INSTITUTO SUPERIOR DE LA MOTRICIDAD Y DEPORTE “NUESTRA

SEÑORA DEL VALLE” N.º 8185 – SAN JUAN 71 - SALTA –

ARGENTINA

PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: Primero

COMISION: Tercera

CATEDRA: Psicología Educacional

PROFESOR/A RESPONSIBLE: Palomino Cecilia

PERIODO LECTIVO: 2019

ALUMNO/A: Martinez Pereyra Lucas Ezequiel

CARPETA DE TEMAS
 INDICE
1. Trianes Mónica (1996): La Piscología De la Educación en el contexto de la
ciencia psicológica. En Psicología de la Educación para Profesores. Editorial
Pirámide.
 La Ciencia Psicológica
 La psicología de la educación: definición y objeto de estudio
 Contexto y contenido de la Psicología Educacional

2. Pozo, Juan I (1996): Los Rasgos de un buen aprendizaje. En aprendices y

maestros. Editorial Alianza.
 Aprendizaje sin Enseñanza
 Enseñanza sin Aprendizaje
 El aprendizaje como categoría natural: los rasgos que definen a un buen
aprendizaje
 El aprendizaje debe producir cambios duraderos
 Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones
 La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender

3. Gvirtz Silvia y Palamidessi Mariano (1998): Aprendizaje. El ABC de la tarea

docente: Curriculum y Enseñanza. Editorial Aique. Buenos AIRES
 ¿Qué es aprender?
 Las teorías sobre el aprendizaje
 El aprendizaje escolar y las exigencias del aula
1. El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado
2. El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado
3. El aprendizaje escolar como grupo - clase
4. El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de
comunicación, negociación e intercambios
5. El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio
6. El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de
“supervivencia”, la evaluación y el control
7. El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas
de participación que el docente y la escuela proponen

4. Arancibia V, Herrera P. Strasser, k. (1997): Manual de Psicología Educacional

Teorías Psicológicas aplicadas a la educación. Teóricas conductuales del
aprendizaje
 Conceptos Básicos
1. Principios del conductismo
2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductual
2.1 Condicionamiento clásico
2.2 Conexionismo
2.3 Aprendizaje asociativo
2.4 Condicionamiento operante
2.5 El aprendizaje social

5. Profesor Iván Iraola. Academias Aduni y Cesar Vallejo Psicología –

Condicionamiento Clásico
 La Piscología De la Educación en el contexto de la ciencia psicológica

Introducción
La psicología de la educación es una disciplina que trata del aprendiz y el desarrollo
humano a través de la educación.
El campo de la Psicología de la Educación puede considerarse dividido en dos grandes
ámbitos. Por una parte, el estudio y trabajo sobre el desarrollo de teóricas acerca de los
procesos cognitivos y afectivos del profesor y el alumno que sustentan o influyen en el
aprendizaje de este; por otra, el interés por los métodos de educación y las estrategias
de enseñanza.
La PE como disciplina, se centra en la situación de aprendizaje, más que en los
procedimientos de enseñanza, que se presenta dentro de las instituciones educativas,
sobre un alumno en edad de desarrollo, de quien se estudian los procesos cognitivos,
afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se busca a través de la educación.

 La ciencia Psicológica.
La psicología constituye hoy un saber científico que es catalogado en las áreas
de conocimiento, en un doble sentido: dentro del gran área de las ciencias
sociales, en lo que tiene de estudio del hombre, de la conducta humana individual
y en interacción con el medio que lo rodea, la mente humana en funcionamiento,
su desarrollo y optimización por el medio de la educación.
Su objeto de estudio es la conducta humana y los procesos cognitivos que
subyacen del comportamiento externo, es decir, el humano en su vertiente
comportamental y cognitiva, el comportamiento externo del hombre resulta de
una triple interacción, entre su mente, que analiza el medio estimular,
interpretándolo, asignándole un significado, razonando, concluyendo,
solucionando problemas, etc. Y dirigiendo el comportamiento por medio de
expectativas, actitudes atribuciones, etc.

Medio

Conducta Mente

Se podría decir que el objeto de la Psicología como ámbito científico es: la

actividad mediante la que los organismos existen en sus respectivos medios,
respondiendo a sus estimulaciones y operando sobre ellos de un modo
propositivo en parte consciente, por eso podemos decir que su objeto de estudio
es, por una parte, la conducta externa del ser humano, pero por otra su
dimensión subjetiva interna
 La Psicología de la Educación: Definición y objeto de estudio
_La Psicología de la Educación fue concebida en unos primeros tiempos de su
historia, como la aplicación a la Educación de principios y teorías procedentes
de la investigación psicológica en otros contextos: la psicología del Aprendizaje,
la Psicología Genera, la Psicología del Desarrollo
_La Psicología de la Educación como puente: considerándola una disciplina
independiente, con una identidad, objetivos, investigación y campo aplicado
propio, la concibe como una ciencia puente entre Psicología y educación.
_La Psicología de la Educación como ciencia independiente: La posición de
independiente ha significado la búsqueda de una identidad propia, identificando
el campo de estudio con la situación educativa, centrándose en el aprendizaje
del alumno (o sujeto que aprende) como objeto de estudio. Su objeto de estudio
se puede definir como la conducta del sujeto que aprende, es decir, los cambios
que se producen en el aprendiz como resultado de la instrucción o enseñanza.
_ A la Psicología de la Educación le interesa el aprendizaje del alumno, que es
el resultante de unos procesos de enseñanza que interactúan en múltiples
direcciones, tanto con las variables individuales del alumno, como con las del
profesor.
 Contexto y contenidos de la Psicología de la Educación
El aprendizaje/Enseñanza se produce en un contexto que es la situación
educativa. En ella se dan múltiples elementos relevantes como los siguientes:
a) El sujeto que aprende, sus características individuales: nivel de desarrollo,
aptitudes, estrategias y habilidades específicas, conocimientos previos,
nivel de interés o motivación, etc.
b) La materia que se aprende, con sus características como dificultad,
claridad de los conceptos, habilidades pre requisitos que supone, etc.
c) Los procedimientos de la instrucción, como el diseño de instrucción, la
tecnología de instrucción que utiliza el profesor, etc.
d) La situación educativa, en cuanto contextos físicos de la clase, centro
escolar, barrio o contexto ecológico
e) La personalidad el profesor con todas las variables que supone: interés
por el material, conocimiento y dominio de la misma, experiencia previa,
seguridad personal, competencia comunidad, etc.
f) Los resultados esperados del aprendizaje u objetivos, en cuanto al diseño
de instrucción: los resultados finales o rendimiento del alumno
 Los Rasgos de un buen aprendizaje

 Aprendizaje sin enseñanza

Los procesos de aprendizaje están activos en todo momento, desde el
nacimiento, sin necesidad de la enseñanza. (Enseñar es diseñar actividades
sociales con el fin deliberado que alguien aprenda algo) la mayor parte de
nuestro aprendizaje cotidianos se producen sin enseñanza e incluso sin
conciencia de estar aprendiendo.
Un aprendizaje implícito o incidental, que no requieren propósito deliberado de
aprender ni una conciencia de lo que se está aprendiendo, de forma que produce
conocimiento implícito.
Además de este aprendizaje implícito que constituye una parte importante de lo
que aprendemos a diario, sin ser conscientes de ellos, existen otra forma de
aprendizaje explicito, producto de una actividad deliberada y consciente, que
suele organizarse en actividades socialmente organizadas, que de modo
genérico podemos denominar enseñanza. Se realizan en contextos más
formales (por ej. La escuela) mientras que otras se adquieren en otros contextos
en los que no hay presencia física de un maestro, pero si un aprendizaje mediado
por alguna instrucción (como un manual, una receta de cocina, etc.) Este
requiere más esfuerzo que el implícito.
 Enseñanza sin aprendizaje
La existencia de esta enseñanza sin aprendizaje viene avalada por la triste
experiencia cotidiana de aprendices y maestros, que sin duda han compartido
muchas horas de incomprensión mutua. Los factores que amplían o reducen esta
falla son muy diversos y afectan a muy diversos ordenes de la vida social (por
ej. La desigualdad social, la demanda de los mercados laborales etc.) todas ellas
acaban teniendo un reflejo en la propia organización social del aprendizaje.
Se trata de que los maestros organicen y diseñen sus actividades teniendo en
cuenta no solo como aprenden los alumnos, sino sobre todo como quieren
aprender sus alumnos. Para ello es preciso comprender en que consiste un buen
aprendizaje, conocer las dificultades a que se enfrenta los aprendices para
ayudarles a superarlas
 El aprendizaje como categoría natural: los rasgos que definen un buen
aprendizaje
El concepto de aprendizaje es más una categoría natural. los conceptos bien
definidos nos permiten dividir el mundo en dos categorías de objetos dicotómicas
y excluyentes.
El concepto de aprendizaje se trata de una categoría natural. De las muchas
definiciones de aprendizaje, tanto en lo cultural como popular como en la
producción científica, podemos extraer tres rasgos prototípicos del buen
aprender, que implicaría (a) un cambio duradero (b) y transferible a nuevas
situaciones (c) como consecuencia directa de la practica realizada
 El aprendizaje debe producir cambios duraderos
Aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores, la propia
concepción empirista supone que la experiencia proporcionara, desde muy
temprano, conductas sobre las que se asentaran los nuevos aprendizajes. Para
las teóricas constructivistas, el aprendizaje se concibe como una
reestructuración de los conocimientos y conductas presentes en el aprendiz.
Necesitamos cambiar lo que ya se sabe o se hace, Aprender implica siempre de
alguna forma desaprender. Muchas veces lo difícil no es adquirir una conducta
o un habito si no dejar de aprenderlo.
 Lo que se aprende debe poder utilizarse en otra situación
La transferencia es uno de los rasgos principales del buen aprendizaje y por lo
tanto uno de sus problemas más habituales, es la capacidad de transferir lo
aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La función
adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones
nuevas, asimilándolas a lo ya conocido. Cuanto más nueva sea la situación, más
difícil será disponer de conocimientos trasferibles. Y al mismo tiempo cuanto más
cambiantes sean los contextos, más necesaria es la trasferencia.
No todas las formas de aprendizaje facilitan por igual la trasferencia. Cuanto más
rutinario es un aprendizaje, más rutinariamente se usará luego lo aprendido.
 La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender
Lo que solemos llamar desarrollo suele basarse en situaciones de practica
incidental o si se prefiere suele consistir en un aprendizaje implícito, con un grado
muy elevado de organización interna.
Una mayor practica produce más aprendizaje, aunque no siempre es así, lo más
importante al organizar una práctica es adecuar está a los objetivos de
aprendizaje, No todas las actividades de aprendizaje son igualmente eficaces
para lograr cualquier tipo de aprendizaje.
 Aprendizaje

 ¿Qué es aprender?
El aprendizaje es una modificación de la conducta realizada en función de lograr una
adaptación al medio en que vive el organismo o individuo
 Entendemos por “conductas” las acciones externas (observables) como internas
(no-observables)
 En el aprendizaje los cambios de conducta son estables
 Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptación al medio
 Las conductas humanas también son complejas y diversas
 El aprendizaje supone una reconstrucción o reorganización de las conductas
previas del individuo
 El aprendizaje modifica la relación que el individuo mantiene con el significado y
la efectividad (atracción o rechazo, amor u odio)
 El aprendizaje es un proceso que no solo realizan los seres humanos

 Las teorías sobre el aprendizaje

Teorías asociacionistas del aprendizaje: la familia concibe al aprendizaje,
proceso de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por
condiciones externas, no consideran aspectos o variables a la estructura interna
del individuo el sujeto aprende cuando establece conexiones estables frente a
aciertos estímulos que se le presentan; los refuerzos –positivos o negativos- con
los que el medio “premia” o “castiga” la conducta aprendiza
Teorías mediacionales del aprendizaje: el aprendizaje es un proceso de
comprensión creciente de relaciones, en el que las condiciones externas actúan
mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo, otras teorías
piensan a los humanos a partir del modelo computacional, según las formas en
que las personas procesan, almacenan y relacionan la información. De este
modo dentro de las teorías de mediacionales pueden distinguirse:
1. Las teorías que destacan el aprendizaje social que se realiza por imitación
de modelos
2. Las teóricas cognitivas: teoría de la Gestalt, teorías genéticas
3. Las teorías del procesamiento de la información

 El aprendizaje escolar y las exigencias del aula

1. El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado.

El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, porque se produce
dentro de una institución. El aprendizaje que realizan los alumnos – al participar
de la vida y las actividades que le propone la escuela – es un aprendizaje guiado,
monitoreado, controlado.

2. El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado.

Los contenidos que la escuela presenta a sus alumnos no son requeridos por la
participación directa en una actividad social determinada (saber jugar al futbol,
saber bailar, sumar al hacer las compras) sino por los requerimientos de un
curriculum que establece lo que se debe saber, El aprendizaje escolar es
descontextualizado; la escuela le pide al alumno que se aprenda cosas distintas
entre si, de forma diferente y para un propósito distinto de aquel que rige su
aprendizaje.

3. El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase.

Se aprende con otros y de los otros. El aprendizaje escolar se da en el contexto
de un grupo-clase, en el que se produce una influencia recíproca entre
profesores y alumnos

4. El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación,

negociación e intercambios.
El aprendizaje de los alumnos se produce en grupos sócales atravesados por
intercambios físicos, afectivos e intelectuales.
Existe una visión muy difundida que reduce la comunicación entre el docente,
los alumnos y el mensaje a trasmitir (la materia o los contenidos a enseñar).
Se trata de un grupo social con un complejo sistema de comunicaciones; todos
los miembros que forman parte afectan y son afectados

5. El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambios.

El aprendizaje escolar es, a la vez intrapersonal, interpersonal y colectivo.
a) En nivel intrapersonal, los significados se transforman por el aprendizaje
de cada persona
b) En el nivel interpersonal, el aprendizaje escolar involucra el intercambio
de información entre todos los que participan en el aula
c) En el nivel grupal, el individuo recibe y produce mensajes como miembro
de un grupo

6. El aprendizaje escolar está regulado por necesidades de “supervivencia”,

evaluación y el control.
El aprendizaje de saberes que se realizan en el aula se encuentran condicionado
por la evaluación y el control de una autoridad adulta. Esta premia las conductas
aprendidas que se consideren válidas y castiga las adaptaciones que la
institución o el docente, considera no deseables. De este modo el control, la
evaluación y el funcionamiento de la autoridad condicionan los procesos de
aprendizaje.
Por lo general, el intercambio entre docente y alumnos – y a veces de los
alumnos entre si – es una negociación, explicita de acciones del alumno para
obtener buenas calificaciones del profesor y para poder “sobrevivir” en la
escuela. La vida en el aula y en la clase es un proceso constante de
negociaciones: pos las notas, por las tareas, por los temas, por las acciones
permitidas o prohibidas.
En la escuela hay negociaciones por que existe, el malentiendo y el conflicto. el
problema es que lo que la escuela se propone hacer o lo que demanda a sus
alumnos no siempre es claro para estos; lo mismo puede decirse del docente.

7. El aprendizaje escolar eta regulado por las tareas y por las formas de
participación que el docente y la escuela proponen
Las tareas pedagógicas son aquellas actividades regulares que la escuela y el
docente organizan para concretar el curriculum, es el conjunto de tareas que
deben ser cumplidas por el individuo y el grupo.
 Teóricas conductuales del aprendizaje
Introducción
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los
estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él y otros
psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se
podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos
permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, de la relación entre
estímulos y respuestas, que fueron útiles para modificar el comportamiento
humano, Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner
en los EE.UU. como base para su trabajo en modificación conductual, El cual
dio origen a la corriente que en psicología se conoce como <<conductismo>>

 Conceptos Básicos

1. Principios del conductismo:

a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales:

las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas
externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras,
realizando una conducta o evitándola. Se considera al psicólogo como
<<ingeniero conductual>> y también como <<investigador>>

b. La conducta es un fenómeno observable e identificable: las respuestas

internas están medidas por la conducta observable y esta puede ser
modificada. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el
entrenamiento en <<ver>> y <<observar>> como las conductas expresan
estados internos y como estas se pueden modificar

c. Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y

pueden ser modificadas por el principio del aprendizaje

d. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

individualizadas

e. La teorica conductual se focaliza en el aquí y en el ahora

2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductual.

El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia, es decir se excluye
cualquier cambio obtenido por simple maduración.
Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad,
condicionamiento operante y observación e imitación

2 - 1: Condicionamiento Clásico: es el proceso a través del cual un

comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado –
estimulo- ocurra tras otro evento distinto. Fue descrito por el fisiólogo ruso
Pavlov a partir de sus estudios con animales:

1. Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada

(comida) (salivación)

2. Estimulo incondicionado
(comida)
Respuesta que se está
+
modificando
Estimulo condicionado
(campanilla)

3. Estimulo condicionado Respuesta condicionada

(campanilla) (salivación)

El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento –

respuesta- que antes ocurra tras un evento determinado – estimulo- ocurra tras otro
evento distinto

2 - 2: El Conexionismo: el conexionismo fue propuesto por Thorndike (1874

– 1949), quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, se
produce por ensayo y error, o por selección y conexión. Sus principales
experimentos fueron con gatos, el poner un gato hambriento encerrado en una
caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. Si el
gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la
comida que está afuera, los primeros ensayos se caracterizan por arañazos,
mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca. En
posteriores ensayos va disminuyendo en forma paulatina. Es este carácter
gradual lo que hizo pensar a Thorndike que el gato no entiende realmente la
manera de escapar, si no que aprende grabándose respuestas correctas y
borrando respuestas incorrectas.
A partir de estos experimentos Thorndike formulo leyes de aprendizaje, que son:
las de la asociación, ejercicio y efecto, el postula que la asociación es una
importante condición del aprendizaje por que la satisfacción o frustración
depende de un estado individual de asociación. En cuanto a la ley de ejercicio,
plante que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda
en realizarse la conexión. Finalmente, la ley del efecto, postula que la respuesta
que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada
con la situación a aprender y la inversa, aquella respuesta acompañadas de
displacer genera conexiones débiles.

2 - 3: Aprendizaje Asociativo: cuando dos sensaciones ocurren juntas en

forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando
ocurre solo una de estas sensaciones (estimulo), la otra sensación también es
elilcitada (respuesta). Es así como la combinación de estímulos que ha ocupado
a un movimiento, al volver a presentarse, tendera a ir seguido por este
movimiento. “Una estructura de estímulo alcanza toda su fuerza asociativa con
ocasión de su primer apareamiento con las respuestas” (Hildegard, 1978 pp. 95).
La asociación por contigüidad ayuda a entender algunos aprendizajes como por
ejemplo la memorización si los alumnos repetidamente leen la frase <<la capital
de la X Región es Puerto Montt>> después de un tiempo asociaran la respuesta
correcta al enfrentarse a la frase <<la capital de la X Región es ________ >>

2 - 4: Condicionamiento Operante: Descrito por Thorndike y Skinner, es el

proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que se es seguido de
un resultado favorable (refuerzo) lo cual aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende aquello que es reforzado.
Dentro del condicionamiento operante, el comportamiento depende de las
influencias que preceden (antecedentes) como aquellas que lo siguen
(consecuencia).
ANTECEDENTES  COMPORTAMIENTO  CONSECUENCIA
El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando los
antecedentes como las consecuencias de la conducta
Refuerzo: evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de
una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta
Existen dos tipos de refuerzos, aquellas consecuencias que al ser presentadas
aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos.
Y aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la
probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son refuerzos negativos
Los refuerzos, además, pueden clasificarse en primarios y secundarios. Los
primarios son aquellos que se relación con la satisfacción de necesidades
biológicas (comida o bebida). Los secundarios son aprendidos por asociación
con los primarios, e incluyen el dinero, las calificaciones escolares o el elogio

Castigo: Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta,

hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se repita es un castigo,
existen dos tipos de castigos: el castigo positivo consiste en la aparición de un
evento displacentero o doloroso, mientras que el castigo negativo consiste en la
desaparición de un evento placentero, por ejemplo una profesora que hace que
su curso copie una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo,
mientras que un profesor que deja a su curso sin recreo, está utilizando un
castigo negativo

2 – 5 : Aprendizaje Social: Los tipos de aprendizaje señalados anteriormente

tiene dos características:
 El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida que se asocian
estímulos con respuesta o acciones con consecuencias
 Enfatizan el rol del comportamiento observable, descartando aquellos
procesos no observables de la persona, como los pensamientos o
sentimientos
 Condicionamiento Clásico

Experimento de reflejos condicionados de Pavlov: Les da alimentos a los perros

y lucho intenta medir la velocidad de relejo de salivación, así de forma casual los
perros asocian la carne con un sonido. Aprendizaje por asociación de estímulos

Experimento de Pavlov
Estimulo incondicionado: situación o evento que genera respuestas innatas
Respuesta Incondicionada: respuesta que no se ha aprendido, no es una
respuesta natural, autónoma o propia del organismo
Estimulo Neutro: Es un evento que no activa respuestas innatas
Respuesta de orientación: acción variable, no es innata
Estimulo condicionado: Evento o elemento que tiene la propiedad de generar
respuestas aprendidas
Respuesta condicionada: acción o respuesta aprendida o acción innata
modificada

John Watson Psicólogo conductista que realizo un experimento con el infante

“Albert” aplicando el procedimiento de la asociación por estimulo de pavlov
donde le ponen objetos peludos (ratón - estimulo neutro) y los observa y no
experimenta temor, luego le prenotaban un sonido muy fuerte (estimulo
incondicionado) que asustaba al infante,
Luego al presentarle el ratón (estimulo neutro) se presentaba acompañado de
un sonido intenso (estimulo incondicionado) Watson asociaba el ratón con el
sonido intenso lo que genero así la fobia en Albert

La asociación de estímulos: es el principio mediante el cual un estímulo

inicialmente neutro se presenta junto a otro (el estímulo incondicionado) que le
transfiere sus posibilidades de generar respuesta.
Condicionamiento Clásico: es el procedimiento en el que se domifica respuestas
innatas u orgánicas por asociación de estímulos
 Glosario

Implícito: Que está incluido en una cosa, sin que esta lo diga o lo especifique
Incidental: Que incide
Explícito: Que está dicho o especificado de forma clara y detallada, sin insinuar
ni dar nada por sabido o conocido
Dicotómicas: que se refiere a la división de algo en partes iguales.
Empirista: es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia en el
aprendizaje y la inducción de conocimiento
Cognitivas: a cognición es la facultad de un ser vivo para procesar información a
partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que
permiten valorar la información

Bibliografía

1. Trianes Mónica (1996): La Piscología De la Educación en el contexto de la

ciencia psicológica. En Psicología de la Educación para Profesores. Editorial
Pirámide.
2. Pozo, Juan I (1996): Los Rasgos de un buen aprendizaje. En aprendices y
maestros. Editorial Alianza.

3. Gvirtz Silvia y Palamidessi Mariano (1998): Aprendizaje. El ABC de la tarea

docente: Curriculum y Enseñanza. Editorial Aique. Buenos AIRES
4. Arancibia V, Herrera P. Strasser, k. (1997): Manual de Psicología Educacional
Teorías Psicológicas aplicadas a la educación. Teóricas conductuales del
aprendizaje
5. Profesor Iván Iraola. Academias Aduni y Cesar Vallejo Psicología –
Condicionamiento Clásico