ANALISIS DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES DE CONTADURIA PUBLICA DEL CICLO BASICO

NORMA PACHECO CASTELLAR

ADRIANA RANGEL DIAZ

CARLOS ORTIZ
Tutor

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA DIURNA
III SEMESTRE
CARTAGENA DE INDIAS
2007

ANALISIS DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES DE CONTADURIA PUBLICA DEL CICLO BASICO
 NORMA PACHECO CASTELLAR
ADRIANA RANGEL DIAZ

Anteproyecto

CARLOS ORTIZ
Tutor

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA DIURNA
III SEMESTRE
CARTAGENA DE INDIAS
2007

TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

3. JUSTIFICACION

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ESTADO DEL ARTE.

4.2 MARCO TEORICO – CONCEPTUAL

5. DISEÑO METODOLOGICO.

5.1 TIPO DE INVESTIGACION

5.2 METODOLOGIA

5.3 FUENTES DE INVESTIGACION

5.3.1 FUENTES PRIMARIAS

5.3.2 FUENTES SECUNDARIAS

6. CRONOGRAMA

7. PRESUPUESTO

8. FUENTES DE INVESTIGACION

BIBLIOGRAFIA

PAGINAS WEB
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

La universidad de Cartagena, especialmente el programa de contaduría

pública se ha caracterizado por los excelentes resultados y el prestigio
obtenido a nivel nacional. Todo esto gracias a la labor del cuerpo de
docentes, administrativos y estudiantes.
Por lo anterior podemos inferir que las técnicas de estudio utilizadas por
los estudiantes han dado buenos resultados a la fecha.
Sin embargo, al realizar un análisis detenido de estas, a través de un
sondeo realizado a estudiantes de contaduría pública del ciclo básico,
nos damos cuenta que presentan diversas falencias y debilidades en los
siguientes aspectos:

Planificación. En este aspecto encontramos muchos desaciertos

debido a que los estudiantes, al no utilizar horarios fijos de estudio
no adquieren hábitos, que les permitirán ser más eficaces.
Muchos de ellos estudian en las horas de la noche, pero el
cansancio que resulta luego de realizar sus actividades diarias,
impide que estos finalicen las actividades programadas, puesto
que les da sueño y algunas veces deciden terminar al día
siguiente.

Motivación Y Actitud. Muchos de los estudiantes muestran poca

disposición para estudiar, principalmente en aquellas asignaturas
que mas se les dificultan o simplemente les desagradan; estos
manifiestan cierta preferencia por algunas materias, a lo cual le
podemos llamar “ley del gusto”. Podemos agregar, que los
estudiantes no muestran la mejor disposición para estudiar e
investigar, limitándose a la información proporcionada en el aula
de clase.

Condiciones de lugar Y Tiempo. Algunos alumnos no tienen un

lugar fijo de estudio y si lo tienen, este no cuenta con los requisitos
necesarios. Por el contrario, tienen diversas distracciones (Ruido,
Música, televisión, entre otros).En la mayoría de los casos, estos se
deciden por los lugares menos recomendados, como la cama,
puesto que se pueden quedar dormidos.

En cuanto al tiempo, encontramos que los estudiantes como

primero, realizan muchas pausas al estudiar, debido a que se
distraen fácilmente.

Como segundo, acumulan demasiado material y pretenden

aprenderlo o analizarlo en una sola sesión de estudio. Como
tercero, no saben como distribuir el tiempo entre las asignaturas
en que les corresponde trabajar.

Concentración. Como mencionamos anteriormente, los estudiantes

presentaron distracciones al momento de estudiar; anonado a
esto, el cansancio, la poca motivación contribuyen a que no se
 tenga una concentración adecuada que permita entender la
temática y fijar los conocimientos.

Memoria. Al enfrentarse a una temática, los estudiantes leen

solamente para un examen y no para fijar los conocimientos, lo
que provoca que olviden rápidamente lo que estudiaron. Además
ellos no relacionan los conocimientos que han adquirido
recientemente con lo que aprendieron con anterioridad. Así mismo
no realizan resúmenes, mapas conceptuales, o cualquier método
que les permita repasar y repetir lo aprendido.

Tal situación obedece a factores como, el desconocimiento a cerca de

que es y cuales son las características indispensables de una técnica de
estudio, así mismo la forma como llevarlas a cabo; hecho que no le
permite al estudiante agilizar su trabajo intelectual y estudiar con mayor
efectividad.
Todas esas circunstancias pueden conllevar a que a que los estudiantes
no tengan unas bases sólidas en su desarrollo como futuros
profesionales, puesto que carecerán de muchos conocimientos
importantes en su carrera. En el peor de los casos se podría perder el
nivel académico de nuestro programa con respecto al de años anteriores
y el reconocimiento social, tanto de este como de la universidad, se
vería afectado.

Para la obtención de buenos resultados, se hace indispensable la

concienciación de los estudiantes del ciclo básico acerca de este
importante tema y de los docentes, para que orienten a estos últimos, a
escoger la técnica de estudio mas adecuada para cada asignatura.

Todo esto se realizara mediante la implementación de una asignatura en

el plan de estudios del programa de contaduría pública de la Universidad
de Cartagena, que se dedique al análisis de las técnicas existentes y al
mejoramiento de las debilidades presentes en cada una de las
empleadas por los estudiantes. Para lograr buenos resultados, esta
asignatura debe estar incluida dentro de los dos primeros semestres,
porque de esta forma las técnicas adquiridas por los estudiantes o las
que han corregido, les van a ser de mayor utilidad, debido a que las
pueden aplicar en el transcurso de su carrera y de su vida.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿SON ADECUADAS Y PERMITEN UNA FORMACION INTEGRAL LAS

TÉCNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE
CONTADURÍA PÚBLICA EN EL CICLO BÁSICO?

1.3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA.

¿Cuáles son las características de las técnicas de estudio

empleadas por los estudiantes?

¿Son efectivas esas técnicas de estudio utilizadas por los

estudiantes?
¿De que forma se pueden superar las debilidades presentes en las
técnicas de los alumnos?

¿Que acciones se deben implementar en la estructura del

programa a fin de mejorar las técnicas empleadas por los
estudiantes?
 2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la efectividad de las técnicas de estudio utilizadas por los

estudiantes en su formación integral durante el ciclo básico.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar las técnicas de estudio empleadas por los

estudiantes.

Establecer sin son apropiadas esas técnicas de estudio utilizadas

por los estudiantes en su proceso de formación.

Analizar alternativas que permitan superar las debilidades

presentes en las técnicas de los alumnos.

Identificar que acciones se deben implementar en la estructura del

programa a fin de mejorar las técnicas empleadas por los
estudiantes en pro de una verdadera formación integral.

3. JUSTIFICACION.
Las técnicas de estudio “son un conjunto de estrategias particulares que
le permiten al estudiante agilizar el trabajo intelectual y estudiar con
mayor eficacia, efectividad, rendimiento y éxito”. Podemos decir que las
técnicas de estudio son de gran importancia dado, que si se utilizan de
una manera adecuada, pueden ayudar a mejorar nuestro entendimiento,
comprensión, análisis y por ende, se va a obtener un mayor rendimiento
académico.

Al realizar un sondeo a los estudiantes de contaduría publica del ciclo

básico y siendo parte de este selecto grupo, logramos percibir muchas
deficiencias en las técnicas de estudio que empleamos. Esta
investigación es indispensable porque nos permitirá distinguir,
caracterizar y buscar una forma o medio, que permita solucionar los
problemas mencionados a lo largo de este trabajo.

Una de las posibles soluciones que hemos considerado es la

implementación de una materia en el plan de estudios del programa,
que se dedique a mejorar las falencias que presentan los estudiantes, de
los primeros semestres, y corregirlas a tiempo. De esta manera,
utilizaran unas técnicas acordes a sus necesidades, que le servirán
durante toda su carrera y por que no, durante toda su vida. Además,
todo esto ayudara a las futuras generaciones de estudiantes, a que
corrijan todas las falencias y deficiencias, que no han superado a lo
largo del bachillerato, en los primeros semestres de la carrera.

De esta forma, los estudiantes y en general, el programa de contaduría

publica de nuestra universidad, podrían conseguir muchos beneficios,
tales como: una mayor comprensión de los temas, por lo que se
disminuiría el tiempo empleado para esto; mejores calificaciones; clases
con mayor participación, dado que los estudiantes van a tener un mayor
conocimiento a cerca del asunto que se este tratando; motivación para
la investigación; mejor capacidad de análisis y síntesis; entre otros.

Si no se le da la importancia necesaria a este tema, se corre el riesgo de

que los estudiantes no tengan una formación integral, y esto contribuiría
a que los egresados de contaduría publica de la Universidad de
Cartagena,
no estén lo suficientemente preparados para enfrentar y solucionar los
inconvenientes que se le presenten en el ámbito laboral.
Por esta razón, el programa no tendría un alto nivel académico, por lo
que resultaría factible que otras universidades, que han mostrado
interés en mejorar su rendimiento, tengan la capacidad para superarnos;
así podríamos decir que dejaríamos de ser uno de los mejores
programas de contaduría publica, a nivel nacional.
 4. MARCO REFERENCIAL.

4.1 ESTADO DEL ARTE.

Realizando una búsqueda exhaustiva logramos localizar los siguientes

trabajos, que aunque no hacen referencia directamente a las técnicas
de estudio, pertenecen a la línea de investigación en la que estamos
trabajando, Pedagogía Contable, y que de una u otra forma pueden
contribuir al anteproyecto que estamos realizando, con el fin de mejorar
los resultados académicos de los estudiantes del programa de
contaduría pública de la Universidad de Cartagena.

Cabe resaltar que son muy pocos los trabajos realizados en esta línea de
investigación y que existe una ausencia en nuestro programa de
trabajos de grado relacionados con nuestro tema de investigación.

A continuación mencionamos algunos trabajos de grado realizados

dentro de esta línea de investigación:

Formulación de un modelo pedagógico y plan de acción

pedagógica para la enseñanza de las ciencias contables en el
programa de contaduría pública de la universidad de Cartagena.
Realizado por los autores GUERRA AGAMEZ, Ronal y BARRAGAN M,
Fanny Liceth en Cartagena de Indias, 2005.

En este trabajo, los autores plantean la necesidad de implementar en

el programa de contaduría pública, un nuevo modelo pedagógico y
plan de acción pedagógica que sea reconocido por cada uno los
elementos que integran el programa; además, que este, esté acorde
con los cambios sociales, culturales y económicos que se dan en
nuestro entorno, dejando a un lado la enseñanza tradicional docente –
discente e incluyendo la innovación en la practica, de tal manera que
los egresados cuenten con una formación integral que les permita
desenvolverse eficaz y eficientemente en el ámbito laboral.

Podemos afirmar que este trabajo de grado puede contribuir a nuestra

investigación, puesto que los autores plantean que el programa de
contaduría pública de la universidad de Cartagena debe acoger un
modelo pedagógica que permita superar el hecho de que los
estudiantes solo se limiten a la información que se les brinda en el aula
de clases y se interesen por buscar otras fuentes de información que
les permitan ampliar sus conocimientos; desarrollando de esta forma,
habilidades tales como el análisis, la interpretación, la investigación,
entre otras. Todo lo anterior, conllevaría al estudiante a aplicar o
corregir las técnicas de estudio que utilizara para alcanzar sus metas

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la contabilidad en

la universidad de Cartagena. Realizado por los autores MEZA
CABALLERO, Iván de Jesús y DE LA ROSA MADERO, Leonard. 2001.

Aquí se plantea la necesidad de cambiar el método utilizado en el

proceso de enseñanza y aprendizaje en el área contable, el cual
es desarrollado en su mayoría, a través de la pedagogía
tradicional. Este método pedagógico presenta diversas falencias
tales como: fundamentarse en la transmisión repetitiva de
conocimientos, los métodos de evaluación que utilizan los
docentes de contabilidad se caracterizan por calificar resultados;
todo esto solo permite evaluar una parte del desarrollo intelectual
como la memorización y deja a un lado aspectos esénciales como
el análisis, la síntesis e interpretación. Este trabajo de grado
pretende hacer un replanteamiento en el desarrollo de las
estrategias pedagógicas, de tal forma que el programa de
contaduría publica de la universidad de Cartagena, en especial sus
docentes cuenten con herramientas que permitan dinamizar y
ampliar el proceso de enseñanza – aprendizaje; lo cual a su ves,
contribuirá en la formación de profesionales integrales y
competentes en el campo laboral.

Los autores tienen la finalidad de corregir algunas deficiencias en

el proceso enseñanza – aprendizaje, para que los estudiantes y
egresados del programa de contaduría publica de la universidad
de Cartagena, sean unos profesionales críticos, analíticos e
investigativos, lo cual es así mismo, uno de los objetivos de
nuestro anteproyecto. Esto obligara a que los docentes evalúen
otras partes del desarrollo intelectual, como la interpretación, el
análisis y la síntesis, y no solo la memorización; pero para alcanzar
esos resultados los estudiantes deben adquirir técnicas de estudio
adecuadas y si ya las tienen corregirlas; de esta manera les será
mas fácil adquirir las habilidades necesarias para conseguir las
metas que se han propuesto. Por las razones anteriores podemos
afirmar que este trabajo puede aportar a nuestra investigación.
Adicionalmente, nos apoyaremos en obras especializadas como las
tituladas:

Métodos, técnicas de estudio y comprensión de lectura para el

autoaprendizaje. Realizado por la autora NAVARRO BOTERO, Maria
en Cartagena de Indias, Pág. 33-47.

Este libro nos plantea de una forma clara lo que es el estudio, las
principales deficiencias que presentan los estudiantes, y de una
manera sencilla muestra la forma como superarlas, a través de
métodos como: el IPLER y técnicas de estudio tales como: técnica
del Subrayado, de los apuntes, del resumen y del repaso.

Métodos de estudio. Realizado por los autores BARAHONA, Abel y

BARAHONA, Francisco en Bogotá. 1984.

Este libro esta estructurado en tres partes: métodos, hábitos y

técnicas de estudio, tiene como objetivo que los estudiantes
puedan adquirir destrezas que le faciliten la actividad de estudiar,
logrando así ahorrar energías, ganar tiempo y rendir al máximo.
Este libro ayuda a que los estudiantes sean concientes de sus
hábitos de estudio, los modifiquen y desarrollen mejor sus
capacidades, además permite que el estudiante sea el artífice de
su propio diagnóstico y se auto-corrija.

Por otro lado, encontramos varias teorías que pueden contribuir de

una manera significativa con nuestra investigación puesto que
muestran la forma de superar muchas falencias que se encuentran
con mucha frecuencia en los estudiantes. Estas teorías son:

Teoría del aprendizaje Autónomo. De la autoría de INSUASTY, Luís

Delfín.
En esta teoría, el autor plantea que “la persona debe ser autor de
su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las
herramientas y los momentos que considere pertinentes para
aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha
aprendido. Es una forma intima y absolutamente personal de su
experiencia humana que se evidencia en la transformación y el
cambio”.

Teoria del aprendizaje significativo. De la autoría de AUSUBEL,

David.
El autor plantea que “el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
 información, debe entenderse por “estructura Cognitiva”, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
determinado campo del conocimiento. Así independientemente de
cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si
la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje, como sus resultados ser
mecánicos”.

Pedagogía Conceptual. Fundación Internacional de Pedagogía

Conceptual Alberto Merani, (FIPC).
Esta teoría busca promover el pensamiento, las habilidades y los
valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el
tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera consecuente con esto, garantizando además
que aprendan los conceptos básicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos. El perfil de acuerdo al cual el modelo de la
pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el de
personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o
interpretarlo en el papel de investigadores.

Constructivismo. De la autoría de PORLAN Rafael.

El autor plantea, los procesos que permiten el progreso de la
enseñanza con base en la reflexión e investigación del profesor;
por ello el papel de los profesores es importante cuando se
generan cambios en los sistemas educativos para mejorar el
servicio que estos ofrecen. Propone una síntesis sobre el
conocimiento escolar deseado y la selección de problemas que
responden a los intereses de los alumnos mediante un currículo
alternativo.

4.2 MARCO TEORICO – CONCEPTUAL.

Apoyaremos teórica y conceptualmente nuestra investigación desde la
perspectiva de los enfoques pedagógicos modernos, esto fundamentado
en que nuestro trabajo está enmarcado en la línea de investigación
pedagogía contable. Entre esos enfoques desarrollamos aquel, que
consideramos que va a contribuir significativamente a nuestra finalidad,
también nos apoyaremos en un libro que nos ayuda a entender que son
las técnicas de estudio, cuales son los errores mas frecuentes al
aplicarlas y como superarlos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Apoyándonos en la tesis estrategias pedagógicas para la enseñanza de

la contabilidad en la universidad de Cartagena, de los autores Iván de
Jesús Meza Caballero y Leonard de la Rosa Madero. Pags 83-88; diremos
que la presente teoría es de gran relevancia en el campo pedagógico,
fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicología del
Aprendizaje verbal significativo (1963).

Esta teoría permite distinguir dos tipos de aprendizaje; el Repetitivo y el

Significativo. El aprendizaje es significativo cuando los nuevos
conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los
conocimientos previos de que dispone el individuo. En cambio, el
aprendizaje será repetitivo cuando no se logra establecer una relación
similar a la del caso anterior entre los nuevos conceptos y los ya
existentes, si se hace, es de una forma mecánica y por lo tanto poco
duradera.

En lo referente a la metodología, existen dos grandes alternativas a

seguir. La primera, consiste en presentar de manera totalmente acabada
el contenido final que va a ser aprendido; en este caso hablaremos de
un aprendizaje Receptivo. La segunda posibilidad se presenta cuando no
se le entrega al alumno el contenido en su versión final, sino que este
debe ser descubierto e integrado antes de ser asimilado, caso en el cual
se está ante un aprendizaje por descubrimiento.

Continuando con lo relacionado al aprendizaje significativo, es necesario

destacar que las ideas se deben relacionar sustancialmente con lo que el
alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan así, de una
manera estrecha y estable con los existentes previamente. Para que el
aprendizaje significativo se desarrolle rápidamente se requiere de la
presentación simultanea de por lo menos condiciones tales como que el
contenido del aprendizaje debe potencialmente significativo, es decir,
debe permitir ser aprendido de manera significativa.
Se hace necesario también, que el estudiante posea en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera
que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso
contrario no podrá realizarse la asimilación.

El aprendizaje significativo, se condiciona, adicionalmente, al requerir

que el alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

Retomando el aprendizaje repetitivo, es importante resaltar que también

existe un vinculo entre el material del aprendizaje y la estructura
cognoscitiva particular del alumno, sin embargo, el aprendizaje que se
produce es mecánico, destacándose además, que el nivel de retención
es muy bajo y en consecuencia lo aprendido no garantiza la capacidad
para aprender materiales nuevos ya que no implica una mejor
organización o diferenciación de los conceptos previos. Tan solo logra
ligarse a estos de una manera muy superficial y sin modificarlos.

Aprendizaje receptivo significativo.

Un aprendizaje será receptivo significativo, cuando el educando lo

incorpora a sus estructuras mentales de manera relevante y lo lleva a la
practica. Para esto, el debe hacer la apropiación de conceptos que le
permitan una visión simplificada y generalizada a la vez, de lo hechos de
la realidad.

También se puede hablar de aprendizaje receptivo significativo, cuando

se dan las herramientas para que el educando adquiera destrezas para
el análisis, interpretación, argumentación y desarrolle la capacidad de
proponer alternativas de solución a los problemas a los que debe hacer
frente en su cotidianidad.

Dentro del contexto de la enseñanza contable, se puede considerar que

el aprendizaje significativo puede llegar a ejercer una gran influencia en
la misma medida que se tenga en cuenta los conceptos contables que
previamente poseen los estudiantes, es así como los conceptos básicos
de empresa, contabilidad, cuenta y estados financieros por ejemplo, que
poseen los mismos pueden llegar a constituir el punto de partida para la
formación e incorporación de nuevos conceptos tales como: empresa en
marcha, contabilidad financiera, de costos y bancaria, derivados el
concepto de contabilidad, al igual que activos, pasivos y patrimonio se
relacionan con el concepto de cuenta; lo mismo ocurre con conceptos
como balance general y estado de resultados, derivados estos últimos
del conceptos de estados financieros.

Es así como el aprendizaje significativo puede ser de tipo receptivo

mediante la consulta de textos, revistas; además documentos como por
descubrimiento donde con la referenciaciòn bibliografica y la ayuda del
docente se pueden conformar conceptos avanzados, secuénciales o
complementarios a los conocimientos ye existentes.

METODO DE ESTUDIO (Abel Barahona y Francisco Barahona, 1984)

Los autores desarrollan este libro en tres partes. La primera habla sobre
el método de estudio, la segunda sobre los hábitos de estudio y la
tercera sobre las técnicas de estudio.

Métodos de estudio.

Se puede definir como el procedimiento que debe seguirse al realizar

una sesión de estudio. Existen diversos métodos que nos enseñan a
estudiar de una forma eficaz, pero hay uno que ha generado buenos
resultados entre los estudiantes, el método IPLER; este nace de la
investigación realizada por Barahona en donde se sometió a prueba y se
comparo los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes
entrenados bajo el método IPLER con los de otro grupo no entrenado, se
encontró que el grupo entrenado con el método obtuvo en la
evaluaciones sobre el material evaluado un promedio de puntuaciones
superior al del grupo no entrenado.

El método IPLER se divide en cinco etapas: inspeccionar, preguntar, leer,

expresar y revisar. La primera etapa, consiste en dar una mirada rápida
al capitulo para obtener una información global sobre el tema. Este se
debe efectuar aplicando una de las alternativas siguientes: leer los
títulos y subtítulos, el resumen, las primeras oraciones de cada párrafo o
escudriñar rápidamente. A esta se le debe dedicar el menor tiempo
posible. La ejecución adecuada de esta etapa permite familiarizarse con
el tema, programar una sesión de estudio y tener una perspectiva
general de lo que se va estudiar.

La segunda etapa es preguntar, esta consiste en cuestionarse sobre lo

que se va estudiar para que el lector desarrolle motivación por el tema.
Esta se puede realizar transformando los títulos y subtítulos en
preguntas, leyendo el cuestionario si el capitulo lo trae o auto
interrogándose. Esto debe hacerse rápidamente. Esta etapa proporciona
objetivos inmediatos, despierta curiosidad, estimula la atención y
favorece la concentración.

La tercera etapa es Leer, esta trata de la lectura propiamente dicha.

Para ejecutarla se debe leer todo el capitulo, analizar párrafo por párrafo
identificando ideas principales y secundarias e interpretando gráficos.
Dicha lectura debe ser silenciosa, analítica, comprensiva y critica. Se le
debe dedicar un tiempo prudente para su total comprensión y mediante
ella se obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se logra el
verdadero aprendizaje.

La cuarta etapa es expresar, consiste en reproducir el contenido de la

lectura con las propias palabras. El objetivo de esta etapa es retener o
codificar en la memoria la información leída. Esta se puede realizar
haciendo resúmenes esquemáticos después de leer cada sección. Por
ser esta etapa la más importante conviene dedicarle el mayor tiempo
posible. La aplicación de esta etapa obliga a leer en forma activa e
investigativa, contribuye al perfeccionamiento de la comprensión, lograr
estructurar os conocimientos y desarrollar fluidez verbal.

La ultima etapa es revisar, en ella se debe hacer un repaso inmediato,

de no hacerse se olvida la mayor parte del material aprendido. Para
realizarla se deben revisar las notas de trabajo para refrescar la
memoria sobre los puntos, subpuntos y sus relaciones; reproducir de
memoria las notas de trabajo sin mirar los apuntes. Se le debe dedicar el
tiempo que quede de la sección de estudio. La revino sirve para fijar con
precisión los conocimientos en la memoria, detectar y llenar lagunas y
comprobar si se aprovecho con eficacia el tiempo.

De nada sirve tener un método de estudio eficaz, si el estudiante no se

habitúa a estudiar

Hábitos de estudio.

Son costumbres adquiridas mediante la repetición de determinadas

conductas de estudio. Una costumbre es la habilidad para ejecutar
determinada actividad, a través de la práctica constante. Las conductas
de estudio son las actividades observables que el estudiante realiza con
el fin de obtener su aprendizaje.
Estos son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria.
Los hábitos de estudio se basan en cinco etapas: concentración,
autocontrol, motivación, programación y organización (CAMPO).
La concentración es el resultado de enfocar la atención en un solo
asunto y realizar la tarea del momento, evitando tener la mente dispersa
en varias actividades al mismo tiempo; la diferencia entre estudiantes
lentos y rápidos esta en la capacidad de concentración. Autocontrol
significa tener dominio de si mismo. Este supone tener capacidad para
tomar decisiones fuerza de voluntad para cumplirlas; además significa
mantener en equilibrio los aspectos orgánico, intelectual, emocional y
social de la personalidad.

La motivación significa tener interés por el tema de estudio. Es similar al

combustible que permite que un auto avance porque el interés por el
estudio es el “combustible” que hace avanzar al estudiante.
Programación es asignar a cada actividad el tiempo necesario. Todo
hábito se adquiere mediante la repetición de cierta conducta o actividad
realizada en horas fijas con base en una programación de tiempo. Se
trata de desarrollar la disciplina personal hasta adquirir una costumbre.

Organización, Organizar el ambiente de estudio es el primer paso para

estudiar con éxito. El Area de estudio requiere aislamiento, privacidad,
permanencia y tranquilidad. La actividad de estudiar requiere escritorio
de uso personal, silla con base y espalda forrados, una pequeña
biblioteca, papelera; se deben controla la ventilación, iluminación y
temperatura; además de organizar los útiles y materiales.

Técnicas de estudio.

Son las destrezas o habilidades para emplear procedimientos y recursos

encaminados a lograr un objetivo propuesto. Son un conjunto de
estrategias particulares que permiten agilizar el trabajo intelectual y
estudiar con mayor eficacia.
Las técnicas de estudio se asocian con la sigla GRECA: grupo, redacción,
examen, clase, asignatura.

Grupo es un equipo de personas unidas entre si por determinados

vínculos y objetivos comunes; el individuo y el grupo se influyen de
manera reciproca. El estudio en equipo desarrolla interés, reafirma la
personalidad y sirve para repasar. La efectividad del estudio en grupo
depende de planificar la reunión, preparar la información, expresar las
propias ideas y evaluar el trabajo del grupo.

Redacción se refiere a las tareas en la elaboración de una investigación:

preparación, redacción propiamente dicha y presentación. Los sistemas
de documentación son: biblioteca, hemeroteca, centro de recursos
múltiples o bancos de datos.
Examen comprende tanto la preparación como la presentación,
necesarias para rendir adecuadamente en un examen. La preparación se
realiza formulando preguntas, contestándolas y repasándolas en forma
selectiva. Esta es mucho mas efectiva si se programa el tiempo y
distribuye el material, se informa con anterioridad de las condiciones y
tipo de examen y se anticipa a las preguntas del examen. Al presentar el
examen comprenda a cabalidad las instrucciones y preguntas
formuladas, programe el tiempo y controle su estado emocional.

Clase comprende la regla de las 4-A, que abrevia: asistir, atender, anotar
y actuar.
- Asistir, no solo consiste en estar físicamente en el aula de clase implica
además el estar pensando activamente en lo que el profesor comunica.
- Atender, se facilita si se cumplen el querer, poder y saber atender;
- la mejor forma de hacer esto es tomando apuntes que se pueden
repasar con posterioridad, es decir, Anotar.
- Actuar, requiere vencer la timidez y decidirse a participaren forma
espontánea y constructiva.

Asignatura expresa la flexibilidad para adaptar el método IPLER a cada

materia de estudio. Las matemáticas deben estudiarse
fundamentalmente en forma escrita, haciendo el mayor numero de
ejercicios, en cambio los idiomas extranjeros se deben estudiar
aplicando las etapas del método IPLER, dándole mayor énfasis a la etapa
de expresión oral.
 5. DISEÑO METODOLOGICO.

5.1 TIPO DE INVESTIGACION.

Nuestra investigación es de tipo Deductivo – Explicativo.

Deductivo, puesto que nuestro objeto de estudio ha sido analizado y
expuesto por diferentes autores, desde distintos puntos de vista;
además este tema se puede relacionar con diversas teorías, que le
hacen un gran aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo
anterior podemos decir que tenemos acceso a una gran cantidad de
información y debemos seleccionar aquella que consideramos mas
pertinente para superar las deficiencias existentes en las técnicas de
estudio de los estudiantes de contaduría publica del ciclo básico de la
universidad de Cartagena.

Explicativo, ya que no se limita a describir las falencias, sino que

además, busca, relaciona y analiza las causas del problema.

5.2 METODOLOGIA.

Fase 1: Selección del tema de investigación y construcción del objeto de

investigación.
Fase 2: Realización y consolidación de entrevistas a estudiantes de
contaduría publica del ciclo básico.
Fase 3: Redacción y entrega de primera fase de anteproyecto
(Planteamiento del problema y objetivos)
Fase 4: Búsqueda de información referente al tema de nuestra
investigación a través de libros e internet.
Fase 5: Entrega del segundo avance del anteproyecto (Justificación y
marco referencial).
Fase 6: Consolidación de la información y redacción del informe final.
5.3 FUENTES DE INVESTIGACION.

5.3.1 FUENTES PRIMARIAS.

Para el desarrollo del presente anteproyecto, se tendrán en cuenta como

fuentes primarias las entrevistas y los planes de estudio.

5.3.2 FUENTES SECUNDARIAS.

Como fuentes secundarias se dispone de libros, internet, revistas y

demás documentos que desarrollen aspectos referentes a nuestro tema
de estudio.
 6. CRONOGRAMA

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDADES Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se
m1 m2 m3 m4 m1 m2 m3 m4 m1 m2 m3 m4 m1 m2 m3 m4
Selección del tema de
investigación y
construcción del objeto X X X
de investigación.
Realización y
consolidación de
entrevistas a
estudiantes de X X
contaduría publica del
ciclo básico.
Redacción y entrega de
primera fase de
anteproyecto
(Planteamiento del
X
problema y objetivos)
Búsqueda de
información referente al
tema de nuestra
investigación a través
X X X X X
de libros e internet.
Entrega del segundo
avance del
anteproyecto
(Justificación y marco
X
referencial).
Consolidación de la
información y redacción
del informe final.
X X X
 7. PRESUPUESTO

Trascripción del trabajo $ 80.000

Fotocopias $ 20.000
Internet $ 50.000
Transporte $ 30.000
Útiles y papelería $ 15.000
Llamadas telefónicas $ 20.000
Otros gastos e imprevistos $ 25.000
TOTAL $ 240.000
 8. FUENTES DE INVESTIGACION.

BIBLIOGRAFIA.

GUERRA AGAMEZ, Ronal y BARRAGAN M, Fanny Liceth, Formulación de

un modelo pedagógico y plan de acción pedagógica para la enseñanza
de las ciencias contables en el programa de contaduría pública de la
universidad de Cartagena, trabajo de grado, Cartagena de Indias,
2005.

MEZA CABALLERO, Iván de Jesús y DE LA ROSA MADERO, Leonard,

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la contabilidad en la
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