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Una de las mayores dificultades que enfrentan los facilitadores de los cursos en línea,
es la necesidad de contar con herramientas que les permitan evaluar el desempeño
del estudiante en forma objetiva y consistente. Los foros de discusión de manera
particular, presentan un reto ya que se debe considerar no solo la cantidad de
intervenciones del estudiante, sino ante todo la calidad de dichas participaciones.
Además se debe tomar en cuenta el tipo de aporte y su pertinencia, por ejemplo se
debe analizar si el estudiante es generador de ideas o si más bien responde a las
iniciativas de los otros participantes. En este contexto, las rúbricas pueden convertirse
en una herramienta útil para estudiantes y educadores.
Las rúbricas a semejanza de las listas de cotejo permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o actividad
particular; pero a diferencia de las segundas, estas plantillas establecen una gradación
o unos niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar
un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve
a cabo en el proceso de aprendizaje.
En este taller se orienta al facilitador del curso en línea sobre la manera en la cual
puede utilizar las rúbricas para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes en
un curso virtual.
Introducción
Hoy en día se podría decir que el número de universidades que no cuentan con
cursos total o parcialmente en línea es sumamente bajo. Aún instituciones cuya
tradición de años ha sido la presencialidad, están buscando alternativas que les
permitan incorporar la virtualidad dentro de sus sistemas de educación.
1
Ponencia presentada en la Conferencia Internacional de Educación a Distancia, San Juan Puerto Rico,
Agosto, 2005.
Esta amplia oferta de cursos en línea, va acompañada de una necesidad de
establecer reglas para estandarizar los requisitos mínimos de calidad de estos
programas. Como una iniciativa en este sentido, ocho comisiones
acreditadoras en los Estados Unidos, han propuesto una serie de lineamientos
denominados “Las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en
modalidad electrónica”, con la finalidad de crear un marco de calidad para la
educación en línea. Estos lineamientos procuran ayudar a las instituciones
educativas en el planeamiento de actividades de educación a distancia y sirven
como marco de referencia para la autoevaluación de dichos programas.
La evaluación en nuestros días demanda una mayor atención, dado que las
nuevas prácticas de enseñanza en línea, requieren un nuevo modelo de
evaluación tanto del desempeño del estudiante como del programa mismo.
Evaluación y retroalimentación
Foros de discusión
Los foros proveen uno de los mejores medios de comunicación entre los
miembros de una comunidad en Internet, ya que se convierten en el lugar de
expresión, opinión y consulta de los integrantes de la misma, potenciando la
comunicación y posibilitando el contacto y conocimiento entre los mismos.
La experiencia ha mostrado que una de las claves del éxito de los foros reside
en la calidad de la pregunta que se proponga o el interés que el tema
propuesto despierte en la comunidad. En este sentido, los foros no deberían
abrirse simplemente para completar temas del currículo, donde se propone un
nuevo contenido para su discusión. Si se desea que el foro sea una
herramienta generadora de ideas y de puntos de vista divergentes, la forma en
la cuál se plantee la pregunta o el tema de discusión debe ser cuidadosamente
estudiada.
Una de las mayores dificultades que enfrentan los facilitadores de los cursos en
línea, es la necesidad de contar con herramientas que les permitan evaluar el
desempeño del estudiante en forma objetiva y consistente. Los foros de
discusión de manera particular, presentan un reto al facilitador ya que se debe
considerar no solo la cantidad de intervenciones del estudiante, sino ante todo
la calidad de dichas participaciones. Además se debe tomar en cuenta el tipo
de aporte y su pertinencia, por ejemplo se debe analizar si el estudiante es
generador de ideas o si más bien responde a las iniciativas de los otros
participantes.
En este contexto, las rúbricas pueden convertirse en una herramienta útil tanto
para estudiantes como para educadores.
Rúbricas
LISTA DE COTEJO:
APORTE INDIVIDUAL AL PROYECTO EN GRUPOS
ASPECTOS A CONSIDERAR SI NO
Aporta significativamente a la
investigación.
Respeta la opinión de sus compañeros
Trabaja ordenadamente
Cumple en el tiempo previsto
Cumple con su parte del trabajo
El principal problema de las tablas de cotejo es la interpretación libre que deja
de los criterios de evaluación, por ejemplo, los y las alumnas se pueden
preguntar, qué entiende el profesor como aporte significativo a la investigación,
¿qué implica cumplir con mi parte del trabajo?, etc. Otro problema que surge,
es que generalmente los y las educadoras son quienes aplican las tablas de
cotejo y en ciertos tipos de trabajo es difícil tener claro el desempeño individual;
en la hoja anterior por ejemplo, ¿de qué manera puede el educador comprobar
que un determinado estudiante respeta la opinión de sus compañeros?
Al establecer los criterios, uno de los mayores retos es evitar un lenguaje poco
claro; por ejemplo un término como creatividad es difícil de definir. Si se quiere
que la rúbrica retroalimente a los alumnos, estos conceptos deben ser definidos
en los descriptores, utilizando palabras que el estudiante entienda con claridad.
Otra recomendación importante es utilizar un lenguaje positivo; en lugar del
empleo de términos como desordenado o pasivo, es recomendable indicar por
ejemplo, que el estudiante no organiza la información de forma clara o que
requiere de la motivación por parte del facilitador para participar en la
discusión.
CATEGORÍA 4 3 2 1
El o la ponente Excelente Buen trabajo Aceptable Necesita mejorar
Completo Buen entendimiento Buen entendimiento Escaso
Calidad del entendimiento del del tema de ciertas partes del entendimiento del
contenido tema tema tema
http://rubistar.4teachers.org/index.php
Con esta información concluyo esta ponencia, esperando que la misma sea útil
para los educadores virtuales, quienes tomando las palabras del poeta nos
encontramos también en la dura tarea de reconocer que generalmente“...no
hay camino sino que se hace camino al andar”.
Bibliografía
Ally, M. & Fahy, P. J. (2002). “Using students’ learning styles to provide support in
distance education.” Artículo publicado en la 18th Annual Conference on Distance
Teaching and Learning Proceedings, Madison, Agosto 14 - 16.
International Data Corporation (IDC) (2004 “IDC's Latin America Top 10 Consumer
Market Predictions for 2005”. Disponible en : http://www.idc.org/. Consultado
11/7/2005