarrolladora de la
entrenamiento y actuación deportiva de alto
condición deportiva
rendimiento con responsabilidad y ética
profesional
35
Sensibiliza y promociona el desarrollo humano
a través de la planificación, aplicación y
Función promotora cultural y
evaluación de programas de vida saludable,
del desarrollo humano
actividades físicas saludables, inclusivas de
sostenible
sectores poblacionales marginales o
especiales.
Función administrativa y de Planifica, ejecuta y evalúa proyectos
la gestión educativa, educativos, deportivos y recreativos.,
recreativa y deportiva turísticas.
turística
Investiga los procesos disciplinares e
interdisciplinares de la educación física,
Función investigativa, deporte y recreación, con creatividad,
producción de bienes o independencia, y honestidad, trabajando
servicios e innovación en la individual o en equipo, a partir de una
educación física, el deporte y valoración científica, económica y / o de
la recreación. protección del medio ambiente, que permita
una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación.
Fuente: Eapefps, (2013)
36
1.4 Variables
1.4.1 Variable: Competencias ciudadanas
INSTRU-
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
MENTO
INTERACTÚA RESPETANDO AL OTRO U

OTRA EN SUS DIFERENCIAS E INCLUYENDO
A TODOS Y TODAS.- Implica que respeten
diferencias de distinta naturaleza, de distinto
nivel de importancia y de implicancias respecto
de las propias creencias, valores e intereses, e
incluso en circunstancias comprometedoras.
SE COMPROMETE CON LAS NORMAS Y

CONVIVE ACUERDOS COMO BASE PARA LA
DEMOCRATICA E CONVIVENCIA.- Involucra producir, respetar y
INTERCULTURALMEN evaluar las normas y acuerdos, así como
TE Convive de manera reconocer la importancia de éstos para la
democrática en convivencia.
cualquier contexto o
circunstancia, y con
COMPETENCIAS todas las personas sin
CIUDADANAS distinción, comprende: MANEJA LOS CONFLICTOS DE MANERA
Interactuar respetando PACÍFICA Y CONSTRUCTIVA.- Implica el
Es la integración al otro u otra en sus aprendizaje de una serie de habilidades
de un conjunto diferencias e incluyendo cognitivas y sociales, de conocimientos y de
específico de a todos y todas, Se desarrollo de cualidades personales, como
conocimientos, compromete con las rasgos del temperamento o actitudes.
capacidades y Memoria de
normas y acuerdos
destrezas, que los talleres,
como base para la
abren la diarios de
convivencia, Maneja los PRESERVA EL ENTORNO NATURAL Y
posibilidad de campo,
conflictos de manera MATERIAL.- Exige reconocer que los seres
actuar e incidir en Fichas de
pacífica y constructiva, humanos vivimos en —y compartimos— un
la vida colectiva Registro.
Preserva el entorno espacio, y que tenemos que aprender a convivir
social y política, natural y material, de manera armónica con la naturaleza y a cuidar
en función a tres Muestra, en sus nuestros espacios públicos.
dimensiones: acciones cotidianas, la
Convivencia, interiorización de
Deliberación y principios de la
Participación interculturalidad y MUESTRA, EN SUS ACCIONES COTIDIANAS,
Maneja principios, LA INTERIORIZACIÓN DE PRINCIPIOS DE LA
conceptos e INTERCULTURALIDAD.- Busca que los
información que dan estudiantes no solo conozcan y respeten
sustento a la perspectivas culturales distintas a las suyas, sino
convivencia además que las comprendan e interactúen
democrática e espontáneamente con ellas, pudiendo transitar
intercultural. con facilidad de una cultura a otra.
MANEJA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E

INFORMACIÓN QUE DAN SUSTENTO A LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL.- Busca que los estudiantes
conozcan, construyan y reelaboren nociones,
conceptos, principios e información básica, que
son la base o el fundamento teórico sobre el cual
se sostiene una convivencia democrática.
37
DELIBERA PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A
DEMOCRÁTICAMENT PARTIR DEL PROCESAMIENTO DE
E.- Delibera sobre INFORMACIÓN SOBRE ELLOS.- implica el
asuntos públicos, a aprendizaje de una serie de habilidades y
partir de argumentos herramientas cognitivas, de conocimientos y de
razonados, que desarrollo de cualidades personales que
estimulen la permitan distinguir los asuntos privados de los
formulación de una públicos, problematizar, dudar y elaborar
posición en pro del bien conjeturas e hipótesis.
común, comprende:
Problematiza asuntos EXPLICA Y APLICA PRINCIPIOS,
públicos a partir del CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADOS
procesamiento de A LA INSTITUCIONALIDAD, A LA
información sobre ellos, DEMOCRACIA Y A LA CIUDADANÍA.- Implica la
Explica y aplica identificación, construcción y reelaboración de
principios, conceptos e conceptos y principios; además del manejo de
información vinculados información básica sobre la estructura y los
a la institucionalidad, a principios del Estado peruano y su
la democracia y a la institucionalidad, así como la institucionalidad
ciudadanía, Asume una internacional.
posición sobre un
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO
asunto público y la
PÚBLICO Y LA SUSTENTA DE FORMA
sustenta de forma
RAZONADA (CON BASE EN INFORMACIÓN
razonada, Construye
DE ESE ASUNTO).- Supone la elaboración de
consensos en
una posición propia a partir de la construcción de
búsqueda del bien
argumentos razonables y razonados, los cuales
común.
deben ser fruto de la comprensión y valoración
de las diversas posiciones.
CONSTRUYE CONSENSOS EN BÚSQUEDA

DEL BIEN COMÚN.- Supone estar dispuesto a
dejarse convencer por argumentos razonados y
razonables, cambiar las preferencias iniciales y
mostrarse abierto para arribar a consensos que
busquen el bien común a través de pactos
inclusivos.
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS DE

INTERÉS COMÚN.- Implica aprender a conjugar
PARTICIPA el interés personal con el de grupo y el interés
DEMOCRÁTICAMENT general, y a demostrar conocimiento de los
E canales y mecanismos de participación dentro y
fuera de la escuela. Exige el desarrollo de la
.- Participa capacidad de trabajar en equipo.
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien
EJERCE, DEFIENDE Y PROMUEVE LOS
común. Comprende:
DERECHOS HUMANOS.- En un primer
Propone y gestiona
momento implica conocer y ejercer los derechos
iniciativas de interés
para, luego, defenderlos e incluso
común Ejerce, defiende
promocionarlos a través de acciones, campañas,
y promueve los
etcétera.
Derechos Humanos,
Usa y fiscaliza el poder
de manera
democrática. USA Y FISCALIZA EL PODER DE MANERA
DEMOCRÁTICA.- Supone aprender a usar y
fiscalizar el poder, la toma de decisiones y la
gestión de éstas de manera democrática.
38
Desarrolla aprendizajes vinculados a la
evaluación de la gestión y la corrección o mejora
continua de las decisiones y acciones.
PROMUEVE ACCIONES PARA LA GESTIÓN

DE RIESGO, DISMINUCIÓN DE LA
VULNERABILIDAD Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE.- Tal participación busca distinguir
tanto el grado de desarrollo como cualidades de
la participación misma en distintos campos:
riesgo, vulnerabilidad y desarrollo sostenible.
Demanda el desarrollo de la capacidad de
trabajar en equipo, así como de prevenir,
proponer y ejecutar acciones concretas.
39
1.4.2 Variable: Competencia motriz
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Diseña, organiza, conduce, controla y

evalúa el proceso didáctico general y
Función docente
especializado haciendo uso de la
pedagógica
diversificación, pertinencia y calidad
COMPETENCIA respetando su identidad cultural.
MOTRIZ
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa el
La competencia talento deportivo, así como gestiona
motriz definido en los procesos del entrenamiento y
el Plan de Función desarrolladora de actuación deportiva de alto
Estudios de la la condición deportiva. rendimiento con responsabilidad y
Escuela ética profesional.
Académico
Profesional de Sensibiliza y promociona el desarrollo
Educación Física humano a través de la planificación,
y Psicomotricidad Función promotora cultural aplicación y evaluación de programas
2013 – 2017, y del desarrollo humano de vida saludable, actividades físicas
(2013), es sostenible. saludables, inclusivas de sectores Memoria de los
“…resolver los poblacionales marginales o talleres, diarios de
problemas que se especiales. campo, Fichas de
presentan en el
Registro.
proceso formativo Función administrativa y de Planifica, ejecuta y evalúa proyectos
de la motricidad la gestión educativa, educativos, deportivos y recreativos.,
humana (en sus recreativa y deportiva turísticas.
componentes bio turística.
– neuro – psico –
socio – motriz), Investiga los procesos disciplinares e
mediante la interdisciplinares de la educación
aplicación y física, deporte y recreación, con
desarrollo de los Función investigativa, creatividad, independencia, y
bienes de la producción de bienes o honestidad, trabajando individual o en
cultura física.” servicios e innovación en la equipo, a partir de una valoración
(p.17) educación física, el deporte científica, económica y / o de
y la recreación. protección del medio ambiente, que
permita una adecuada toma de
decisiones en sus esferas de
actuación.
40
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Tipo de investigación
2.1.1 Por su carácter
Por su carácter la presente investigación fue de tipo cualitativo, para lo
cual Hernández, et al. (2006), sostienen que el enfoque cualitativo utiliza
la recolección y análisis de los datos sin medición numérica desde las
clases de educación física para generar estrategias pedagógicas con la
finalidad de fortalecer las competencias ciudadanas. (p. 8)
2.1.2 Por su fuente

El tipo de investigación por su fuente, según Danhke (1989), citado por
Hernandez y otros (2006), fueron las fuentes primarias o directas, debido
a que utilizamos los diarios de campo de las clases de educación física
asimismo constituyeron el objeto de la investigación bibliográfica y
proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios correspondientes al
fortalecimiento de competencias ciudadanas. (p. 66)
2.2 Métodos
2.2.1 Postura paradigmática
Enfoque Reflexivo Crítico
En la presente investigación se utilizó la postura paradigmática de Pasek
y Matos (2006), quienes sostienen que: En esta postura paradigmática, el
mundo es una especie de construcción que hace el hombre, pues para
acceder a la realidad se utilizan los símbolos elaborados por él, como el
lenguaje. El centro de interés lo constituyeron las estrategias pedagógicas
que permitan fortalecer las competencias ciudadanas y su comprensión.
El conocimiento estuvo enmarcado desde las clases de educación física
y tiene significado en ese mundo dada la vinculación de los investigadores
con la realidad; así la ciencia es producto histórico del hombre.
41
2.2.2 Modalidad de investigación
Se utilizó la modalidad de la Investigación Acción Participativa (IAP), cuyo
propósito es “…explicitar las relaciones entre el conocimiento, la acción y
la transformación social” (p. 56) “… con base a la dialoguicidad,… el
conocimiento válido se genera en la acción” (p.58)
2.2.3 Metodología cualitativa

La metodología empleada en la presente investigación fue de carácter
cualitativo para lo cual, Taylor y Bogdan (1987), nos indican que la
metodología cualitativa se refirió en su más amplio sentido a la
investigación que produjo datos descriptivos: las propias palabras,
habladas o escritas y la conducta observable de los docentes de la
Escuela Académico Profesional de Educación Física y Psicomotricidad
(p.7)
2.2.3.1 Procedimiento del método cualitativo

Los procedimientos metodológicos utilizados en la presente
investigación según Taylor y Bogdan (1987, p. 7-9), tuvieron las
siguientes características:
a) Inductiva: Los investigadores desarrollaran estrategias para el

fortalecimiento de las competencias ciudadanas, partiendo de las
clases de Educación Física de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
b) Perspectiva holística: Los investigadores observaron a los
estudiantes desde su participación en las clases de Educación
Física en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
c) Sensibilidad de los investigadores a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su
estudio: Debido a que interactúan con los estudiantes y docentes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, de un modo natural y no intrusivo.
42
d) Comprensión hacia las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas: Para la presente investigación fue
esencial experimentar la realidad tal como la experimentaron los
docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Centro del Perú.
e) Suspensión de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones: Los docentes investigadores observaron las
competencias ciudadanas desde las clases de Educación Física,
como si estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se dio por
sobrentendido. Todo lo ocurrido en el proceso fue tema de
investigación.
f) Todas las perspectivas fueron valiosas: Los docentes
investigadores de la Facultad de Educación no buscaron “la
verdad” o la “moralidad”, sino una comprensión detallada de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de la Facultad de
Educación desde las clases de Educación Física. A los docentes y
estudiantes se los vio como iguales.
g) Humanista: Este método mediante el cual estudiamos las
competencias ciudadanas desde las clases de Educación Física en
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, influyeron sobre el modo en que los
observamos.
h) Énfasis en la validez de la investigación: Este método nos
permitió permanecer próximos al mundo empírico dado que el
fortalecimiento de competencias ciudadanas fueron desde las
clases de Educación Física.
i) Todas las clases y estudiantes fueron dignos de estudio:
Ningún aspecto de las clases de Educación Física para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas fue demasiado
frívolo o trivial como para ser estudiado.
j) Arte: Los métodos empleados en la presente investigación en el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas desde las clases
de Educación Física no fueron tan refinados y estandarizados
43
como otros enfoques investigativos. El científico social cualitativo
es alentado a crear su propio método.
2.2.4 Técnicas del método cualitativo

Las técnicas cualitativas de los métodos a emplear según Cifuentes
(2014), para la recolección de información fueron los siguientes:
a. Diarios de campo:
Fue una estrategia de registro, evaluación y sistematización del trabajo
que sirvió para rastrear las competencias ciudadanas en el desarrollo
de las clases de Educación Física de los estudiantes de la Facultad de
Educación.
b. Conversatorios:
La conversación se materializó en conversatorios y talleres, en los
cuales se reflexionó y posibilitó la construcción de propuestas para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas y en cuyo proceso se
generaron aprendizajes desde los diarios de campo y como producto
se obtuvo las estrategias pedagógicas a ser empleadas en estudiantes
que participan en las clases de Educación Física de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
c. Talleres:
El taller fue entendido por Ghiso (1999, 24), citado por Cifuentes
(2014), como “Instrumento para la apropiación y desarrollo de
conocimientos, actitudes y competencias de manera participativa y
pertinente a las necesidades” de la presente investigación, debido a
que permitió ver, hablar, recuperar, recrear las clases de Educación
Física y realizar un análisis en relación a las competencias ciudadanas
de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, con la finalidad de relacionarlos y
generar las estrategias pedagógicas.
44
2.2.5 Sistematización de la información
a. Deconstrucción
Señalan (Restrepo, 2014; Stenhouse, 1981; Derrida, 1985) que para
llevar a cabo este primer paso metodológico, desconstrucción a partir
de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de
las clases de Educación Física, sus vacíos y elementos de
inefectividad en relación a la formación de competencias ciudadanas,
así como las teorías implícitas que la informan, se acudió a los aportes
del enfoque alternativo más atrayente para quienes realizan
investigación de aula, el denominado “método social antropológico” y
utilizando la deconstrucción de textos como método de indagación
analítica.
b. Reconstrucción:
Restrepo (2014), explica que, “es una reafirmación de lo bueno de la
práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas
de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos,
ineficientes.” (p. 240).
c. Evaluación de la práctica reconstruida:

Restrepo (2014), refiere que, la última fase es la evaluación de la
nueva práctica. Para ello se monta ésta y se deja actuar por cierto
tiempo, acompañando su accionar con notas sobre indicadores de
efectividad. Después de observar sus resultados se analizan las notas
del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación. (p. 240).
2.2.6 Legitimidad de la investigación

Pérez-Abril (2009), Nos dice que la legitimidad de la investigación no es
necesario postularla, únicamente, desde los métodos, las técnicas, las
posibilidades de transferencia del saber, el llamado impacto o la
objetividad de los resultados. Además, y parar agregar otro ángulo para
el análisis de esta problemática, que no desarrollaremos aquí, sabemos
que la investigación que solemos nombrar como cualitativa está regida
por un orden de la diversidad: de métodos, de enfoques, de posiciones
45
epistemológicas, de construcciones metodológicas. Por tanto, la
reducción del fenómeno investigativo a un problema relacionado, por
ejemplo, con la elección de un método, como toda reducción, es
insostenible.
Así las cosas, de cierto modo los resultados de un proceso investigativo

podemos verlos como un subproducto del proceso de construcción
discursiva. Por esto, la argumentación y la búsqueda de consistencia
discursiva son elementos claves en una investigación social.
46
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 Nuevos enfoques de la programación, nuevos retos en la Educación
Física
Este cambio de paradigma queda suficientemente reforzado en los nuevos
currículos universitarios, que de acuerdo a las nuevas tendencias educativas
incorporan las competencias básicas [por ejemplo: las competencias
ciudadanas] como una finalidad de la educación. La formación en
competencias es el gran objetivo, a través de la Educación Física que fue el
medio para conseguirlas. La Educación Física en esta investigación así como
cualquier otra materia, contribuye al desarrollo de las diferentes
competencias: en algunas de ellas será "actriz protagonista", porque su papel
será fundamental; en otras, "actriz secundaria", ya que contribuirá con menos
implicación; y en alguna competencia será "actriz figurante" con un papel
poco relevante. (Gonzales, 2010)
3.2 Programar en base a las competencias

En la actualidad, es necesario que los profesores de Educación Física sean
conscientes de que la materia está al servicio de las competencias. Es decir,
cualquier propuesta didáctica desde la Educación Física debe buscar un
referente en alguna de las competencias básicas (como las competencias
ciudadanas), de tal manera que, si hasta ahora lo más importante era
conseguir objetivos propios de la Educación Física, en una programación en
base a competencias, lo más importante es hacer visible cómo esta materia,
junto con las otras, es capaz de colaborar en la adquisición de todas y cada
una de las competencias de convivencia, participación y deliberación para la
enseñanza obligatoria. (Gonzales, 2010)
3.3 Contextualización de las programaciones

Este punto de partida inicial (Gonzales, 2010), propuso desde la
administración educativa asegurar "requerimientos mínimos", debe seguir un
proceso de concreción hasta llegar a la programación de las unidades
didácticas que serán llevadas a cabo en cada uno de los cursos de la etapa
47
educativa que corresponda, teniendo en cuenta la formación de
competencias ciudadanas.
Para explicar el planteamiento global de este paso, se utilizará un juego de

mesa: el TANGRAM. El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi
Chiao Pan", que quiere decir "mesa de la sabiduría" y que consiste en
construir figuras con la totalidad de las siete piezas o "tans" que salen de
cortar un cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, un cuadrado y
un trapecio. Cada pieza del Tangram corresponde a un elemento prescriptivo
del currículum y cada universidad deberá contextualizar su programación de
Educación Física "combinando las piezas del currículum hasta diseñar una
figura específica”. El Tangram no es un simple rompecabezas en el cual cada
pieza encaja en un lugar determinado al lado de otras piezas concretas y sólo
allí. Si fuese así las programaciones resultantes responderían a un tipo de
currículum cerrado e inflexible, donde los profesores sólo podría actuar como
simple "consumidor* de un producto ya elaborado, con poco margen de
adaptación a un contexto determinado. Las programaciones universitarias
serían todas muy parecidas (Gonzales, 2010).
Figura 5. Tangram, currículo y programaciones
Las siete piezas que componen el Tangram (componentes del currículum) y

cinco posibles figuras (programaciones)
Fuente: Gonzales, 2010. Diseño Curricular y programación de la Educación Física en base a las competencias,
p.99.
48
3.4 Descripción de los componentes de la programación
Antes de realizar la programación, es necesario conocer los componentes de
la programación (que en este caso serán las competencias ciudadanas y
motrices). Como las piezas del Tangram, cuya combinación dará lugar a la
correspondiente figura, son las siguientes:
a) Competencias ciudadanas
Rodríguez, (2011), señala que la competencia ciudadana “…es la
integración de un conjunto específico de conocimientos, capacidades y
destrezas, que abren la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva
social y política”. (p.27).
Para Chaux, (2014), las competencias ciudadana “… son los

conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad democrática. …se evidencian en la
práctica, en lo que las personas hacen.” (p.20).
Por lo tanto (Rodríguez, 2011 y Chaux, 2014), las competencias

ciudadanas son actuaciones donde están inmersas los conocimientos,
capacidades, habilidades y destrezas que posibiliten la convivencia,
participación y deliberación a favor de la vida colectiva social y política.
Aprendizajes o competencias ciudadanas

Como analizamos anteriormente (Minedu, 2013), recalcamos el desarrollo
de tres grandes competencias en esta investigación:
 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia,
 Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el
bien común.
Objetivos generales de las competencias ciudadanas

Hemos definido las capacidades necesarias para el desarrollo de cada
una las competencias del ejercicio ciudadano. Consideramos que su
49
manejo es indispensable para el desarrollo de la competencia de la cual
forman parte. Por otro lado, estas capacidades (que son las mismas desde
Inicial hasta el final de la Secundaria en inclusive en la educación
universitaria) progresan en el tiempo, es decir, van ganando niveles
progresivos de complejidad. (Minedu, 2013).
Tabla 2. Capacidades de la convivencia, deliberación y

participación, democrática e intercultural
Convive democrática e interculturalmente:
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia,
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie
de habilidades cognitivas y sociales, de
conocimientos y de desarrollo de cualidades
personales, como el manejo de emociones. Los
Interactúa niños, niñas y adolescentes deben aprender a
respetando al identificar y respetar las diferencias, reconociendo al
otro u otra en otro como ser valioso (“otro legítimo”) y desarrollando
sus diferencias la disposición a preocuparse por el otro (“el cuidado
e incluyendo a del otro”). Implica que respeten diferencias de
todos y todas. distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas,
valoraciones, temperamento, estilo, características
físicas, opciones de vida), de distinto nivel de
importancia y de implicancias respecto de las propias
creencias, valores e intereses, e incluso en
circunstancias comprometedoras.
personales. Involucra producir, respetar y evaluar las
Se compromete normas y acuerdos, así como reconocer la
con las normas importancia de éstos para la convivencia. El progreso
y acuerdos en el aprendizaje de esta capacidad se podrá
como base para observar en las posibilidades de producir y respetar
la convivencia. las normas y acuerdos en cualquier circunstancia.
Más adelante se debe aprender a respetar acuerdos
y normas cuando no es uno el que los ha producido,
e incluso cuando lo perjudica de alguna manera o se
está en una situación apremiante.
Maneja los
conflictos de
personales, como rasgos del temperamento o
manera pacífica
actitudes. Supone manejar emociones, desarrollar
y constructiva.
criterios para evaluar la situación conflictiva, utilizar
estrategias para resolverlos y progresar de la
50
resolución de un conflicto con apoyo de un adulto a
la autonomía al afrontarlo.
También, reconocer el conflicto como una
oportunidad de crecimiento personal.
de habilidades y herramientas cognitivas, de
personales, principalmente de actitudes. Exige
reconocer que los seres humanos vivimos en
—y compartimos— un espacio, y que tenemos que
aprender a convivir de manera armónica con la
Preserva el
naturaleza y a cuidar nuestros espacios públicos.
entorno natural
Supone asumir un compromiso ambiental a favor de
y material.
un desarrollo sostenible y de un ambiente saludable,
responsabilizándonos de nuestro consumo; no solo
por nosotros mismos, sino también para las personas
que viven con nosotros e incluso para las
generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto
el patrimonio natural como el material, reconociendo
la importancia de los bienes y servicios públicos.
habilidades sociales, de conocimientos y de
Muestra, en sus
desarrollo de cualidades personales. Se busca que
acciones
los estudiantes no solo conozcan y respeten
cotidianas, la
perspectivas culturales distintas a las suyas, sino
interiorización
además que las comprendan e interactúen
de principios de
espontáneamente con ellas, pudiendo transitar con
la
facilidad de una cultura a otra. Supone desarrollar
interculturalidad.
actitudes como la disposición a aprender del otro y el
desarrollo de la afectividad, que juega un papel en
los prejuicios y estereotipos culturales.
de habilidades y herramientas cognitivas y de
Maneja
conocimientos. Se busca que los estudiantes
principios,
conozcan, construyan y reelaboren nociones,
conceptos e
conceptos, principios e información básica, que son
información que
la base o el fundamento teórico sobre el cual se
dan sustento a
sostiene una convivencia democrática. Progresa
la convivencia
desde el manejo de información simple y
democrática e
construcción de nociones, hasta el manejo de
intercultural.
información y conceptos complejos, llegándose
incluso al establecimiento de relaciones entre ellos.
Delibera democráticamente:
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que
estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
Problematiza Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie
asuntos públicos de habilidades y herramientas cognitivas, de
a partir del conocimientos y de desarrollo de cualidades
procesamiento personales que permitan distinguir los asuntos
51
de información privados de los públicos, problematizar, dudar y
sobre ellos. elaborar conjeturas e hipótesis. Además, supone el
desarrollo de habilidades y herramientas para
buscar, seleccionar y analizar información. Todo ello
presupone el desarrollo de una disposición a
involucrarse en problemáticas, deseos y
expectativas que se relacionen con el bien común.
Explica y aplica Esta capacidad incluye el aprendizaje de una serie
principios, de habilidades y herramientas cognitivas y de
conceptos e conocimientos. Implica la identificación, construcción
información y reelaboración de conceptos y principios; además
vinculados a del manejo de información básica sobre la estructura
la y los principios del Estado peruano y su
institucionalidad, institucionalidad, así como la institucionalidad
a la internacional.
democracia y a
la ciudadanía
Asume una
posición sobre
desarrollo de cualidades personales. Supone la
un asunto
elaboración de una posición propia a partir de la
público y la
construcción de argumentos razonables y
sustenta de
razonados, los cuales deben ser fruto de la
forma razonada
comprensión y valoración de las diversas posiciones.
(con base en
Incluye, asimismo, haber desarrollado habilidades
información de
propias de la comunicación (como la reflexión,
ese asunto).
análisis, síntesis, coherencia en la expresión verbal
y escrita).
Construye conocimientos y de desarrollo de cualidades
consensos en personales. Supone estar dispuesto a dejarse
búsqueda del convencer por argumentos razonados y razonables,
bien común. cambiar las preferencias iniciales y mostrarse abierto
para arribar a consensos que busquen el bien común
a través de pactos inclusivos.
Participa democráticamente:
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común.
Propone y
personales. Los aprendizajes de esta capacidad
gestiona
incluyen aspectos como la participación y la gestión
iniciativas de
de iniciativas propuestas por otros o por uno mismo.
interés común.
Implica aprender a conjugar el interés personal con
el de grupo y el interés general, y a demostrar
conocimiento de los canales y mecanismos de
52
participación dentro y fuera de la escuela. Exige el
desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo.
Ejerce, defiende desarrollo de cualidades personales. En un primer
y momento implica conocer y ejercer los derechos
promueve los para, luego, defenderlos e incluso promocionarlos a
Derechos través de acciones, campañas, etcétera. La
Humanos. secuencialización de los aprendizajes se podrá
observar en relación con la medida y la frecuencia en
que se ejerzan o promuevan, en diversidad de
contextos y circunstancias.
desarrollo de cualidades personales. Supone
aprender a usar y fiscalizar el poder, la toma de
decisiones y la gestión de éstas de manera
Usa y fiscaliza
democrática. Desarrolla aprendizajes vinculados a la
el poder de
evaluación de la gestión y la corrección o mejora
manera
continua de las decisiones y acciones. Supone la
democrática.
disposición a seguir las reglas (“jugar limpio”),
independientemente del resultado. En cada uno de
los aspectos mencionados se podrá observar la
pertinencia, la efectividad, la inclusión y la equidad
con la que se ejerce el poder. Implica el desarrollo de
la capacidad de hacer críticas constructivas.
Promueve de habilidades cognitivas y sociales, de
acciones para la conocimientos y de desarrollo de cualidades
gestión de personales. Tal participación busca distinguir tanto el
riesgo, grado de desarrollo como cualidades de la
disminución de participación misma en distintos campos: riesgo,
la vulnerabilidad vulnerabilidad y desarrollo sostenible. Demanda el
y el desarrollo desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, así
sostenible. como de prevenir, proponer y ejecutar acciones
concretas.
Fuente: Minedu, (2013).
b) Competencia motriz
La Educación Física es entendida como una disciplina pedagógica que
interviene intencionalmente en la construcción de la corporeidad y
motricidad de manera sistemática y metódica a través del ejercicio físico,
los juegos, el deporte y la recreación, en sus diversas manifestaciones o
modalidades que utiliza, con el objeto de contribuir al desarrollo de las
potencias humanas, tanto en el plano físico, psicológico, moral y social,
53
en relación con los otros, el medio natural y sociocultural, orientada hacia
el logro de la formación integral situada y contextualizada. (Corrales,
Ferrari, Gómez y Renzy, 2010; Torres, 2001)
Objetivos de la Educación Física

Los objetivos que persigue la Educación Física, según Torres, (2001), a
través de las manifestaciones del ejercicio físico favorecen en los y las
estudiantes la disciplina interna, cumplir las acciones sin coacción, ya que
la Educación Física se caracteriza por la libertad de participación
impulsada por la satisfacción y el beneficio directo que se obtiene en el
desarrollo personal y comunitaria, lo que a su vez motiva una conducta
responsable y formativa. Son componentes de esta práctica la salud,
solidaridad, alegría, desarrollo corporal armonioso, motricidad eficiente,
valentía, belleza, gracia, vigor, placer, templanza, veracidad, honradez,
lealtad, cooperación, etc., son valores que juzgamos se concretan con
plenitud en las prácticas de la educación física, coadyuvando realmente a
una genuina educación integral, y que mejor como medio para fortalecer
las competencias ciudadanas.
Contenidos de la Educación Física

Los contenidos de índole general más significativos que pretende la
educación física según Torres, (2001), son las siguientes áreas:
 Fisicomotriz, relacionado al uso eficiente de sus movimientos, mejora
las cualidades motrices (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad),
estimular el crecimiento y desarrollo del individuo y la intervención
psicomotriz (esquema corporal, lateralidad, equilibrio, nociones
espaciales, temporales y coordinación motriz).
 Higiene, contribuye a la preservación y el cuidado de la salud, gracias
al efecto del ejercicio físico mejorando la capacidad de aparatos y
sistemas orgánicos.
 Social, promueve las relaciones humanas en un marco de convivencia
cordial y alegre, a través de actividades físicas, recreativas, deportivas
y uso efectivo del tiempo libre, sonde se consoliden conductas
54
solidarias, responsables, de respeto, cooperación y conciencia de
grupo.
 Psicológica, estimula el desarrollo del sistema nervioso central, la
agilidad mental, seguridad y estabilidad emocional del individuo.
 Moral, Favorece la incorporación de valores morales como la justicia,
veracidad y lealtad que permitan la integración de una axiología capaz
de normar las conductas de las personas. La educación física
promueve la práctica axiológica de los valores vitales (salud, vigor,
capacidad orgánica y euforia), valores hedónicos (placer, alegría,
diversión y deleite), valores morales (bondad, veracidad, lealtad,
templanza, justicia, honestidad), valores estéticos (belleza, gracia,
elegancia), y los valores sociales (cooperación, amistad, comunicación
y solidaridad).
55
3.5 Relación entre competencias ciudadanas y la competencia motriz
Es el momento de dar coherencia entre contenidos que se imparten en Educación Física para el fortalecimiento de las
competencias ciudadanas.
Cuadro 1. Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica motriz) y las competencias
ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP
FUNCIÓN COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVE DEMOCRÁTICA E DELIBERA PARTICIPA
DOCENTE PEDAGÓGICA MOTRIZ
INTERCULTURALMENTE DEMOCRÁTICAMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
Competencia general: Competencia general: Competencia general: Competencia general:
Diseña, organiza, conduce, controla y evalúa el Convive de manera democrática en Delibera sobre asuntos públicos, a Participa democráticamente
proceso didáctico general y especializado cualquier contexto o circunstancia, y partir de argumentos razonados, en espacios públicos para
haciendo uso de la diversificación, pertinencia y con todas las personas sin distinción. que estimulen la formulación de una promover el bien común.
calidad respetando su identidad cultural. posición en pro del bien común.
Competencias específicas: Competencia específicas: Competencia específicas: Competencia específicas:
 Diseña, conduce y evalúa los procesos de E-A  Se compromete con las normas y  Problematiza asuntos públicos a  Propone y gestiona
general y especializada, diversificando acuerdos como base para la partir del procesamiento de iniciativas de interés común.
contenidos, medios, métodos y evaluación. convivencia. información sobre ellos.
 Planifica, organiza y evalúa talleres de  Maneja principios, conceptos e  Asume una posición sobre un
intervención cognocional para sus discentes. información que dan sustento a la asunto público y la sustenta de
 Diseña, gestiona y evalúa proyectos curriculares convivencia democrática e forma razonada (con base en
con atención a los sujetos, componentes y intercultural. información de ese asunto).
procesos, de manera eficiente.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DOCENTE PEDAGÓGICA MOTRIZ CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 Diseña planifica, organiza y gestiona los procesos de E-A general y especializada asumiendo normas y principios que aseguren el interés y el bien común con
todas las personas y sin distinción.
 Evalúa la planificación, ejecución y monitoreo de los procesos de E-A que aseguren el interés y el bien común con todas las personas y sin distinción.
56
Cuadro 2. Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la condición deportiva) y las
competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP
DESARROLLADORA DE LA CONVIVE DEMOCRÁTICA E
DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
CONDICIÓN DEPORTIVA INTERCULTURALMENTE
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa al Convive de manera democrática en Delibera sobre asuntos públicos, a Participa democráticamente en
talento deportivo, así como gestiona los cualquier contexto o circunstancia, y partir de argumentos razonados, que espacios públicos para promover el
procesos del entrenamiento y actuación con todas las personas sin distinción. estimulen la formulación de una bien común.
deportiva de alto rendimiento con posición en pro del bien común.
responsabilidad y ética profesional.
 Planifica, organiza, ejecuta y evalúa  Interactúa respetando al otro u otra  Interactúa respetando al otro u otra  Usa y fiscaliza el poder de manera
procesos especializados de en sus diferencias e incluyendo a en sus diferencias e incluyendo a democrática.
entrenamiento y actuación deportiva todos y todas. todos y todas.
de alto rendimiento con
responsabilidad
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DESARROLLADORA DE LA CONDICIÓN DEPORTIVA CON PERSPECTIVA DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Gestiona procesos especializados de entrenamiento y actuación deportiva de alto rendimiento con responsabilidad conviviendo y respetando las diferencias.
 Gestiona procesos especializados de alto rendimiento de manera democrática, en base a argumentos razonados para promover el bien común.
57
Cuadro 3. Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y del desarrollo humano sostenible) y
las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP
PROMOTORA CULTURAL Y DEL CONVIVE DEMOCRÁTICA E PARTICIPA
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE
INTERCULTURALMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
Sensibiliza y promociona el desarrollo humano Convive de manera democrática en Delibera sobre asuntos públicos, a Participa democráticamente en
a través de la planificación, aplicación y cualquier contexto o circunstancia, y partir de argumentos razonados, que espacios públicos para promover el
evaluación de programas de vida saludable, con todas las personas sin estimulen la formulación de una bien común.
actividades físicas saludables, inclusivas de distinción. posición en pro del bien común.
sectores poblacionales marginales o
especiales
 Sensibiliza, lidera y promociona el desarrollo  Preserva el entorno natural y  Asume una posición sobre un  Promueve acciones para la
humano a través de la planificación, material. asunto público y la sustenta de gestión de riesgo, disminución de
aplicación y evaluación de programas de forma razonada (con base en la vulnerabilidad y el desarrollo
nuevos estilos de vida saludable, actividades información de ese asunto). sostenible.
físicas saludables, inclusivas de sectores
poblacionales marginales o especiales.
 Lidera procesos comunitarios de reducción
de la pobreza extrema en la región
generando conciencia participativa y
sostenibilidad, por medio de actividades
físicas y culturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN PROMOTORA CULTURAL Y DEL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE CON
PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza la competencia motriz en relación al desarrollo humano sostenible a través de estilos de vida saludables, preservando el entorno natural y material, y la
promoción de la gestión de riesgos y disminución de la vulnerabilidad.
 Reconozco la promoción cultural generando conciencia participativa especialmente en sectores marginales o especiales, promoviendo espacios de participación en
asuntos públicos para su propio beneficio.
58
Cuadro 4. Relación entre la Competencia Motriz (Función administrativa y de la gestión educativa, recreativa y
deportiva turística) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad
– UNCP
ADMINISTRATIVA Y DE LA GESTIÓN
CONVIVE DEMOCRÁTICA E PARTICIPA
EDUCATIVA, RECREATIVA Y DEPORTIVA DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE
TURÍSTICA INTERCULTURALMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
Planifica, ejecuta y evalúa proyectos Convive de manera democrática en Delibera sobre asuntos públicos, a Participa democráticamente en
educativos, deportivos y recreativos., cualquier contexto o circunstancia, y partir de argumentos razonados, que espacios públicos para promover el
turísticas. con todas las personas sin estimulen la formulación de una bien común.
distinción. posición en pro del bien común.
 Competencias específicas: Competencia específicas: Competencia específicas: Competencia específicas:
 Planifica, gestiona y evalúa proyectos de  Se compromete con las normas y  Explica y aplica principios,  Ejerce, defiende y promueve los
calidad educativa, deportivos y/o acuerdos como base para la conceptos e información vinculados Derechos Humanos.
recreativos., eco turísticos o de deporte de convivencia. a la institucionalidad, a la  Promueve acciones para la
aventura, explotando al máximo los recursos  Preserva el entorno natural y democracia y a la ciudadanía gestión de riesgo, disminución de
regionales que favorezcan el empleo. material.  Asume una posición sobre un la vulnerabilidad y el desarrollo
 Formula políticas, gestiona y apoya las asunto público y la sustenta de sostenible.
competencias de gobierno, en materia forma razonada (con base en
educativa, deportiva y / o recreativa. información de ese asunto).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA Y DE LA GESTIÓN EDUCATIVA, RECREATIVA Y
DEPORTIVA TURÍSTICA CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Reconozco el proceso de gestión de proyectos educativos, deportivos, recreativos, ecoturísticos y deporte de aventura, comprometido con las normas y convivencia
pacífica, preservando el medio ambiente.
 Afianza su competencia motriz participando en la formulación y gestión de políticas vinculadas a la institucionalidad, democracia y convivencia pacífica.
59
Cuadro 5. Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa, producción de bienes o servicios e
innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela
Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP

INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE BIENES O
CONVIVE DEMOCRÁTICA E PARTICIPA
SERVICIOS E INNOVACIÓN EN CULTURA FÍSICA: DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE
DEPORTE, ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) INTERCULTURALMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
Investiga los procesos disciplinares e Convive de manera democrática Delibera sobre asuntos públicos, a Participa democráticamente en
interdisciplinares de la educación física, deporte y en cualquier contexto o partir de argumentos razonados, que espacios públicos para promover el
recreación, con creatividad, independencia, y circunstancia, y con todas las estimulen la formulación de una bien común.
honestidad, trabajando individual o en equipo, a personas sin distinción. posición en pro del bien común.
partir de una valoración científica, económica y / o
de protección del medio ambiente, que permita una
adecuada toma de decisiones en sus esferas de
actuación
Competencia específicas: Competencia específicas: Competencia específicas: Competencia específicas:
 Planifica, organiza y evalúa, proyectos de  Muestra, en sus acciones  Explica y aplica principios,  Propone y gestiona iniciativas de
investigación científica y tecnológica orientados cotidianas, la interiorización de conceptos e información vinculados interés común.
a la cultura física y al desarrollo regional. principios de la a la institucionalidad, a la  Promueve acciones para la
 Emprende la producción de bienes y/ o servicios interculturalidad. democracia y a la ciudadanía gestión de riesgo, disminución de
deportivos o recreativos generando actitudes  Maneja principios, conceptos  Asume una posición sobre un la vulnerabilidad y el desarrollo
prosumidoras e información que dan asunto público y la sustenta de sostenible.
 Orienta procesos de innovación educativa, sustento a la convivencia forma razonada (con base en
deportiva o recreativa en el mercado patentando democrática e intercultural. información de ese asunto).
sus productos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE BIENES O SERVICIOS E INNOVACIÓN EN
CULTURA FÍSICA: DEPORTE, ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza su competencia motriz a través de la investigación científica y tecnológica promoviendo la convivencia democrática.
 Reconoce la producción de bienes y/o servicios deportivos o recreativos, promoviendo iniciativas de institucionalidad, democracia y ciudadanía
60
3.6 Estrategias metodológicas (cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar) y
de atención al alumnado con necesidades educativas especiales
3.6.1 Enseñar por competencias

Según Zabala y Arnau (2008), citado por Blázquez y Boffil, (2010),
enseñar competencias en sí sería complejo, ya que para cada situación,
contexto o planteamiento se pueden aplicar de forma diferente; por lo
tanto, es difícil analizarlas desde su globalidad para proponer una
formación estandarizada. Es más, cada individuo puede dar una solución
diferente, pero igualmente efectiva, a un mismo problema o una persona
puede actuar de manera diferente ante un mismo problema si el entorno
en el que actúa es diferente. Por lo tanto, no existe una solución única o
mejor (y a partir de aquí, una gradación en el conocimiento), aunque lo
que sí se podrá establecer son grados de competencia. Por ello, lo que
se espera del alumnado en este enfoque educativo no es que sea
competente, sino que demuestre un mayor o menor grado de
competencia que le permita solucionar eficazmente un problema en el
futuro. (p. 140)
3.6.2 Método pedagógico para enseñar las competencias

Una metodología inspirada en este enfoque no puede defender un modelo
único de enseñanza ni el uso de unos determinados estilos de enseñanza
por encima de otros, porque las necesidades individuales y grupales, los
diversos contenidos de aprendizaje y las competencias a adquirir
necesitan métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de
actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada contexto
educativo y las intenciones educativas propuestas.
Lo más importante, desde el punto de vista metodológico, es diseñar una
estrategia de enseñanza-aprendizaje que permita que el alumnado pueda
llevar a cabo el desarrollo de la competencia, durante la etapa o etapas y
que, posteriormente, pueda transferirlos a las situaciones reales que se le
presenten.
El aprendizaje de las competencias debe implicar globalidad (enfatizando
la resolución de problemas), significatividad (a partir de conocimientos y
experiencias previas), funcionalidad, autonomía (independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender) e implicación cognitiva;
para poder ser utilizada, debe tener sentido tanto la propia competencia
como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Blázquez y Boffil, (2010, p. 141-142)
3.6.3 Principios pedagógicos para la enseñanza de competencias

Pérez Gómez (2007), citado por Blázquez y Boffil, (2010, p. 143),
“considera que para trasladar el conocimiento académico a los problemas
y exigencias de la vida, se debe interpretar el conocimiento disciplinar o
interdisciplinar que se plantea en la universidad no como un fin en sí
mismo, sino como un instrumento privilegiado al servicio de los saberes
fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo”.
3.7 Enseñanza de Juegos

Como primera aproximación señalamos que, durante la enseñanza de los
juegos y deportes en los profesorados de Educación Física, es frecuente
observar la pretensión de formar buenos jugadores de un deporte, sobre la
base del logro de rendimientos motores muy específicos, con un frenético
pasaje en la enseñanza de los juegos a los juegos deportivos y luego un
importante tiempo de las clases dedicado a la ejercitación técnico-táctica.
En cambio, si reconocemos que la función del profesorado es la de formar

docentes capaces de utilizar esos juegos y deportes como medios de
enseñanza, la preocupación y el tiempo de clase debería centrarse en cómo
enseñar, a quién enseñar, en qué contexto escolar aplicar lo aprendido, a
partir de tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada uno de los
grupos y alumnos, y de favorecer, desde esta instancia de formación, la
vivencia de aceptación de la diversidad, la inclusión y el disfrute por una
acción motriz placentera. Corrales et al, (2010, p. 65).
62
3.7.1 Revisando concepciones sobre el juego y el deporte
“(...) el juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin
interés material, realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y
espacio, según una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría...”, Hüizinga, Citado por Corrales et al, (2010, p. 67).
“El juego es una actividad espontánea, placentera, libre de una utilidad
concreta, que guarda un cierto orden dado por reglas, que se constituye
en el principal hacer de la vida infantil. También es creación, tolerancia,
respeto, compromiso y su enseñanza permite la apropiación de valores
democráticos”. Corrales et al, (2010, p. 67)
Es preciso agregar que, al enseñarlo en el ámbito universitario,

consideramos que el juego motor debe ser abordado desde tres
perspectivas:
• El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera.
• El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las
capacidades lógico-motrices, de resolución de problemas y como
escuela de la toma de decisiones.
• El juego como medio de socialización, a través del cual se despliegan
las capacidades sociales y relaciónales que permiten la incorporación
de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la cooperación, el
respeto por el otro y la ejercitación de la responsabilidad y los vínculos
con los demás. (Corrales et. al. (2010), p. 68)
3.8 Propuestas pedagógicas para fortalecer las competencias ciudadanas

desde las clases de Educación Física
A continuación presentamos las propuestas pedagógicas para fortalecer las
Competencias Ciudadanas desde las clases de Educación Física.
Cuadro 6. Competencias específicas de competencia motriz en la

función docente pedagógica motriz con perspectiva de competencias
ciudadanas
63
Competencias  Diseña planifica, organiza y gestiona los
específicas de procesos de E-A general y especializada
competencia motriz asumiendo normas y principios que aseguren
en la función docente el interés y el bien común con todas las
pedagógica motriz personas y sin distinción.
con perspectiva de
competencias  Evalúa la planificación, ejecución y monitoreo
ciudadanas de los procesos de E-A que aseguren el
(Cuadro 1) interés y el bien común con todas las
personas y sin distinción.
Juegos para desarrollar las competencias específicas de competencia

motriz en la función docente pedagógica motriz con perspectiva de
competencias ciudadanas
Cuadro 7. Juego: El corazón de la piña

Nombre del
EL CORAZÓN DE LA PIÑA
juego
Semestres
en los que se Esta actividad se lleva a cabo con estudiantes de todos los
desarrolla el semestres
juego
Material Campo deportivo
Nos agarramos todas y todos en forma de tren poniendo las
manos encima de los hombros de la que va delante, menos
la primera que no tiene a nadie delante.
Cantamos la siguiente poesía de forma rítmica a la vez que
la primera persona camina rápido con pasos largos hacia
adelante dando vueltas en torno a la última niña que estará
quieta. La iremos envolviendo como capas diferentes de
una piña. “El corazón de la piña, se va envolviendo, se va
Desarrollo
envolviendo. Todos los chicos y chicas, se van uniendo, se
van uniendo.
Cuando hemos formado la piña en torno a la última niña,
nos quedamos pegaditas acurrucaditas con la cabeza
apoyada hacia el centro imaginando que escuchamos el
corazón de la piña.
Después cantamos: El corazón de la piña, se va
desenvolviendo, se va desenvolviendo. Todos los chicos y
64
chicas, se van desuniendo, se van desuniendo. Y vamos
caminando en sentido contrario hasta que se deshace la
espiral.
¿Cómo se trabajó para la realización de la figura?
Discusión ¿Hubo disposición y buena participación por parte de los
integrantes del grupo?
Los estudiantes responden que trabajaron en equipo,
Resultados
respetaron las reglas del juego, utilizaron la orientación
de la
para la realización del juego, y mencionaron que no hubo
actividad
comunicación eficiente durante la realización del juego.
Cuadro 8. Juego: Tangram gigante

Nombre del
TANGRAM GIGANTE
juego
Semestres
en los que se Esta actividad se lleva a cabo con estudiantes de todos
desarrolla el los semestres.
juego
Material Campo deportivo, tangram.
El juego consiste en construir figuras, utilizando todas las
Desarrollo piezas sin sobreponerlas, por ejemplo: animales, personas,
objetivos, ángeles, caminantes, letras, etc.
Discusión ¿Hubo disposición y buena participación por parte de los
integrantes del grupo?
Los estudiantes mencionaron que en esta actividad hubo
Resultados mejor comunicación, realizaron el intercambio de ideas, se
de la aceptó el punto de vista de los demás, realizaron las
actividad siguientes figuras: casita con baño y árbol, comenta y un
chino.

función desarrolladora de la condición deportiva con perspectiva de
competencias ciudadanas
Competencias  Gestiona procesos especializados de
específicas de entrenamiento y actuación deportiva de alto
competencia motriz en la rendimiento con responsabilidad
función desarrolladora de conviviendo y respetando las diferencias.
la condición deportiva
con perspectiva de  Gestiona procesos especializados de alto
competencias rendimiento de manera democrática, en
ciudadanas (Cuadro 2) base a argumentos razonados para
promover el bien común.
65
motriz en la función desarrolladora de la condición deportiva con
perspectiva de competencias ciudadanas
Cuadro 10. Juego: El huevito

Nombre del
EL HUEVITO
juego
Semestres
desarrolla el semestres.
juego
Material Campo deportivo, silbato y pelotas
Se organizan 6 jugadores (“la gallina”) formando un circulo
mirando hacia fuera (espalda con dirección al centro del
círculo) y se cogen del brazo del compañero de la derecha
y del de la izquierda. Todos los jugadores inclinan el tronco
hacia adelante, de forma que puedan tocarse los glúteos.
Desarrollo De esta forma se consigue una superficie de transporte
para el “huevito”. Un balón hace de huevo y se coloca en la
superficie de transporte. Se delimita una salida y una meta,
el primer equipo que llegue a la meta sin tirar el “huevito”
será el ganador. El equipo que tire el “huevito” tendrá que
comenzar de nuevo.
¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo en el menor
tiempo posible?
Discusión ¿Hubo participación y comunicación con todos los
integrantes del grupo para lograr el objetivo?
¿Las reglas del juego siempre se tomaron en cuenta?
En este juego los estudiantes comentan que la “unión hace
Resultados
la fuerza”, se utilizó la confianza entre los miembros del
de la
equipo, se comunicaron constantemente y siempre
actividad
tomaron en cuenta las reglas del juego.
Cuadro 11. Juego: Tres contra uno

Nombre del TRES CONTRA UNO
juego
Semestres
juego
Material Campo deportivo, silbato.
Se forman grupos de cuatro. Uno de ellos libre y los otros
unidos por la mano formando un círculo. Los jugadores del
Desarrollo círculo se numerarán del 1 al 3. A la voz de uno de los tres
números, el jugador que está libre perseguirá al que tiene
el número nombrado, mientras que los otros tratarán de
66
impedírselo. No se pueden soltar las manos los miembros
que forman el círculo. No se puede agarrar al libre, sólo
obstruir el camino.
¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo de que
nuestro compañero no sea atrapado?
Discusión ¿Hubo participación y comunicación con todos los
Los estudiantes mencionaron que durante el desarrollo del
Resultados juego encontraron una barrera, ante esta dificultad,
de la utilizaron la toma de decisiones para acompañar y ayudar
actividad a un compañero cuando está en apuros. Mencionaron que
si respetaron las reglas del juego.

función promotora cultural y del desarrollo humano sostenible con
 Afianza la competencia motriz en relación al

desarrollo humano sostenible a través de
Competencias
estilos de vida saludables, preservando el
específicas de
entorno natural y material, y la promoción de
competencia motriz en la
la gestión de riesgos y disminución de la
función promotora
vulnerabilidad.
cultural y del desarrollo
humano sostenible con
de  Reconozco la promoción cultural generando
perspectiva
conciencia participativa especialmente en
competencias
sectores marginales o especiales,
ciudadanas (Cuadro 3)
promoviendo espacios de participación en
asuntos públicos para su propio beneficio.

motriz en la función promotora cultural y del desarrollo humano
sostenible con perspectiva de competencias ciudadanas
Cuadro 13. Juego: La recolección

Nombre del LA RECOLECCIÓN
juego
Semestres
juego
Material Zona campestre, piedras, palos hojas, semillas, etc.
Se marca una zona de juego y se da un tiempo para que
Desarrollo
traigan, por grupos, el mayor número de elementos
67
naturales distintos (piedras, palos, hojas, semillas...). Se
darán normas para evitar arrancar plantas
indiscriminadamente. Podríamos conducir la recogida
dando una lista en la que aparecen las cosas que deben
buscar. Respetar el medio y no dañar las plantas. Con los
elementos formar una imagen.
¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo?
¿Hubo participación y comunicación con todos los
Discusión
Para la realización de este juego, primero tuvieron que
decidir y elaborar una imagen mental de la figura a plasmar
Resultados
(concepción de la idea), seguido de esto buscaron los
de la
elementos naturales para plasmar sus ideas, mencionaron
actividad
que hubo constante comunicación y que tomaron en cuenta
las reglas.
Cuadro 14. Juego: Los guías

Nombre del LOS GUÍAS
juego
Semestres
juego
Material Zona campestre, pelota de trapo, pañuelos.
Uno detrás de otro. El de delante irá con los ojos cerrados
o tapados y el de detrás le guía con órdenes verbales
(Norte - hacia el frente, Sur - hacia atrás, Este - a la derecha
Desarrollo
y Oeste - a la izquierda, NO, SE,...) para localizar un objeto
que el profesor ha colocado arbitrariamente en cualquier
lugar del patio. Gana la pareja que lo alcance antes.
Discusión
Los estudiantes mencionan que durante esta actividad
Resultados algunos se chocaron, sintieron miedo por no poder ver, era
de la muy difícil entender el sentido de las direcciones de
Actividad derecha e izquierda, les ayudó mucho la ayuda de su
compañero que sirvió de guía.
68
función administrativa y de la gestión educativa, recreativa y deportiva
turística con perspectiva de competencias ciudadanas
Competencias  Reconozco el proceso de gestión de

específicas de proyectos educativos, deportivos,
competencia motriz en la recreativos, ecoturísticos y deporte de
función administrativa y aventura, comprometido con las normas y
de la gestión educativa, convivencia pacífica, preservando el medio
recreativa y deportiva ambiente.
turística con perspectiva
de competencias  Afianza su competencia motriz participando
ciudadanas (Cuadro 4) en la formulación y gestión de políticas
vinculadas a la institucionalidad,
democracia y convivencia pacífica.
Cuadro 16. Juego: Los animales mudos

Nombre del
LOS ANIMALES MUDOS
juego
Semestres
juego
Material Zona campestre, pañuelos.
Todos los estudiantes cogerán una tarjeta con el nombre
de un animal. Cada uno deberá reunirse con los que tiene
la tarjeta con el mismo animal. Tratarán de encontrarse
Desarrollo
pero con los ojos cerrados y emitiendo sólo sonidos del
animal al que representan. Cuando se encuentran se dan
la mano hasta que todos los animales iguales están juntos.
Discusión
En este juego los estudiantes tuvieron dificultades para
Resultados
identificar los sonidos, un estudiante mencionó la
de la
importancia de la comunicación, algunos de ellos se
actividad
chocaron.
Cuadro 17. Juego: Acciones cotidianas

Nombre del ACCIONES COTIDIANAS
juego
Semestres
juego
69
El juego consiste en plantear situaciones de la vida diaria
que serán representadas por todo el grupo. Estas acciones
pueden ser:
- Organizamos un campeonato deportivo, pero no
tenemos presupuestos.
- En un campeonato deportivo y hay agresiones hacía el
Desarrollo
árbitro.
- Viajamos a un país para competir pero no conocemos
el idioma
- Vas a entrenar y te asaltan. Vas a la policía y no te
creen, entonces te vas a la discoteca y te encuentras
con el atracador.
¿Las actitudes son acertadas por parte de los agraviados?
Discusión
¿Cuál es nuestra posición frente a las dificultades?
Los estudiantes mencionaron que para esta actividad
“algunos si y otros no mostraron actitudes positivas ante el
Resultados
juego”, además dijeron que si hubo participación y
de la
comunicación, dieron solución al problema planteado, este
actividad
juego nos enseña a reflexionar y también nos ayudó a la
toma de conciencia de nuestros actos.
Mencionan los estudiantes que hubo comunicación,
Resultados liderazgo, participación e intercambio de ideas, todos
de la tratamos de ubicar los elementos escondidos,
actividad solucionamos los problemas con ayuda del grupo para
ordenar la frase.

función investigativa, producción de bienes o servicios e innovación en
cultura física: deporte, esparcimiento y recreativo (DER) con
Competencias
específicas de
competencia motriz en la  Afianza su competencia motriz a través de
función investigativa, la investigación científica y tecnológica
producción de bienes o promoviendo la convivencia democrática.
servicios e innovación en
cultura física: deporte,  Reconoce la producción de bienes y/o
esparcimiento y servicios deportivos o recreativos,
recreativo (DER) con promoviendo iniciativas de institucionalidad,
perspectiva de democracia y ciudadanía
competencias
ciudadanas (Cuadro 5)
70
motriz en la función investigativa, producción de bienes o servicios e
innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y recreativo (DER)
con perspectiva de competencias ciudadanas
Cuadro 19. Juego: Búsqueda del tesoro

Nombre del
BÚSQUEDA DEL TESORO
juego
Semestres
juego
Encontrar en diferentes sitios de un recorrido un mensaje
escondido o una adivinanza que permita llegar al siguiente
lugar. Este enigma se divide en tantas partes como
estudiantes hay en el grupo. Cada uno/a debe descubrir
solamente una parte del mensaje. Si no lo encuentra, sus
compañeros/as le pueden ayudar indicándole: “frío… frío”,
Desarrollo
“caliente… caliente”, “quema”. El grupo entero reconstruye
el mensaje y van juntos al siguiente lugar para descubrir el
próximo mensaje. El tesoro tiene que poder ser repartido
fácilmente; por ejemplo: “Nunca consideres el estudio como
una obligación, sino como una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber.” Albert Einstein.
Discusión integrantes del grupo para lograr el objetivo?
Mencionan los estudiantes que hubo comunicación,
Resultados liderazgo, participación e intercambio de ideas, todos
de la tratamos de ubicar los elementos escondidos,
actividad solucionamos los problemas con ayuda del grupo para
ordenar la frase.
Cuadro 20. Juego: Un dibujo para una historia

Nombre del UN DIBUJO PARA UNA HISTORIA
juego
Semestres
juego
Una hoja de papel A3, plumones, crayones, lápices,
Material
tajadores, colores.
Número participantes: Mínimo 6, máximo 10. El juego
Desarrollo
consiste en crear un dibujo a partir de una historia
71
construida previamente. El juego comienza cuando el
docente invita a los participantes a colocarse en círculo.
Propone que un estudiante comience un cuento o historia.
Después un su vecino o vecina sigue la historia y así hasta
que todos y todas hayan intervenido y se termine la historia.
Entonces, el docente cuelga la hoja de papel sobre la pared
y pide a los estudiantes que creen un dibujo a partir de la
historia.
Discusión
Los estudiantes mencionan que este es un juego difícil ya
Resultados que no sabíamos en que terminaría la historia, luego
de la recordarla para plasmarla en un dibujo, utilizamos en todo
actividad momento nuestra creatividad y el trabajo en equipo,
tomamos en cuenta las opiniones de nuestros compañeros.
Juegos para la mejor comprensión de la sexualidad

Cuadro 21. Juego: Exposición del cuerpo
Nombre del EXPOSICIÓN DEL CUERPO
juego
Semestres
juego
Material Plastilina, aula de clases.
Se entregará a cada participante un pedazo de plastilina o
barro y se les pedirá que la utilicen para modelar su cuerpo
y expresar cómo se sienten en su cuerpo, que identifiquen
qué partes les gustan, las que no, las que tienen muy
presentes y las que tienen olvidadas y que eso traten de
plasmarlo en su escultura. Una vez que todas y todos
Desarrollo
hayan terminado su escultura, se hará un círculo con todas
las sillas del salón y se pondrán las figuras en medio, de
manera que sean visibles a todo el grupo. El docente
indicará que quien lo desee, comente cómo se sintió
haciendo su escultura y si descubrieron algo en relación
con su cuerpo.
¿Cómo se sintieron al moldear su cuerpo con la plastilina?
Discusión ¿Descubrieron algo nuevo en relación a su cuerpo?
¿Cómo comprendemos la diversidad de cuerpos?
En este juego fue muy complicado reconocer y mencionar
las partes del cuerpo en especial la zona genital de damas
Resultados
y varones, conforme se dieron las explicaciones, los
de la
estudiantes reconocieron la importancia de nuestros
actividad
órganos genitales y que muchas veces no lo tomamos en
cuenta.
72
Cuadro 22. Juego: Tortillas gigantes
Nombre del
TORTILLAS GIGANTES
juego
Semestres
en los que se Esta actividad se lleva a cabo con estudiantes de todos
desarrolla el los semestres.
juego
Material Campo deportivo.
El docente comienza con la siguiente frase: “A veces hago
tortillas los fines de semana. Empleo tomate, espinaca y
alguna otra cosa. Lo pongo en una bola alargada y lo pongo
a rodar por encima del plato de harina. Vamos a hacer
algunas croquetas grandotas.”
Recordamos a los estudiantes cómo se rueda por el suelo
Desarrollo individualmente y dejamos que practiquen ordenadamente
quienes quieran como si pusiéramos la masa de tortillas
rodando por encima de la harina. Después se tumba un
estudiante en posición decúbito dorsal. A su lado hace lo
mismo otra. Se miran, se abrazan muy fuerte como buenas
amigas y comienzan a rodar bien pegaditas pasando una
por encima de la otra.
¿Qué les parece la actividad?
Discusión ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Se ayudaron unos a otros?
Los estudiantes mencionaron que el juego estuvo muy
Resultados
divertido, gracioso e interesante, algunos se sintieron
de la
extraños, emocionados. Al principio no había confianza y
Actividad
después se ayudaron entre sí
Juegos adaptados:
Cuadro 23. Juego: Pasar por el aro
Nombre del PASAR POR EL ARO
juego
Semestres
juego
Se harán dos grupos de la misma cantidad de integrantes.
En uno de los grupos, a los integrantes se les vendarán los
ojos y los otros serán sus guías. Se pondrán todos en
círculo, pueden estar de pie o sentados, sin moverse de su
Desarrollo
sitio.
Se colocará un aro en el centro del círculo con tantas
cuerdas atadas como integrantes del grupo, de longitud tal,
que lleguen a cada uno de los participantes. Después
73
colocarán varios conos repartidos entre los miembros del
equipo que lleva los ojos tapados.
El objetivo del juego es cada uno de los que tiene la cuerda
tienen que ir siguiendo las órdenes de su guía para poder
colocar el aro dentro de los conos.
Las órdenes pueden ser: Mediante la voz (derecha,
izquierda, bajar, subir), Tocándoles la mano del lado al que
tienen que dirigirse, o tocar las dos manos para levantar o
bajar el aro.
Los estudiantes mencionan que durante esta actividad
Resultados
algunos sintieron un poco de temor por tener los ojos
de la
vendados, tenían que confiar en el compañero que los
actividad
estaba guiando, colocar el aro fue muy difícil.
Cuadro 24. Juego: Adivina, ¿quién soy?

Nombre del ADIVINA ¿QUIÉN SOY?
juego
Semestres
juego
Hacemos un círculo con todos los estudiantes y uno se
pone en medio con los ojos tapados con un pañuelo. Todos
se cogen de la mano y con el sonido de la música que el
docente pondrá empezarán a dar vueltas. Cuando el
docente pare la música los estudiantes tendrán que parar y
aquél que quede delante del estudiante del medio tendrá
Desarrollo
que acercarse a él con el fin de que éste a través del tacto,
sepa quién es. Como probablemente sea muy difícil de
adivinar por sí solo, la persona del medio podrá hacer tres
preguntas al resto de la clase que le podrá contestar con el
fin de ayudar. Si lo acierta, cambiamos de estudiante, y se
pone en el medio el estudiante adivinado.
Algunos estudiantes mencionaron que estaban ansiosos
Resultados
esperando que les toque a su amigo o amiga, no fue fácil
de la
reconocer los rostros de la persona que estaba al frente
actividad
suyo.
74
CONCLUSIONES
El aporte a la formación de competencias ciudadanas partir de las clases de

Educación Física se logró, debido a que se construyó y sistematizo estrategias
pedagógicas como medio para mejorar la convivencia en los estudiantes de la
Facultad de Educación, utilizando propuestas y estilos de enseñanza que
promovieron participación, deliberación, la creatividad, y el trabajo en equipo por
parte de los estudiantes.
El desarrollo de las clases de Educación Física, está caracterizada por la

utilización de campos deportivos, ambientes naturales, juegos y actividades de
confrontación, donde la teoría es implícita y donde se promueven situaciones
prácticas que favorecen y fortalecen las competencias ciudadanas en armonía
con el afianzamiento de las competencias motrices.
Para la construcción de las estrategias pedagógicas para desarrollar y fortalecer

las competencias ciudadanas desde las clases de Educación Física, y debido a
que nos encontramos en un contexto de diversidad, se consideró el concepto de
ciudadanía intercultural, el cual indica que “…debe partirse de reconocer y
analizar las múltiples influencias que se han forjado entre nuestros grupos
culturales y étnicos… Se entiende aquí la necesidad de que todos los ciudadanos
de un país tengan un acercamiento, a la vez vívido y también razonado, a las
más importantes vertientes culturales de su propia sociedad, y que se orienten a
aprender de esas diferentes fuentes” (Ansión, 2007, p.71).
Las competencias ciudadanas se asumen desde los lineamientos definidos por

el Minedu y en tal sentido se hace referencia a los tres ámbitos a saber:
convivencia, participación y deliberación. Éstas se articulan con los ámbitos de
competencia motriz y a partir de dicha articulación se definen las estrategias
pedagógicas.
Desarrollar competencias ciudadanas desde la clase de Educación Física,

implica desligarse completamente de los esquemas tradicionales educativos, y
generar una nueva visión de la enseñanza - aprendizaje, permitiendo que los
75
estudiantes sean partícipes de su formación docente. Las relaciones docente -
estudiante deben caracterizarse por el diálogo y no en la imposición; los
docentes, deben ser capaces de reconocer las capacidades y limitaciones que
poseen sus estudiantes, con el fin de lograr aprendizajes significativos. Implica
quebrar la actual práctica docente universitaria, que señala: “… los alumnos
futuros profesores, en consecuencia, replican con sus prácticas en las
escuelas,… los esquemas y situaciones de exigencia técnica y/o de rendimiento
orgánico que experimentaron y fueron forzados en su formación docente”
(Corrales, Ferrari, Gómez y Renzi, (2010), p. 88).
76
RECOMENDACIONES
Para garantizar el desarrollo de competencias ciudadanas de manera integrada

con el desarrollo de la competencia motriz, se requiere de la formulación de
estándares de competencia motriz con perspectiva de competencias ciudadanas
por semestres, para garantizar de esta manera un trabajo planificado y no
dejarlas a situaciones casuísticas o improvisadas.
Las estrategias pedagógicas estructuradas por los docentes, tienen un carácter

indicativo, aunque fueron vivenciadas en clase no pretenden tener una validez
para todo contexto, por el contrario, se sugiere su análisis y adaptación de
conformidad con las características de cada universidad en particular.
Fomentar la aplicación las estrategias pedagógicas propuestas en las clases de

educación física con la finalidad de fortalecer las competencias ciudadanas,
asimismo, promover la investigación y ampliar la posibilidad de juegos para el
bien individual y social.
77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alberich, T. (2000). Conocer nuestro entorno social. Teorías, métodos, técnicas
de investigación, En Villasante, T., Montañez, M. y Marti, J. (coords.). La
Investigación social participativa, 2da Edición, Tomo I, España, Editorial
Viejo Topo.
Ansión, J. (2007). La interculturalidad y los desafíos de una nueva forma de
ciudadanía. En: Educar en ciudadanía intercultural. (pp. 67-71), Lima -
Perú, Fondo Editorial.
Ayala, A. (2014). ¿La Pedagogía Ciencia de la Educación?, Huancayo – Perú,
Universidad Nacional del Centro del Perú, Tesis Doctoral.
Blázquez, D. (2010). Las competencias básicas, En D. Blásquez y E. Mª
Sebastiani (Eds.), Enseñar por competencias en Educación Física,
Barcelona – España, Editorial INDE.
Blázquez, D. y Bofill, A. (2010). Estrategias didácticas para la enseñanza de la
Educación Física en base a competencias, En D. Blásquez y E. Mª
Sebastiani (Eds.), Enseñar por competencias en Educación Física,
Barcelona – España, Editorial INDE.
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82
ANEXOS
83
DIARIO DE CAMPO N°1
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

FACULTAD: Educación.
ESCUELA PROFESIONAL: Educación Física y Psicomotricidad
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova
SEMESTRE: I semestre FECHA: 17 de abril de 2015
TEMA: Ejercicios de coordinación motora gruesa
SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

Algunos estudiantes llegaron tarde a clases, no se presentaron ni saludaron, un
estudiante se acercó a indagar sobre porque llegaron tarde y uno de sus compañeros
le hizo un gesto obsceno con la mano, otros solo reían ante la pregunta.
En otro momento el docente indicó formar grupos de 8 estudiantes, al momento de

ejecutar la formación se notaba que algunos estudiantes dudaban de las capacidades
físicas de sus compañeros, resultando difícil organizarse rápidamente.
En otro episodio se les pidió a los estudiantes formar dos filas y tomar doble distancia,
una estudiante hizo con la mano un gesto despectivo para realizar la mencionada
actividad.
Durante el trote una de las estudiantes se escondió entre los árboles para no seguir
trotando con todo el grupo. Otro estudiante tomó un atajo y se sumó al grupo.
COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

Cuando se realizaba el trote grupal uno de los estudiantes corrigió a otro diciendo: “corre
bien, pareces escaldado”.
Algunos estudiantes varones realizaban sonidos imitando a las mujeres, denotando una
supuesta homosexualidad a modo de burla ante sus compañeros.
Los estudiantes se ofenden entre ellos insultándose como “cochinos”, uno de los
estudiantes arrojó una piedra a otro en forma de broma.
SUGERENCIAS:
Se sugiere que los docentes reunidos podamos dar alternativas de solución ante estos
problemas que aquejan a los estudiantes, donde la agresión es constante y considerado
como una conducta normal.
84

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo
SEMESTRE: VII semestre FECHA: 12 de junio de 2015
TEMA: Gimnasia Artística: Taburete

Existe algunos estudiantes no realizan el ejercicio cuando el docente no los ve, cuando
el docente levanta la mirada, estos estudiantes cambian de actitud y son los más
aplicados de la clase.
Otros estudiantes realizan el ejercicio mostrando una actitud poco favorable frente a la
asignatura.
Una estudiante se retiró un instante de clases, sin solicitar permiso al docente.
Antes de iniciar el salto sobre el taburete, los estudiantes no respetan el orden y se

empujan entre ellos, se burlan del estudiante que tiene mayor tejido graso (gordo),
golpean el abdomen en son de burla, le señalan con gestos que al subirse al taburete
se malogró. Cuando el profesor verifica el ejercicio ellos se ordenan y son respetuosos.
Todas las estudiantes se burlan de una estudiante de estatura baja cuando realiza el
ejercicio y no puede pasar sobre el taburete. La estudiante ríe junto a sus compañeras
para disminuir el estado de vergüenza. Cuando una estudiante no tiene dificultades al
pasar por el taburete todos permanecen en silencio, como una calificación grupal de
aceptación. Cuando un estudiante ejecuta el ejercicio y tiene una dificultad o un
accidente al pasar sobre el taburete todos se ríen y se burlan.
Durante la realización del ejercicio los y las estudiantes no se motivan con palabras para
mejorar la acción motriz, asimismo cuando algún estudiante realiza bien el ejercicio no
lo expresan.
Cuando el estudiante pierde la concentración o duda los estudiantes se ríen de su

actitud. Cada vez que fallan los estudiantes se burlan de sus compañeros.
SUGERENCIAS:
Se sugiere que los docentes reunidos podamos dar alternativas de solución ante estos
problemas que aquejan a los estudiantes, donde las burlas son consideradas normales.
85

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo
SEMESTRE: I semestre FECHA: 15 de junio de 2015
TEMA: Valencias físicas primarias

Interrupción de clases, motivo llamada telefónica por celular, el estudiante salió de
clases y su retorno fue retardado aduciendo llamada de emergencia, se le llamó la
atención, incomodando al docente y a la clase.

Incomodidad por interrupción de clases, adujeron que se perdía la continuidad de las
clases.
Se pierde tiempo.
Otros adujeron que recibir llamadas es un derecho.
SUGERENCIAS:
Por el docente; los distractores de clases son falta de respeto al docente y estudiante.
Por el estudiante; llamada de emergencia si se debe contestar.
86

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Eddy Paredes Flores
SEMESTRE: III semestre FECHA: 17 de junio de 2015
TEMA: Programación anual.

Los alumnos en un 20% muestran desinterés por aprender, y que en su grupo de trabajo
solo muestran su presencia por su asistencia y no participan en la entrega de sus
productos.

Que no es necesario aprender porque en el momento propicio ya lo pueden encontrar
elaborado y para que hacerlo ahora.
SUGERENCIAS:
Que los estudiantes tomen conciencia que su formación pedagógica es la columna
vertebral de su carrera y que todos los docentes hagamos ver que la especialidad es
pedagógica y no deportiva
.
87

NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova
FECHA: 13, 14 y 15 de octubre de 2015
TEMA: Ejecución de las propuestas pedagógicas para fortalecer las Competencias

Ciudadanas desde las clases de Educación Física.

Los estudiantes muestran interés y participan de las actividades programadas, tan solo
02 estudiantes se muestran reacios a las actividades por problemas de relacionados a
conflictos familiares.

Juego el corazón de la piña:
Los estudiantes responden que trabajaron en equipo, respetaron las reglas del juego,
utilizaron la orientación para la realización del juego, y mencionaron que no hubo
comunicación eficiente durante la realización del juego.
Tangram Gigante:
Los estudiantes mencionaron que en esta actividad hubo mejor comunicación,
realizaron el intercambio de ideas, se aceptó el punto de vista de los demás, realizaron
las siguientes figuras: casita con baño y árbol, comenta y un chino.
El huevito:
En este juego los estudiantes comentan que la “unión hace la fuerza”, se utilizó la
confianza entre los miembros del equipo, se comunicaron constantemente y siempre
tomaron en cuenta las reglas del juego.
Tres contra uno:

Los estudiantes mencionaron que durante el desarrollo del juego encontraron una
barrera, ante esta dificultad, utilizaron la toma de decisiones para acompañar y ayudar
a un compañero cuando está en apuros. Mencionaron que si respetaron las reglas del
juego.
La recolección:
Para la realización de este juego, primero tuvieron que decidir y elaborar una imagen
mental de la figura a plasmar (concepción de la idea), seguido de esto buscaron los
elementos naturales para plasmar sus ideas, mencionaron que hubo constante
comunicación y que tomaron en cuenta las reglas.
Los guías:
Los estudiantes mencionan que durante esta actividad algunos se chocaron, sintieron
miedo por no poder ver, era muy difícil entender el sentido de las direcciones de derecha
e izquierda, les ayudó mucho la ayuda de su compañero que sirvió de guía.
Los animales mudos:

En este juego los estudiantes tuvieron dificultades para identificar los sonidos, un
estudiante mencionó la importancia de la comunicación, algunos de ellos se chocaron.
88
Acciones cotidianas:
Los estudiantes mencionaron que para esta actividad “algunos si y otros no mostraron
actitudes positivas ante el juego”, además dijeron que si hubo participación y
comunicación, dieron solución al problema planteado, este juego nos enseña a
reflexionar y también nos ayudó a la toma de conciencia de nuestros actos.
Búsqueda del tesoro:

Mencionan los estudiantes que hubo comunicación, liderazgo, participación e
intercambio de ideas, todos tratamos de ubicar los elementos escondidos, solucionamos
los problemas con ayuda del grupo para ordenar la frase.
Un dibujo para una historia:

Los estudiantes mencionan que este es un juego difícil ya que no sabíamos en que
terminaría la historia, luego recordarla para plasmarla en un dibujo, utilizamos en todo
momento nuestra creatividad y el trabajo en equipo, tomamos en cuenta las opiniones
de nuestros compañeros.
Exposición del cuerpo:

En este juego fue muy complicado reconocer y mencionar las partes del cuerpo en
especial la zona genital de damas y varones, conforme se dieron las explicaciones, los
estudiantes reconocieron la importancia de nuestros órganos genitales y que muchas
veces no lo tomamos en cuenta.
Tortillas gigantes:
Los estudiantes mencionaron que el juego estuvo muy divertido, gracioso e interesante,
algunos se sintieron extraños, emocionados. Al principio no había confianza y después
se ayudaron entre sí.
Pasar por el aro:

Los estudiantes mencionan que durante esta actividad algunos sintieron un poco de
temor por tener los ojos vendados, tenían que confiar en el compañero que los estaba
guiando, colocar el aro fue muy difícil.
Adivina quién soy:

Algunos estudiantes mencionaron que estaban ansiosos esperando que les toque a su
amigo o amiga, no fue fácil reconocer los rostros de la persona que estaba al frente
suyo.
89
FICHA DE REGISTRO N°1
“CONVERSATORIO SOBRE LOS DIARIOS DE CAMPO”

FECHA: 10 DE JULIO DE 2015
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: Educación Física y Psicomotricidad
NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES EN EL CONVERSATORIO:

Mg. Elvis Ramirez Calzada, Lic. Edson Azaña Estrella, Lic. Ernesto Rojas Meza, Lic.
Luis Alberto Tito Córdova, Mg. Jorge Luis Tapia Camargo, Mg. Eddy Salvador Paredes
Flores.
TEMA: Análisis de los diarios de campo de la Escuela Profesional de Educación Física

y Psicomotricidad.
Objetivo:
1. Realizar una discusión sobre los aportes conceptuales hechos por los
docentes a los documentos denominados “Diarios de Campo”, presentados
en el conversatorio:
ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

DIARIO DE CAMPO N° 1
Se identificó las siguientes situaciones en relación a los estudiantes:
 Falta de respeto hacia el docente y estudiantes.
 Impuntualidad.
 Desorganización
 Deshonestos
 Agresiones verbales
 Machismo
 Violencia
 Indisciplina
 Descuido del aseo personal
Podemos señalar que los estudiantes muestran actitudes poco favorables durante su
formación docente, lo que nos indica deficiencia en la convivencia, participación y
deliberación, componentes básicos de la formación en competencias ciudadanas.

 Deshonestos
 Asisten por obligación
 Intolerantes a las debilidades motrices de sus compañeros.
 Burlas.
 No expresan sentimientos positivos durante la correcta ejecución de los
ejercicios.
Podemos señalar que los estudiantes muestran actitudes poco favorables durante el
desarrollo de las clases de Educación Física, quienes no muestran compromiso con su
especialidad.
90
 Falta de respeto hacia el docente y compañeros.
 Pérdida de tiempo en el desarrollo de las clases.
 No utilizan normas de convivencia.
Estas actitudes indican poca participación y deliberación en temas de convivencia, nos

indican una deficiencia en valores y compromiso con su formación docente.

 Desinterés por aprender.
 Inasistencia.
 Débil compromiso con su formación docente.
 Informalidad.
 La formación en educación física es pedagógica y no deportiva.
Estas características indican que los estudiantes aún no consolidan su formación en

valores, mucho menos su compromiso con la sociedad.
CONCLUSIÓN:
Es recurrente observar que los estudiantes no muestran apertura y cambio en relación
a las actitudes, compromisos y valores que demanda la carrera docente, en especial la
carrera profesional de Educación Física, por lo tanto nos vemos en la necesidad de
planificar, ejecutar, evaluar y monitorear la formación de competencias ciudadanas.
91
“TALLER SOBRE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ”

FECHA: 24 DE JULIO DE 2015
TEMA: COMPETENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ
Ámbito:
Reconocer las competencias ciudadanas con perspectiva de competencia motriz.
EXPOSICIÓN SOBRE COMPETENCIA CIUDADANA Y COMPETENCIA MOTRIZ:

Se identificó que las competencias ciudadanas están divididas en tres dimensiones,
participación, deliberación y convivencia, información obtenida del fascículo: Rutas de
Aprendizaje, Fascículo General 1, Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural, Elaborado por el Ministerio de Educación, se
identificó la primera dimensión como: Convive democrática e interculturalmente: el cual
hace referencia a que el estudiante debe convivir de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. La segunda dimensión
fue: Delibera democráticamente: Comprende la deliberación por parte del estudiante
sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación
de una posición en pro del bien común; y la tercera dimensión: Participa
democráticamente: Señala que el estudiante debe participar democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común.
En relación a las competencias motrices encontramos cinco dimensiones: 1) Función

docente pedagógica: El cual señala que el estudiante debe Diseñar, organizar, conducir,
controlar y evaluar el proceso didáctico general y especializado haciendo uso de la
diversificación, pertinencia y calidad respetando su identidad cultural; 2) Función
desarrolladora de la condición deportiva: Los estudiantes deben planificar, organizar,
ejecutar y evaluar el talento deportivo, así como gestiona los procesos del entrenamiento
y actuación deportiva de alto rendimiento con responsabilidad y ética profesional; 3)
Función promotora cultural y del desarrollo humano sostenible: Los estudiantes están
comprometidos con la sensibilización y promoción del desarrollo humano a través de la
planificación, aplicación y evaluación de programas de vida saludable, actividades
físicas saludables, inclusivas de sectores poblacionales marginales o especiales; 4)
Función administrativa y de la gestión educativa, recreativa y deportiva turística: Los
estudiantes estarán en la capacidad de planificar, ejecutar y evaluar proyectos
educativos, deportivos y recreativos turísticos; 5) Función investigativa, producción de
bienes o servicios e innovación en la educación física, el deporte y la recreación: Los
estudiantes investigan sobre los procesos disciplinares e interdisciplinares de la
educación física, deporte y recreación, con creatividad, independencia, y honestidad,
trabajando individual o en equipo, a partir de una valoración científica, económica y/o de
protección del medio ambiente, que permita una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación.
92
“TALLER ELABORACIÓN CRUCE DE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y

COMPETENCIA MOTRIZ”
FECHA: 14 DE AGOSTO DE 2015
TEMA: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA COMPETENCIA

MOTRIZ
Ámbito:
Estándar en Educación Física con perspectiva de Competencias Ciudadanas.
Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica motriz) y las

competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y
Psicomotricidad – UNCP:
Se elaboró una matriz de la relación de las competencias motrices y competencias
ciudadanas y se arribó al siguiente producto:

DELIBERA PARTICIPA
DOCENTE PEDAGÓGICA CONVIVE DEMOCRÁTICA E
DEMOCRÁTICAMENT DEMOCRÁTIC
MOTRIZ INTERCULTURALMENTE
E AMENTE
Competencia general: Competencia general: Competencia general: Competencia
Diseña, organiza, conduce, Convive de manera Delibera sobre asuntos general:
controla y evalúa el proceso democrática en cualquier públicos, a partir de Participa
didáctico general y especializado contexto o circunstancia, y argumentos razonados, democráticame
haciendo uso de la diversificación, con todas las personas sin que estimulen la nte en espacios
pertinencia y calidad respetando distinción. formulación de una públicos para
su identidad cultural. posición en pro del bien promover el
común. bien común.
Competencias específicas: Competencia específicas: Competencia Competencia
 Diseña, conduce y evalúa los  Se compromete con las específicas: específicas:
procesos de E-A general y normas y acuerdos como  Problematiza asuntos  Propone y
especializada, diversificando base para la convivencia. públicos a partir del gestiona
contenidos, medios, métodos y  Maneja principios, procesamiento de iniciativas de
evaluación. conceptos e información información sobre interés
 Planifica, organiza y evalúa que dan sustento a la ellos. común.
talleres de intervención convivencia democrática e  Asume una posición
cognocional para sus intercultural. sobre un asunto
discentes. público y la sustenta
 Diseña, gestiona y evalúa de forma razonada
proyectos curriculares con (con base en
atención a los sujetos, información de ese
componentes y procesos, de asunto).
manera eficiente.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DOCENTE PEDAGÓGICA
MOTRIZ CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Diseña planifica, organiza y gestiona los procesos de E-A general y especializada asumiendo normas y
principios que aseguren el interés y el bien común con todas las personas y sin distinción.
 Evalúa la planificación, ejecución y monitoreo de los procesos de E-A que aseguren el interés y el bien común
con todas las personas y sin distinción.
93


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la condición

deportiva) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación
Física y Psicomotricidad – UNCP:

CONVIVE DELIBERA PARTICIPA
DESARROLLADORA DE LA
DEMOCRÁTICA E DEMOCRÁTICAMEN DEMOCRÁTICA
CONDICIÓN DEPORTIVA
INTERCULTURALMENTE TE MENTE
Competencia general: Competencia general: Competencia Competencia
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa al Convive de manera general: general:
talento deportivo, así como gestiona los democrática en cualquier Delibera sobre Participa
procesos del entrenamiento y actuación contexto o circunstancia, y asuntos públicos, a democráticame
deportiva de alto rendimiento con con todas las personas sin partir de argumentos nte en espacios
responsabilidad y ética profesional. distinción. razonados, que públicos para
estimulen la promover el
formulación de una bien común.
posición en pro del
bien común.
Competencias específicas: Competencia Competencia Competencia
 Planifica, organiza, ejecuta y evalúa específicas: específicas: específicas:
procesos especializados de  Interactúa respetando  Interactúa  Usa y
entrenamiento y actuación deportiva al otro u otra en sus respetando al otro u fiscaliza el
de alto rendimiento con diferencias e incluyendo otra en sus poder de
responsabilidad a todos y todas. diferencias e manera
incluyendo a todos democrática.
y todas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DESARROLLADORA DE LA
CONDICIÓN DEPORTIVA CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Gestiona procesos especializados de entrenamiento y actuación deportiva de alto rendimiento con
responsabilidad conviviendo y respetando las diferencias.
 Gestiona procesos especializados de alto rendimiento de manera democrática, en base a argumentos razonados
para promover el bien común.
94


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y del desarrollo

humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de
Educación Física y Psicomotricidad – UNCP:

PROMOTORA CULTURAL Y DEL CONVIVE PARTICIPA
DELIBERA
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE DEMOCRÁTICA E DEMOCRÁTICAMENTE
DEMOCRÁTICA
INTERCULTURALMENTE MENTE
Competencia general: Competencia Competencia general: Competencia
Sensibiliza y promociona el desarrollo general: Delibera sobre asuntos general:
humano a través de la planificación, Convive de manera públicos, a partir de Participa
aplicación y evaluación de programas de democrática en argumentos razonados, democráticam
vida saludable, actividades físicas cualquier contexto o que estimulen la ente en
saludables, inclusivas de sectores circunstancia, y con formulación de una espacios
poblacionales marginales o especiales todas las personas sin posición en pro del bien públicos para
distinción. común. promover el
bien común.
Competencias específicas: Competencia Competencia Competencia
 Sensibiliza, lidera y promociona el específicas: específicas: específicas:
desarrollo humano a través de la  Preserva el entorno  Asume una posición  Promueve
planificación, aplicación y evaluación de natural y material. sobre un asunto acciones
programas de nuevos estilos de vida público y la sustenta para la
saludable, actividades físicas saludables, de forma razonada gestión de
inclusivas de sectores poblacionales (con base en riesgo,
marginales o especiales. información de ese disminución
 Lidera procesos comunitarios de asunto). de la
reducción de la pobreza extrema en la vulnerabilid
región generando conciencia ad y el
participativa y sostenibilidad, por medio desarrollo
de actividades físicas y culturales. sostenible.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN PROMOTORA CULTURAL Y
DEL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza la competencia motriz en relación al desarrollo humano sostenible a través de estilos de vida saludables,
preservando el entorno natural y material, y la promoción de la gestión de riesgos y disminución de la
vulnerabilidad.
 Reconozco la promoción cultural generando conciencia participativa especialmente en sectores marginales o
especiales, promoviendo espacios de participación en asuntos públicos para su propio beneficio.
95

FECHA: 04 DE SETIEMBRE DE 2015

MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función administrativa y de la gestión

educativa, recreativa y deportiva turística) y las competencias ciudadanas de la
Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP:

ADMINISTRATIVA Y DE LA CONVIVE
PARTICIPA
GESTIÓN EDUCATIVA, DEMOCRÁTICA E DELIBERA
DEMOCRÁTICAMEN
RECREATIVA Y DEPORTIVA INTERCULTURAL DEMOCRÁTICAMENTE
TE
TURÍSTICA MENTE
Competencia general: Competencia Competencia general: Competencia
Planifica, ejecuta y evalúa general: Delibera sobre asuntos general:
proyectos educativos, deportivos Convive de manera públicos, a partir de Participa
y recreativos., turísticas. democrática en argumentos razonados, que democráticamente en
cualquier contexto o estimulen la formulación de espacios públicos
circunstancia, y con una posición en pro del bien para promover el bien
todas las personas común. común.
sin distinción.
 Competencias específicas: Competencia Competencia específicas: Competencia
 Planifica, gestiona y evalúa específicas:  Explica y aplica principios, específicas:
proyectos de calidad educativa,  Se compromete conceptos e información  Ejerce, defiende y
deportivos y/o recreativos., con las normas y vinculados a la promueve los
eco turísticos o de deporte de acuerdos como institucionalidad, a la Derechos
aventura, explotando al base para la democracia y a la Humanos.
máximo los recursos convivencia. ciudadanía  Promueve acciones
regionales que favorezcan el  Preserva el Asume una posición para la gestión de
empleo. entorno natural y sobre un asunto público y riesgo, disminución
 Formula políticas, gestiona y material. la sustenta de forma de la vulnerabilidad
apoya las competencias de razonada (con base en y el desarrollo
gobierno, en materia educativa, información de ese sostenible.
deportiva y / o recreativa. asunto).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA Y DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA, RECREATIVA Y DEPORTIVA TURÍSTICA CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 Reconozco el proceso de gestión de proyectos educativos, deportivos, recreativos, ecoturísticos y deporte de
aventura, comprometido con las normas y convivencia pacífica, preservando el medio ambiente.
 Afianza su competencia motriz participando en la formulación y gestión de políticas vinculadas a la
institucionalidad, democracia y convivencia pacífica.
96


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa, producción de

bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y
recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE CONVIVE
PARTICIPA
BIENES O SERVICIOS E INNOVACIÓN EN DEMOCRÁTICA E DELIBERA
DEMOCRÁTICAME
CULTURA FÍSICA: DEPORTE, INTERCULTURALME DEMOCRÁTICAMENTE
NTE
ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) NTE
Competencia general: Competencia general: Competencia general: Competencia
Investiga los procesos disciplinares e Convive de manera Delibera sobre asuntos general:
interdisciplinares de la educación física, democrática en públicos, a partir de Participa
deporte y recreación, con creatividad, cualquier contexto o argumentos razonados, democráticamente
independencia, y honestidad, trabajando circunstancia, y con que estimulen la en espacios
individual o en equipo, a partir de una todas las personas sin formulación de una públicos para
valoración científica, económica y / o de distinción. posición en pro del bien promover el bien
protección del medio ambiente, que permita común. común.
una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación
Competencia específicas: Competencia Competencia Competencia
 Planifica, organiza y evalúa, proyectos de específicas: específicas: específicas:
investigación científica y tecnológica  Muestra, en sus  Explica y aplica  Propone y
orientados a la cultura física y al desarrollo acciones cotidianas, principios, conceptos e gestiona
regional. la interiorización de información vinculados iniciativas de
 Emprende la producción de bienes y/ o principios de la a la institucionalidad, a interés común.
servicios deportivos o recreativos interculturalidad. la democracia y a la  Promueve
generando actitudes prosumidoras  Maneja principios, ciudadanía acciones para la
 Orienta procesos de innovación educativa, conceptos e  Asume una posición gestión de riesgo,
deportiva o recreativa en el mercado información que dan sobre un asunto público disminución de la
patentando sus productos. sustento a la y la sustenta de forma vulnerabilidad y el
convivencia razonada (con base en desarrollo
democrática e información de ese sostenible.
intercultural. asunto).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE
BIENES O SERVICIOS E INNOVACIÓN EN CULTURA FÍSICA: DEPORTE, ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) CON
PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza su competencia motriz a través de la investigación científica y tecnológica promoviendo la convivencia democrática.
 Reconoce la producción de bienes y/o servicios deportivos o recreativos, promoviendo iniciativas de institucionalidad,
democracia y ciudadanía
97
“TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ámbito:
Reconocer las estrategias metodológicas para generar competencias ciudadanas con
perspectiva de competencia motriz.
EXPOSICIÓN SOBRE COMPETENCIA CIUDADANA Y COMPETENCIA MOTRIZ:

Se identificó los siguientes elementos:
Enseñar por competencias

Según Zabala y Arnau (2008), citado por Blázquez y Boffil, (2010), enseñar
competencias en sí sería complejo, ya que para cada situación, contexto o
planteamiento se pueden aplicar de forma diferente; por lo tanto, es difícil analizarlas
desde su globalidad para proponer una formación estandarizada. (p. 140)
Método pedagógico para enseñar las competencias:

Lo más importante, desde el punto de vista metodológico, es diseñar una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que permita que el alumnado pueda llevar a cabo el desarrollo
de la competencia, durante la etapa o etapas y que, posteriormente, pueda transferirlos
a las situaciones reales que se le presenten. (Blázquez y Boffil, 2010, p. 141-142)
Principios pedagógicos para la enseñanza de competencias

Pérez Gómez (2007), citado por Blázquez y Boffil, (2010, p. 143), “considera que para
trasladar el conocimiento académico a los problemas y exigencias de la vida, se debe
interpretar el conocimiento disciplinar o interdisciplinar que se plantea en la universidad
no como un fin en sí mismo, sino como un instrumento privilegiado al servicio de los
saberes fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo”.
Enseñanza de Juegos:
Reconocemos que la función del profesorado es la de formar docentes capaces de
utilizar esos juegos y deportes como medios de enseñanza, la preocupación y el tiempo
de clase debería centrarse en cómo enseñar, a quién enseñar, en qué contexto escolar
aplicar lo aprendido, a partir de tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada
uno de los grupos y alumnos, y de favorecer, desde esta instancia de formación, la
vivencia de aceptación de la diversidad, la inclusión y el disfrute por una acción motriz
placentera. Corrales et al, (2010, p. 65).
Revisando concepciones sobre el deporte:

“El juego es una actividad espontánea, placentera, libre de una utilidad concreta, que
guarda un cierto orden dado por reglas, que se constituye en el principal hacer de la
vida infantil. También es creación, tolerancia, respeto, compromiso y su enseñanza
permite la apropiación de valores democráticos”. Corrales et al, (2010, p. 67)
98
Bibliografía utilizada:
Blázquez, D. y Bofill, A. (2010), Estrategias didácticas para la enseñanza de la
Educación Física en base a competencias, En D. Blásquez y E. Mª Sebastiani
(Eds.), Enseñar por competencias en Educación Física, (Segunda Edición, Pp.
63-80), Barcelona – España, Editorial INDE.
Corrales, N., Ferrari, S., Gómez, J. y Renzi, G. (2010), La formación docente en

Educación Física, perspectivas y prospectivas, 1° Edición, Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L., Edit. Noveduc, 2010, Pág.
192.
99
“TALLER: PROPUESTA DE JUEGOS QUE FORTALEZCAN LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS DESDE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA”

MOTRIZ
Ámbito:

Se propuso los siguientes juegos:
 El corazón de la piña.
Los estudiantes tomados de la mano giran formando una espiral para terminar juntos
al centro.
Preguntas de discusión para el juego:
¿Hubo disposición y buena participación por parte de los integrantes del grupo?
 Tangram gigante.
El juego consiste en construir figuras, utilizando todas las piezas sin sobreponerlas,
por ejemplo: animales, personas, objetivos, ángeles, caminantes, letras, etc.

¿Hubo disposición y buena participación por parte de los integrantes del grupo?
100


MOTRIZ
Ámbito:

 El huevito:
Se organizan 6 jugadores (“la gallina”) formando un circulo mirando hacia fuera
(espalda con dirección al centro del círculo) y se cogen del brazo del compañero de
la derecha y del de la izquierda. Todos los jugadores inclinan el tronco hacia
adelante, de forma que puedan tocarse los glúteos. De esta forma se consigue una
superficie de transporte para el “huevito”. Un balón hace de huevo y se coloca en la
superficie de transporte. Se delimita una salida y una meta, el primer equipo que
llegue a la meta sin tirar el “huevito” será el ganador. El equipo que tire el “huevito”
tendrá que comenzar de nuevo.

¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo en el menor tiempo posible?
¿Hubo participación y comunicación con todos los integrantes del grupo para lograr
el objetivo?
 Tres contra uno:

Se forman grupos de cuatro. Uno de ellos libre y los otros unidos por la mano
formando un círculo. Los jugadores del círculo se numerarán del 1 al 3. A la voz de
uno de los tres números, el jugador que está libre perseguirá al que tiene el número
nombrado, mientras que los otros tratarán de impedírselo. No se pueden soltar las
manos los miembros que forman el círculo. No se puede agarrar al libre, sólo obstruir
el camino.

¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo de que nuestro compañero no sea
atrapado?
el objetivo?
101


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y del desarrollo

humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

 La recolección:
Se marca una zona de juego y se da un tiempo para que traigan, por grupos, el
mayor número de elementos naturales distintos (piedras, palos, hojas, semillas...).
Se darán normas para evitar arrancar plantas indiscriminadamente. Podríamos
conducir la recogida dando una lista en la que aparecen las cosas que deben buscar.
Respetar el medio y no dañar las plantas. Con los elementos formar una imagen.

el objetivo?
 Los guías:
Uno detrás de otro. El de delante irá con los ojos cerrados o tapados y el de detrás
le guía con órdenes verbales (Norte - hacia el frente, Sur - hacia atrás, Este - a la
derecha y Oeste - a la izquierda, NO, SE,...) para localizar un objeto que el profesor
ha colocado arbitrariamente en cualquier lugar del patio. Gana la pareja que lo
alcance antes.

el objetivo?
102

FECHA: 02 DE OCTUBRE DE 2015

MOTRIZ
Ámbito:


 Los animales mudos:
Todos los alumnos cogerán una tarjeta con el nombre de un animal. Cada uno
deberá reunirse con los que tiene la tarjeta con el mismo animal. Tratarán de
encontrarse pero con los ojos cerrados y emitiendo sólo sonidos del animal al que
representan. Cuando se encuentran se dan la mano hasta que todos los animales
iguales están juntos.

el objetivo?
 Acciones cotidianas:
El juego consiste en plantear situaciones de la vida diaria que serán representadas
por todo el grupo. Estas acciones pueden ser:
- Organizamos un campeonato deportivo, pero no tenemos presupuestos.
- En un campeonato deportivo y hay agresiones hacía el árbitro.
- Viajamos a un país para competir pero no conocemos el idioma
- Vas a entrenar y te asaltan. Vas a la policía y no te creen, entonces te vas a la
discoteca y te encuentras con el atracador.

el objetivo?
Asimismo se propuso lo siguiente:

Juegos adaptados:
 Pasar por el aro
Se harán dos grupos de la misma cantidad de integrantes. En uno de los grupos, a
los integrantes se les vendarán los ojos y los otros serán sus guías. Se pondrán
todos en círculo, pueden estar de pie o sentados, sin moverse de su sitio. Se
colocará un aro en el centro del círculo con tantas cuerdas atadas como integrantes
103
del grupo, de longitud tal, que lleguen a cada uno de los participantes. Después
colocarán varios conos repartidos entre los miembros del equipo que lleva los ojos
tapados. El objetivo del juego es cada uno de los que tiene la cuerda tienen que ir
siguiendo las órdenes de su guía para poder colocar el aro dentro de los conos. Las
órdenes pueden ser: Mediante la voz (derecha, izquierda, bajar, subir), Tocándoles
la mano del lado al que tienen que dirigirse, o tocar las dos manos para levantar o
bajar el aro.

¿Cómo se sintieron durante la actividad?
 Adivina quién soy

Hacemos un círculo con todos los estudiantes y uno se pone en medio con los
ojos tapados con un pañuelo. Todos se cogen de la mano y con el sonido de la
música que el docente pondrá empezarán a dar vueltas. Cuando el docente pare
la música los estudiantes tendrán que parar y aquél que quede delante del
estudiante del medio tendrá que acercarse a él con el fin de que éste a través
del tacto, sepa quién es. Como probablemente sea muy difícil de adivinar por sí
solo, la persona del medio podrá hacer tres preguntas al resto de la clase que le
podrá contestar con el fin de ayudar. Si lo acierta, cambiamos de estudiante, y
se pone en el medio el estudiante adivinado.

104


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa, producción de

bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y
recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

 Búsqueda del tesoro:
Encontrar en diferentes sitios de un recorrido un mensaje escondido o una
adivinanza que permita llegar al siguiente lugar. Este enigma se divide en tantas
partes como niños/as hay en el grupo. Cada uno/a debe descubrir solamente una
parte del mensaje. Si no lo encuentra, sus compañeros/as le pueden ayudar
indicándole: “frío… frío”, “caliente… caliente”, “quema”. El grupo entero reconstruye
el mensaje y van juntos al siguiente lugar para descubrir el próximo mensaje. El
tesoro tiene que poder ser repartido fácilmente; por ejemplo: “Nunca consideres el
estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber.” Albert Einstein.

el objetivo?
 Un dibujo para una historia:

Número participantes: Mínimo 6, máximo 10. El juego consiste en crear un dibujo a
partir de una historia construida previamente. El juego comienza cuando el docente
invita a los participantes a colocarse en círculo. Propone que un estudiante comience
un cuento o historia. Después un su vecino o vecina sigue la historia y así hasta que
todos y todas hayan intervenido y se termine la historia. Entonces, el docente cuelga
la hoja de papel sobre la pared y pide a los estudiantes que creen un dibujo a partir
de la historia.

el objetivo?
Asimismo se propuso lo siguiente:

Juegos para la mejor comprensión de la sexualidad
105
 Exposición del cuerpo
Se entregará a cada participante un pedazo de plastilina o barro y se les pedirá que
la utilicen para modelar su cuerpo y expresar cómo se sienten en su cuerpo, que
identifiquen qué partes les gustan, las que no, las que tienen muy presentes y las
que tienen olvidadas y que eso traten de plasmarlo en su escultura. Una vez que
todas y todos hayan terminado su escultura, se hará un círculo con todas las sillas
del salón y se pondrán las figuras en medio, de manera que sean visibles a todo el
grupo. El docente indicará que quien lo desee, comente cómo se sintió haciendo su
escultura y si descubrieron algo en relación con su cuerpo.

¿Cómo se sintieron al moldear su cuerpo con la plastilina?
¿Descubrieron algo nuevo en relación a su cuerpo?
¿Cómo comprendemos la diversidad de cuerpos?
 Tortillas gigantes
El docente comienza con la siguiente frase: “A veces hago tortillas los fines de
semana. Empleo tomate, espinaca y alguna otra cosa. Lo pongo en una bola
alargada y lo pongo a rodar por encima del plato de harina. Vamos a hacer algunas
croquetas grandotas.” Recordamos a los estudiantes cómo se rueda por el suelo
individualmente y dejamos que practiquen ordenadamente quienes quieran como si
pusiéramos la masa de tortillas rodando por encima de la harina. Después se tumba
un estudiante en posición de cúbito dorsal. A su lado hace lo mismo otra. Se miran,
se abrazan muy fuerte como buenas amigas y comienzan a rodar bien pegaditas
pasando una por encima de la otra.

106
“TALLER DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS A PARTIR DE LAS

COMPETENCIAS MOTRICES”
TEMA: Análisis de la ejecución de las propuestas pedagógicas para fortalecer las

Competencias Ciudadanas desde las clases de Educación Física.
Documento de trabajo: Diario de Campo N°5
ANÁLISIS: Competencias ciudadanas: convivir, participar y deliberar:
CONVIVE DEMOCRÁTICA E INTERCULTURALMENTE: Convive de manera

democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción. Durante la realización de los juegos los estudiantes muestran apertura y no
son reacios al trabajo en equipo, esto debido a que la educación física y deportes
fortalecen constantemente el trabajo en equipo a través de los juegos y deportes, es
recurrente observar las opiniones de los estudiantes sobre trabajo en grupo, en equipo.
DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE: Delibera sobre asuntos públicos, a partir de

argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien
común. Durante la realización de juegos los estudiantes estuvieron en constante toma
de decisiones, y tuvieron que escuchar, aceptar y reconocer las ideas de todos los
compañeros de equipo, con la finalidad de realizar sin errores la realización del juego,
siempre se tomaron en cuenta las reglas del juego.
PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE: Participa democráticamente en espacios

públicos para promover el bien común. Los estudiantes utilizaron la comunicación verbal
y no verbal, con la finalidad de ayudar a sus compañeros durante la realización de los
juegos, participando con respeto, tolerancia, cuidando a sus colegas de estudio y
preservando el medio ambiente.
CONCLUSIÓN:
El aporte a la formación de competencias ciudadanas partir de las clases de Educación
Física se logró, debido a que se construyó y sistematizo estrategias pedagógicas como
medio para mejorar la convivencia en los estudiantes de la Facultad de Educación,
utilizando propuestas y estilos de enseñanza que promovieron participación,
deliberación, la creatividad, y el trabajo en equipo por parte de los estudiantes.
107
FOTOGRAFÍAS
Fotografía: Juego el corazón de la piña.

Lugar y fecha: Huancayo, 25 de setiembre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para desarrollar la competencia específica de competencia motriz en la función
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego de las tortillas gigantes.

Lugar y fecha: Huancayo, 02 de octubre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para la mejor comprensión de la sexualidad.
108
Fotografía: Juego tres contra uno.
desarrolladora de la condición deportiva con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego búsqueda del tesoro.

Juego para desarrollar competencia específica de competencia motriz en la función
investigativa, producción de bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte,
esparcimiento y recreativo (DER) con perspectiva de competencia ciudadana.
109
Fotografía: Juego tangram gigante.
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego de los animales mudos.

Lugar y fecha: Huancayo, 02 de cotubre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Competencia específica de competencia motriz en la función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística con perspectiva de competencia
ciudadana.
110
Fotografía: Juego acciones cotidianas.
Competencia específica de competencia motriz en la función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística con perspectiva de competencia
ciudadana.
Fotografías: Juego la recolección.

Lugar y fecha: Huancayo, 25 de setiembre
de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para desarrollar la competencia
específica de competencia motriz en la
función promotora cultural y del desarrollo
humano sostenible con perspectiva de
competencia ciudadana.
111

Tito Cordova

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

Competencias ciudadanas desde las clases

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

Bach. LUIS ALBERTO TITO CÓRDOVA

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Competencias ciudadanas desde las clases

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

A DIOS, MI FAMILIA, A ISABEL, LIZBETH, ELEONOR, ALFREDO, VICTORIA,

CON MUCHO APRECIO A MIS MAESTROS JORGE LUIS TAPIA CAMARGO,

ASIMISMO A HIPÓLITO CAMACHO COY, JOSÉ DARÍO GUZMÁN

Figura 1. Competencias ciudadanas ................................................................ 25

Tabla 1. Funciones y competencias generales ................................................ 35

Cuadro 1. Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica

El objetivo de la investigación fue desarrollar y fortalecer las competencias

Palabras clave: Ciudadanía, Competencias, Motricidad, Investigación Acción-

Words key: Citizenship, Competitions, physical motor, Action-participatory

El presente trabajo titulado: “Competencias ciudadanas desde las clases de

Para resolver nuestra interrogante nos aproximamos al paradigma epistémico

Hoyos (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre

El objetivo de esta investigación fue construir y sistematizar con los docentes de

Orosco, (2014), realizó un trabajo de investigación titulado: “Valores

Tarazona y Tito (2010), realizaron una investigación titulada: “Ludoteca

Niemeyer, (2006), realizó el trabajo de investigación titulado: “Desarrollo

1.1.2 Antecedentes internacionales

Hoyos, (2009), realizó la investigación titulada: Concepciones sobre

García y Osorio (2011), realizaron la investigación titulada:

Salmeron (2010), realizó la investigación titulada: Desarrollo de la

Tenorio (2013), realizó la investigación titulada: Representaciones

1.2 Bases teóricas

“La crítica social cobra sentido en la medida en que busca facilitar, la

“La reflexión crítica es histórica, tiene en cuenta los significados e

“El enfoque crítico implica construir individual y colectivamente, de forma

1.3.3 Competencia Ciudadana

 La dimensión socio afectiva, se comprende a la persona desde

 La dimensión ética, está referida (Minedu, 2013; Moya y

 La dimensión intelectual o cognitiva, es la que se vincula con el

 La dimensión ambiental, (Minedu, 2013; Vilches y Pérez, 2010).

 La dimensión cultural. Dado que la ciudadanía hace mención a

1.3.4 Aprendizajes o competencias ciudadanas

Figura 1. Competencias ciudadanas

Fuente: Minedu (2013)

Es importante señalar, que si bien estas competencias pueden verse de

Supone, el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de

A través de este ámbito se debe potenciar las capacidades que tengan

El enfoque intercultural defiende y promueve la valoración de una

La generación de una competencia para la convivencia democrática e

El aprendizaje de la convivencia armónica implica el desarrollo de

Lo descrito anteriormente se centra en la convivencia pacífica,

La convivencia no solo implica la coexistencia armónica entre

Figura 2. Convive democrática e interculturalmente

Fuente: Minedu, (2013)

Propone desarrollar capacidades vinculadas a la deliberación que

Para lograr una verdadera deliberación es fundamental formar el

La deliberación incluye aspectos públicos relacionados con aspectos

Asimismo, deliberar implica el diálogo sin imposiciones arbitrarias,

Es fundamental la enseñanza y empleo del pensamiento complejo

El desarrollo de esta competencia preparara a todos y todas los

Figura 3. Delibera democráticamente

C) Participa democráticamente: Participa democráticamente en espacios

Implica también un sentimiento de eficacia política y de

No basta participar a través de las personas o instituciones que

Supone el desarrollar y la promoción de un tipo diferente de liderazgo,

Complementariamente, los y las estudiantes requieren aprender a