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Ieoría 0sicoanalítica5
=eoría %sicose6ual D Freud.
2ase ral5 (; a 69 meses) es la primera manifestaci!n del placer que está asociada a
la e"citaci!n de la cavidad bucal & de los labios.
2reud define pulsión como la representaci!n de estímulos que surgen desde el
interior & llegan al psiquismo . Iienen ? elementos5 la fuente5 es de donde surge &
coincide con las zonas erógenas (zona de piel o mucosa en la que se genera una
sensaci!n de placer)B ob%eto5 cualquier persona o cosaB fuerza5 es lo que la mueveB
fin o meta5 que es la descarga o satisfacci!n.
4a& al principio un instinto de supervivencia, una necesidad biol!gica5 la de
alimentarse, pero luego la actividad se"ual se separa de la actividad alimenticia & la
satisfacci!n pasa a buscarse por sí misma, por el placer que produ%o, & no como
ligada a una necesidad vital. 0or eso podemos decir que las pulsiones se"uales nacen
apuntaladas sobre las pulsiones &oicas o de auto conservaci!nB son se"uales porque
buscan el placer & es al principio auto er!tica porque se satisface con el propio
cuerpo.
El amamantamiento coincide con la primer e"periencia de placer del ni'o, las demás
pulsiones remiten a ella, buscar repetir esa sensaci!n placentera, pero no logran
nunca una satisfacci!n total, son siempre placeres “parciales.
2ase +nal5 (69 meses a los 8 a'os) la zona er!gena es la anal, en esta etapa el ni'o
obtiene satis$acción mediante la e6pulsión o retención de las *eces. 4a& aquí
también un apuntalamiento de la pulsi!n se"ual sobre una funci!n de auto
conservaci!n5 eliminar los desec$os.
0or primera vez se pone un obstáculo al placer del ni'o &a que no puede $acer sus
necesidades en cualquier lugar o momento, por eso el control de esfínteres es
fundamental en esta etapa.
En esta fase la polaridad es actividad-pasividad.
2ase genital5 (67 a'os en adelante) con la pubertad los instintos se"uales vuelven a
despertar. En la vida se"ual adulta, la pulsi!n se"ual se pone al servicio de la
reproducci!n, el fin se"ual se encuentra en un ob%eto e"terior & $a& una nica zona
er!gena5 la genital.
+l ir madurando el instinto se"ual, el interés del ni'o pasa de una parte del cuerpo a
otra & cada cambio inicia una etapa psicose"ualB los padres que permiten escasa o
e"cesiva satisfacci!n de las necesidades se"uales $acen que el ni'o se obsesione
con esta actividad & se produce la fi%aci!n5 que es la detenci!n del desarrollo en
una etapa psicose"ual impidiéndole avanzar a otras más altas.
8utonomía vs. Vergenza ) 7uda: 51< meses D " aAos+ apo&ado en la confianza
de la etapa anterior se dedica a e6plorar el mundo a trav-s de sus destrezas
motoras (comienza la locomoci!n) ) el lengua/e. Estas nuevas $abilidades le
permiten e"plorar el mundo, poner a prueba sus ideas, sumado a esto, el aprender a
controlar los es$ínteres, le permite desarrollar un sentido de autonomía e
independencia, contribu&endo a su autoestima. 0ero si no logra estos avances,
aparece un fuerte sentido de la duda que le a&uda a conocer sus propios límites. *i
el ni'o no es alentado o bien se le ofrece una libertad sin límites, fácilmente se
generará vergenza ) duda en sus propias capacidades para mane%arse en el
mundo.
Cirtud5 el deseo de autocontrol.
+gente sociabilizador5 la madre & el padre.
Iniciativa vs. Culpa: 5" a B aAos+ el ni'o tiene la iniciativa de pro!ar cosas nuevas
sin de%arse abatir por el fracaso, porque &a posee ma)or autocontrol, adquiri! la
sensaci!n de “poder *acer las cosas” & la e"tiende a la capacidad de tener
propósitos. El ni'o trata de aceptar responsa!ilidades, entra en %uego el super)ó lo
que le permite empezar a diferenciar lo (ue est !ien de lo (ue est mal . 2i no
logra cumplir con estas responsa!ilidades se le despiertan sentimientos de duda (es
la etapa del comple%o de Edipo donde está en constante competencia con el padre
del mismo se"o) ) culpa (producto de la intervenci!n del super&!).
Cirtud5 el prop!sito.
+gente sociabilizador5 la familia.
,eneratividad vs. Estancamiento: 5&? a B' aAos+ se constru&! una identidad en la
adolescencia, se la desarrollo & llev! a cabo en las etapas siguientes & a$ora $ace
una evaluaci!nB si se siente satisfec$o porque *a logrado los o!/etivos (ue se
propuso para su vida se siente satis$ec*o ) capaz de de/ar un legado . La
“generatividad” es entendida como la necesidad de enseAar lo ad(uirido en la
propia *istoria a los sucesores.
El polo opuesto es sentirse $rustrado, replantearse ob%etivos, queda fi%ado en sus
fracasos ) vive esta etapa como una de empo!recimiento en general .
Cirtud5 el cuidado (de las normas culturales generadas como propias).
+gente sociabilizador5 los c!n&uges & los $i%os.
Integridad del )o vs. 7esesperación: 5B' aAos en adelante9 senectud+ en esta
ltima etapa, la persona e"amina su vida pasada, qué cosas logr!, si fue fiel a sí
mismo. +l evaluar su vida “íntegra” las crisis (ue pasó logrando el )o, el
reconocimiento de su carácter finito.
2i su evaluación es negativa e6perimenta una gran decepción llena de promesas
incumplidas ) metas no realizadas ) se “desespera” por volver a vivirlas.
Cirtud5 la sabiduría
+gente sociabilizador5 no $a& porque es él mismo, no necesita de los demás sino que
se encuentra con sí mismo.
Gno de los te!ricos que más $a contribuido al avance del conductismo es *Hinner,
quien creía que tanto los animales como el ser $umano repiten las acciones que
producen resultados positivos & suprimen las que producen resultados negativos.
La respuesta ;perante es aquel acto inicialmente voluntario cu)a pro!a!ilidad de
realizarse aumenta o disminu)e segJn las consecuencias (ue produzca.
3ualquier consecuencia de una acci!n que acreciente las posibilidades de que el acto
se repita es el Re$orzador.
0or otro lado, el Castigo es cualquier consecuencia de una acci!n que la suprime o
aminora las probabilidades de que se repita.
+ partir de esto, se da un tipo de aprendiza%e en que las probabilidades de las
acciones voluntarias (u operantes) aumenten o disminu&an segn las consecuencias
que produzcan. Este tipo de aprendiza%e es el aprendiza/e operante.
0ara *Hinner la ma&or parte de los $ábitos que el ni'o adquiere, es decir, las
respuestas que constitu&en su personalidad individual, son operantes5 moldeados
por sus consecuencias. 0or eso para esta teoría el desarrollo 7E%E37E sólo de
estímulos e6ternos 5re$orzadores ) castigos+ 3; de $uerzas internas como los
instintos impulsos o la maduración !iológica.
0iaget $abla de una secuencia invariante del desarrollo que son una serie de
cambios que ocurren en determinado orden, porque cada unos es condici!n
necesaria del siguiente. Está constituida por cuatro etapas5
peraciones formales5 (67 a'os en adelante) #urante este período las operaciones
l!gicas comienzan a ser transpuestas al plano de las ideas. El adolescente constru&e
sistemas & teorías a partir de la elaboraci!n de ideas generales & construcciones
abstractas. *e interesa por problemas que van más allá del campo inmediato de su
e"periencia.
+parece el pensamiento $ipotético deductivo que subordina lo real al ámbito de lo
posibleB al poder formular $ip!tesis el %oven logra ponerse en el punto de vista del
adversario & deducir sus implicaciones aunque no las comparta.
Ieoría de las nfluencias *ocioculturales Lev C&gotsH&
0iaget no tuvo en cuenta los factores sociales & culturales que influ&en en el
desarrollo $umano, en cambio, esta teoría se centra en c!mo la cultura influ&e en el
desarrollo & es transmitida de generaci!n en generaci!n. C&gotsH& no consideraba a
los ni'os como e"ploradores independientes que $acen descubrimientos por sí solos,
sino que el desarrollo cognoscitivo era una actividad mediada por la sociedad.
#esde este punto de vista, las destrezas nuevas que adquirían los ni'os al
interactuar con miembros más conocedores & competentes, son propias de su
cultura no estructuras cognoscitivas universales.
Ieoría del procesamiento da la informaci!n
Ianto 0iaget como los te!ricos del procesamiento de la informaci!n afirman que el
desarrollo intelectual está influido por las fuerzas de la naturaleza (maduraci!n
biol!gica) & la crianza (el ambiente). 4a& otras teorías que coinciden con esto pero
se centran más radicalmente en uno de los aspectos. La Etología se centra en la
dimensión !iológica del desarrollo & la =eoría de los 2istemas Ecológicos pone en
relieve la funci!n que tienen los conte6tos en los resultados del desarrollo.
Ko/lb& es quien aplica la teoría etol!gica al estudio del $ombreB & afirma que el ni'o
muestra gran diversidad de comportamientos programados que favorece un tipo
especial de e"periencia & a&udará al individuo a sobrevivir & alcanzar un desarrollo
normal. Estos comportamientos garantizan entonces que se satisfagan sus
necesidades primarias & que tengan suficiente contacto con otras personas para
establecer apegos emocionales básicos.
Los et!logos reconocen que el desarrollo no se daría sin el aprendiza%eB pero que el
valor adaptativo de éste se remonta a un período de la $istoria de la evoluci!n.
Lo mismo que 2reud, los et!logos están convencidos de que las e"periencias
tempranas son mu& importantes. =encionan la e"istencia de “ períodos críticos
para adquirir algunos atributos, es decir, que $a& un lapso limitado durante el cual
los organismos en desarrollo están biol!gicamente preparados para mostrar ciertos
patrones adaptativos, siempre que reciban el estímulo apropiado. 0ara muc$os
et!logos la designaci!n “períodos sensi!les” es más acorde al desarrollo $umano, e
indica el momento !ptimo para que sur%an determinadas competencias o
comportamientos & en el cual el individuo es sumamente sensible a los influ%os
ambientales. *in embargo, es posible que el desarrollo ocurra fuera de un período
sensible pero es más difícil de favorecerlo.
=odelo 3onte"tual5 es aquel segn el cual los ni'os son entidades activas cu&as vías
de desarrollo representan la interacci!n constante & dinámica entre las fuerzas
internas (naturaleza) & las fuerzas e"ternas (crianza).
*pitz se dedic! al estudio de los ni'os que quedaban sin madre en el tiempo de la
post guerra. + partir de este pone en evidencia l importancia de la relaci!n
emocional con la figura materna para el normal desarrollo de la personalidad.
Establece que el ni'o nace en un estado de “desamparo” & $ace un gran esfuerzo
físico por adaptarse al mundo & sobrevivir, pero no tiene los elementos necesarios
para ello por eso necesita de otro5 su madre o un sustituto. El resultado de la
complementariedad entre el ni'o desamparado & la madre o sustituto que le permite
sobrevivir es la 7íada & es la primer relaci!n ob%etal. El ob%eto es cualquier cosa o
persona a la que se dirige la pulsi!n.
*i $a& una privaci!n emocional parcial porque $a& un sustituto pero es inadecuado
de desarrolla una depresi!n anaclítica.
*i $a& una privaci!n emocional total porque sustituto es ine"istente se desarrolla
un marasmo emocional.
Estadio 0re-ob%etal o del b%eto 0recursor5 4a& un &o más organizado que empieza
a regular las descargas pulsionales del ello.
*e incrementa la actividad consciente & la percepci!n de los estímulos ambientales.
+demás, adquiere la capacidad de conservar & disponer de imágenes registradas en
las $uellas mnémicas.
El segundo organizador es la angustia del <vo mes. El bebé reacciona con temor &
rec$azo ante los rostros $umanos e"tra'os. #istingue entre éstos & e"presa su
preferencia por el rostro materno, por eso es que en este momento se establece la
7íada.
Estadio del ob%eto de amor o libidinal5 + nivel afectivo $a& una elecci!n del ob%eto
de amor5 la madre, por eso $ablamos de que se establece la díada, a$ora la relaci!n
es recíproca. *us “preferencias se trasladan al nivel perceptual, discriminando
diferentes ob%etos & %uguetesB & éstas nos $ablan de un o más estructurado.
En este momento comienza a imitar gestos & actitudes de otras personas & a
comprender normas & pro$ibiciones.
+parece aquí el tercer organizador5 el 3; (69 meses) . La madre verbaliza la
palabra “no & la acompa'a de un movimiento de cabeza refiriendo a lo pro$ibido. El
ni'o lo reconoce & se lo apropia, así pasa de vivir pasivamente los retos que implican
la frustraci!n de sus deseos & los transforma en una conducta activa5 le dice “no a
su $ermano, al mu'eco, etc.
La palabra “no no representa un ob%eto sino que por ella el ni'o abstrae las
situaciones de pro$ibici!n (primer concepto abstracto). #urante esta etapa se da el
desarrollo del lengua%e & el reemplazo de la acci!n por la comunicaci!n verbal.
=elanie Qlein
=elanie Qlein fue una continuadora de la obra de 2reud. *e propone trasladar las
posibilidades psicoterapéuticas del psicoanálisis a la ni'ez. 0ara lograrlo debe
estructurar la psiquis antes de los J a'os de modo diferente a 2reudB porque sin
psiquismo no $a& conflictos psíquicos.
0ostula la e"istencia de un &o & un no &o desde el comienzo de la vida. #ice que el &o
inmaduro del bebé está e"puesto desde el nacimiento a la ansiedad provocada por
la innata polaridad de los instintos de vida & de muerte. Establece además la
aparici!n de un 3omple%o de Edipo temprano, al a'o de vida, por eso a partir de este
momento se puede analizar cualquier ni'o.
El ob%eto primario es para Qlein el pec$o de la madre, es lo nico que e"iste para el
bebé. El &o se divide & pro&ecta $acia afuera la parte que contiene el instinto de
muerte poniéndolo en el pec*o malo porque llega a e"perimentarse como
amenazador para el &o, dando origen a un sentimiento de persecuci!nB da origen a la
madre mala que lo frustra cuando no atiende sus necesidades.
0or otro lado, la pulsi!n de vida también es pro&ectada en un ob%eto e"terno5 el
pec$o bueno, con el que el &o establece una relaci!n libidinalB da origen a la madre
buena que es la que lo gratifica & atiende todas sus necesidades inmediatamente.
Lo descrito anteriormente corresponde también con una escisi!n del &o formándose
un &o bueno & un &o malo. Esto corresponde a la posici!n Esquizo-0aranoide (6er.
Irimestre de vida). Esquizo $ace referencia a algo separado, una escisi!n bueno-
malo, & es paranoide porque la ansiedad es básicamente persecutoria. El ob%etivo
principal del bebé es tratar de guardar dentro de sí el ob%eto ideal bueno e
identificarse con éste, & defenderlo de los ob%etos malos perseguidores. La tarea
más difícil es luc$ar contra la ansiedad frente a la aniquilaci!n propia de esta
posici!n.
El ni'o se relaciona con ob%etos parciales, ve a madre dividida en madre en madre
buena & madre mala & es su pec$o no ella en totalidad.
Identi$icación pro)ectiva implica depositar partes del &o, pedazos del self en un
ob%eto e"terno5 el pec$o materno.
4a& una posici!n más evolucionada que la esquizo-paranoide, es la %osición
7epresiva. En ella el ni'o puede identificarse cada vez más con su ob%eto ideal. +l
disminuir la pro&ecci!n de los impulsos malos, disminu&e también el poder atribuido
al ob%eto malo, mientras el &o se fortifica.
En esta fase del desarrollo el bebé reconoce al ob%eto total & se relaciona con éste.
Deconoce a la madre como una persona total & entonces aparece la culpa porque se
da cuenta que pro&ect! el odio sobre la persona que ama (ambivalencia). El &o se
convierte también en un &o total.
El motivo principal de ansiedad en esta etapa es que sus propios impulsos
destructivos lleguen a destruir al ob%eto amado.
G@#+# ? #E *4E22ED
El nacimiento ) el desarrollo perinatal
El ambiente perinatal es el que rodea al nacimiento, inclu&e el tiempo antes &
después del parto, como medicamentos & método, de parto, entorno social que se
encuentra poco después del nacimiento. 1ue es importante porque puede incidir en
el bienestar o el desarrollo futuro.
%roceso del parto
* E* @+IGD+L5 es un 0roceso de 8 etapas--R La primera es la etapa del traba%o
de parto5 Empieza con las primeras contracciones de la madre, en intervalos de 6;-
6: min. termina cuando el cuello del tero se a$ dilatado totalmente para que la
cabeza del feto pase por ella.
La segunda es la etapa del traba%o de parto o alumbramiento, (6T7- 6 & U $ora o V)
nicia cuando la cabeza &a cruza el cuello del tero & llega a la vagina. Iermina
cuando termina de salir el bebe de la madre.
La tercera etapa, (:-6; min) inicia cuando termina de salir el bebe, en esta etapa el
tero se vuelve a contraer & e"pulsa la placenta.
* E* 0D 3E*WDE+5 es un procedimiento quirrgico para e"traer al bebé del
tero mediante una incisi!n abdominal. Es necesario cuando el parto progresa con
lentitud, el feto parece estar en problemas, cuando la madre sangra por la vagina,
cuando no está en posici!n correcta o cuando es de cabeza mu& grande.
E6periencia del !e!-
+ntes se creía que el nacimiento era una terrible prueba para un feto feliz,
“tortura de los inocentes, $o& en día se considera que el feto sufre estrés al
nacer, pero que esto no es malo, &a que garantiza que el bebe nazca despierto &
listo para respirar, la producci!n de sus propias $ormonas activadoras tienen un
valor adaptativo, pues a&udan a soportar la privaci!n de o"igeno al aumentar la
frecuencia cardiaca & el flu%o de sangre o"igenada $acia el cerebro. En fin el
nacimiento es una prueba difícil pero nada terrible.
8specto del !e!-
En general no son atractivos para un observador informal, tienen un color azulado
debido a la privaci!n de o"igeno mientras el parto, el paso por el canal de parto les
de%a una nariz aplanada, una frente deforme. +l nacer los padres verán una criatura
de apr!" :; cm & unos 8 o ? Hg, cubierta de una sustancia pega%osa, pero aunque no
se parezca a los bebes de la tele, para sus padres es $ermoso & ansían
familiarizarse con él.
Evaluación del estado del !e!-
Es evaluado mediante la prueba de +pgar, revisan : características estándar
(frecuencia cardiaca, esfuerzo respiratorio, tono muscular, color & refle%os) &
determina si requiere asistencia médica inmediata & el estrés perinatal, permite
descubrir anomalías físicas o neurol!gicas. Es evaluado ni bien nace & : minutos
después, en esta prueba se punta de ; a 6;, los que reciben > o más indican una
buena condici!n física, en cambio de ? o menos, sufren & en ocasiones necesitan de
asistencia médica para sobrevivir.
tra prueba es la “Escala de evaluaci!n de la conducta neonatal, es una prueba más
sutil del repertorio del bebe & de su normalidad neurol!gica, luego de unos días se
controla la fuerza de 7; refle%os innatos, los cambios de estados & su reacci!n ante
estímulos sociales agradables. Es til porque identifica a los ni'os pronto a ni'os
que reaccionan lentamente a e"periencias cotidianas. *i su puntuaci!n es ba%a indica
da'o cerebral u algn problema neurol!gico, en cambio si tiene buenos refle%os pero
es lento o irritable ante estímulos sociales, posiblemente no reciba suficiente
estimulaci!n divertida o agradable en los futuros meses que le permita estableces
vínculos emocionales seguros con los cuidadores.
=ipos de apego